與朱元思書教案教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀中品味文章之美。 2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷和寄情山水的情趣，把握課文的主旨。 3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。 4．通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。 2．引導(dǎo)學(xué)生把握課文的寫景方法。 教學(xué)難點(diǎn) 理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。 教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
師：我國(guó)幅員遼闊，風(fēng)光優(yōu)美，到處都有讓人留連忘返的山山水水。上節(jié)課我們已對(duì)《與朱元思書》進(jìn)行了整體感知，能理解文意，說(shuō)出重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。課后要求大家——在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)吳筠是如何向好友朱元思介紹富春江山水的。下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己的看法。
二、課堂研討
（學(xué)生拿出自己的材料，先在小組內(nèi)交流）
生 1：作者在介紹富春江山水時(shí)先總寫，再分寫。
師 ：這叫寫景有層次，先總后分。哪些句子是總寫，哪些句子是分寫？
生 1：第一節(jié)是總寫，二、三節(jié)分寫。
生2：不對(duì)，總寫富春江山水的句子應(yīng)該是“奇山異水，天下獨(dú)絕”，而不是整個(gè)的第一節(jié)。因?yàn)榍懊娴摹白愿魂?yáng)至桐廬，一百許里”是交待寫景的地點(diǎn)和范圍，而不是寫景。
師 ：還有不同看法嗎？（搖頭，無(wú)舉手）正確。
板書：奇山異水，天下獨(dú)絕 （總寫）
師 ：下面，我們一起把總寫富春江山水的句子背誦一遍。
（齊背）
師 ：分寫部分先寫——水，再寫——山。那作者是如果介紹富春江的“異水”的呢？
生3：分兩個(gè)方面，一是從“水皆縹碧”到“直視無(wú)礙”,這是寫它的清澈；一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，這是寫它的湍急。
師 ：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思？
生4：水都呈現(xiàn)出青白色，千丈深的水清澈見(jiàn)底。湍急的水流比箭還快，兇猛的浪頭像飛猛的駿馬。
縹碧的意思是——青白色；湍——水流；甚箭 ——比箭還快；若奔 ——“像飛奔的駿馬；奔 ——飛奔的駿馬。
師：剛才這位同學(xué)的解釋有錯(cuò)誤嗎？（學(xué)生思考、交流后無(wú)人舉手）請(qǐng)大家查閱工具書，弄清“湍”的意思。（學(xué)生查閱工具書）
生5： “湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解釋為“水流”。“急流的水”，是指“水”， “水流”是指“水流動(dòng)的速度”。
師 ：很好，你能用幾個(gè)字詞來(lái)概括江水的“異”？（語(yǔ)塞，其它學(xué)生舉手）
生6：清澈；湍急或者是清、急。
板書：
水皆縹碧……直視無(wú)礙 清澈（清）
異水
急湍甚箭，猛浪若奔 湍急（急）
師 ：第三節(jié)是從哪些角度來(lái)寫“奇山”的？
生7：從四個(gè)角度來(lái)寫“奇山”的。第一個(gè)角度是視覺(jué)，從“夾岸兩山”到“千百成峰”；第二個(gè)角度是聽(tīng)覺(jué)，從“泉水激石”到“猿則百叫無(wú)絕”；第三個(gè)角度是感覺(jué)，從“鳶飛戾天者”到“窺谷忘返”；乘下的內(nèi)容也是從視覺(jué)角度來(lái)寫的。
師 ：還有哪個(gè)同學(xué)需要補(bǔ)充或訂正嗎？
生8：歸納起來(lái)應(yīng)該是三個(gè)角度，因?yàn)榈谝粚雍偷谒膶佣际菑囊曈X(jué)角度來(lái)寫的。
師 ：還有問(wèn)題不明白嗎？
生9：老師，“鳶飛戾天者……窺谷忘返”，我譯得不夠通順。
生10：老師，“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的主語(yǔ)是“高山”，還是“寒樹”？
師 ：哪位同學(xué)來(lái)幫他們？
生11：像老鷹飛到天上那樣為名利而極力攀高的人，看到這些雄奇的高峰，就會(huì)平息那熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到這幽靜的山谷就會(huì)流連忘返了。
師 ：“鳶”怎么解釋？
生11：指“老鷹”。
師 ：文中是指——像老鷹一樣。對(duì)，即“像鳶”。大家想一想，在古文《狼》中， “其一犬坐于前” 中的“犬”怎么解釋？（有學(xué)生說(shuō)：像狗一樣）對(duì)，在這兒，“鳶” 和“犬”的用法是一樣的，都是名詞作狀語(yǔ)。
生12：“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的主語(yǔ)是“高山”。我們可以把主語(yǔ)看著是承前省，如果把它補(bǔ)出來(lái)應(yīng)是這樣的：“夾岸高山，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”。
師 ：還有問(wèn)題嗎？（無(wú)人舉手。）
師 ：第一個(gè)視覺(jué)內(nèi)容，是寫山的高大，給人的感受是——高、寒；第二個(gè)聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容是寫聲響，這種寫法叫——以聲襯靜；第三個(gè)方面是直接寫作者的感受，它表達(dá)了什么樣的感受呢？——對(duì)大自然的向往、留戀。從另一個(gè)角度看，也可以說(shuō)是逃避現(xiàn)實(shí)，消極遁世。這既表現(xiàn)作者對(duì)大自然的留戀、向往，也含蓄地表達(dá)了他厭棄塵俗的心態(tài)。
在介紹“奇山”這一段里，作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多角度來(lái)寫山。
師 ：這篇短文是從南朝梁文學(xué)家吳筠寫給他的好朋友朱元思的信中摘錄的一段。吳筠曾得寵于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被貶。雖然后來(lái)朝廷也曾恢復(fù)了他的官職，但他從官場(chǎng)傾軋中悟出了仕途的險(xiǎn)惡，于是完全淡泊了功名。他的這種思想在本文中得到了充分體現(xiàn)。我們閱讀此文，不僅一起隨著吳筠觀賞了祖國(guó)的美好山河，也明白了作者淡泊名利、寄情山水的心境。
師 ：下面，請(qǐng)大家瀏覽全文，列舉文中所用的修辭方法。
生13：“泉水激石，泠泠作響”與“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”與“猿則百叫無(wú)絕”等是對(duì)偶；“急湍甚箭”“鳶飛戾天者”等是
比喻；“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”等是擬人；“千丈見(jiàn)底”“直視無(wú)礙”是夸張。
師 ：抓住特征、有層次描寫景物和從多角度、運(yùn)用多種修辭來(lái)表現(xiàn)富春江山水的特點(diǎn)是這篇游記散文的主要特色。
三、求疵閱讀
師：剛才我們探究的是這篇寫景散文的突出特色，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看它有沒(méi)有不足之處。（小組討論，約3分鐘后，舉手）
生 13：我們覺(jué)得“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“互相軒邈”“爭(zhēng)高直指”，意思有重復(fù)。
生14：我們覺(jué)得“橫柯上蔽”到“有時(shí)見(jiàn)日”這一層顯得多余，因?yàn)檫@一節(jié)前面兩層已分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫出“奇山”特點(diǎn)，第三層再?gòu)母杏X(jué)上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結(jié)構(gòu)完整，可書上又寫上“橫柯上蔽……有時(shí)見(jiàn)日”這一層，我們覺(jué)得是累贅。
師 ：同學(xué)們看問(wèn)題，眼光獨(dú)到，不迷信古人，能有自己的見(jiàn)解和看法，這很好。對(duì)作者厭棄塵俗的心態(tài)有什么看法？
生15：我覺(jué)得作者想逃避現(xiàn)實(shí)，消極遁世，這種想法是不好的，如果說(shuō)當(dāng)時(shí)官場(chǎng)黑暗，他更應(yīng)該盡自己所能來(lái)根除時(shí)弊。
師 ：這位同學(xué)就作者的消極情緒提出了自己的看法，同學(xué)們能用辨證的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)古人，很好。
四、比較閱讀
師：同學(xué)們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)酈道元的《三峽》（幻燈投映出原文，并將原文發(fā)給學(xué)生，人手一份。）自由閱讀，請(qǐng)比較兩文的異同點(diǎn)。
三峽
酈道元
自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影。絕山獻(xiàn)多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”
（討論后，小組代表回答）
生15（一小組代表）：都是抓住山、水來(lái)寫景的。只不過(guò)地方不同，山水的特點(diǎn)也不同。
師 ：你能說(shuō)說(shuō)《三峽》是如何寫山水的？
生15：先寫山：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”，這是寫山連綿不斷。“重巒疊嶂，隱天蔽日”，這是寫山的險(xiǎn)峻、高大。
師：又是如何寫水的？
生16（另一組代表）：著重寫夏水的湍急：“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。”
生17：兩篇散文都是從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等角度來(lái)寫景。
師 ：大家說(shuō)了這么多相同點(diǎn)，再看看有哪些不同點(diǎn)？（討論后舉手）
生18：富春江的山是“高、寒”；而三峽的山是“連綿、險(xiǎn)峻”。兩處的水都清澈、湍急。
師 ：是的，不同的地方有不同的景，不同的景給人不同的感受，有時(shí)，就是同一地方、同一景色，也會(huì)因心境的不同而產(chǎn)生不同的情感。富春江的山水讓作者產(chǎn)生向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)；而三峽的春冬是“良多趣味”，秋季則是“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”，使人感到哀傷，悲涼，寒氣透骨。
這兩篇文章都是通過(guò)對(duì)山水景物的描寫，表現(xiàn)不同地區(qū)的優(yōu)美風(fēng)光。以后我們寫游記類的散文，要學(xué)會(huì)抓住地區(qū)景物特點(diǎn)來(lái)寫景抒情。課后請(qǐng)同學(xué)們觀察一下我們板浦鎮(zhèn)的風(fēng)光特點(diǎn)，寫一篇不少于300字的寫景散文,寫到課外練筆本上，周末時(shí)交上來(lái)。
五、板書設(shè)計(jì)（略）
六、執(zhí)教感悟
《與朱元思書》計(jì)劃兩課時(shí)。第一課時(shí)，了解寫作背景和文學(xué)常識(shí)，學(xué)生借助書下注釋和工具書理解內(nèi)容；對(duì)有難度的字、詞、句多角度辨析、練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法；能夠用書中的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言概括富春江山水的特點(diǎn)；能夠正確對(duì)待文中所流露的消極情緒；能夠進(jìn)行求疵閱讀和比較閱讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和疑問(wèn)；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。既放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，使學(xué)生既有對(duì)課文深度的透徹領(lǐng)悟，又有廣度的拓寬拓展，能夠新舊聯(lián)系，滲透遷移。
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