《掌聲》公開課教案參考（精選6篇）
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的《掌聲》公開課教案參考，歡迎閱讀與收藏。
《掌聲》公開課教案參考 篇1
教學目標：
正確流利有感情地朗讀課文。
理解課文內容，知道人與人之間都需要關心和鼓勵。要主動地關心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、復習導入。
這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？
你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？
【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。
小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。
【投影出示】
在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。
（2）男生的朗讀向我們展現了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。
那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。
讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產生這么大的變化？
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法啊！）（老師感受到了你面對生活的勇氣。）
再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發自內心的感激。）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲的內涵
自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現的？為什么要給小英掌聲？
指名讀句子。
理解第一次掌聲
【投影出示】
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀）
這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）
師述：一天上演講課，老師讓同學們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落。
老師是剛調來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學，應該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？
現在你就是小英的同學，結合小英平時的表現，說一說當你的目光投向小英時，你在猜測什么？
（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發言的，今天不知道講的好不好？）
看來，同學們還是很關心小英的。
那么小英發現所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？
（大家說的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）
那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。
請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關心。）
課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。
（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現給大家嗎？指名讀。
（她的朗讀不但展現了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）
師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣啊！
【投影出示】
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
你能把小英內心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。
多少雙眼睛都在注視著小英啊！當你看著小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？
（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經做的很好了！今天你已經很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）
你已經完全把自己當成是小英的同學了。
你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）
（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）
大家是多么的關心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心啊！
所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的'那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。
師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
你能讀出小英內心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）
齊讀兩句。好好體會小英內心的感動。
理解第二次掌聲。
掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。
【投影出示】當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。
同學們為什么要給小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）
你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關系？如果沒有同學們給小英的第一次掌聲，沒有同學們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。
如果你就是她的同學，聽了小英的演講，你想對小英說什么？
（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學習的榜樣！）
千言萬語都化作一陣陣——經久不息的掌聲。
再次聽到這經久不息的掌聲，看到同學們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內心是多么——感激啊！無數的話語在小英的心頭涌動。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺時所不同，現在，她是怎樣走下講臺的呢？
當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？
（原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）
齊讀第二次掌聲。
師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心啊！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。
師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。
【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
齊讀。
小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學們對她的關心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……
現在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！
再齊讀。
三、引導說話，讀背作者的感想
學到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？
【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
齊讀。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。
【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——
師配樂讀詩歌。
掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！
掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！
掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！
……
【機動】仿寫句子：掌聲是.....掌聲是......
現在老師相信同學們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。
總結：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學啊！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。
贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！
《掌聲》公開課教案參考 篇2
教材簡說
《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。針對中段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下：
教學目標
1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。
2、初讀課文，感知內容。
3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
過程與方法
通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
情感、態度與價值觀
培養學生團結同學，關愛他人的感情。
教學重點
引導學生整體把握課文內容。
教學難點
初步了解英子在掌聲前后內心的變化。
設計思路
依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的'學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。
教學過程
一、以學定教，順學而導
新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“掌聲”前后發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。
二、扎扎實實落實語言文字訓練
在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確。于是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字
“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得扎實，也品嘗了成功的喜悅，著實體現了語文課程人文性與工具性的統一。
三、圍繞變化組織教學
為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。
在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。
《掌聲》公開課教案參考 篇3
一、教學目標
1、熟讀課文，掌握生字詞，理解比喻句的意思。
2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報告文學中議論、抒情的作用。
3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國榮譽高于一切”的民族精神。
二、教學重點：
體會孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神。
三、教學難點：
理解報告文學中議論、抒情性結合的作用。
四、教學準備：
課件
五、教法設計：
以讀為主，討論中理解
六、課時劃分：
2課時
七、教學過程
第一課時
一、談話導入：
1.同學們對排球比賽了解多少？
2.今天我們要學習一篇與排球有關的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。
3.題目中的“她“指的是誰？（板書：孫晉芳）
4.師生交流有關孫晉芳的資料。
5.從“一半”這個詞你又能知道什么？
（引導：排球是一個集體項目，最后得勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員，教練員甚至是陪練。但文中說要把掌聲分給她一半，可見他在團隊中所起的作用是至關重要的。）
二、初讀課文
1.了解報告文學。（出示：報告文學是一種文學方法，及時反映現實生活，它總是在真人真事的基礎上，選擇出典型事例來塑造人物形象的。）
2.默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來寫孫晉芳的？（刻苦訓練，和郎平鬧矛盾兩件事）
3.從文中能感受到這是一個怎樣的孫晉芳？（師相機板書）
4.看來，同學們對他已經有了最基本的了解，現在就讓我們走進課文，再來深刻認識她。
三、研讀課文
1.出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚的人，卻成為球場上的靈魂，帶領中國女排獲得了一個有一個的冠軍，她究竟有怎樣高超的球技呢?
2.請默讀課文，畫出描寫她高超球技的段落及句子。
3.小組交流學習。
4.反饋：出示課文第三自然段。
（1）、思考：這段話圍繞哪句來寫？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超的驚人”？
（2）、聯系上下文理解“化險為夷”的意思。
（3）、理解比喻句“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那么，從她手中飛走的球已經變成一縷裊裊炊煙……”
（4）帶著自己的`理解有感情的朗讀第三自然段。
5.過渡：課文中哪些句子還寫出了她球技的高超？
6、小組交流匯報，師出示第5自然段。
（1）、找出本段的中心句。
（2）、聯系上下文，理解“朝夕苦練”的意思。
（3）、在本段中找出一個印象最深刻的詞語，談談自己的理解與體會。
（4）、同學們，這樣的練習時一天兩天嗎？（朝夕苦練，天天如此）
（5）、找出本段的比喻句并談理解。
（6）、帶著自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。
四、積累運用
仿照課文中的句子，用上“如果……那么……”寫一句話，夸夸孫晉芳的高超球技。
（1）、小組交流寫話。
（2）、全班匯報
五、小結：
談談自己對孫晉芳的認識。
六、作業：
有感情朗讀課文。
附：板書設計：
把掌聲分給她一半
孫晉芳
訓練刻苦世界優秀的二傳手
球技高超
心胸寬廣三連冠
第二課時
一、談話導入：
1、上節課的學習，我們已經知道孫晉芳由于刻苦訓練，練就了高超的球技，但僅僅憑這點就能成為世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個有一個世界冠軍嗎？除了這個，還需要什么？（寬大的心胸）
2、你從哪里知道？（引導學生抓住重點詞語、句子談體會）
二、研讀課文
1、出示：有一雙揮灑自如的手固然是至關重要的，作為一名二傳手，還必須具有寬大的胸懷。
2、去掉“必須”行不行？為什么？
3、孫晉芳通過什么事認識到自己必須具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）
4、“心中的暗礁”指的是什么？
《掌聲》公開課教案參考 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、掌握本課要求認識的生字。
3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。
教學難、重點：
1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。
2、理解小英的心世界。
教學流程:
一、生活導入，引出課題
二、初讀課文，自主識字
三、再讀課文，概括課文大意
四、品讀課文，感悟理解
（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲
（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
（四）再讀課文，揭示課文主題
五、拓展沿深，升華主題
教學設計
一、生活導入引出課題
師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？
生：回答問題。
師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）
二、初讀課文，自主識字
師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。
生：自讀課文，自主認字
師：同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？
生：喜歡。
師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。
(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至）
生：學生跟讀
師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲，要不要。
生：要
師：師說提示，學生對答
突然的近義詞——（驟然）
找出一個動詞——（鞠躬）
表示意思的更近一層——（甚至）
生病了——（疾病）
開朗的反義詞——（憂郁）
表示心情的詞語——（情緒）
師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。
三、再讀課文，概括課文大意
師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？
生：概括課文的主要內容
四、品讀課文，感悟理解
（一）分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲
師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。
生：小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。
生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。
生：小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。
生：（略）
師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。
生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）
師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？
師：誰來讀一讀課文的第五段。
生：讀文。
師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。
生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。
生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。
生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。
師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？
生：暢所欲言
師：同學們，你們看到這樣的`小英你們高興嗎？現在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。
生：齊讀課文
（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義
師：同學們看黑板（憂郁——開朗），你們發現了什么？
生：這是一對反義詞。
師：是啊，小英前后性格發生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？
生：掌聲（板書）
師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語文課上共響起幾次掌聲。
生：兩次。
師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。
生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。
師：請同學們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）
Ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”
匯報讀書感受。
師：此時同學們的目光里包含著什么呢？
生：鼓勵，希望，支持
Ｂ：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”
匯報讀書體會
師：小英為什么猶豫了？
生：分析小英的心理。
師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。
生：體會詞語在句子中的重要性。
師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？
生：自由發言。
師：小英在全班同學的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：
生：掌聲。
師：這掌聲的特點是什么？
生：經久不息、熱烈、持久
師：這掌握代表著什么呢？
生：鼓勵（板書）
師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學自讀課文
生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。
生：故事講得生動，掌握代表著肯定。
生：她普通話講得好，掌握代表表揚
師：這次掌聲的特點是什么？
生：經久不息的。
師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么？
生：自由發言。
師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？
生：因為她無法表達了。
生：因為她太激動了
生：此時無聲勝有聲。
師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？
生：微笑
師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）
生：接讀。
（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段
師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）
生：對比。
師：文中有幾處對比
生：小英前后的性格對比
生：小英走上講臺前后的表情對比。
師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。
師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？
生：想
師：（讀信的內容）
師：誰能用一句語來根據信的主要內容。
生：我感謝掌聲
生：我忘不了掌聲
師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。
生：很感人，很真實
師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話
生：在我上小學的時候
師：這件事發生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。
（四）再讀課文，挖掘課文主題
師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？
生：要珍惜別人的掌聲
生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。
生：人人都需要掌聲。（板書）
師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄......）
生：學生互動，自由發言
五、拓展沿深，升華主題
師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.
同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人
生鼓掌并接讀，人人都需要掌聲.
《掌聲》公開課教案參考 篇5
【教材分析】
《掌聲》將愛貫穿于感人肺腑的故事之中。課文寫的是身患殘疾而自卑的女孩英子上臺演講，得到了同學們熱烈的掌聲。想不到的是，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。文字中包含著樸素而深刻的道理。課文情節對學生而言理解起來并不困難，但文章中多處對人物外在的動作和語言的描寫，卻言有盡而意無窮，其中包含的人物內心情感是學生理解的難點。
【學情分析】
通過一直以來的語文學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生能夠通過引導、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。學生在平常的學習中，樂于抓住文中的'重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。
【教學目標】
1、能通過朗讀體現英子有自卑到自信的轉變，在朗讀中理解感受掌聲蘊含的力量。
２、抓住英子的神態、動作理解句子，抓住句子體悟內心情感，圍繞感情升華知識。
３、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。
【教學重點、難點】
指導學生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領會掌聲的內涵。
【教學準備】
電子課件詞語卡片
【教學時間】：
第二課時
【教學過程】
一、談話引入
孩子們，今天咱們班來了許多的客人，我們應該怎么表示？你想通過掌聲告訴我們什么？
是呀，掌聲是一種無聲的語言，可以表達我們內心的想法。今天，讓我們再次去領悟掌聲的含義。齊讀課題。
【設計意圖：從生活的掌聲的含義延伸課文的掌聲，既培養了學生的禮貌又讓語文學習與生活緊密相連】
二、前后對比，質疑
1、復習通過上節課的學習我們認識了掌聲前的英子是個（），后來她變得（）。我請女生讀一讀自卑的英子。男生讀一讀自信的英子。
2、質疑
3、梳理問題
預設：
英子內心的情感變化？
兩次掌聲的含義？
為什么忘不了掌聲？
【設計意圖：復習鋪墊，讓學生進入情境，用朗讀表達出自卑、自信的英子。運用我校的分享模式，對課文提出有價值的問題，讓學生圍繞問題學習】
三、小組合作，解決問題
過渡：讓我們再次走進故事會，走進英子的內心世界，去了解她的情感變化。
1、自學（出示要求）
2、小組交流(出示要求）
3、小組分享展示師適當引導：
A、低下去、猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于、一搖一晃，了解英子的想法。
B、你能讀出你的體會嗎？（生評價）
C、課文為什么不直接寫英子很害怕呢？這是一種很好的寫作方法，我們來試試吧！
總結：剛才。孩子們抓住英子的動作、神態、讓我看到了一個害怕、著急、傷心、痛苦、無奈的英子。
【設計意圖；新課改形勢下，大膽放手讓學生通過抓住重點詞句，體悟英子的內心世界，走進英子的角色，了解她的情感變化，學生在分享展示中質疑，評價，補充，讓英子的形象豐盈而生動。學生在交流分享中升華了感情。從而引導學生學會用動作、神態寫作文，把課文運用到實際寫作中】
四、體會兩次掌聲的含義
過渡：此時此刻，英子就站在我們身邊，你想對她說什么？
1、你們的鼓勵，你們的話語都化成了一種無聲的語言，出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久！那掌聲——熱烈而持久，那掌聲——熱烈而持久！（師聲音一次比一次大）
2、這掌聲是同學們送給英子熱情的——鼓勵，好，這是我們讀書后共同的感受，請孩子們記下來！
3、這熱烈而持久的掌聲讓英子流下眼淚，這是怎樣的淚水呀？
過渡：同學們的掌聲讓英子充滿了感激，更對演講充滿了信心，她鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說的很好，聲音也十分動聽。故事講完了課件出示“教室里又響起了熱烈的掌聲”為什么又響起了掌聲？（用因為......所以......）
同學們想通過掌聲告訴英子什么？追問：她的故事講得怎樣？她的精神打動了你嗎？（和生對話：如，謝謝你的表揚）
剛才同學對英子說的話，都是在對她的一種——贊揚，請同學們記下咱們的體會
聽到這熱烈的掌聲，千言萬語涌上英子心頭，英子會在心里想些什么？
4、誰提出的這個問題，你現在能解答嗎？
【設計意圖：拓寬教材精神領域掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。 】
五、讀來信，升華
1、讀來信。
2、同學們送給英子的僅僅是掌聲嗎？
3、寫一寫你的讀后的感受。
【設計意圖：升華感情，語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。】
《掌聲》公開課教案參考 篇6
一、導入
師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會在怎么樣的情況下鼓掌?
生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。
生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。
生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。
師：還會在什么時候鼓掌?
生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。
師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)
文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。
二、初讀
1、提要求：
師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。
2、檢查字詞：
出示：
小兒麻(má)痹(bì)癥(zhèng) 殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃
指名生讀。
師：有沒有讀正確?
生：姿勢，他沒讀正確。
師：你來讀讀。
師：你了解小兒麻痹癥嗎?
生：就是腿腳不能動，癱瘓了。
師：讓我們連起來讀讀這些詞語。
出示：
驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù) 憂(yōu)郁(yù) 落(lào)下 調(diào)來
指名生讀。
師：聽出來了嗎?
生：應該是lào下，不是là 下。
師：還有什么讀音?
生：luò ，組詞，降落。
生：là ，拉下。
師：diào ，還有一個讀音。
生：tiáo ，空調。
師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。
生齊讀。
師：去掉了拼音，你還會讀嗎?
出示詞語：
歧視 猶豫 憂郁 落下 調來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間
生齊讀詞語。
師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的?
三、精讀
1、學習第一自然段：
⑴ 出示第一自然段：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名讀。
師：聽出來了嗎?
生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。
師：你把最后一句再來讀一讀。
⑵ 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子?你從哪幾個句子看出來?
生：她是可憐的孩子。(你從哪個句子看出來?)因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。
師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎?
生：她很文靜。
師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。
生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：你認為?
生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：早早就來到教室。看出了什么?
生：可憐。
師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。
生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗讀指導：
師：請你來讀一讀，讀出文靜。
生讀。
師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎?
生讀。
師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。
生讀。
師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個怎樣的孩子?
生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。
師：你換一下，先說來到。
生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：從哪幾個詞語看出她很愛學習?難道她是因為愛學習才早早地來到教室?
生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。
請你讀讀這句話。
生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個詞語看出來。
生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。
師：還有一個。(沒人舉手)還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。
生讀。
師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。
生齊讀。
2、學習第四自然段：
⑴ 過渡：
師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢?
出示最后一個自然段：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
⑵ 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：
師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。
師：她有什么變化了?
生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。
生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。
師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎?
生讀。
師：你讀出了她的活潑開朗。
生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。
師：你來讀讀這段話。生讀。
師：真好，她變了，大家為她高興嗎?
生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現在她還讓別人教她跳舞。
生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。
3、學習第2～3自然段：
⑴ 質疑：
師：是什么讓她有了這么大的改變?
生：因為她得到了同學們的掌聲。
出示第2、3自然段：
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的`。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。
⑵ 師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么?
生自讀，劃句子。
師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句?
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子?
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”(有錯誤的地方。)
師：我再請一位同學來讀這句話。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
師：你想對英子說些什么?
生：你真是太勇敢了。
師：說說為什么?
生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現在她鼓起了勇氣，走上了講臺。
生：她很勇敢。
生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。
生：英子，你現在有勇氣了，你要微笑著面對現實生活。
生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。
師：能結合課文中的句子來說說嗎?
生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。
師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去?
生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：她在猶豫什么?
生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?
生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。
生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我?
師：她在猶豫什么?應該怎么讀?請你來讀好這句話。
指名生讀。
師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。
生再讀。
師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。
生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師：這時候，你又想對英子說些什么?同桌交流一下。
生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。
生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。
生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。
生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。
師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。
生齊讀。
4、學習第五自然段：
⑴ 過渡：
師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……
出示：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
⑵ 讀信：
指名讀最后英子的信。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?(感激)
師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的?
生自由讀。
師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?
生：感謝。
師：請你來讀。
生讀。
師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀?
生：也是感激。
師：也請你來讀。
生讀。
師：能讀得速度再慢一點嗎?試一試。
生再讀。
師：最后一句讀一下。
生讀。
師：誰還想來讀。
生：我想用高興的語氣來讀。
師：請你來讀。
生讀。
師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀
生齊讀。
5、拓展：
師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……
出示小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語;
愛是大雨中的一把花傘;
愛是黑暗中的一支蠟燭;
愛是炎炎夏日一縷清涼的風;
愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。
師：誰來?
師：誰來讀讀?
師：我們一起來讀讀。
生齊讀。
這節課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節課的生字。
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