《海燕》教案

時間：2023-02-21 14:56:50 王娟教案

《海燕》教案（通用14篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《海燕》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《海燕》教案（通用14篇）

　　《海燕》教案篇1

　　教學目標

　　1．認識海燕的象征意義。

　　2．了解象征手法和作用。

　　3．培養朗誦能力。

　　教學重點、難點

　　了解象征手法和作用。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　教讀本文，要致力于培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1．教師導入。

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰。《海燕》發表后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。(板書課題及作者。)

　　2．介紹作者。

　　(1)讓學生起來介紹。

　　(2)明確：(出示課件或小黑板l。)

　　高爾基(1868—1936)，出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。

　　(3)要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板2。)

　　1．朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節奏和重音。

　　2．讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎?

　　3．畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　4．為本文試擬副標題。

　　(①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯系，形成一個整體；③用語簡潔，字數不可過多。)

　　5．課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎?

　　(提示：注意海上圖景的'變化和海燕動作神情的發展變化。)

　　6．找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2．在班上討論，研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1．學生朗讀，師生點評優缺點。

　　2．學生就自己的理解談一下什么是散文詩。

　　明確：(散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。、十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。)

　　要求：了解散文詩的特點。

　　3．讀準下列字音。

　　掠(lue4)淵(yuan1)蜿(wan1)

　　蜒(yan2)翡(fei3)怯(qie4)

　　(要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)

　　4．為本文試擬副標題。(學生能擬，說明已從整體上把握了課文。)

　　(明確：下列幾個副標題均可使用。)

　　勇敢的斗士反抗上天的精靈渴望暴風雨的勇士

　　迎接暴風雨的先驅者勝利的預言家無畏的革命者

　　革命的先驅者劃破烏云的利劍

　　5．課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎?

　　(教師提示，學生分組討論。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　做《新課標作業設計》中的“積累運用”部分。

　　七、布置作業

　　做《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。

　　板書設計

　　海燕

　　高爾基

　　孕育之時海燕高翔渴望暴風雨

　　逼近之時海燕搏擊風浪迎接暴風雨

　　即將來臨海燕反復呼喚暴風雨

　　《海燕》教案篇2

　　【教學目標】：

　　知識目標：了解散文詩的一般特點。

　　能力目標：

　　1、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　德育目標：

　　領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義。

　　【教學重點】：

　　1、品味文章用詞的準確性。

　　2、理解“海燕”精神的內涵，把握“海燕”精神的現實意義。

　　【教學難點】：

　　理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。

　　【教學方法】：

　　1、誦讀法。

　　2、提問法。

　　3、練習法。

　　【教學用具】：

　　多媒體CAI課件

　　【教學課時】：

　　一課時

　　【教學內容及步驟】：

　　一、導入新課：

　　提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的'什么？（學生的回答可能涉及：語言優美、情感豐富、有強烈的節奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）今天我們就走進

　　【板題】：海燕

　　高爾基

　　去感受這一文學樣式。

　　二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）

　　高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。

　　三、誦讀課文，整體感知。

　　1、教師播放范讀。

　　要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，去感受你聽到了什么。

　　提問：用一句話概括你聽到了哪些內容？

　　（教師應引導學生理出文章中表現的主要形象。）

　　2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內容。

　　要求：畫出文中描寫海燕的句子。

　　提問：用一個詞語概括海燕的精神內涵。

　　（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）

　　四、自主、合作、探究。

　　（一）品析作者用詞的準確性。

　　1、剛才我們已經在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞。

　　提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

　　【板書】：

　　高傲

　　勇敢海燕

　　敏感

　　2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現其精神的關鍵詞語。

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

　　【板書】：

　　海鷗

　　海鴨恐懼

　　企鵝

　　3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？面對什么表現出來的？

　　提示：對比；暴風雨

　　【板書】：

　　高傲暴海鷗

　　勇敢海燕風海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　　對比

　　（二）理解象征意義。

　　通過閱讀課文，同學們都發現作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

　　（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰斗，這是一篇無產階級革命戰斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結。

　　1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？

　　提示：

　　海燕：革命先驅

　　海鷗、海鴨、企鵝：不革命者

　　暴風雨：革命風暴

　　2、這種表現手法是什么？

　　提示：象征

　　3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發言）

　　五、課堂練習。

　　請你仿照句子說一段話。

　　例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

　　【作業】：

　　在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

　　【板書設計】：

　　（不革命者）

　　高傲（革命先驅）暴海鷗

　　勇敢海燕風海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　　（革命風暴）

　　對比

　　象征

　　《海燕》教案篇3

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

　　2、誦讀過程中，引導學生有創意的閱讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

　　二、過程與方法：

　　以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

　　三、情感、態度與價值觀：

　　品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　教學重點

　　通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象征的寫法。

　　教學難點

　　隨著環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發展。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　一、情境導入

　　二、檢查預習

　　1、簡介作者

　　2、時代背景

　　3、檢查字詞

　　三、整體感知

　　1、播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，感悟課文內容。

　　2、理清文章結構。

　　3、作者重點描寫的形象是什么？

　　4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥？

　　5、為了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環境？

　　四、合作探究

　　1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？

　　2、在文中找出寫環境的.句子，思考環境是如何變化的？

　　五、深入探究

　　1、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么？

　　2、結合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？

　　六、拓展延伸

　　你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？

　　七、作業

　　以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

　　八、板書設計

　　海燕海鷗、海鴨、企鵝

　　正面描寫對比側面描寫

　　突出海燕英勇樂觀之美

　　贊揚———————諷刺

　　《海燕》教案篇4

　　教學目標：

　　１．通過預習，疏通并了解課文內容

　　２．由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構

　　３．分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神

　　教材分析：

　　重點：目標

　　２、目標

　　３難點：理解海燕的自信心與洞察力

　　課前預習指導：

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　（４'）播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中

　　二、師生共同疏通文意：

　　（３'）

　　１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？

　　學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　２．問題二：這畫面最使你感動的是什么？

　　學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神

　　三、劃分層次結構：（１０'）

　　剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的內容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？（問題三、四）

　　教師抽查提問，其他學生補充教師評價：三幅畫面：

　　第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

　　第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

　　第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨

　　四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）

　　１．請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段，其他學生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）

　　２．學生獨立思考，必要時可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示

　　３．教師抽樣提問后評價：

　　第一層（１－３）風卷云集，海燕高翔

　　第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措

　　４．教師講析１）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環境。"蒼茫"描寫大海氣勢；"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

　　２）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現海燕矯健的雄姿；"高傲地飛翔"總寫行動；"碰"寫它勇敢低飛；"沖"寫出迅猛高翔，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來

　　３）寫聲音：正面描寫"叫喊"的勇敢，再從烏云聽到叫喊，側面烘托"叫喊"聲的威力，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

　　４）第二層通過聲音、行動、情態等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發學習海燕的精神）

　　五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）

　　１．全班齊讀７－１１段，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

　　２．學生主體活動：討論分析第二幅畫面

　　１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）

　　２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）（問題七）

　　３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問題八）〖難度較大〗

　　４）劃分二層并歸納層意（問題九）

　　２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評價

　　１）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴

　　２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫

　　３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）

　　４）第一層（７－８）描寫暴風雨逼近時的情景

　　第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨

　　４．教師小結：這幅畫面通過比喻、擬人、反復等修辭方法渲染了黑暗環境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比六、布置作業（１'）１．Ａ：朗讀盡量背誦課文

　　附：板書

　　一（１－６）孕育之時，海燕高翔，渴望暴風雨

　　１．風卷云集，海燕高翔

　　２．海鷗海鴨企鵝倉皇逃竄

　　二（７－11）逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨

　　１．暴風雨逼近情景

　　２．海浪海燕勇敢拼搏

　　三（11－16）即將來臨，海燕反復呼喚暴風雨

　　課題：海燕（第二課時）

　　教學目標：１．分析理解第三幅畫面，學習海燕所具有的勇敢、自信和洞察力

　　２．理解本文的象征意義和象征手法，區分比喻和象征

　　３．比較閱讀指導

　　教學過程：

　　一、復習檢查（２）1．抽查優生背誦課文片斷

　　二、分析理解第三幅畫面（12-16）（１０'）

　　１．全班齊讀12-16段，進入情境：２．教師明確：這時的背景是云海相接，是白熱化的斗爭場面。描寫了與閃電激戰時刻，海燕反復呼喚暴風雨的到來。

　　３．學生思考下列問題：

　　１）分兩層，并歸納各層意思（問題一、二）

　　２）找出相應的修辭方法和有關句子（問題三、四）

　　４．學生自由發言后教師肯定評價：

　　一層（12-13）描寫大海與閃電激戰二層（14-16）海燕呼喚暴風雨

　　修辭方法：比喻、擬人；相應的句子（略）

　　５．教師補充講析：６．指導背誦這一部分先由教師指導，學生自由散讀，抽個別背后全班齊背

　　三、研究象征意義，理解象征手法（２５'）１．回顧舊課，導入情境集體思考回答：初二學過《白楊禮贊》一文通過寫白楊樹來贊美北方抗日軍民的精神，最主要用了什么表現手法？（象征）《海燕》這篇課文也用了同樣的表現手法

　　２．學生閱讀第一段（了解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲），"下面大家再回顧一下課文中關于大海景象變化的.描寫，比較這二者之間有什么相似點？師生共議：大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。

　　三、１分析象征意義（２０'）

　　１）獨立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風云雷電／暴風雨分別象征了什么？（問題五）２）抽查提問，教師歸納：

　　大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量

　　海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者

　　海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者

　　風云雷電：沙皇的反動勢力

　　暴風雨：席卷一切的革命運動

　　３）分小組討論（教師給予必要的指導）：它們之間分別有什么相似之處？（問題六）

　　４）抽樣提問，其他同學舉手補充，教師評價：

　　海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預言家

　　海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏

　　暴風雨：激烈，猛烈，有威力

　　大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴

　　風云雷電：壓，惡狠狠

　　４．教師講析：象征與比喻的異同

　　相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點

　　不同：比喻的本體和喻體意義都較簡單，而象征的本體雖簡單，但象征體有著"很大的思想內容"；比喻只用在一兩個句子中，而象征的含義包含全篇文章。

　　四、指導比較這首詩鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７'）

　　從表達方式、寫作對象、抒情感情等方面比較

　　師生共同研究解決

　　五、教師簡單總結全文，提醒學生注意散文詩的特點（１）

　　六、布置作業（１）附：板書

　　本體象征體相似點

　　大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接

　　海燕：革命先驅者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏

　　風云雷電：沙皇的反動勢力壓、惡狠狠

　　暴風雨：席卷一切的革命運動激烈，躲藏

　　暴風雨：激烈，猛烈，有威力

　　大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴風云雷電：壓，惡狠狠

　　《海燕》教案篇5

　　教學目標

　　知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　過程與方法

　　通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

　　情感、態度與價值觀培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　學習重點

　　理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。

　　學習難點

　　領悟“海燕”形象的思想內涵。

　　學法指導

　　誦讀法；討論點撥法；練習法。

　　教學過程

　　教學環節、教學內容

　　環節一、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

　　環節二、自主學習

　　1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學的導師，被稱為“無產階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。

　　2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。

　　3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　環節二、自主學習

　　1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。

　　2、教師播放課文朗讀音頻。

　　3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

　　4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。

　　5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

　　6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚著暴風雨。

　　環節三、合作探究

　　一、分段朗讀，理解詩歌

　　1、指定學生朗讀1～6自然段。

　　（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

　　（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的.不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害怕革命的丑態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

　　（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。

　　2、指定學生讀第7～11自然段。

　　（1）這時環境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉化。

　　（2）在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。

　　3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

　　二、再讀詩歌，深入探究

　　1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

　　2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

　　3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發？我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。

　　三、品讀詩歌，賞析語言。

　　1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　四、分析寫作特色。

　　1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。

　　2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。

　　3、寓情于景、借景抒懷的藝術方法。作者依據自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰斗畫圖。

　　環節四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰斗形象，表達了作者渴望無產階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

　　教學板書

　　環節五、拓展延伸

　　1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會說些什么？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少于300字。

　　2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》

　　教學反思

　　《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。

　　《海燕》教案篇6

　　教學設想：

　　《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　第一課時：

　　教學重點：

　　一、介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的`前提。

　　二、朗讀課文。

　　三、初步理解海燕的象征意義。

　　四、劃分全文的結構層次。

　　教學過程和內容：

　　一、介紹背景知識。

　　板書：海燕、高爾基

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

　　《海燕》寫于1920年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1920年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1920年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。

　　二、朗讀《海燕》；試擬副標題。

　　由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題。

　　范讀結束，學生試讀。

　　方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

　　試給本文擬一個副標題。

　　教師提出要求：

　　①要切合課文的內容；

　　②要和標題緊密聯系，形成一個整體；

　　③用語簡潔，字數不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。

　　[說明]學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經有了一定的程度。

　　下列幾個副標題均可適用：

　　勇敢的斗士，反抗上天的精靈

　　渴望暴風雨的勇士，迎接暴風雨的先驅者

　　勝利的預言家，無畏的革命者

　　革命的先驅者，劃破烏云的利劍

　　再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。（齊讀或分讀。）

　　讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。

　　[說明]引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

　　教學反思

　　高爾基創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

　　這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

　　全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”）、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

　　學習最初，學生不太能明白作者的寫作意圖，在老師將時代背景交代后，能較好的領悟到海燕的象征意義。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些。

　　《海燕》教案篇7

　　［教學設計A］活動設計

　　創意說明：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標。

　　教學步驟：

　　一、誦讀——感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發學生誦讀欲望。

　　2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發現——評說課文

　　有人評價高爾基是偉大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發現加以評說證明嗎？

　　學生自主發現，自由發言，教師相機誘導，適時引向深入發現，可重點明確如下角度：

　　準確生動的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術性。

　　形式多樣的表達——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風暴的無產階級革命者。另外，環境烘托是本文又一成功的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和即將爆發；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。

　　典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學習方法，并隨時記錄自己的新發現，與師生交流。

　　三、體驗——表達感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學中，可引導學生關注時代、聯系生活和自身經歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。

　　1、你從海燕身上學到了什么？我們如何做新時期的“海燕”？

　　2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

　　四、創編——想像遷移

　　可結合課后研討與練習三進行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

　　［教學設計B］比較賞析

　　創意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

　　教學步驟：

　　一、簡介創作背景，激情導入新課。

　　二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

　　三、深入課文，引導比較賞析：

　　1、縱向比較：

　　①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？（重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。）

　　②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？（尋讀三幅圖中描寫海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。）

　　2、橫向比較：

　　①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的'不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。

　　②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

　　3、拓展比較：聯系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

　　四、師生共同總結。

　　［教學設計C］專題閱讀

　　創意說明：以教材為立足點，充分利用圖書館、網絡等資源，結合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。

　　教學步驟：

　　活動前，學生自結成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網等渠道，以小組為單位開展活動；活動后，組員協作整理成果，組長活動匯報，全班交流。

　　1、圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經歷、創作歷程、寫作風格、人格品質、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。

　　2、圍繞“象征手法”閱讀。結合具體作品，理解象征手法的特點、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學生查閱，再適當補充閱讀。

　　3、圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無產階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

　　《海燕》教案篇8

　　學習目標：

　　1.由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構；

　　2.引導學生從整體上領會作品中關于海燕形象的深刻象征內涵；

　　3.培養學生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰斗激情。

　　教學建議：

　　1.教學指津：（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文之愿望，又在理解的基礎上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個環節，達到教學目的。

　　（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　（3）課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解。因此，適當的層次分析是必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

　　2.問題導航：

　　（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

　　提示：作者塑造海燕這一藝術形象，賦予它勇敢、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學生結合背景自主體會）。

　　（2）文中的“海燕”、“風云雷電”“暴風雨”等分別象征了什么？

　　提示：除結合背景外，還應讓學生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解。

　　（3）你從海燕身上感悟到什么？結合實際，談談你的體會。

　　提示：特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會，我們應汲取并學習海燕的哪些精神，應引導學生結合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術形象。

　　資料鏈接

　　1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。在他的關懷下，培養出整整一代的蘇聯作家。

　　《海燕》的創作和發表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創作活動中的一篇著名散文詩。當時革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發表的。《信使報》拒絕發表，《生活》雜志拒絕發表。但小說的結尾部分《海燕》卻被單獨發表在1901年4月號的《生活》雜志上。據《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西。”事實上，作品一經發表，沙皇當局很快就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀

　　3.精彩課堂：

　　師：俄國有個著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

　　生：知道

　　師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對他的作品有了解？

　　生……

　　大家讀過高爾基的作品嗎？

　　師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》

　　師：既然海燕能引起轟動，說明它有長久的藝術魅力

　　下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

　　播放錄音

　　師：還有不認識的讀音嗎？

　　生：沒有了。

　　師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？

　　生：海燕的形象是偉大的，我們要學習他的精神。

　　師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

　　生：樂觀的精神。

　　生：銳不可當，威猛的形象。

　　生：勇敢的精神。

　　生：海燕對暴風雨的一種渴望。

　　生：對生活極限的挑戰。

　　師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

　　生齊讀

　　師叫暫停

　　你們這樣平著讀，對嗎？第三段、第四段，楊靜同學來讀

　　師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣

　　師王維同學讀第六段

　　“嚇壞”了該怎么讀？

　　一女生讀。

　　師：好嗎？

　　生：好，有停頓有重音

　　師：我們來齊讀后面的一個段落

　　師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來。

　　……（指導朗讀）

　　師：課文標題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

　　……

　　師：用了哪些修辭？

　　生：擬人、比喻

　　師：我們一起來研究修辭及作用。

　　……

　　師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會填什么？

　　生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀

　　師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景？

　　生：暴風雨將臨逼近來臨

　　師：想想，我們來落實一下具體的'自然段。

　　師：通過三個場景的刻畫，來刻畫海燕……

　　師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

　　生：海鷗海鴨企鵝

　　師：怎么寫的？xx同學來讀讀

　　師：好，這三種海鳥面對暴風雨非常害怕，作用是什么？

　　生：對比

　　師：為了突出什么？

　　師：這篇文章發表后，有人說閱讀它的文章是不分時間地點，不分國界的，那么，這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎？j>]e

　　師：簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當時的政治形式。

　　師：簡介象征托義于物……

　　師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？

　　生：無產階級革命的先驅,

　　師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么

　　完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現手法或修辭手法

　　師：那么這篇課文的主旨我們現在可以明確了吧？

　　作者通過海燕這一形象，歡呼革命風暴的到來，為無產階級唱出了一曲頌歌。"

　　師：那么在列寧毛澤東在發表演講的時候，經常用到海燕中的一個句子，大家猜猜是什么？

　　生：讓暴風雨來得更猛烈些吧！

　　師：這句話的含義是什么？

　　生：樂觀勇敢

　　師：表達了海燕的歡快之情，作為預言家的豪邁情懷。既是期盼革命風暴，又是對人民戰斗的召喚。

　　師我們來讀一讀這個句子。

　　師沒讀出感情來，應該感情激烈點，再來。

　　師學習了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們該怎樣面對？

　　生我們應該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

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　　拓展訓練：

　　一

　　1.給加點字注音：

　　膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫

　　甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末

　　2.填空：

　　（1）高爾基，作家。《》《》《》是他的自傳體三部曲。

　　（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，

　　。

　　3.請說明下列形象的象征意義：

　　“海燕”象征，

　　“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

　　“暴風雨”象征。

　　二

　　（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。

　　雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

　　海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！

　　這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　　4.概括語段所寫內容：。

　　5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：。

　　6.選段中采用的修辭有、、等，試舉例并簡析其作用。

　　7.文中寫波浪與狂風生死拼搏的語句是：

　　這樣寫的用意是：

　　（二）這里，有霓虹的奇幻色彩，這里，有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸，天地間只留下我，默默地與黃果樹瀑布久久對望……

　　瀑布啊，看你抱著驚雷奔來，轟然一聲，朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色，還是為表達粉身碎骨的歡暢？

　　你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。

　　我忽然發現：只有跌落，才能展示你的個性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。

　　8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現手法。

　　9.結合語境，仿照文中畫線句，再寫一個句子。

　　10.本文主要運用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致，也寫出了作者的深切感受。

　　11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象？

　　《海燕》教案篇9

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　　4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。教學重點：在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。教學難點：象征手法的理解。

　　教學模式：朗讀—品味—探究法教學過程：

　　一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

　　導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。（揭題、齊讀）

　　二、揭示學習目標：（教師理解讀）

　　1、了解作家及有關背景。

　　2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

　　3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

　　4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

　　三、作者簡介：1、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的`資料。

　　2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

　　四、背景介紹（幻燈顯示）請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

　　五、朗讀訓練：

　　1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發學生的朗讀欲望。

　　2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

　　3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）

　　4、點評、獎勵。六、分析海燕的形象導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。

　　七、分析本文的寫作手法：問題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來的？

　　（探究二）（適時板書）具體操作：

　　1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

　　八、朗讀全文（配樂）

　　九、課外延伸（小練筆）在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

　　板書設計：對比烘托（）的海燕反復勇敢高傲擬人自信頑強比喻充滿斗志象征大無謂不屈不撓的精神。

　　《海燕》教案篇10

　　教學目標：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

　　3、體驗和培養樂觀精神。

　　教學重點：

　　1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

　　2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：

　　1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關資料。

　　3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入美文。

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

　　它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

　　2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

　　3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?

　　討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

　　課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

　　暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

　　暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、自主品味，進行個性化解讀。

　　教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

　　2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

　　預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學生齊讀課文，深入體會。

　　四、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

　　五、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

　　1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

　　討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的`來說，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象征俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

　　2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

　　著重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發表看法，言之成理即可。

　　預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨!暴風雨就要來啦!”用反復的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

　　3、朗讀課文。

　　教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

　　腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。)

　　腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。)

　　然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

　　六、拓展延伸。

　　結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

　　教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

　　七、小結：

　　我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

　　八、布置作業。

　　1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

　　2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

　　《海燕》反思

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思想感情。

　　海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象征，曾經激勵過無數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

　　所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。

　　教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養的培養。

　　在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現實意義。

　　《海燕》教案篇11

　　知識與能力：

　　1、熟讀課文，從整體上領會課文的深刻。

　　2、引導學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用;

　　過程與方法：

　　1、課前搜集資料，了解相關文學常識。

　　2、通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。

　　3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。

　　情感態度與價值觀：

　　學習無產階級革命先驅者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發學生熱愛生活的情感，培養學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰斗精神。

　　教學重點：引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。

　　教學難點：了解烘托、對比、象征等表現手法在本文中的運用及其作用。

　　課時安排：課前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!

　　如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關于“海燕”的資料)

　　海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預言者”。

　　(學生介紹作者)

　　高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產階級文學家，社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　二、多層誦讀——感知課文內容

　　1、播放錄音范讀。

　　要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現的畫面。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務：

　　A、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。

　　B、身處這樣的險惡環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現呢?讀一讀相關的段落，圈畫出關鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨，心想：。

　　3、指導揣摩精讀。

　　(1)、驗收分組學習效果，指導朗讀。完成板書。

　　風云雷電：

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環境對于表現海燕的形象有什么作用?(把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

　　(4)、體會寫其他海鳥對于表現海燕的形象有什么作用?(對比反襯)

　　4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)

　　四、難點突破——感受象征手法

　　1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?

　　(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為_皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

　　(2)、教師補充講述發表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。《海燕》一經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的'詩傳單。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。

　　學生發言，教師相機板書，總結：實際上這里面正是運用了一種文學表現手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動中大家能發現“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?

　　(象征是一種文學表現手法，它往往著眼全篇用具體事物表現抽象的意義。)

　　4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”

　　(2)、請同學們選擇其他相應的語句進行翻譯。

　　5、全班合作演讀。(此環節視具體時間而定)

　　請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)

　　五、拓展延伸，體驗升華

　　斗轉星移，逝者如斯。轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯盟(蘇聯)——獨聯體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。

　　1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　2、自主創編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。

　　啟發學生可以對課文中的對象說，也可以對現實中的人或事發表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)

　　六、布置作業

　　研討與練習三、四題。

　　板書設計：

　　海燕

　　高爾基

　　風云雷電：【反革命勢力】

　　暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅者】對比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

　　《海燕》教案篇12

　　教學目的：

　　1、引導學生把握課文內容，弄清作者思想感情的脈絡。

　　2、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優美的語言，揣摩某些詞語的使用。

　　3、進一步學習狀物描寫的方法。

　　難點：

　　引導學生理解“鄉愁”的內蘊

　　重點：

　　感受本文的語言美，學習它多種表現手法相結合的寫作方法。

　　要點：

　　了解文章的'寫作背景，朗讀課文，梳理全文結構，把握文章寫作對象的具體特征。

　　教學過程：

　　一、分組朗讀課文，正音解字。

　　二、默讀課文，分析課文內容。

　　這是一篇優美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發了作者濃的鄉愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉小燕子的回憶；二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯系在一起寫，并發出感嘆。

　　應引導學生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯系中發現作者的寫作意圖。可向學生介紹本文的寫作背景，創設情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。

　　設問題：

　　1、從內容上看，文章可分幾個層次？

　　2、課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉的家燕？

　　3、比較故鄉的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯系起來寫？

　　4、試說說本文的記敘線索是什么。

　　※板書：

　　燕子

　　外形

　　活動背景

　　飛翔

　　記敘線索——“鄉愁”（作者對故土深刻的思念）

　　三、練習。

　　四、小結課文，布置作業。

　　1、抄寫本課的生字詞并解釋。

　　2、反復誦讀課文，品味文章的語言特色。

　　《海燕》教案篇13

　　教學目標

　　知識和能力目標：

　　1、品味海燕形象，學習其塑造方法。

　　2、領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

　　過程與方法：

　　1、朗讀法：通過學生朗讀的形式，讓學生回顧課文內容，深入理解形象。

　　2、提問法：通過精心設計問題，逐步引導學生把握海燕的形象，并理解它的精神內涵。

　　3、練習法：采用練習的方式，檢測學生的學習效果。

　　情感態度和價值觀目標：

　　培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

　　學時重點

　　1、象征手法在文中的運用及其作用。

　　2、作者如何塑造海燕這一形象；理解對比、襯托的運用。

　　學時難點

　　象征手法在文中的運用及其作用。

　　教學活動

　　活動1【導入】情境創設

　　詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此，高爾基在《海燕》里，想借海燕的形象告訴我們些什么呢？請你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應該是什么？

　　活動2【講授】合作探究

　　海燕是文中主要的形象，作者是如何塑造這個形象的？

　　1、伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態發生變化，請學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段。

　　賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。

　　示例三：第九、十段。

　　賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段。

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

　　直接描寫（正面描寫）：

　　海燕三次出場，從海燕的顏色、神態、聲勢、動作幾方面進行正面描寫，刻畫了一個矯健、勇敢、銳不可當、樂觀、堅定、豪邁的形象。

　　2、除了海燕外，文中還寫了哪幾種鳥？作者這樣寫的目的是什么？

　　對比突出海燕英勇、堅強、樂觀、自信的形象。

　　3、海燕每次出場前，總是進行環境描寫有什么作用？

　　側面烘托海燕戰斗雄姿。

　　間接描寫：作者通過環境描寫和對比描寫間接對海燕形象進行塑造。

　　4、師生共同歸納海燕形象

　　海燕是一個矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼的形象。

　　四、本文運用了象征手法。

　　象征：它是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。

　　1、結合本文寫作背景討論海燕的象征意義

　　背景1：高爾基的《海燕》寫于1901年3月，當時俄國正處于革命高潮到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇反動統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，革命斗爭蓬勃興起，涌現了許多英勇的革命先驅者，一場轟轟烈烈地革命運動暴發在即……

　　背景2：高爾基在這革命斗爭的新高潮中，于1901年2月19日從故鄉（現名高爾基城）來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的.暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是它的尾聲。小說先投寄莫斯科的《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發表了出來。

　　學生討論明確海燕象征無產階級革命先驅者

　　活動3【講授】展示提升

　　結合背景和課文內容，完成連線題。

　　海燕革命高潮

　　海鷗

　　海鴨反動勢力

　　企鵝

　　大海革命先驅者

　　波浪

　　烏云害怕革命的

　　雷電悲觀失望者

　　狂風

　　暴風雨革命力量

　　活動4【講授】拓展延伸

　　想像空間：海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，表現海燕的心理活動、

　　（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

　　活動5【練習】鞏固練習

　　學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

　　結束語：愿你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀的面對每一天。

　　《海燕》教案篇14

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系時代背景作者生平以及象征手法的特點領悟和把握文章的主題。

　　3、感受作品濃烈的革命激情，理解課文的深刻含義。

　　教學重點：

　　1、指導朗讀。

　　2、理解文章的主題。

　　教學難點：

　　1、學習象征、比喻、擬人、反復手法在文中的運用。

　　教學過程：

　　一、導入新課，板書課題：1海燕

　　簡單介紹散文詩的特點。

　　二、簡介作者高爾基。

　　三、介紹寫作的時代背景。

　　《海燕》寫于1901年，當時歐洲發生了工業危機，蔓延到了俄國，俄國革命運動不斷高漲，革命斗爭正在動搖沙皇統治的根基。正在俄國革命運動不斷高漲的時候，高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來到彼得堡，參加俄國作家協會為了農奴解放40周年而舉行的會議，發表了抨擊沙皇的尖銳演說。他還參加學生的示威游行，在作家和社會活動家聯名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼.諾夫格特勒之后，就根據這次斗爭的經歷，結合當時革命斗爭形勢，寫了一篇帶有象征意義的.短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》）。著名的《海燕》就是它的末尾一章。

　　《海燕》一經發表，便在俄國產生了巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。

　　四、指導學生朗讀課文。

　　1、學生朗讀課文。

　　2、聽錄音配樂朗讀。

　　五、再讀課文，思考：

　　1、課文三次描寫海燕的英姿，三次描寫海燕的叫喊。你覺得海燕是個什么樣的形象？描寫海鷗海鴨企鵝有什么作用？在文中找出有關語句，與同學討論交流。

　　海燕勇敢無畏，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來，愈是在這種環境險惡的時刻，它的品格就表現得愈是突出鮮明。文章寫海燕，其主要目的不是為了描寫海燕本身，而是借海燕象征當時敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭的革命者。描寫“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來的企鵝，是為了反襯海燕的英姿。

　　2、課文除了寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝，還寫了哪些事物？（風、云、雷、電、大海）如果我們都賦予它們象征意義，你們覺得它們在這里象征什么？理解其象征意義。

　　六、總結全文，理解文章所要表達的主題。

　　七、找出文中運用比喻、擬人、反復修辭手法的句子，體會它們在文中表達所起的作用。

　　八、仿寫比喻、擬人、反復句。

　　九、課外閱讀。