《風車轉轉轉》的教案范文
風車轉轉轉美術教案篇一：
課前交流：
同學們，今天老師在這里認識你們非常高興，現在我來介紹一下自己，我叫魏健，是長清區文昌中心小學的一位老師（點背景），平時，我最喜歡的活動是跳繩，你們最喜歡的活動是什么？誰想讓老師了解你：
一、導入：
通過交流，我知道了同學們的愛好十分廣泛，有的……在我們校園里也有一群同學，他們喜歡干什么呢？請同學校看錄像，（放錄像）你看到了什么？你們喜歡這項活動嗎？是嘛，不過要想玩風車就得自己做風車。今天，我們這節課就來做一做，玩一玩，讓風車轉得起來，好嗎？（板貼風車）
二、做風車：
1、咱們班同學有會做風車的嗎？（A、若生會做，師：①喲，是嗎，你會做什么樣的風車，說說怎么做的好嗎？通過剛才這位同學的介紹，你知道風車分為哪幾部分？出示認識各部分名稱）（B、苦生不會，師：不會也沒關系，今天老師和你們一起來學做風車好嗎？看，這架小風車分幾部分組成呀！出示風車，認識各部分名稱）
2、[A、（生講了做的過程后，師：老師把做風車的材料已準備好了，那我們按照這位同學講的自己做一架小風車吧！比一比，看哪個小組做得又快又好，會做的同學可幫幫你小組的同學。）
B、若生不會，師：材料已經準備好了，那該怎么做呢？小組四人快點商量一下吧！商量好了嗎？那就快點動手做做吧！看哪個小組做得又快又好）]
哪個小組邀請老師和你們一起做風車？教師重視小組個別巡視指導，發現共性的問題再集中指導。師：在做的過程中遇到哪些困難？你自己想怎樣解決
這些困難？老師也有解決困難的方法，想聽嗎？①可以問問老師、同學
②照樣子做
3、小組長看一下，都做完了嗎？沒做完怎么辦？
他這個組沒完成，你們看怎么辦？
三、玩風車
1、風車做好了，同學們想不想讓自己的風車轉起來？你有什么辦法？（貼：轉轉轉）
2、同學們想得辦法可真多，那你的辦法靈不靈，想不想親自到院子里試一試，玩一玩。
a、別忙，還有要求呢：看，你們手中的風車材料一樣嗎？在活動時，要求每小組同學互相觀察你們手中的風車轉動時有什么不同？而且怎樣讓它們轉得，好不好？
b、再等等，老師還想給你們有個約定：如果你在玩中有了發現，馬上到老師這兒悄悄告訴我，先給其他同學保秘，好不好？
四、交流發現：
剛才玩得高興吧！細心觀察的同學都有了自己的發現，快點兒告訴大家吧！誰來說一說。
1、生自由交流，師隨時點擊鼠標
（圖釘摁在車輪中心轉得快）
2、太棒了，同學們觀察得可真仔細呀！看來都是有心人呀！那現在你知道怎樣讓你手中的風車轉得快了吧！快點修改一下自己的風車吧。
3、修好了，還想試試嗎？那就請同學們再次帶著風車到院子里轉轉吧！看看還有什么新發現？
4、同學們又非常高興地到院子里玩了風車，你的風車比剛才轉得快了吧！你又有什么新發現？
五、拓展延伸：
1、同學們真了不起，通過自己動手做風車、玩風車就獲得了這么多知識。那大家想過沒有，是什么使你的風車轉起來的？對，是風，風給了風車輪動力，讓它圍繞風車軸不停地轉動。
當然風車不僅僅是這種四角形狀的，還有其他各種各樣的風車，你知道嗎？老師也帶來幾種其他形狀的風車圖片，想看嗎？看到這些圖片，你想說什么？
2、其實風車的應用十分廣泛，人們根據我們手中的小風車的原理，制作了許多大風車，它們借助風力為人們做著貢獻。想看大風車嗎？（出示課件）
你知道這些風車是干什么的嗎？
風車還可以做什么呢？這就請同學們在課下多觀察，多思考，去發現更多的知識。
風車轉轉轉美術教案篇二：
活動由來及設計思路：
班上一位小朋友把買的風車帶到了幼兒園，戶外活動時這個能轉起來的風車吸引了所有的孩子們。接著的幾天里孩子們陸續從家里帶來了各式各樣的風車，在玩風車的過程中孩子們發現紙做的風車很容易就破損壞掉，“用什么紙制作風車更好”成了孩子們爭論的話題，他們都要自己制作風車，并且還提議要進行風車比賽。于是，開展了此次活動，讓幼兒在制作風車、玩風車的過程中探索什么紙適合做風車。
活動目標：
1、根據自己的猜想選擇紙張制作簡易風車，并體驗制作的樂趣。
2、通過玩風車驗證什么樣的紙更適宜做風車。
活動準備：
1、材料準備：搜集幼兒猜想做風車的材料：紙張(報紙、宣紙、瓦楞紙、手工紙、掛歷紙、皺紋紙、錫紙)、吸管、安全釘若干、幼兒個人猜想記錄、集體記錄表。
2、經驗準備：幼兒有玩風車的經驗，并知道制作風車的方法，在玩的過程中提出了提問，對什么紙適合做風車有了疑問并做了猜想。
重點、難點：
重點：幼兒根據風車的轉動情況進行記錄，并與同伴交流分享。
難點：探究發現不同紙張制作的風車是否可以轉動的實驗過程。
活動過程：
1、說一說。
(1)結合墻飾引導幼兒回憶猜想制作風車的紙張。
教師：小朋友們都猜想了哪些紙適合做風車?
幼兒：報紙、手揉紙、瓦楞紙、宣紙、圖畫紙。
(2)分享自己的猜想。
教師：你是怎樣猜想的?為什么?
幼兒：瓦楞紙結實，不會破。
幼兒：手揉紙柔軟，會轉得快。
幼兒：圖畫紙硬，會轉得快。
教師：怎樣才能知道你的猜想是否成功呢?
2、做一做(制作風車)。
幼兒根據自己的猜想選擇紙張制作風車。
3、玩一玩(感知風車的轉動)。
讓幼兒動手玩一玩自己親手制作的小風車，讓幼兒感覺、發現誰的風車轉得更好。
孩子們來到戶外迫不及待地嘗試著讓風車轉動。玲玲高高舉著自己制作的風車快速地跑著，她從操場這邊跑到那邊，已經跑了好幾個來回，可她的風車卻一點也不動。“你的風車怎么了?”我問道。她皺著眉撅著嘴說：“皺紋紙太軟了，看它的風葉都折到后面去了，還怎么轉呀。”魏晨天：“王老師，我的風車怎么也不會轉呀?”他邊跑邊問。“為什么會這樣?”我問。他停下來普寧新聞揭西新聞chaoshannews.com，氣喘吁吁地望著風車說：“瓦楞紙太硬了。”“瓦楞紙還太沉了，跑得時候總會掉下來，你看我的不也沒轉嗎?”和他選擇一樣紙的韓一凡說道。王冰瑩說：“我的錫紙風車跑快時轉得慢，我跑慢一點它就不轉了。”高艾迪說：“手工紙做的風車轉得可快了，我們換換，我試試你的。”汪倚峰說：“報紙有點薄，有點軟，有時轉，有時不轉。”宗吳天：“掛歷紙風車不硬、不軟，不厚、不薄，轉得特別快。”
4、想一想(由分享個人驗證結果引出集體驗證表進行經驗梳理)。
教師：你的驗證結果是什么?是哪里出了問題?(引導幼兒分析“為什么用瓦楞紙、皺紋紙制作的風車轉不起來”。)
教師：你的風車轉得很快啊，請你說一說你是用什么樣的紙制作的?(引導幼兒總結什么紙適合做風車)
5、評一評(集體驗證結果，選出最適合做風車的紙)。
教師：能轉動的風車是哪些紙做的?哪些紙最適合做風車?
6、活動延伸。
教師：在這些能轉動的紙風車中哪個轉得更好呢?下次我們再來比一比，好嗎?
個人反思：
1、活動中的優點：
問題是孩子學習的開端，也是教師了解孩子的窗口。本活動正是抓住了孩子們在玩風車的過程中提出“用什么紙制作風車更好”這一問題生成的。孩子們在活動中發現問題、提出問題、解決問題的過程就是他們學習發展的過程，也是他們積極思維、發展個性、培養良好學習態度和方法的過程。
2、活動中的不足：
由于前期經驗鋪墊不夠充分，有的幼兒因為對制作風車的方法不是很熟練，所以即使選擇了適合做風車的紙張也沒有得到成功的體驗。針對此種現象，教師并沒有給予及時的幫助和指導。
主要內容：
1、老師“心中有目標”，把科學活動目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，讓幼兒在游戲中自由主動地學習。
2、創設了探究式科學活動的氛圍，有探究才有創造，有疑問才有發現。在科學活動中，教師恰當把握時機，當老師知道有的幼兒想用皺紋紙做風車后，老師沒有急于否定，而是等幼兒發現皺紋紙做的風車轉不起來時，才引導幼兒分析“為什么用皺紋紙制作的風車轉不起來”。幼兒在活動中發現問題、提出問題、解決問題的過程是活動的閃光點，教師能抓住這些教育契機及時引導幼兒主動探究。
綜合評析：
1、本活動體現了幼兒科學教育生活化特征。活動生成源于幼兒在玩過程中提出的問題，材料也是根據幼兒猜想，提供了生活中常見而又熟悉的紙張，如報紙、掛歷紙、錫紙??并使幼兒在戶外游戲和玩中充分感知和探索，讓他們發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在身邊。
“風車轉轉轉”活動中讓幼兒自我猜想、自我驗證，在游戲中引導幼兒積極主動探究“什么紙張最適宜做風車”。活動游戲性、操作性強，體現了讓幼兒在做中感受，做中學習的教育方法。教育活動流暢，環節層層遞進，教師的提問啟發性強。活動中記錄方法新穎，采用實物(具體紙張)記錄的方法，既具體形象，又縮短了幼兒記錄的時間，將更多的時間用于探究紙張的適宜性。
2、教育活動可以更開放一些，如不一定非得讓幼兒猜想哪一種紙張適合做風車，可以讓幼兒猜想哪些紙張適合做風車，然后讓幼兒制作多個風車，這樣幼兒可以將幾種紙張制作的風車進行比較(也可以與同伴比較)從而得出更科學的答案。
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