人教版二年級語文上冊《看雪》教學教案設計
【教材分析】
課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自身童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近同學心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
【同學基礎】
小學二年級同學好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣測能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。
【生活基礎】
由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計沒有雪下，按教學進度推算，本課文的教學雖然已接近農歷年末，但估計還是沒有實際情景作支撐。
【教學資料和教具】
〖課件
１、瑞雪圖景；２、分動態和靜態處置的課本第一幅插圖；３、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語；
〖教具
中國地圖。
〖課時
２課時
【設計理念】
以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓同學在“原汁原味”的對話中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使同學在臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶；
創設“向臺灣小朋友發出邀請”的活動，激活同學運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉同學解決問題的意識和能力；
創設“協助老師”的機會，激活每個同學的內驅力，培養主動積累詞句的意識和習慣，使字詞句的教學具有耐久活力；
創設“比一比”的活動，促使同學樂而不疲地把字寫好。
【教學目標】
１、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；
２、學習并積累第九自然段中的語句；
３、練習問句和感嘆句的語氣；
４、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。
【教學流程】
第一課時
一、導入
師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？
（估計同學會說盼望下雪，假如同學所說不合教師意圖，教師可以從自身童年的角度引發同學對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發同學對雪的喜愛之情。）
師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（同學回答）
二、板書課題、讀題
１、教師用楷書在田字格中書寫課題──“看雪”，并指導同學看清這兩個字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。）
２、同學讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題──看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）
三、激興初讀
師：讀了課題，你想知道些什么？
（同學回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）
師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？
（以此激發同學的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取同學閱讀信息。）
師：讀了課文，你知道了自身想知道的嗎？
（想知道的內容提示：１、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）２、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）３、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪））
師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？
（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）
師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？
（生答：什么時候到北京來看雪呀？）
師：在課文的哪兒講了這個意思？
（生找到課文的第十段）
四、練讀課文
師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。
（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的同學，協助他們解決一些具體的字音、斷句）
師：我們來互相比著讀，互相協助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。
（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些同學能夠發現并能協助糾正的錯誤。比方：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“小朋友們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“小朋友們在商店的窗子里看到了雪”。）
（生評價 略）
（這樣一來，同學在發現老師的錯誤并協助老師糾正的過程中獲得一種成績感，后繼學習因協助發生的成績而快樂起來，同時又鍛煉了同學認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀）
師：請每個同學輪讀一自然段，注意：盡量少被他人發現錯誤。
（每生輪讀一段，老師和其他同學進行評價和具體指導，單薄之處教師范讀并讓同學跟讀）
（在競賽中練習讀書，給了同學一種外在動力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小同學內驅力中的主要成份）
五、練習對話
師：聰明的小朋友們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？
（生答略）
師：請你們先到課文中找出老師和同學的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。
（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導同學回讀上文“接著她就給小朋友們講起童年玩雪的情景”，使同學悟出這也是老師說的話）
師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回同學。（生練讀）
師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）
（對話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比方：
⑴ “您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“３５”；
⑵ “您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“３３”；
⑶ “北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“５５”。）
六、作業
1、協助老師把課文題目“長胖些”；
此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉同學從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪 ？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：
臺灣小朋友 棉花做成的
老師童年在北京 看 真的 雪
他們想到北京真的
２、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？
（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示同學：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導同學說清楚這些）
（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處置成輕清音樂，同學進入情境練習“邀請”，邀請內容 略）
（這種合符同學心理的“邀請”活動能激活同學的情感世界，在“邀請”中同學自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運用，對今后將發生耐久的活力）
師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）
第二課時
一、導入
師：從上節課同學們向臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，小朋友們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友，你們說好不好？
二、拓展活讀
師：用什么方法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？
（此舉意在培養同學解決問題的意識和能力。估計同學能說出一些方法來，假如說不出，教師可引導：寫信請學校轉交、尋找身邊的臺屬幫助打電話、網上求助等）
師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求協助呢？（生答 略）
師：我現在是一位臺屬，我的孩子在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答 略）
師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答 略）
師：了不起，可愛的小朋友們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意協助我嗎？（引入字詞練習）
三、字詞句練習
１、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？
（同學組詞 略）
２、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得１００分？
（待同學認讀字詞約５分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比方：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）
３、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！
（同學練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒同學“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該和時糾正同學一些不正確的寫字姿勢）
（“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當同學沒有進入狀態時，“教”如同隔靴搔癢，只有當同學進入了狀態，有的放矢地“教”才干事半功倍）
師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們協助檢查，看對不對？
大屏幕出示：１、老師（講起）童年玩雪的情景。
４、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！
５、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。）
（生改，并評分 略）
６、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）
７、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背略）
８、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背 略）
（練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自身是最好的，做自身愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！同學的學習原本就是應該由同學自身負責的事，在“自身選擇”的空間里，每個同學都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！）
四、質疑問難
師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？
（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備和解答過程：１、出示中國地圖，讓同學觀看，知道臺灣在祖國的南方；２、復讀本冊第七單元的《我是什么》；３、讓同學將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）
（生提問和解答 略）
（小學低年級同學最無顧忌，留個空間給他們，他們的神肯定無拘無束奔馳縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為）
五、總結課文
師：我們今天學了哪篇課文？（生答 略）
師：我們看到黑板上，自身心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答 略）
師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。
（播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）
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