小動(dòng)物過(guò)冬教案參考
《小動(dòng)物過(guò)冬》是一篇科普童話(huà)。課文不僅生動(dòng)地介紹了小動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)，而且讓我們感受到了在文中流淌著的人文關(guān)懷。我想，學(xué)習(xí)這一課，我們不僅要讓學(xué)生了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)科普知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。這兩天正好在讀《學(xué)會(huì)關(guān)心》一書(shū)，內(nèi)爾諾丁斯說(shuō)：“我們需要被他人關(guān)心。同樣，我們也需要關(guān)心他人。但是，并非所有人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人�！焙笠痪湓�(huà)，是我要和孩子們一起學(xué)習(xí)的。
課文寫(xiě)了燕子三次說(shuō)話(huà)。第一次介紹它自己的過(guò)冬方式：飛到南方去。（遷徙）第二次是與青蛙對(duì)話(huà)，介紹了青蛙的過(guò)冬方式：鉆到泥土里去，好好睡上一大覺(jué)（冬眠）。第三次是與蜜蜂對(duì)話(huà)，介紹了蜜蜂的過(guò)冬方式：吃?xún)?chǔ)藏在蜂巢里的蜜。燕子把青蛙稱(chēng)為“哥哥”，把蜜蜂呼作“妹妹”，親切的稱(chēng)謂，兄妹般的情感，一下子就可打動(dòng)學(xué)生，使他們很快進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境之中。我想，這也就是課文沒(méi)有按照生物教科書(shū)上的說(shuō)法來(lái)介紹的原因。人，才懂得情感。因此擬人化的寫(xiě)法，更凸顯了課文蘊(yùn)涵的“關(guān)愛(ài)”這一情感脈搏。
在教學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，我們可先抓住燕子的“問(wèn)”：
“你不會(huì)飛，怎么到南方去呢？”；“沒(méi)有鮮花，你怎么生活呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)燕子話(huà)語(yǔ)中流露出來(lái)的疑惑、擔(dān)憂(yōu)以及對(duì)青蛙、蜜蜂的關(guān)愛(ài)之情。
課文第三、五、七自然段是重要段落，介紹了自然科普知識(shí)，富有情趣。通過(guò)這幾段的閱讀，孩子們了解了燕子、青蛙、蜜蜂的過(guò)冬方式。我想，這也是本課的一個(gè)閱讀起點(diǎn)，任何動(dòng)物都有自己的生活習(xí)性。比如課文介紹的“過(guò)冬方式”就是其中之一。孩子們是非常喜歡小動(dòng)物的。小動(dòng)物過(guò)冬的方式各不相同，非常有趣，這是學(xué)生感興趣的話(huà)題。教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的《識(shí)字5》中介紹的冬天的動(dòng)物，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，讓他們選擇自己喜歡的兩種小動(dòng)物了解其過(guò)冬的方式，讓學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)延伸至課外。在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的能力。
細(xì)細(xì)讀課文，不僅懂得了要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，從小動(dòng)物過(guò)冬這件事上，我們也讀出凡事應(yīng)早做準(zhǔn)備，只有這樣才能做到防范于未然�！扒镲L(fēng)刮起來(lái)了”，青蛙、小燕子、小蜜蜂就聚到一起商量過(guò)冬的事。燕子要“飛到南方去”，青蛙“準(zhǔn)備吃得飽飽的”，蜜蜂“早就采了很多蜜”，從這些句子中，我們不難體會(huì)到早做準(zhǔn)備的美好。遷移到學(xué)習(xí)上，就是要讓孩子們懂得不要養(yǎng)成凡事“漫不經(jīng)心”、“等會(huì)再做”的態(tài)度，凡事早做準(zhǔn)備是難能可貴也是至關(guān)重要的。
另外，課文的結(jié)尾給我們留下了廣闊的想象空間，在讀好課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象三個(gè)好朋友第二年春天相見(jiàn)時(shí)的情景。我想，這也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。
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