時間的腳印教案

時間：2026-05-08 08:28:50 教案

時間的腳印教案匯編六篇

　　作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的時間的腳印教案6篇，希望能夠幫助到大家。

時間的腳印教案匯編六篇

時間的腳印教案篇1

　　目標：

　　1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

　　2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

　　3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

　　重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

　　難點：①文章較長；②層次關系難以把握

　　教學設想：

　　1，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得陌生，語文教案－時間的腳印。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千占的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

　　2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

　　3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的.中心內容。

　　課時：一課時

　　操作：

　　一、導入：

　　學生交流，古往今來人們對時間的感受：

　　例： 1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

　　2逝者如斯夫!不舍晝夜”(孔子)

　　教師：1，同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

　　二、讀課文，整體感知

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

時間的腳印教案篇2

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．弄清本文的說明層次。

　　2．找出本文的說明方法。

　　3．體會本文語言的生動性、準確性。

　　(二)能力訓練點

　　訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

　　(三)德育滲透點

　　1．培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

　　2．教引學生善于觀察自然現象并從中悟出一定道理。

　　3．掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：(1)本文的說明層次。

　　(2)本文的語言特色。

　　(3)本文寫法特點。

　　難點：本文說明的層次。

　　解決辦法：寓教于樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，并從中發現規律。

　　課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們，你能解釋一下什么是時間嗎?你能談一下自己對時間的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的.一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪回可你們知道時間是怎樣在巖

　　石上打下烙印的嗎?

　　(一)明確目標

　　1．理解本文說明的科學常識。

　　2．理解本文的說明層次。

　　3．學習探究自然奧秘的規律性知識。

　　(二)整體感知

　　1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

　　2．朗讀后教師按學習小組評價朗讀的水平，然后要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

　　3．要求同學借助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然后解釋詞語。

　　腐蝕(shí)：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

時間的腳印教案篇3

　　教學目標

　　1明確說明對象，理清文章思路。

　　2.掌握說明順序中邏輯順序。

　　3. 體會生動有趣的語言。

　　4.認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學。

　　教學重點

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.學習生動有趣的語言。

　　3.掌握說明順序。

　　教學難點：

　　1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　2.掌握說明順序。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

　　二、識記字詞

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)

　　粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮（bào）楔形文字（xiē）

　　下面，我們大聲齊讀一遍。

　　三、整體感知課文

　　1．打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

　　明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

　　第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

　　第二部分(5—29) 巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

　　第一層（5—21）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

　　第二層（22—29）巖石保存了歷史的痕跡。

　　第三部分（30—31）讀懂巖石記錄的意義。

　　2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

　　第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

　　請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

　　本段點明了物質時刻都在運動著這一普遍規律。巖石的運動規律是什么？

　　被破壞——被搬運、被堆積——重新生成巖石。這是總起段。

　　巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化？

　　請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環節。

　　巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

　　（學生復述、點擊，顯示流程圖）

　　這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

　　現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了說明什么？

　　巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

　　這是巖石記錄時間的第一種方式。

　　3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　　①巖石記錄了地殼的`活動 ②巖石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

　　③巖石記錄了古代生物狀況 ④巖石記錄了地球歷史的發展過程

　　⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生，屏幕顯示）

　　:普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，巖石是一部無字的史書。

　　4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？（教師朗讀最后一段）大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

　　四、品味說明語言

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　如： “據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。

　　（大屏幕顯示。插入說明方法：列數字）

　　如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

　　如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

　　請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段），是因為……”的句式說話。（屏幕顯示，適時點評）

　　五、拓展遷移訓練

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說，

　　巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子（顯示）

　　六、結束語

　　大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　七、作業

　　1．找出的過渡段并簡要說明其作用。

　　2．根據你對巖石的了解，以“海枯石爛”為題，寫一短文。

時間的腳印教案篇4

　　學習目標

　　1、識記字詞，了解文章的主要內容，明確說明對象。

　　2、理清文章的思路，弄清說明的層次，掌握說明順序中的邏輯順序。

　　3、認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。

　　學習重點助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

　　學習難點學習本文生動有趣的語言。

　　學習過程

　　一、情景導入

　　同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的`眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。

　　今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳步》。（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1．給下列加點字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

　　粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

　　2．解釋詞語。

　　蹤跡：

　　海枯石爛：

　　山麓：

　　龜裂：

　　帷幕：

　　3．朗讀課文，標清序號，說一說本文的說明對象是什么？

　　4．通讀全文說說巖石是怎樣記錄時間的？

　　5．概括文段的主要內容，并根據內容理清文章結構。

　　三、初讀感知

　　1．《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請學生們給正文部分的段落標上序號，劃分文章結構。

　　2．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

　　3．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　四、合作探究

　　1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

　　2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請舉例說明。

　　五、拓展延伸

　　大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄．，可以說，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

　　巖石還可以比作什么？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子。

　　六、達標檢測

　　（一）給下列加點的字注音。

　　腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

　　粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

　　（二）閱讀下面的文字，完成題目。

　　①地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

　　②當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。

　　③大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

　　④越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發生了風暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。

　　1．關于選段運用的說明方法，下列選項正確的是（）

　　A．作比較B．舉例子C．下定義D．打比方

　　2．選段③中“旅行”一詞是什么意思？若換成“到遠方去”行嗎？為什么？

　　3．“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，”一句采用了什么修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個“爬”字在句中有什么好處？

　　七、布置作業

　　根據你對巖石的了解，以《海枯石爛》為題，寫一篇短文。

　　八、學習反思

時間的腳印教案篇5

　　一、情境引領

　　同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間，從古至今，關于它的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題并不多見，至于“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪里去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請陶世龍先生為我們解答這個問題。

　　我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）

　　二、走近作者

　　陶世龍，被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業于北京大學地質系。

　　三、出示目標

　　1、整體感知：理清文章的說明層次；

　　2、欣賞品味：體會語言的生動準確；

　　3、能力目標：培養閱讀表達的能力。

　　四、課前熱身

　　教師檢查課前預習情況。給下列紅色的字注音：

　　腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

　　我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一起讀兩遍。

　　五、要點探究

　　下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

　　下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

　　要求：速讀課文，獨立自主完成問題。

　　1、同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

　　2、貼標題，了解課文的說明層次。

　　我這里有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

　　如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照著將其它的標題貼上去。

　　一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時方式。

　　二、巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。

　　三、巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

　　四、巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。

　　3、尋找“時間的腳印”有何意義？

　　通過貼標題，我們了解課文的說明層次。對巖石有了新的認識，了解這些內容對現實生活有什么意義？

　　我們全班推薦一個朗讀水平比較高的同學讀一下最后一自然段，大家邊聽邊找出答案。

　　明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

　　（遷移內容看時間而定是否講解）

　　遷移：隨著時代的發展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什么？

　　1）、讀懂巖石之書，我們可以了解地球的形成過程，有助于我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

　　2）、讀懂巖石之書，我們也可以了解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好盡可能充分的準備。

　　3）、了解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。

　　六、亮點探究

　　精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

　　1、分析這篇文章標題的特點。新穎別致的標題

　　時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！

　　2、談談《時間伯伯》的作用。別具一格的題記

　　課文主要介紹分析巖石記錄時間的`奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

　　選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

　　3、找出課文生動有趣的句子。生動有趣的語言

　　為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。

　　“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。

　　本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

　　1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”?? 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經受著”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。

　　2）狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了??三個并列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“沖來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可

　　擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

　　說“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

　　4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容巖層的生成狀態，化動為靜，準確而又形象地說明了巖石形成的過程。

　　這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

　　本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

　　（1）準確性、嚴密性。

　　如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。

　　（2）生動有趣。

　　①擬人化寫法的大量運用。

　　如“炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它??”；“狂風來了，洪水沖來了，冰河爬來了”。

　　如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

　　②比喻形象貼切。

　　如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨刮著所遇到的一些石頭”。

　　將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

　　③有些詞語引人興致。

　　如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。說明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面說明了什么，后面還有什么需要說明。

　　4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

　　課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。教師明確：

　　1）、巖石是怎樣記下時間的呢？

　　（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要說明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著，由此記載下時間的。）

　　2）、真的有“海枯石爛”的時候。

　　（開啟下文，說明巖石“毀滅”的過程。）

　　3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

　　（這個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

　　4）、巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

　　（承上啟下，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

　　5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

　　（概括評價上一段的敘述內容。）

　　6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。

　　（承上，化石的作用；啟下，進一步說明化石是怎樣幫助我們認識地球的發展過程的。）

　　當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見于一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄”，第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。

　　七、疑點探究

　　跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

　　這是一個有爭論價值的議題，說偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敘，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發明了鐘表、日歷等，關于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敘多少有些游離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展遷移

　　1、大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

　　動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

　　2、我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

　　給家庭成員過生日；制作成長記錄冊??

　　九、歸納小結

　　通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部蘊含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

　　十、布置作業

　　1、本文主要運用了哪些說明方法，試舉例說明。

　　2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。