《六國論》教案優秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《六國論》教案優秀，歡迎閱讀與收藏。
《六國論》教案優秀1
一、學習目標
1、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神
2、通過聽示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點
3、了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法
二、學習重點
1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法
2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系
三、學習難點
1、引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法
四、課時安排
二課時
五、教學流程
課前預習：
教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：
1、借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2、借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題
預習作業主要在夜自習上完成，同學在預習過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學生自己完成文言文的疏通意在培養學生主動學習的能力講課時教師除了補充些文言知識外，其他如實詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由提問學生（學生的覆蓋面要大）、檢查預習效果的形式來完成
第一課時：
一、 導入 （2分鐘）
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！” 原來蘇軾行的酒令是（ 嬴政并吞六國）
春秋戰國時期是中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的'分析
二、 解題、作者簡介（3分鐘）
1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因
2、“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時統治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文？
（史論文）
3、蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七，始發憤，讀詩書… …可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇” （蘇軾）、“小蘇” （蘇轍）并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯系曹操、曹丕、曹植三父子）
三、通讀全文，讀準字音
請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音（5分鐘）
易讀錯的字：
�。�1）弊在賂（lù）秦 （2）六國互喪（sàng）
�。�3）率（shuài）賂秦耶（yé） （4）小則獲邑（yì）
（5）思厥（jué）先祖父 （6）暴（pù）霜露
（7）暴秦之欲無厭（ yàn） （8）草芥（jiè）
�。�9）與（yǔ）嬴 （yíng） 而不助五國 （10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）
�。�11）革滅殆（dài）盡 （12）勝負之數（shù）
�。�13）當（tǎng）與秦相較 （14）或未易量（liáng）
�。�15）下咽（ yàn） （16）悲夫 （fú）
�。�17）為（wéi）秦人積威之所劫 （18）日削（xuē）月割
�。�19）茍（gǒu）以天下之大 （20）下而從六國破亡之故事（gùshì）
四、整體把握文章論證結構（20分鐘）
全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點及各段的主要內容
1、提問：本文在開頭提出的中心論點是什么呢？賂”何以使得六國破滅？
答：第一種本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔！并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因
2、提問：聯系課文后邊的內容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 ）
答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設問消除了讀者的疑問，使總論點穩固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點
3、提問：文章第三段圍繞哪一個分論點展開？
答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點
4、提問：文章第四段圍繞哪一個分論點展開？
答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點
5、提問：第五段在結構上的作用是什么？作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？
答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張
6、提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比？師補充北宋當時的政治處境
答：第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章
7、總結：
五、局部研習文章
�。ㄒ唬┑谝�、二小節：
1、提問：解釋詞義（1分鐘）
�。�1）非兵不利 （2）戰不善 （3）弊在賂秦 （4）賂秦而力虧
�。�5）破滅之道也 （6）或曰 （ 7）六國互喪 （8）率賂秦耶
�。�9）不賂者以賂者喪 （10）蓋失強援，不能獨完
教師補充 （2分鐘）
非：
①不是 六國破滅，非兵不利，戰不善 （《六國論》）
�、诓粚� 實迷途其未遠，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）
③無，沒有 登高而招，臂非加長也，而見者遠（《茍子·勸學》）
或：
�、倩蛟S 當與秦相較，或未易量（《六國論》）
②有人、有的人 或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）
�、塾袝r 馬之千里者，一食或盡粟一石 （《馬說》）
聯系“莫”：
�、贈]有 盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）
②沒有誰
2、提問： 賂秦而力虧，破滅之道也 故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）
答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現代漢語中“也”的意思
3、提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也” （2分鐘）
答：“而“表示因果關系的連詞道：原因，聯系“所以傳道受業解惑也”“余嘉其能行古道”
�。ǘ┑谌」潱�
1、提問：解釋詞義 （2分鐘）
�。�1）秦以攻取之外 （2）小則獲邑，大則得城 （3）較秦之所得
�。�4）其實百倍 （5）則秦之所大欲 （6）固不在戰矣
（7）思厥先祖父 （8）暴霜露，斬荊棘 （9）以有尺寸之地
�。�10）子孫視之不甚惜 （11）舉以予人 （12）然后得一夕安寢
�。�13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （14）奉之彌繁，侵之愈急
�。�15）至于顛覆，理固宜然 （16）此言得之
教師補充：（1分鐘）
得：
�、賱釉~，得到 小則獲邑，大則得城 （《六國論》）
�、谶m宜，得當 此言得之 （《六國論》）
�、壅业� 至德不得（《莊子·秋水》）
�、懿东@ 然得而臘之以為餌 （《捕蛇者說》）
�、蘅吹� 林盡水源，便得一山（《桃花源記》
2、提問：翻譯（7分鐘）
�。�1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
（2）較秦之所得與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡與戰敗而亡者，其實亦百倍；
（3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰矣
�。�4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，，但經常考舉以與人，兩種解釋）
六、結語（1分鐘）
蘇洵這位充滿憂患意識，關心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧” “不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢？我下節課繼續學習請大家做好預習工作
七、作業
1、整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法
2、完成《學習與評價》（必修教材配套練習）語言基礎及內容大意部分練習
《六國論》教案優秀2
一、說教材
《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現在放到選修教材中，并非降低了在中學語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個例子�！读鶉摗纷鳛橐黄Y構嚴謹，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個原因。
在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現的，除了課下對字詞有較為詳細的注釋外，文后附錄了關于這篇文章的背景、結構、創作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進行，除了必要字詞句的積累，重心應該放在理清結構，疏通文脈，學以致用上，通過反復誦讀文章，深入思考這篇文章的結構層級，然后將所學用到平時的議論文寫作中。
二、說學情
作為高二的學生，他們已經積累的相當的文言文詞匯及語法常識，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結合本單元的整體教學要求，以及應試需要，將這篇賞析文章的學習目的制定如下：
三、學習目的
根據這篇文章的特點以及高二學生的學情，我們確定了這篇文章的學習目標。
1、積累重要實詞和虛詞，掌握本文出現的特殊句式，背誦全文。
2、反復誦讀，理清文章的論證結構，初步了解“起承轉合”論證思路的特點。
3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。
之所以用“學習目標”而不用“教學目標”，就是突出課堂上學生的主體地位。變“教學目標”為“學習目標”不只是形式上的一個改變，而是要切切實實的改變我們的教學理念。這幾個學習目標盡管沒有明確三維目標，但是“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”已經蘊含在其中了。
學習重點：積累實詞，背誦課文，理清結構
學習難點：理清結構，學以致用
課時安排：兩課時
第一課時：借助課下注釋，工具書，自行解決重點詞語，初步掌握文章內容。第二課時：反復誦讀，理清結構，了解作者寫作意圖。
四、說教法
依據學習目的和高二學生學情分析，這篇文章主要采用以下教學方法：
1、誦讀教學法，通過多種形式的誦讀，牢記重點實詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生文言文閱讀的'語感，提高文言文閱讀能力。
2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對話，調動學生參與的積極性。
3、多媒體輔助法，提高課堂效率。
五、說學法
根據學生的文言文學習基礎，再結合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應該以學生自主學習探究為主，教師啟發點撥為輔。這也符合學生為主體，教師為主導的新課程學習理念。就本文而言，要充分相信學生自學能力，給足學生自行誦讀、思考、查閱、討論的時間，讓學生在學到知識的同時使得能力能夠得到相應的提高。
學生的學習方法如下：1、自主預習法，2、誦讀學習法，3、小組討論法
六、說教學過程
本篇課文擬采用兩課時學習，第一課時，學生自主預習，解決字詞句，了解基本內容。本次說課，將以第二課時為主，具體步驟如下：
(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。
1、 提問：在我們剛剛學習過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請問是什么呢?
明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。
杜牧生活在唐朝末年，當時大唐王朝已經日薄西山氣息奄奄，但是統治階級依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結歷史教訓，向當朝統治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今。“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也�！�
2、 提問：上一節課我們自學了課文，結合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫作意圖，請結合背景談談認識。
明確：蘇洵創作這篇文章時，北宋王朝長期對契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當局敲響警鐘。這在文章最后一段表現得非常明顯。以古為鑒，論當前正值，有很強的現實針對性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點。
史實證明，杜牧和蘇洵的擔心不是多余，唐朝滅亡于農民起義，宋朝被金人驅趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預見。
這樣設計課堂引入的目的，既可以復習剛學習的內容，又可以教給學生一種比較閱讀的方法，特別是關于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創作意圖的關鍵。由此也可以得出一個結論，就是寫作目的決定論證角度。
(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時學習效果。
1、齊讀課文。
2、檢查重點實詞和虛詞
古今異義詞
(1)思厥先祖父 古：祖輩父輩 今：父親的父親
(2)至于顛覆，理固宜然 古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞
(3)可謂智力孤危 古：智慧力量 今：智商
(4)而從六國破亡之故事 古：舊事 今：一種文體
重點實詞
(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)
(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)
(3)與贏而不助五國也。 (結交)
(4)至丹以荊卿為計，始速禍焉。(才招致)
重要虛詞——以
�、俨毁T者以賂者喪 因為
②以地事秦，猶抱薪救火 用
�、壑恋ひ郧G卿為計，始速禍焉 用
�、茕┠烈宰嬚D 因為
3、重要句子翻譯
(1)六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也 。
譯文: 六國的滅亡，并不是(因為他們的)武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導致力量虧損，這是滅亡的原因呀。
(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。
譯文: 既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠沒有滿足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。所以用不著戰爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當然的。
4、特殊句式
(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。
(2)被動句:a有如此之勢，而為秦人積威之所劫
b為國者無使為秦人積威之所劫哉
c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也
d洎牧以讒誅。
(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計 舉(之)以予人
(4)狀語后置:趙嘗五戰于秦。
檢查字詞句是必須的，盡管這一課時重在學習結構，但是這一課的文言知識點非常豐富，《大綱》對學生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三�！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。
(三)分析結構
討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關于《六國論》的段落 層次，有人認為應該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。
請同學們認真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?
明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：
第一段為全文總綱，提出總論點和分論點，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。
第二段和第三段分別論證兩個分論點，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。
第四段假設論證，行文一轉，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉”
第五段收束全文，既照應了上文，又聯系現實，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。
這個環節是這節課的學習重點，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的�，F在讓學生討論新的劃分法的合理性，是為了引導學生學習議論文的常見結構——“起承轉合”。
作為準高三學生，議論文的常見結構是必須要能熟練運用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。
(四)學以致用
這一環節結合學生習作來認識這種結構的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學生習作，就是要讓學生知道，文學大家的長處我們是可以學到的，對貌似高大上的“起承轉合”不必畏懼，只要有意識的去學習，就可以很好的掌握這個結構。當熟練掌握這種結構后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。
展示作文題目——閱讀下面材料，根據要求作文。
湖北某中學一位同學的媽媽，為了不讓孩子上網，拔了電源線。結果孩子用鼠標砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學附屬中學學生李某某由于成績不理想，被其父沒收了手機。李某某找父親索要手機未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當場身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……
學生為了捍衛上網和使用手機的權利，不惜以死相逼。面對這樣的生死慘烈，引發了你怎樣的思考? 請結合材料內容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。
這是一篇任務驅動作文，本身就是針對現實發表的看法，下面這篇學生習作盡管分析得很淺顯，但是因為運用了“起承轉合”的結構，使得文章結構清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。
家庭慘劇，誰來負責?
賈樂童
近日，湖北發生一起家庭慘劇，一名學生因為母親禁止上網而跳樓。無獨有偶，北京一名學生李某因為父親沒收手機而跳樓。兩起慘劇引發人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰來負責?在我看來，雙方都要負責，是他們的互不相讓造成了悲劇的發生。
(起，提出觀點“是什么”)
從學生方面說，我們正值逆反心理嚴重時期，再加上我們中的大多數都是獨生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個不是從小被驕縱著長大?正因為如此，我們養成了任性的習慣，缺少對父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會沖動起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時沖動，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有賣后悔藥的?
從家長方面說，父母不能及時覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對待自己的孩子。他們忘了，我們已經不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級英雄了。事事干預，不再給我們創造哪怕一丁點的自由空間。但凡我們使用電腦和手機，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰怎能避免?
當執拗的自以為是的家長遇上沖動逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現你死我活的而結局也就不新鮮了。
(承，從兩個方面論證觀點“為什么”)
其實，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺灣作家龍應臺說：“所謂母子，母女一場，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠。”龍應臺的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權利。 當然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應該換位思考，多體諒一下父母的不易。
(轉，從兩個方面談“怎么辦”)
我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經發生了，愿更多的家庭引以為戒。
(五)作業
1、背誦全文。2、修改習作，符合起承轉合結構。
設計目的：背誦是學習古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結構的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實。第二課時的學習重點就是“起承轉合”的學以致用，光說不練，學生很難真正掌握這種結構。結合一篇習作來修改，就可以很好的讓學生來嘗試這種結構。
七、說板書設計
板書設計很簡單，突出本課時的主要內容——結構層次。
六國論
蘇洵
“是什么” ——提出問題——起
“為什么” ——分析問題——承
“怎么辦” ——解決問題——轉
“為什么寫”——聯系現實——合
八、說學后反思
關于這一課，學生學習之后最大的收獲有兩點：第一，了解了起承轉合結構的基本模式，對《六國論》結構有了更為清晰的認識。第二，了解了議論文，尤其是考場議論文的一個重要特點，就是現實針對性。不足之處：一、時間不好掌控，一課時完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個別接受能力差的學生。
《六國論》教案優秀3
教學目標
1、知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。
2、能力目標：梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力；
3、情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。
教學重點和難點
重點：積累文言詞語，理清文章思路。
難點：體會借古諷今的寫作手法。
教學方法：誦讀法，合作探究法。
教學手段：多媒體
教學過程
（一）視頻導入：
播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。
公元前221年，秦始皇統一中國，意味著持續五百多年的群雄爭霸的春秋戰國時代的終結。請同學們根據自己所學知識，說說曾經稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什么會在短短十年的時間里相繼滅亡？
現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。
（二）梳理積累
互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。
1、以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。
2、為國者無使為（秦人）積威之所劫哉。（被動句、省略句）
3、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。
4、思厥先祖父，暴（于）霜露。（省略句）
�。ㄈ┱b讀課文，理清論證思路
自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。
1、提問：本文的中心論點是什么？作者如何提出論點的？
明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開門見山提出中心論點。
2、提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的？這樣寫有什么好處？
指名朗讀第一自然段
明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點一），這是從賄秦的諸侯國來說的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”（分論點二），這是從不賄秦的諸侯國來說的。其作用是，總領全文，引發以下議論。
3、既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。
據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）
為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）
4、哪一段是論證賂秦的危害？作者運用了什么論證方法？從哪些方面展開論證的？
明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。（齊聲朗讀第二段）；
作者運用了對比論證：
�。�1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
�。�2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
5、齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？
五國既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。
6、假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己？試結合文章作答。
明確：
（1）“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。
�。�2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。
�。�3）為國者無使為積威之所劫。
（三）合作探究，討論文本。
再讀文本，分組討論：
1、你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎？試結合課文和相關知識談談你的看法。
（1）六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計，不能“合縱”聯合抗秦。
（2）六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。
（3）秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。
�。�4）統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。
從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。
2、你認為作者有什么樣的寫作意圖？你是從何得知的？試結合文本和時代背景進行分析。
明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
對于六國的.滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。
夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉�。╗宋]蘇轍《六國論》）
六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫！自春秋以來，兵禍日熾；迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎？其必不爾矣！是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉�。╗明]劉楨《六國論》）
讀了上述兩段選文，你有何感想？試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。
�。┳鳂I布置
課后，請同學們查閱相關資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。
附（一）：板書設計（略）
課堂實錄
師：“一門詞客三父子”，這在我國文學史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現象。
蘇詢的《六國論）認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的？
生：開門見山。
師：對。是開門見山。現在我們一起來背誦蘇詢《六國論）的第一段。
生：齊背。）
師：現在大家快速地默讀發給大家的材料，找出體現文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。
（生：默讀。）
�。◣煟貉惨�。6分鐘。）
師：好，請暫�！，F在哪位同學能告訴我，能體現蘇拭《六國論》觀點的句子在文章的第幾段？
生：在第一段。
師：第一段的什么位置？
生：在第一段的結尾。
師：請你大聲地念一遍。
生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也。”
師：準確他說，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認為如何？
生：對。
師：好。你請坐。
句子中的“此”，具體地指代什么？xx你說。
生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也�！�
師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢？
生：應該是這段所說的“士”。
師：XX說的對不對呀？
生：（齊答）對。
師：那么，對“士”這類人正確的做法應該怎樣？
生：（齊）“區處條理，使各安其處”。
師：好�，F在我們來看蘇轍（六國論）認為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪里？xx，你來試試。
生：也在第一段的結尾處，就是“當時之士，慮患之疏；而見利之淺，且不知天下之勢也”。
師：蘇轍這里所說的“當時之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養土”中的“士”是一回事嗎？
生：我想應該不是。
師：那“當時之士”中的“士”具體是指代什么呢？
生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。
師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當于我們現在所說知識分子。
好�，F在我們來作一個小結。如果說蘇詢認為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”；二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養士”，而小蘇談“明勢”。
下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學們快速地默看一遍。
（生：默讀課文。6分鐘）
師：差不多了吧？我們先看大蘇是如何分析的。xx同學，你來說說看。
生：第三段是從秦的角度來分析的。
師：請談具體點，秦對“四人者”（知、勇、辯、力）采取什么措施？
生：殺。
師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么？
生：“散而歸田畝”。
師：“散而歸田畝”是什么意思？
生：就是讓四種人分散，回家鄉種地。
師：導致什么后果？
生：陳涉起義。
師：是不是可以這樣說：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當，最終導致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。
生：是這樣。
師：那第二段呢？
生：……
師：好，你請坐。誰來補充？
生：我認為第二段應是真面論述。只是重點在說“先王”，說“六國”的少一些。
師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說到六國的就相對簡略，結尾有一句是說結果的，是哪一句？
【《六國論》教案優秀】相關文章：
《六國論》教案02-07
《六國論》教案03-30
《項鏈》教案優秀【優秀】04-08
[優秀]小班教案(優秀)05-18
優秀的教案05-07
山行教案 《山行》優秀教案優秀09-17
《說“木葉”》優秀教案優秀08-25
[優秀]大班優秀教案及反思01-08
呼風喚雨的世紀優秀教案優秀04-16