《雪》的課文教案教學設計
設計理念
一般來說，語文學習的目標可以分為三個層面，那就是“文字”、“文學”和“文化”。通過文字，了解文章所寫的內容，這是最淺層面的閱讀。深一層的，是對作品文學性的欣賞。而語文課的“內核”，應該是在文化層面。言為心聲，文學作品實際上是作者一種人生態度的流露，語文教學，應該由淺入深，循序漸進，靠深厚的人文內涵去感染學生，去提升學生的精神境界。同時，對學生情感的熏陶必須借助于對文字的品析和對文學的鑒賞，，因而這三個層面既是逐步深入又是互相融合的。
教學目標
1.通過朗讀，品味文中優美的語句，把握南雪和北雪的特點。
2.結合背景和相關材料，理解對比的作用及作者寄寓的情感。
3.領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神和執著的人生態度。
4.內化情感，引導學生堅強地面對挫折，創造美好的明天。
教學重點
領會朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。
教學難點
江南的雪對朔方的雪的對比襯托作用
教學方法
朗讀和品讀討論與點撥
教學過程
一、設置懸念，導入新課
“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”。這是馬來西亞詩人江天的詩句，詩中的“一個人”是誰呢？詩人為什么會有這樣的感受呢？我想，今天我們學了魯迅的《雪》之后，一定會找到答案。
二、初讀課文，感知雪景之美
下面請同學們欣賞“2008年新年新詩會”上朱軍、徐俐配樂朗誦的《雪》。（屏幕播放朗誦視頻）
要求：1.圈點文中的生字生詞；2.用波浪線畫出你喜歡的描寫雪景的句子；3.結合注釋①捕獲閱讀信息。
（一）在小組內交流要求1的內容。教師巡回檢查重點字音字形，如：處子模樣脂粉奩凜冽的讀音；瓣磬的字形。提問學生所獲取的閱讀信息（散文詩、選自《野草》、兩幅畫面、兩種情感氛圍。）。（板書：江南的雪朔方的雪）
（二）有感情的朗讀畫波浪線的句子，和同學交流你喜歡的原因。請選擇其中一幅雪景，用“我喜歡（江南或朔方）的雪，因為……”的句式描述雪景之美，理由可以用原文中的句子也可以概括。（盡量抓住兩幅雪景特點，對朔方雪的理解不必很到位。南雪:滋潤美艷、冬花爛漫、春蟲吟唱、生機勃勃和塑雪羅漢的童真、童趣……；朔方的雪：旋轉升騰有不可抑制的力量、不畏懼嚴寒，蓬勃奮飛、自由馳騁于天地間、敢于斗爭……）
小結：隨著大家的描繪，在我們面前展現了兩幅截然不同的雪景圖，江南的雪柔美，蘊蓄著春天般的溫暖，朔方的雪壯觀，蓄積著旋轉乾坤的力量。（板書：美力）
三、知人論詩，領會情感之美
通過剛才的交流，我們領略了江南積雪的柔美和朔方飛雪的壯美，一切景語皆情語，在景物的描寫中又寄寓了作者怎樣的情感呢？
（一）學生介紹寫作背景
本文寫于1925年1月18日，那時南方的革命形勢蓬勃發展，而魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。1924年12月30日下了一場大雪，第二天刮起凜冽的朔風，白雪飛舞，旋轉升騰。這些引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，并以此為契機，創作了充滿詩情的散文詩《雪》。……1926年“三一八”慘案后，為躲避段祺瑞執政府迫害，南下到廈門大學做教授。
（二）教師大屏幕展示相關評論材料
橫看成嶺側成峰
1.《王蒙：讀＜雪＞需要聯想》……它只有“興”的前一半，某種具體的事物――雪，卻沒有后一半：從這個具體事物聯想起來的更大更深更感人的形象和思想……在這種情況下，讀者的切切實實從形象出發的，而又是活潑敏捷的聯想，是多么必不可少，多么引人入勝啊！
2.《黃蓓佳：靈魂的柔軟和堅硬》……所有我們熟悉的魯迅的形象……都是頑強和堅硬的，一個斗士的靈魂，不屈者的靈魂。只有細讀他關于故鄉的文字，熟悉他的阿長媽媽，他的朋友閏土，他的“三味書屋”和“百草園”之后，浸潤在他情趣盎然的童年世界時，我們才會輕輕地嘆一口氣，欣悅地想到，魯迅也是溫情的魯迅，是柔軟和童真的魯迅，，率性和孩子氣的魯迅……魯迅離開了故鄉……靈魂的另一面，那種故鄉的濕雪浸潤出來的柔軟和溫情，他把它留在了紙上，留在了自己的文字和心里。只能是這樣，別無選擇。
3.《李允經：＜雪＞的獨特之處》……《雪》的獨特之處，在于作者不僅僅寫了“朔方的雪”，而且運用想象，擴大了藝術的視野，把它和“暖國的雨”“江南的雪”作了對比描寫。……“江南的雪”占了全文的大半。但就全篇來看，這依然是一種對比，或者說一種襯托，是以南雪的柔美來進一步襯托北雪的壯美，從而巧妙地抒發了作者那種渴望暖春，渴求光明；憎惡嚴冬，憎恨黑暗的思想感情。
（三）品讀課文，領會作者的情感。
結合背景和以上材料，細致品讀課文，討論：
1.作者更為欣賞的是哪里的雪？從課文那些地方可以看出來？
2.作者為什么要用那么多的篇幅寫江南的雪，而且極寫其美艷和熱鬧？
3.江南的雪和朔方的雪分別寄寓了作者怎樣的情感？在南北雪的對比襯托中還表達了作者什么樣的情感？
學生回答教師作小結：江南的雪美麗熱鬧，生機勃勃，寄寓了作者對溫暖和美好事物的向往和追求以及對故鄉童年生活的喜愛和懷念之情；但作者更為傾情謳歌的是朔方的雪，雖孤獨冷寂，但無所畏懼，永不妥協同嚴寒抗爭。在南北雪的對比中，還表達了作者在黑暗中渴望光明，在嚴寒中向往溫暖，執著追求美好理想的情感。
四、文如其人，感悟精神之美
在剛才的品讀和討論中，朔方雪的孤獨戰斗、無所畏懼的形象給我們留下了深刻的印象。這永不屈服的朔方的雪象征了什么呢？“綴文者情動而辭發”，讓我們再次走近魯迅：（大屏幕展示材料）
1.本文寫于五四退潮時期，作者內心充滿了一種寂寞、孤獨而又堅韌斗爭的思想情緒。正如魯迅自己在一九三二年十二月十四日《自序》中所說：“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經歷了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一個‘作家’的頭銜，依然在沙漠中走來走去……有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”
2.我決不是一個振臂一呼應者云集的英雄！――魯迅
3.寫于《雪》之后的一個星期的《風箏》的結尾：……“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”――魯迅一九二五年一月二十四日
那種寒威和冷氣使魯迅覺得非常的――孤獨。言為心聲，朔方雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？沒有！
同學們仔細揣摩最后三段，用紅筆畫出朔方的雪戰斗英姿的詞語和句子。正像當代作家黃蓓佳所寫，魯迅把故鄉帶給他的柔軟和溫情留在了文字和心里，而在殘酷的現實面前，他要像朔方的雪一樣，在嚴寒的威逼之下，鋪天蓋地地灑落，在致命的晴天之下，旋轉升騰地閃耀，閃耀出燦爛輝煌的世界！這種抗爭的精神，這種不屈的靈魂，就是朔方的雪，更是橫眉冷對黑暗現實的頑強和堅硬的魯迅！
讓我們一起大聲朗讀最后三段，來感受魯迅不屈的戰斗精神！（板書：題目作者抗爭的精神不屈的靈魂燦爛的世界）
五、提升境界，創造美好人生
（一）此刻，我們心中激蕩著一種強烈的情感，請同學們結合全文的內容，雪的特點和處境、文章的表現手法、作者的情感、性格等寫下你對課文最深課的理解。要求格式：江南的雪（是）……，而朔方的雪（是）……（注意前后內容的對比襯托，如：柔美、壯美；溫馨、冷峻；柔軟、堅硬；美麗的少女、堅強的斗士等）
（二）《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。這是魯迅的內心獨白，是魯迅的人生選擇，他要像朔方的雪一樣雖孤獨卻永不屈服！
那么，當我們再讀江天的詩句時，是否也會油然而生一種類似的感受呢？請大家一起讀這節詩：
“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”
結束語：同學們，當我們在生活中遭遇挫折的時候，想想魯迅，你一定會堅強起來，用頑強的精神戰勝困境，創造美好的明天。在今天課的結束之際，我把江天的詩《讀點魯迅》送給大家：
讀點魯迅/你的生活/將充滿活力/讀點魯迅/你的生命/將感到充實/讀點魯迅/你將坦蕩蕩地/做個堂堂正正的人――江天《民族魂魯迅讀點魯迅》
板書設計：
燦爛的世界
江南的朔方的雪魯迅
美力抗爭的精神
不屈的靈魂
【《雪》的課文教案教學設計】相關文章：
課文《媽媽的愛》教案教學設計10-10
課文《雪孩子》教案范文10-11
《看雪》課文教案設計（通用6篇）06-22
春課文教學教案設計01-03
課文《夢想的力量》教學教案設計10-11
課文《落花生》教學設計教案10-13
《雪孩子》教學教案設計10-11
課文《筍芽兒》名師教案優秀教學設計10-10
語文課文《鯨》教學教案設計10-10
小學課文《要下雨了》教學教案設計10-09