聰明人和傻子和奴才教案

時間：2022-10-06 04:13:18 教案

聰明人和傻子和奴才教案

　　聰明人和傻子和奴才》選自魯迅先生的散文集《野草》，提供了聰明人和傻子和奴才的教案給大家參考！

聰明人和傻子和奴才教案

　　教學目標：

　　知識目標：1、了解文章的內容和情節。

　　能力目標：2通過語言、動作、神態描寫分析三種人的形象。

　　情感目標：3摒棄奴才和聰明人的人性弱點，學習傻子高貴的精神品質，完善自我人格。

　　教學重點：通過語言、動作、神態描寫分析三種人的形象。

　　教學難點：體會魯迅先生絕望和悲涼的心情。

　　教法:啟發、提問討論

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　他是偉大的文學家，“鐵肩擔道義，妙手著文章”；他也是偉大的思想家，助國人吶喊，為民族奔忙；他更是偉大的革命家，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。他是民族文化的高山，巍然屹立；是民族歷史的長河，永遠奔流。他就是中華民族的精魂--魯迅先生。

　　今天，我們就來學習魯迅先生的一篇文章《聰明人和傻子和奴才》。

　　二、學生自讀文章，梳理文章生字、詞。

　　煨銀耳侍候豬窠穢氣敷衍

　　三、學生對文章進行分角色朗讀。

　　要求：讀音準確，聲情并茂，表現出人物的心理活動和性格特點。

　　第一組3名同學，讀到“可見天理沒有滅絕……”.

　　第二組4名同學，讀剩余部分。

　　四、讓學生復述課文的故事情節。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　在通常情況下，我們誰都希望自己做一個聰明人，不會有人愿意去當傻子，更沒有誰愿意去做一個奴才，是這樣的吧？魯迅的文章《聰明人和傻子和奴才》也是這個意思嗎？

　　二、復述故事。

　　三、分析人物形象:

　　1、奴才：

　　（1）、“奴才總不過是尋人訴苦”他遇到了聰明人，有什么表現呢？同學們找出奴才的語言、動作、神態描寫的句子，分析他有怎樣的性格？

　　神態：他悲哀地說，眼淚聯成一線，就從眼角上直流下來--內心悲苦之極。

　　語言：“你知道的，我所過的簡直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐，這一餐又不過是高粱皮，連豬狗都不要吃的，尚且只有一小碗……。”--吃的極差

　　“可是做工是晝夜無休息的：清早擔水晚燒飯，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨張傘，冬燒汽爐夏打扇。半夜要煨銀耳，侍候主人耍錢；頭錢從來沒分，有時還挨皮鞭……。”--工作多、受鞭打

　　（2）奴才的處境非常悲慘，他通過訴苦來緩解內心的痛苦，獲得別人的同情和安慰。“但是，不幾日，他又不平起來，仍然尋人去訴苦。”他看見了傻子，又有什么表現呢？找出奴才的語言、神態、動作描寫的句子。分析奴才的有怎樣的性格？

　　神態：“他流著淚說….”--處境極苦

　　語言：“你知道的，我住的簡直比豬窠還不如，主人并不將我當人；他對他的叭兒狗還要好到幾萬倍……..”

　　“先生，我住的只是一間破小屋，又濕，又陰，滿是臭蟲，睡下去就咬得真可以。穢氣沖著鼻子，四面又沒有一個窗……。”--住的極差

　　（3）、傻子熱情地幫助奴才奴才對傻子的言行持何種態度？

　　“混帳！”那人大叫起來使他吃驚了。（驚訝）

　　“這怎么行？……”“這不行！主人要罵的！”（反對）

　　“人來呀！強盜在毀咱們的屋子了！快來呀！遲一點可要打出窟窿來了！……”他哭嚷著，在地上團團地打滾。一群奴才都出來了，將傻子趕走。（誣蔑出賣）

　　神態：…….恭敬而得勝地說……

　　……..他大有希望似的高興地說…..

　　（4）奴才有什么樣的性格特點？

　　茍且偷生愚昧無知卑劣無恥

　　小結：奴才對于現實生活茍且偷生，通過尋人訴苦，來自我安慰；他沒有把希望寄托在傻子身上，而是把希望寄托在主子身上，幻想主子大發慈悲，賞識自己，從而提高自己的地位，擺脫悲慘的命運，這是何等的愚昧無知！更為嚴重的是他出賣傻子，向主子邀功，向主子討好，又是何等卑劣無恥。奴才可憐、可悲、更可恨！我們哀其不幸，更怒其不爭！

　　2、聰明人

　　（1）、面對奴才的訴苦，聰明人做了哪些聰明事？說了什么聰明話呢？聰明人是一個怎樣的人呢？（找出語言、神態、動作描寫的句子分析其人物性格。）

　　和許多人一樣，聰明人在聽了奴才的訴苦之后，安慰奴才：“我想，你總會好起來……”“這實在令人同情。”--敷衍、欺騙、圓滑

　　神態：眼圈有些發紅，似乎要下淚。--偽善圓滑

　　動作：代為高興似的回答------偽善圓滑

　　（2）、你認為聰明人所做的事對奴才有無幫助？

　　聰明人巧于安慰，慣于欺騙。聰明人的做法讓奴才有個傾訴的機會，滿足了奴才的要求。從某種程度上來說可以認為是有幫助的，但從奴才解脫悲苦命運的角度來看，卻是起到了一個完全相反的作用。

　　3、傻子

　　（1）、這個世界不需要“聰明人”那么需要什么人？

　　傻子

　　（2）請大聲說出傻子的臺詞：“混帳！”思考：為什么傻子要這樣說？

　　想幫助奴才，對奴才的做法感到憤恨，想改變奴才悲苦的命運。

　　（3）傻子接下來做了什么事？結果如何？看出傻子怎樣的性格？

　　傻子開始動手砸墻，卻被奴才攔住，最終被一群奴才趕走。

　　傻子無私忘我、誠實熱情、敢作敢為、可敬可愛。作者對“傻子”持贊美的態度。

　　四、總結全文

　　你認為作者通過寫此文，最終目的是想表達自己何種思想？

　　本文寫于19世紀20年代，中國民眾奴性十足，愚昧麻木而又不自知。作者實際上非常希望能有那么一天，中國的百姓不再堅持自己的奴性，而學會抗爭，因為希望始終是存在的。

　　魯迅先生對社會始終有著清醒的認識，他目光如炬，洞若觀火，他覺得這樣的社會是必須改變的，對現實的思考讓他感到痛苦，這種痛苦是我們無法想象的，可他更痛苦的是不能找到改變這個社會的具體方法。在《故鄉》里，他希望下一代過著新的生活，“為我們所未經生活過的”，怎樣的生活?他沒說。他只是說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這中間包含了魯迅太多的渴望，渴望中國的民眾不再甘于被壓榨，渴望有一天，中華民族真的走向輝煌。

　　今天，魯迅的愿望已經實現，中國人終于擺脫了被奴役的命運，但是，希望魯迅筆下正直忘我的“傻子”會更多地涌現，這樣，我們的中華民族會更加輝煌。

　　五、聯系現實，深化理解

　　1、同學們，現在如果讓你選擇的話，聰明人、傻子和奴才三類人，你愿意做哪一種人呢？

　　2、老師給同學們介紹一位現代的“傻子”2010年感動中國十大人物--“雷鋒傳人”：郭明義

　　郭明義：男，1958年12月生，遼寧鞍山人，1986年復員到齊大山鐵礦工作。1966年至今，任齊大山鐵礦生產技術室采場公路管理員。

　　入黨30年來，他處處發揮先鋒模范作用，在每個工作崗位上都取得了突出的業績。從1996年開始擔任采場公路管理員以來，他每天都提前2個小時上班，15年來，累計獻工15000多小時，相當于多干了五年的工作量。工友們稱他是“郭菩薩”“活雷鋒”，礦業公司領導則稱因郭明義使整個“礦山人”的精神得到了升華。

　　他20年獻血6萬毫升，是其自身血液的10倍多，2002年，郭明義加入中華骨髓庫，成為鞍山市第一批捐獻造血肝細胞志愿者。2006年，郭明義成為鞍山市第一批遺體和角膜自愿捐獻者。

　　1994年以來，他為希望工程、身邊工友和災區群眾捐款12萬元，先后資助了180多名特困生，而自己的家中卻幾乎一貧如洗。一家3口人至今還住在鞍山市千山去齊大山鎮，一個80年代中期所建的，不到40平米的單室里。郭明義曾先后獲部隊學雷鋒標兵、鞍鋼勞動模范、鞍山市特等勞動模范、全國無償獻血奉獻獎金獎，中央企業優秀共產黨員、全國“五一”勞動獎章等榮譽稱號，是鞍山市無償獻血形象代言人。

　　頒獎詞

　　他總看別人需要什么；他總問自己，還能多做些什么。他舍出的每一枚硬幣每一滴血都滾燙火熱。他越平凡，越發不凡；越簡單，越彰顯簡單的偉大。

　　六、結語：

　　愿我們都像郭明義一樣，做一個新時代的“傻子”！好了，馬上就要下課了。今天，老師給大家布置一份要用你的一生去完成的作業！那就是請大家牢記下面的一句話，并把它落實到具體的生活之中：讓別人因自己的存在而感到幸福！

　　七、板書設計：

　　聰明人語言明哲保身、偽善圓滑、無實際行動

　　傻子神態無私忘我、誠實熱情、敢作敢為

　　奴才動作茍且偷生、愚昧無知、卑劣無恥

　　聰明人和傻子和奴才》選自魯迅先生的散文集《野草》

　　教學反思：

　　教學本課，由于由于選擇了激趣點，層層深入設計問題，學生由淺入深、由表及里，把握了學習重點，化解了學習難點，學生輕輕松松、愉快地學習，教學內容有效完成。

　　反思授課過程，如果讓我談最大的體會，我思考過后發現“備課是上好課的最關鍵因素”的真理。現將自己的備課思緒澄清化過程回錄一下：

　　我用了幾天的時間進行備課，采取間斷性備課方式，目的讓自己對文本保持新鮮，不倦怠，時刻有興奮感，思維不僵化。我的備課大致分三個階段：泛備課階段、粗備課階段、精備課階段。

　　泛備課。這個過程主要是閱讀文章內容和查閱相關資料，以大量占有材料為目的。首先讀透文章，把握文本。之后閱讀相關的內容和資料，提取認為有用的信息。比如教參、練習冊上的分析以及后面提供的相關材料（就某個知識點而派生出來的材料）。通過閱讀我開闊視野，對文中的知識點有了更明確的理解，自己對文本有忽視的地方也得到補充和重視。在擁有最多、最全的知識同時，加深了對文本的科學認識，對教學內容有最正確的整體把握，做到教學所需有備無患。在這個過程中，我理解了文中三個人物的現實意義，也認識到魯迅的寫作目的，從而有了教學的方向和重點。

　　粗備課。這個過程主要是確定教授的內容，設置具體的問題和題型，即解決教什么的問題。在這個過程中，我確定了教學的主要知識點、重點、難點，并精心設置出問題（圍繞三個方面進行：基礎知識、閱讀理解、知識牽引等）。如通過對人物語言、動作、神態分析認識三個人物的人物形象；在結合時代背景情況下認識三個人物各自的象征意義；作者對三個人的態度和情感分別是什么；寫作本文的現實意義等方面的問題。

　　精備課。這個過程完成對具體環節的落實，即怎樣教的問題，包括教學思路、教法、細節安排、教學語言等方面的實施和處理，包括教學技巧方面。

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