【精】《窮人》教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《窮人》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《窮人》教案1
［教學要求］
一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧愿自己受苦也要幫助別人的高貴品質。
二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。
三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。
四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。
［課時安排］ 二課時。
第一課時：導入新課，范讀課文，學習課文，弄清人物關系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。
第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。
［教學過程］
第一課時
一、導入新課
在語文課本中，我們學過許多有關"窮人"的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？
二、范讀課文
三、讀后談話
聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？
四、自學課文
五、理清人物關系
有哪些人物？
板書：
桑娜
五個孩子
漁夫(桑娜的丈夫)
西蒙寡婦一個孩子
誰是主要人物？
六、分段
1．桑娜焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來。
2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
3．漁夫歸來，知道西蒙的情況后，主動提把孩子抱回家。
七、試讀課文
結合解釋"心驚肉跳、""忐忑不安"。
正音：張羅、勉強、自作自受。
八、讀講第一段
(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)
1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面。
(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)
2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。
3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？
(對，她分明在等著自己的丈夫。)
朗讀時，這些一一交待清楚。
4．課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)
釋："心驚肉跳"。
介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？
(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)
天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的"寒風呼嘯"、"海浪拍擊"、"又黑又冷"更加重語氣。
全班齊讀。
指導："心驚肉跳"一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。
男生讀第一節最后兩句。
5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)
第一層：深夜不見丈夫歸來。
第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。
第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。
6．指導朗讀
第一層：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。
7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。
第二課時
一、導語
上一課，我們學了《窮人》的第一段。
描述畫面，帶入情境：
課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待著出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。
這一課，我們繼續往下學。
二、講讀課文
第二段．
1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
現在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫面。
提示：我們仿佛看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)
(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)
(例話：夜是這樣的`黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)
2．天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什么來到西蒙門口(稍停)她是怎么想的？課文接連三次寫了桑娜的"想"。
讀讀這些句子。
指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。
讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是"想"，聲音還要輕些。
指名女生讀。
女生齊讀。(男生讀敘述的。)
(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)
3．"桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應"桑娜又想："莫不是出什么事了？"不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。
("首先投入眼簾的……垂下來。")
提示：一邊讀一邊想象那凄涼的悲慘的情景。
這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？(投)
指點：這一個"投"字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，"投"在這里用得很有分量。
"她的女鄰居躺在床上"怎么樣了，非常緊張，怎么讀？
教師范讀。
男生讀。
4．這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡著兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎？
("身上蓋著舊衣服"。)
提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
(例話：風呼呼地敲打著門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看著心愛的孩子傷心地說"孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!"她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)
5．渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什么事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到凄涼、悲慘。
讀到這兒，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎么生活下去呢？
6．強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家里。
學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。
出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。
渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。
對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。
所以書上說："她自己也不知道為什么要這樣做。"
指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調"非這樣做不可"。
從這里可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。
朗讀。
教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句"她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。"
出示：理所當然，義不容辭。
7．你們看，她把兩個孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們仿佛看到第三個畫面，桑娜不安地坐在床前，身后的帳子里睡著七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)
這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什么詞，顯出了她心里很不平靜。
(忐忑不安)
她為什么這樣地不安，哪一句話是最主要的？("自己的五個孩子已經夠他受的了……")"他"是誰，后面省略了，你們能給她補上嗎？
("自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往后的日子怎么過呢？")
所以她說"這可不是鬧著玩的"。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了?"一家七口人"只能"勉強填飽肚子"。
指導朗讀。"不安地""斷斷續續地"
指名讀。
示范："是他來了!"(害怕他回來)"不，還沒來!"(后面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的復雜的心情。)"那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。"(表示她心甘情愿，語調稍微平些。)
男生讀。
指名讀。
指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。
8．描述：桑娜沉思著，久久地坐在床前，不安地等待著丈夫的回來。
指導朗讀：
門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當然說話也不會高聲了。
而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏斗這么久，死里逃生，拖著破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。
男女生對讀第一組對話。
9．到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，"兩個人沉默了一陣，桑娜想什么？漁夫又在想什么？
桑娜終于鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什么？
10．分別指導朗讀。
桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。(齊讀)
丈夫的"嗯，是個問題。"從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)
這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘愿幫助別人，而自己受苦的？(熬)
讀到這里，我們用上哪一組關聯詞語。(寧愿……也……)
指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。
指名分角色讀第二組對話。
11．"你瞧，他們在里啦"強調"在"。"桑娜拉開帳子。"小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？這樣的結尾。使我們想些什么？你能接下去補充兩句嗎？
(例話："看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。""漁夫對妻子說：’桑娜，你做得對!’")
這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這里，干凈、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。
12．總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。
［板書設計］
窮人
桑娜 漁夫
想起 皺起眉 忐忑不安
一邊想，一邊敲門 熬過去 理所當然
站在門口想 義不容辭
心想
投
非……不可……
資料提供者：李大勇
《窮人》教案2
一、學習目標：
1、結合閱讀理解有關生字詞；
2、有感情地朗讀課文；
3、理解課文內容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
二、教學過程：
（一）復習導課，揭示課題。
1、作者為什么將課題定為窮人，課文僅僅寫了窮人的窮嗎？
2、板書課題：窮人。
（二）閱讀第二段。
1、教師范讀，渲染故事發生的環境。
2、學生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人？從這段中你還讀懂了什么？（惡劣的環境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤勞等）
3、學生自由回答，教師適當引導。
（三）閱讀第二段。
1、學生默讀，思考分層。
2、瀏覽閱讀，分組討論。
3、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什么？從桑娜的話中你讀懂了什么？（指導朗讀，讀出桑娜的關心和同情）
4、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個怎么樣的人？哪段文字最使你動情？（指導朗讀，從讀中感悟對比描寫的魅力）
5、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。（分組自由讀，小組推薦讀，從中體會桑娜的激動緊張擔憂后悔堅定矛盾心理過程，啟發學生找到桑娜矛盾心理的客觀原因）
6、教師小結。
（四）閱讀第三段。
1、輕聲速讀，準備角色。
2、分角色朗讀。思考：通過漁夫的`言行，你認為他是個怎樣的人？
3、教師小結。
（五）總結全文，深化主題。
設問：這篇課文敘述了窮人之間的什么事？你從中得到了怎樣的感受？
（六）布置作業
1、思考練習第三題，體會句子深刻含義。
2、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質。
（七）板書設計。
窮人
勤勞
桑娜
西蒙
善良
心驚肉跳
忐忑不安
淳樸
漁夫
憂慮
熬過去
寧愿自己受苦，也要幫助他人
《窮人》教案3
一、教材簡析：
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。
二、教學對象分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、^對`話的`描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。
三、教學目標：
（一）認知目標：
1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（二）能力目標：
1.培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。
2.學習作者通過環境和人物^對`話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
（三）情感態度目標：
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學重、難點：
（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
（二）學習作者通過環境和人物^對`話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
五、教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
六、教學準備：
（一）多媒體課件。
（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。
七、課時安排：二課時
《窮人》教案4
教學要求：
1、使學生了解在剝削階級統治的社會里，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。
2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。
3、有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、抓重點詞忐忑不安，引讀課文。
1、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂24課——窮人。
2、請同學們打開課本朗讀課文9—11節。
①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他會怎么說？
自己的五個孩子已經夠他受的？
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）
②、你能用既（想到）。。。又（想到）。。。也（想到）。。。還（想到）。。。來概括地說一說？
③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
自己的五個孩子已經夠他受的？
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？
他會說什么呢？
3、理解——忐忑不安。
4、練讀9—11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。
5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。
二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。
㈠、
1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習自己的五處孩子已經夠他受的了。
2、你從課文哪兒具體讀懂了自己的五個孩子已經夠他受的了。
3、
①學習課文第二節你從這一節讀懂了什么？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）
②、學習課文第16節，你讀懂了什么？
㈡、學習為什么把他們抱過來啊？
1、請同學默讀課文3—8節，思考：桑娜為什么把他們抱過來？
2、完成練習紙第一大題：口答，聯系課文補充句子句式訓練。
①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。
②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。
③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。
3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈——指導朗讀，齊讀第8節。
㈢、1、下面我們再來學習如今叫我怎么對他說？
2、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什么？
3、此時的桑娜欲言又止，所以這里出現了兩次沉默，請大家聯系課文想象桑娜和漁夫為什么沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什么？（板書：沉默、沉默）
4、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里在想什么？
5、學習第二次沉默內容。
想象：桑娜為什么沉默？心里在想什么？
漁夫為什么沉默？心里會想什么？
6、自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什么？
筆頭訓練：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。
如果把這兩個孩子抱來，（）。
與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）
如果把他們抱來（）
這種矛盾憂慮的心理？
②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）
寧可（）也要（）
的這種決斷的心理？——（熬）什么意思？你從這個字中體會到什么？（生活的'不易和態度的決斷）
訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？
7、齊讀漁夫說的話：24—27節。
8、課文《窮人》的中心——寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
三、總結：
板書：
12窮人
（沉思1） 自己的五個孩子已經夠他受的了
（忐忑不安） 為什么把他們抱過來 （沉默1）
（沉思2） 如今叫我怎么對他說
他會說什么呢 （沉默2）
練習紙
一、口答：聯系課文把下面的句子補充完整。
桑娜心里想：_____________________________
如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；
如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）；
二、想象：
第一次沉默時
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
第二次沉默時
桑娜心里想：（ ）；
漁夫心里想：（ ）；
三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整。
漁夫心里想：_________________________________
如果不把這兩個孩子抱過來；（ ）；
如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；
與其（ ），不如（ ）；
寧可（ ），也要（ ）。
《窮人》教案5
教材簡析：
《窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。
故事是圍繞桑娜，特別是她復雜的內心活動展開的。按照事情的發展順序課文可分為三大部分。
第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分(第12-27自然段)寫漁夫回來后知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，了解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活;感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。
設計理念：
學生是學習的主人。學生與文本的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極為學生創設與文本對話的平臺，以讀為本，關注學生學習興趣、習慣、能力的培養，注意方法，落實過程，極力讓學生在學習中提高語文素養。
教學目標：
1、知識與能力
指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。
2、過程與方法
引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。
3、情感與價值
引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。
教學重點：
引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。
教學難點：
體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。
課時安排：3課時
教學準備：課前預習。
1、通讀課文，自學生字新詞(畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞)。
2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什么關系?這些人物給你留下了什么印象?
教學設計：
第一課時
一、揭題讀題，粗識“窮人”
1、教師板書： 16 窮人
2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子里閃現出的是怎樣的畫面?
3、師小結引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。盡管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。
【談話贊揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文本注入情感生命。】
二、通讀課文，初步感知
1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文(各一遍)--盡量做到正確、流利。
【初讀環節的“讀”要落實。雖然課前布置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生。】
2、請學生簡介課文人物關系，談初讀課文后的感受。
3、詞語教學。
(1)學生質疑、釋疑--不理解的詞語。
(2)讀詞語，聯系課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你仿佛看到了什么?有什么感受?
①桑娜 a 白色帳子 縫縫補補
b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受
②漁夫 魁梧 黎黑 濕淋淋 憂慮
【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力。】
4、讓學生自由通讀課文，完成以下任務：
(1)按以下的提示，給課文分為三個部分，并想一想每部分主要寫了什么?
提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)
第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤兒)
第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)
(2)課文寫了一件什么事?是按什么順序來寫的?
【給學生充足的初讀時空，讓學生扎扎實實地完成初讀課文的任務，為后文的閱讀感悟打好基礎。】
(3)質疑--提出不懂的問題。
5、學生自學后在班級交流，教師給予適當的指導與評價。
三、課后練習
1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。
2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。
第二課時
一、交流句段積累，培養積累興趣
讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。
教師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。
【積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，教師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，激勵學生積累語言。】
二、精讀課文句段，體會人物品質
(一)精讀第一部分。
1、讓學生輕聲讀(或默讀)一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句?從這些詞句中還體會到什么?
(1)要求學生一邊讀一邊圈畫批注，教師巡視指導。
【教材只是教學的一個憑借。教學中用好教材，關注學生閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品質的培養，讓學生在閱讀中學會閱讀，喜歡閱讀才是最重要的。】
(2)交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。
a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反復引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的.作用。
b、體會人物特點--這是一個值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。
2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什么?
(環境--天氣非常惡劣;桑娜能干善良;家境貧困。)
3、教師小結：這是一個海上起著風暴，又黑又冷的夜晚;這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家;讀了這部分內容，我們為桑娜的勤勞、善良、能干，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個家庭生活的困境感到擔憂。
讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。
(二)精讀第二部分。
1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批注：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什么樣的桑娜?
可以出示：我從 這個(些)句子，看到了一個 的桑娜。
【引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學生閱讀的拐杖。】
(1)學生讀，圈畫，思考、批注。教師巡視指導。
句子分析例談：
a、“睡覺還早”真的還早嗎?(牽掛親人--善良)
b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句(同情別人，心地善良)。
c、第八自然段三句話：第一句與第三句(用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良)。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導學生找找原因，體會善良。
d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，愿意犧牲一切--善良、善良……
(2)反饋交流，在交流中適當滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句;第八、九自然段。
【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結合。】
2、教師小結，升華情感。
讀了這部分內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良!善良!我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什么?
讓學生與文本中的人物--桑娜進行心靈的對話。
【在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質逐漸植入學生的心里。】
三、課后練習
1、再選一些自己喜歡的句子背一背。
2、表達應用練筆。
(1)分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。
(2)描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什么事為情境，進行心理活動描寫練筆。
【關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閱讀的生命得到延續。】
第三課時
一、夸心中的英雄，喚醒學生情感
同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著--桑娜。請你夸一夸她。
【課伊始，夸桑娜，很好地拉近了學生與文本人物、與文本的距離，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效。】
二、精讀課文句段，體會人物品質
精讀第三部分
1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什么事呢?(生答)這節課讓我們繼續往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來……
【喚醒學生的情感，引導學生走進文本。】
2、分角色朗讀--教師與男生、女生反復(變換角色)朗讀，讀一遍讓學生談讀后的收獲，談朗讀的建議;再讀，再談;再讀，再談……。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。
3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。
可以出示：
(1)我從這部分內容中，再認識了一個 的桑娜。
(2)我從這部分內容中，又認識了一個 的漁夫。
【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反復讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。】
4、提升情感，續編故事。
(1)出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。
讀了這篇課文，我覺得很幸福 ，因為 。
讀了這篇課文，我覺得很 ，因為 。
【此說話訓練，利于學生個性表達。學生在交流中，對文本、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現。】
(2)續編故事。學生動筆寫，后交流。
三、簡介作者，拓展閱讀
同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們仿佛經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎?他還寫了哪些作品呢?請看課后的“閱讀鏈接”(教師可適當介紹著名作家列夫托爾斯泰--見教案后“參考資料”)。
四、課后練習
1、練習描寫人物對話(喚醒或引導學生去體驗對話情境)，注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎么說和說了什么。
2、續編故事沒寫完的繼續寫完。
3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。
《窮人》教案6
【教學內容】
人教版小學語文六年級上冊第三組教材第9課。
【教學目標】
1．學會12個生字。正確讀寫“舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。
2．默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3．學習作者通過環境、人物對話和心理描寫表現人物品質的寫作方法。
【教學重、難點】
引導學生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學重點。揣摩學習作者通過環境、人物對話和心理描寫來表現人物品質的寫作方法是教學難點。
【教學過程】
一、談話導入，了解作者生平及成就
1．板書課題。
2．交流學生課前搜集的有關列夫·托爾斯泰的資料。教師根據學生交流情況適當補充。
［設計意圖：開門見山導入新課，通過讓學生交流搜集的有關作者的資料，激起學生對列夫·托爾斯泰這一世界級大作家的景仰之情，從而調動學生閱讀課文的積極性。］
二、初讀課文，把握課文主要內容
1．學生自讀課文，遇到不認識的字、不懂的詞語查字典。
2．學生練習朗讀，達到通順、流利、有感情。（教師適時檢查學生朗讀情況。）
3．初步概括課文主要內容：課文主要寫了什么事？（課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事。）
［設計意圖：這一教學環節，把著力點放在學生自主學習上，讓學生在準確流利朗讀課文的基礎上，初步把握主要內容，培養學生概括能力。］
三、再讀課文，理清課文條理
1．請同學們再次默讀課文，將課文分成三部分，并考慮每部分分別寫了什么內容？
2．交流。
第一部分（1—2自然段），講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待出海打魚的丈夫回家。
第二部分（3—11自然段），講桑娜出門探望丈夫是否歸來，順便去看望西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。
第三部分（12—27自然段），講漁夫回家得悉西蒙死去，主動提出收養孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。
［設計意圖：引導學生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡，進一步加深對內容的理解，并為進一步研讀文本做好了鋪墊。］
四、研讀課文，把握人物特點
同學們，讀了這個故事，你有何感受？（桑娜和漁夫的心地太善良了。）
漁夫和桑娜心地善良，他們有著一顆金子般的心。我們僅僅了解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細膩傳神地刻畫了人物的性格特點，這需要我們仔細地去品味，去欣賞。就讓我們再一次走進文本，進入人物的內心世界，去感悟主人公精神的高尚，同時領略大作家托爾斯泰高超的文學才華。
（一）研讀第一部分
1．請同學們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什么？
2．交流。
（1）漁夫和桑娜十分勤勞。
你是從哪看出來的？
根據學生回答，課件出示：
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
A．學生談自己的理解。
B．這段文字先寫了什么，再寫了什么？（先寫了屋外，再寫了屋內。）
C．室內的描寫是圍繞哪個詞語寫的？（課件將“溫暖而舒適”加上著重號。）
D．這所謂的“溫暖而舒適”是什么樣子的？
E．你認為應該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”？
F．這所謂的“溫暖而舒適”是靠什么取得的？
G．這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫出來的嗎？（不是。）是怎樣寫出來的？（是通過室內外環境描寫表現出來的。）
教師告訴學生：這種不直接描述人物特點，而是通過環境來烘托的'方法又叫側面描寫。
（2）桑娜家境非常貧窮。
桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來？
根據學生回答，出示：
桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚??
師邊讀邊提問：
A．“沉思”是什么意思？桑娜家境貧寒是通過對桑娜的什么描寫表現出來的？（心理。）
B．“勉強填飽肚子”是什么意思？
C．這“勉強度日”的生活是靠什么來維持的？
小結：這段文字以桑娜的心理描寫的方式表現了桑娜家境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說是勉強度日，而這種勉強度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。
［設計意圖：引導學生讀書發現作者在敘事的過程中通過環境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進一步感受人物的美好心靈。］
（二）研讀第二部分
1．當桑娜在等待丈夫出海歸來的夜晚，去看望西蒙，發現西蒙已死，她抱回西蒙的兩個孩子。作者并不是平鋪直敘地展示事件的發展過程，而是在敘事的過程中完成了對人物美好形象的塑造。請同學們仔細默讀3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法來刻畫桑娜這一人物的？
生默讀后回答。（主要是通過心理描寫來刻畫人物的。）
2．請同學們再次默讀3—11自然段，畫出描寫桑娜心理的句段，仔細讀一讀，想一想，你從中體會到了什么，也可以寫一寫，留下你思考的痕跡。
3．交流。
根據學生的交流，重點引導學生品讀以下兩處。
（1）根據學生回答，出示：
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
A．你從這句話中體會到了什么？
B．對這句話你有沒有不明白的地方？
C．教師引導理解。
為什么說“自己也不知道為什么要這樣做”？桑娜抱回孩子的那一刻她經過了深思熟慮嗎？她考慮到自己這樣做是舍己為人的善舉嗎？那么是什么驅使她這樣做了？（善良的本性。）
“非這樣做不可”什么意思？（應該而且必須這樣做。）為什么在桑娜看來“非這樣做不可”？
（2）根據學生回答，出示：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”
A．讓學生說一下對這段話的理解。
B．教師引導學生深入理解：
“忐忑不安”什么意思？
“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了”，桑娜為什么會想到這些？
“??是他來啦??不，還沒來！??”說明了桑娜怎樣的心情？
你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會到什么？從這里你認為桑娜是怎樣的一個人？（桑娜是一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。）
C．你對這段話還有什么不理解的地方？（引導學生探討省略號的作用：心情緊張，心理活動時斷時續，不是很連貫，很有條理。）
D．誰能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。
《窮人》教案7
教學目標：
１、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。 ２、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
３、練習有感情的朗讀課文。
教學重難點：
１、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
２、指導學生合理想象。
教學過程：
一、檢查預習
1.板書課題：窮人
（1）.同學們已經提前預習了課文，再次面對《窮人》這一課題時，大家來談一談，自己的疑問、想法、收獲。
（2）.你能準確地讀出下面的詞語嗎？
（小黑板出示）
洶涌 澎湃 舒適 心驚肉跳 顧惜 寡婦 蜷縮 忐忑不安 黧黑 喃喃
體悟“窮困”
引入：
《窮人》這篇課文講了什么內容呢？我們一起來看看。 人物：板書：
漁夫與妻子桑娜 西蒙（死亡）
（困難）
五個孩子 西蒙的孩子
他們之間發生什么事：
西蒙死了，漁夫和妻子桑娜把她的兩個孩子抱來撫養的事。
二、質疑激趣
1.師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。
B老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。
2、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。
在小組內交流自己的觀點。
3、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
（1）從“住”看出“窮”。
相關句子：
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下??
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
（2）從“吃、穿”看出“窮”。
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
三、感受環境描寫的作用。
“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦?我不在，你在家里做些什么呢？”
相機引導學生反復讀描寫惡劣環境的句子，反復品讀夫妻的對話。
四、介紹作者寫作背景
為什么會這么窮人呢?原因呢?
《窮人》一文的寫作年代是俄國正處于廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭時期。在這時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。這篇課文作者真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了窮人的窮困和悲慘。
五、體悟那四處流溢的“富有”
窮人的生活、物質上確實窮，可以說是一無所有，作者說是要告訴我們這些嗎？他們倆做了什么事？說明了什么？----桑娜和她的.丈夫勤勞、善良、樸實、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學生討論）
2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？
3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。
4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反復品味朗讀，感悟窮人的美好品質。 預設交流要點：
（1）家的整潔與溫馨。
（2）桑娜關心生病的女鄰居。
（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。
六、留下問題：
感受通過人物的心理和語言描寫刻畫人物形象、抒發感情的寫法。
板書：漁夫與妻子桑娜 西蒙（死亡）
（困難）
五個孩子 兩個孩子
《窮人》教案8
教學目標
1．學會本課的4個生字，掌握18個新詞。
2．聯系上下文理解重點詞句的含義。
3．理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。
4．續編《窮人》的故事，展開合理的想象。
5．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．續編故事，展開想象。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課的4個生字，掌握18個新詞。
（二）初讀課文，了解內容。
（三）理清文章的層次。
二、教學重點、難點
（一）學會本課的4個生字。
（二）理清文章的層次。
三、教學過程
（一）導言：今天我們學習第8課《窮人》。（教師板書課題。）
（二）解題，介紹作者及時代背景。
1．提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。
2．老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。
3．解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。
（三）明確本節課學習目標。
這節課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞；初步了解課文的內容，理清文章的層次；練習正確流利地朗讀課文。
（四）先標出自然段序號，學生自己初讀課文，并畫出文中的生字詞。
本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。
（五）自學生字詞。
要求讀準字音，記住字形，了解字義。
（六）檢查預習情況。
1．說說下列字在寫法上要注意的地方：
濺 怨 填 唉
“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要寫成“歹”或“ ”，右上方是“ ”不要寫成“巳”；“填”右邊是“真”，不要少寫一橫；“唉”的右下方是“矢”，不要寫成“失”。
2．給下面加粗的字標上正確的讀音。
勉強 仍舊 模樣 自作自受 魁梧
勉強的“強”應讀“qi3ng”，而不是“qi2ng”；仍舊的“仍”應讀“r6ng”，不是“r5ng”；模樣的“模”應讀“m*”，不是“m$”；自作自受的“作”應讀“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”應讀“w*”，不讀“w(”。
3．說說下列詞語的意思：
舒適 顧惜 勉強 抱怨 黧黑
忐忑不安 自作自受
老師要教給學生解詞的方法。比如前4個詞，可以找出它們的近義詞來理解詞義：“舒適”的意思就是舒服；“顧惜”的意思是愛惜；“勉強”的意思是將就、湊合；“抱怨”的意思是埋怨。有的詞可以找出其中不理解的字，通過查字典來理解詞義：比如“黧黑”這個詞，可以先查“黧”的意思，即黑里帶黃的顏色，進而理解“黧黑”的意思就是又黑又黃。“忐忑不安”和“自作自受”可以通過查字典和聯系課文具體語言環境相結合的方法來理解詞義：“忐忑不安”形容心神不定。“自作自受”是自己做錯了事，自己承受不好的后果。
（七）學生再讀課文，了解內容。
1．自讀課文，要求正確、流利。
2．默讀課文，想想課文中有哪些人物？他們之間是什么關系？作者給我們講了一個什么故事？這里只要能把課文的主要情節說出來即可。
（八）整理文章的層次。
快速瀏覽課文，按事情的發展順序給課文分段。
全文共分三段。
第一段（1～2自然段）是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段（3～11自然段）是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已死去，就抱回了兩個遺孤。
第三段（12～27自然段）是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。
（九）練習讀課文，在最讓你受感動的地方做上記號。讀完后讓學生說說預習后的初步感受。
（十）作業。
1．抄寫生字詞。
2．朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。
（二）概括課文的主要內容及中心思想。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）從桑娜的行動和思想活動中體會她的美好心靈。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學過程
（一）導入。
這節課我們繼續學習第8課《窮人》。
（板書課題）
（二）明確目標。
上節課我們學習了生字詞，初讀了課文。這節課我們繼續深入學習課文，體會重點詞語的意思，概括文章的主要內容及中心思想，并練習有感情地朗讀課文。
（三）學習第一段：
1．默讀第一段，想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？
老師可以引導學生畫出反映桑娜一家生活狀況的語句，體會她們一家的生活處境。從第2自然段桑娜沉思想的心事中，可以看出桑娜一家生活貧困：“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命的危險。“她自己也從早到晚地干活”，深夜，一邊等丈夫一邊織補破帆，就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”這種貧苦的生活還是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。這時老師可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？
學生通過讀第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的.床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺，可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2．自己讀第一段，說說這段主要寫什么？
讀完后，老師可以讓學生概括第一段的段意。這段主要講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
（四）學習第二段。
1．過渡：在寒風呼嘯的夜晚桑娜在家里焦急地等待著出海打魚的丈夫，她為丈夫的安危擔憂，不但無心睡覺，甚至連屋里都呆不住了，于是她出去向海上張望，可是什么也看不見。這時她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居西蒙。
2．找一個同學從第3自然段“沒有一個人照顧她啊！”一直讀到第6自然段完。
3．學生讀完后，老師接著說：當桑娜焦急地推開門后，看到了怎樣的情景呢？
4．再找一個同學讀第7自然段。
5．學生讀完后，老師提問：通過朗讀，你體會到什么？
西蒙的家里更貧苦，“沒有生爐子，又潮濕又陰冷”，對著門口放著一張稻草鋪。可憐的西蒙早已死去，臨死前她沒有打擾任何人，只是默默地拿自己的衣服蓋在兩個孩子身上，還用舊頭巾包住他們的腳，給他們最后的母愛。
6．過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢？
7．默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎么想的？怎么做的？
8．理解重點句的含義。
在學生談桑娜是怎么想怎么做的時候，老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思。
（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
提問：“非這樣做不可”是什么意思？桑娜為什么覺得非這樣做不可？
“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養，所以沒有多加考慮，就把他們抱回家。從這里可以看出桑娜善良的本性。
在學生體會了這句話的意思后，老師還要指導學生有感情地朗讀。
提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？為什么會想到這些？這些想法說明她當時是怎樣的心清？
作為母親，桑娜可憐兩個孩子，作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子；作為五個孩子的家庭主婦，她又為今后的生活擔憂，所以忐忑不安。這里一系列心理活動的描寫，表現出她的真情實感。“他會說什么呢？……夠他受的了”表現出她對丈夫生活負擔重的理解，因此擔憂。“他會揍我的！……揍我一頓也好！”表現出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美好品質。但生活是現實的，她似乎對丈夫有一種負疚之情，所以一次又一次責問自己，“怎么對他說呢？”這一層深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態，真實地反映出一個窮人的思想感情。
（2）在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：
他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！
提問：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會到什么？
“揍我一頓也好”是說只要丈夫同意收養兩個孩子，甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養孩子會給丈夫增加負擔，所以擔心會挨揍，但愿意承擔責任。從這里可以體會到桑娜崇高的思想境界——寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養大。
老師指導學生有感情地朗讀這句話。
（五）學習第三段。
1．過渡：桑娜在不安中終于等回了出海歸來的丈夫。
2．分角色朗讀第三段，找出文章里“沉默”這個詞出現了幾次？想想桑娜為什么沉默？
“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。
3．她丈夫對此有何反應呢？指導讀第24自然段，談體會。
4．出示重點句，理解帶點詞語的意思。
哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
提問：把“熬過去”改成“過下去”好不好？為什么？從中你體會到什么？
“總能熬過去的”是說一定能度過艱難的日子。家里雖然窮，生活困難，現在又增添了新的負擔，但是總有辦法熬過去。“熬”是忍受的意思，反映漁夫明知困難大，可寧愿自己多受苦。這深刻反映收養孤兒的不易和漁夫正直、善良、富有同情心，敢于面對困難，具有堅強的精神和關心他人的美好心靈。
指導有感情地朗讀這句話。
5．說說這段講什么？
第三段主要講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出撫養西蒙的兩個孩子，夫妻倆的想法不謀而合。
（六）總結全文。
1．說說課文主要講了一件什么事？
本文主要記敘了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養他的兩個孩子的事。
2．表達了怎樣的中心思想？
本文表現了桑娜和漁夫勤勞、善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。
（七）作業。
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、教學目標
續寫《窮人》這個故事。
二、教學重點、難點
合理想象，續編故事。
三、教學過程
（一）復習。
1．分角色朗讀。
2．說說這篇文章的主要內容，中心思想。
（二）出示本節課目標。
指讀思考·練習第5題。
（三）明確續寫要求。
1．把握主要人物的性格特點和思想品質，要前后一致。
2．掌握故事情節的主線，要前后連貫。
3．想象要合情合理。
（四）展開想象。
1．桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
2．桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
3．第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
4．他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
5．兩個孤兒的命運將會怎樣？
6．今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
（五）小組互相說自己的想象、構思，并派代表在全班發言。老師按續寫的要求進行評議，拓寬同學的思路。
（六）在稿紙上完成續寫。
例文：
窮人（續編）
帳子拉開了，七個熟睡的孩子恬靜的小臉在搖曳的燭光照耀下，顯得十分清楚。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”
第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”
《窮人》教案9
教學設想：九義第十一冊教材《窮人》一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇小說。作品記敘了漁夫和他的妻子桑娜寧可吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的勞動人民，雖然生活極其貧窮，卻心地善良，富有同情心、樂于助人。
文章按事情的先后順序敘述，先寫漁夫的妻子桑娜在海上起著風暴的一個晚上焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來，再寫桑娜探望生病的女鄰居西蒙，發現西蒙死了，主動把兩個孤兒抱回家；最后寫漁夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死訊，也同樣做出了收養兩個孤兒的決定。小說的內容并不復雜，故事情節的展開也略顯平鋪直敘，但讀后卻很能打動人心，究其原因就在于作家深刻而獨到的環境描寫，細膩而生動的心理描寫，惟妙惟肖的人物語言、神態描寫。這些地方看似尋常，卻很值得推敲琢磨。指導學生認真閱讀感悟這幾處描寫，正是教師上好這篇課文，學生學好這篇課文的關鍵所在。
學習目標：
知識與能力
1、正確認讀要求會認的生字，掌握要求會寫的生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理清文章脈絡。
3、細讀課文，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
過程與方法
1、介紹作者極其時代背景，為理解課文奠定基礎。
2、初讀課文，樹立結構，疏通字詞。
3、抓住描寫環境、人物語言和心理活動的句子，體會桑娜和他丈夫善良、淳樸的美好品質。
情感、態度與價值觀
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助
拓展與延伸
續寫《窮人》，培養想象力和表達能力。
教學重難點及突破
重難點
1、抓住重點語句感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的美好品質。
2、學習文章通過環境描寫、語言和心理描寫來展現人物品質、抒發情感的方法。
教學突破
通過品讀文中刻畫人物心理活動和人物語言的句子，揣摩、體會人物的內心世界，感悟人物的美好品質，并學習作者表現人物品質的寫法。
教學準備
教師準備
作者的相關信息，重點字句的課件
學生準備
預習課文，初步了解沙皇時代人們的生活狀況
教學過程
一、導入課文，整體感知
1、師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎？誰來說說你對他的了解。
在學生發言的基礎上，教師補充介紹作者的生平。
2、這位文學巨匠會給我講述一個有關窮人的什么故事呢？現在就讓我們一起走進《窮人》這則故事中去。
（播放課文影片。）
3、 師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰？圍繞主要人物講了一件什么事？
學生發言，教師做小結。
4、師：根據你們剛才對這件事情的'了解，想一想：你認為故事里面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢？是做事魯莽沖動還是小心謹慎？是自私自利還是助人為樂？或者你還有什么認為？認為他們是什么樣的人？請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現他們是哪種人的語句。
學生各抒己見，教師給予引導。
二、交流語句（第一段），感受貧窮
1、師：課文的題目是“窮人”，但是整篇文章中，并 沒有出現窮字。他們的窮從哪里表現出來？請大家讀讀前兩段，畫一畫。
學生細讀課文，勾畫相關語句。
2、全班交流：從文中的哪些地方可以感受到文中人過著窮苦的生活。
引導學生由相關語句發表看法，進行有感情的朗讀，重點指導下列語句：
（1）“漁夫的妻子坐在火爐旁補一張破帆。”
（2）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。”
（3）“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”
（4）“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去捕漁，她自己也從早到晚地干活兒，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。吃的是黑面包，菜只有魚。”（帆破了可以去買新的，可是他們沒有，而是縫補；天氣惡劣不適合出海，即便有可能葬身大海，漁夫卻還是出海打漁了；他們沒日沒夜的干活，卻勉強填飽肚子，孩子從來沒有鞋穿。這是多么貧窮的生活。）
3、師：他們為什么會如此貧窮？
學生交流收集到的背景資料，大致了解沙俄時代人們的生活情況。
4、師：桑娜家里是怎樣的？你覺得他們愛這個貧窮的家嗎？你從哪些句子可以看出來？
學生交流，教師引導學生有感情的讀總結的這些語句。
5、學生自由朗讀前兩段。
三、分析第二段，體會桑娜崇高的品質
1、師：在寒風呼嘯、海浪翻滾的夜晚，桑娜的丈夫出海打漁直到深夜還沒有回來。桑娜在家中心驚肉跳，不住的祈禱，最后她終于呆不住了，于是走出門去。她去做什么？發生了什么事？請大家仔細讀讀課文第二段，勾畫句子，說說你從中體會到了桑娜的哪些特點。
學生自讀課文，勾畫語句，體會人物形象。教師重點指導下列語句：
（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子—— 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。
（2）“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關心。
補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理
2、師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪幾句？
生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……）
師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的語句是？
生：（是他來啦？不，還沒來！…、、）
師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過啊？
生（……）
師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪幾句？
生：（誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。）
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質
3、師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”
這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”
省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
4、師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
（出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。）
5、學生有感情的朗讀第二段。
四、分析漁夫的言語和心理，感受其高尚的品質
1、師：在如此困難的條件下，桑娜毅然將兩個孩子抱回了家中，她是多么的善良啊。而她的丈夫捕漁回來面對妻子的舉動，會有怎樣的反應呢？
學生朗讀第三段，勾畫出體現漁夫品質的語句。教師重點指導下列語句：
（1）：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”
從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。
（2）“快去，別等他們醒來”
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
（3）“我們總能熬過去的”
回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
（4）但桑娜坐著一動不動。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術表現能力。
2、師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
3、小組學生合作，分角色練習朗讀第三段，體會人物內心。
五、小結，拓展與延伸。
1、師：課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑，我們不能不佩服這位偉大的文學家的文學功底，現在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶著未了心愿而慘死的西蒙，更可以針對列夫、托爾斯泰寫上一句你最想說的話。
學生自由發言。
2、師：同學們的句句肺腑之言震撼著我們每一個人，可是，桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒以后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常的擔憂。請同學們打開想象的翅膀，課下續寫“桑娜拉開了帳子以后。”
《窮人》教案10
教學目標：
1、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。 抄寫描寫環境的句子。
2、練習有感情地朗讀課文，理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點表現人物品質的寫法。
教學重、難點：
1、 理解內容，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫以及標點，表現人物品質的寫法。
教學準備：
課件、人手一份自學提示、目標檢測題
自學提示：
1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？
3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。
4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？
5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？
6、抄寫描寫環境的句子。
7、你還有哪些不懂的問題？
教學過程：
一、檢查預習，明標定向。
（一）導入
1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？
2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。
（二）詞語展示
1、課前我們自主學習了課文，生字會寫了嗎？我們試試，聽寫本準備好了嗎？抽生到黑板上寫，其他同學在本上寫，注意聽好我的描述。
2、我們看一下這兩位同學寫的好不好，先從整體上感覺怎么樣？
3、對照黑板，同桌互相檢查一下。
（三）朗讀展示
1、我們來看自學提示的第2題：正確流利的朗讀課文，想一想課文講了一件什么事？
這篇課文比較長，來誰愿意把你的感受深刻的段落讀給大家聽。
2、同桌兩個互相檢查。
3、那這篇課文講了一件什么事呢？
板書：桑娜 漁夫
（四）展示對課文內容的理解
1、接下來看第4題，誰來讀一下要求？
2、找到相關的語句了嗎？學生交流。
3、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？
善良 樂于助人 勤勞 淳樸……
三、精讀示導，品評賞析
（一）環境描寫的段落
1、那么作者怎樣通過這些描寫來表現人物品質的呢？
2、誰愿意再讀這段話？（出示環境描寫的段落）體會外面的天氣情況和室內的'情況的環境描寫。
3、回答：那這樣的小屋真的能算溫暖而舒適嗎？相機引導：通過對比反襯的環境描寫讓我們感受到了桑娜勤勞的品質。
4、練習有感情地朗讀。
5、展示抄寫的環境描寫的部分。
（二）桑娜心理描寫的段落
1、看到這樣的情況，桑娜毅然決定把孩子抱回家，在等丈夫回來的過程中，她都想了哪些事呢？為什么這樣寫呢？體會這樣寫感受到桑娜的忐忑不安，寧可（ ）也要（ ）的優秀的品質。
2、引導學生讀文，找到這段還用到了大量的省略號，體會這樣心理描寫寫法的好處，讓我們真實看到了桑娜的善良。
3、師生合作、生生合作練讀。
（三）描寫漁夫的段落
1、孩子是抱回來了，那漁夫說什么了？引導學生交流。
2、從體會“熬”字，感受到用語言描寫來表現漁夫善良、堅強、樂于助人的品質的妙處。
3、再引導學生這樣的品質還從哪些描寫中表現出來的？
（四）回顧表達方法
引導體會把思想感情含在對環境和人物的描寫中這種表達方法。
（五）學生質疑
三、驗標檢測，教法反思
1、選詞填空
寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……
桑娜覺得（ ）看著西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來。
漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。
2、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明
2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明
3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明
4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。
上課鈴響了，我站在教室的門口，
四、知識遷移，提煉升華
1、推薦讀閱列夫·托爾斯泰的作品。
2、續寫《窮人》
板書設計： 27 窮人
桑娜 善良 漁夫
勤勞
表達方法：環境描寫、人物的語言、動作、神態描寫
自學提示
1、搜集《窮人》的作者——列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。
2、正確流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？
3、學會“妻、桑、怨、寡、揍、霉、搔”等幾個生字，會寫本課17個生字，正確讀寫“窮人、舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語，理解“忐忑不安、自作自受、洶涌澎湃”等詞語的意思。
4、默讀課文，畫出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？
5、學習作者怎樣通過環境、人物對話、心理的描寫來表現人物品質的？
6、抄寫描寫環境的句子。
7、你還有哪些不懂的問題？
目標檢測題
1、選詞填空
寧可……也…… 與其……不如…… 盡管……還是……
桑娜覺得（ ）看著西蒙的孩子活活餓死，（ ）自己多受些苦，把他們抱回來。
漁夫和妻子（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中撫養。
2、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
1）用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句，說明
2）用“ ”畫出描寫漁夫動作的語句，說明
3）用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句，說明
4）從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
3、小練筆：學習本課的表達方法，寫一個小片段。
上課鈴響了，我站在教室的門口，
《窮人》教案11
教學目標 ：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：
幻燈片
教學過程 ：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的.日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質。
1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。
板書設計 ：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
《窮人》教案12
教學內容
九年義務教育六年制小學教科書語文第十二冊《窮人》。
教材分析
本篇課文是第五單元中的一篇精讀課文。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。結合本組教材的編寫意圖，在教學本課時，應讓學生理解課文的思想內容的基礎上想開去，以深化對課文的理解。
設計理念
依據“研究性學習”的的理念中的“研究性閱讀”的教學方式，重在培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《窮人》一文，無論是從課文主題和人物形象看，還是從寫作方法和語言風格看，都是實施研究性閱讀的好課。
教學目標
學會本課字詞，讀懂課文內容，聯系上下文體會句子的含義，從而感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。在這一學習過程中使學生享受小組合作學習樂趣，使學生在積累知識的過程里又是身心和人格健全發展的過程。
教學重點
理解課文內容。從人物行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法，展開合理想象。
教學難點
體會桑娜矛盾的心理活動。
教學準備
小黑板
教學過程
一啟發質疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字，為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）
二細讀課文，理解課文內容，體會作者的思想感情。
1從課文哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
2學生自學課文，在書中畫出相關內容。
（學生自主選擇自己感興趣的方式品讀體會。）
【設計意圖：體現學生自主學習。】
3學生匯報。
4有感情的朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。
【設計意圖：培養學生對課文的理解能力，并使學生體會人物的特點。】
三分析桑娜內心活動，體會人物的崇高品德。
現在就第二個問題展開討論。
1出示文章描寫桑娜內心活動的'段落。
【設計意圖：體會人物“忐忑不安”的心理及人物的性格特點。】
2讀完本段內容，從中你想知道什么？
學生提問并歸納整理。
（1）讀讀這段話，想一想這段話的大致意思。
（2）這段話出現幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。
（3）采用小組間角色朗讀等形式展開自學。
【設計意圖：體現學生自主閱讀自主學習的要求。】
3學生準備交流。
（和小組同學交流，表達自己的想法。）
【設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，體會桑娜的善良、樂于助人的美好品質。】
4匯報展示。
（學生個性化表達，暢談自己的體會。）
【設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。】
5教師小結。
6練習朗讀。
四學習最后一部分。
1讀讀最后一部分，畫出自己喜歡的句子，并談談自己的體會。
【設計意圖：體會漁夫的高尚品德。】
2指導有感情有感情的朗讀最后一段。
（學生有感情朗讀課文，進一步體會漁夫和桑娜的勤勞和善良。）
【設計意圖：在讀中體會兩人的善良，樂于助人的高貴品質。】
3出示文中的重點句。（小黑板）
4引導學生分析句子的含義。
5學生匯報。
6教師小結。
五總結全文
1通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）
2結合課文內容，續寫課文故事情節。
《窮人》教案13
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
3. 學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
學生預習課文，找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關資料。教師制作教學課件。
四、學法引導
1．教師教法
引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。
2．學生學法
自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。
五、教學過程
（一）談話導入，交流、回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
（板題，讀題）
（交流預習成果）
交流收集的作者的資料。
出示詞語，認讀。
(二）默讀課文，整體感知。
生默讀課文，概括主要內容。
引導學生指導概括主要內容的方法。
要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內容。 段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。
（三）自主探究，體悟情感
文中的“窮人”指的.誰？作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用幾個詞語概括一下桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是自學后請同座位的同學坐在一起，討論交流。
（四）交流學習，讀中領悟
（學生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。） 教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，補充出來，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
（五）拓展閱讀，情感提升
列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫得生動形象，讓我們覺得桑娜就在我們的面前，面對善良的桑那，你想對她說點兒什么呢？
（六）小結。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
《窮人》教案14
一、 教學要求
1、 解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2、 學會本課8個生字。掌握“舒適、擱板、帳子、呼嘯、健康、抱怨、厲害、憂慮、揍一頓、熬過去、自作自受”等詞。
3、 續編《窮人》的故事，展開合理的想象。
4、 有感情的朗讀課文。
二、 教學重點
1、 從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2、 續編故事，展開想象。
三、 思想教育要點
了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們美好的心靈。
四、 教學具準備
單幅投影三框。
五、 教學過程 設計
(一) 導入
同學們，今天我們學習第九課，請齊讀課題。看到這篇課文的題目，你都想知道什么?(學生自由發言)
(二) 檢查預習
請一個同學把預習朗讀一下。預習中有幾個問題?分別是什么?出示投影。
(三) 初讀課文，理解課文內容。
點將讀課文。回答問題。
1、 課文主要講了一件什么事?(學生回答)
2、 為什么用“窮人”做題目?學生討論后回答
板書：桑娜 勤勞 善良
漁夫 勤勞 善良
西蒙 善良
3、 用筆劃出最使你感動的地方，說說為什么。
學生自由說，并板書。教師適時點撥、引導。指導朗讀。
學習第一部分時，出示投影
1：提示
(1)你看到了什么，說一說。
(2)想到了什么?此時桑娜在想些什么?你體會到了什么?
默讀課文，文中哪些語句具體描寫桑娜家很貧窮?從哪看出桑娜很勤勞?
學習第二部分，故事接著往下發展：桑娜出門想去看看丈夫是否回來，善良的桑娜又想起生病的女鄰居。出示投影。
提示：
(1)桑娜看到了怎樣的情景?
讀文。你體會到西蒙是個怎樣的人?讀文。
(2)桑娜看到這樣的情景是怎樣做的?為什么這樣做?
(3)桑娜把孩子抱回家是怎么想的?為什么這么想?
這段桑娜的內心獨白應怎樣讀?試一試。
學習第三段，正當桑娜忐忑不安時，桑娜的丈夫漁夫回來了，漁夫會怎樣對待這件事呢?讀課文的第三部分。
出示投影，提示：漁夫是個什么樣的人?
指導朗讀。
讀句子，聯系上下文理解帶點的部分，說說你從中體會到了什么。
(1) 她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
(2) “哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
(四) 小結：課文使我們感動的不僅僅是感人的故事情節，更因為桑娜、漁夫這樣的窮人身上所蘊涵的人格魅力。是什么呢?那就是勤勞和善良。他們都是窮人，他們的.窮僅僅是財富上的窮，象桑娜、漁夫、西蒙，他們是千千萬萬窮人的代表，我們在嘆息他們的貧窮是卻敬佩和崇尚他們的人格高尚。這就是這個故事要告訴我們的。
(五) 然而故事并沒有結束。桑娜拉開了帳子，他們的生活又拉開了嶄新的一頁。五個孩子，七口之家，如今又加上兩個這么小的孩子，一家的生活重擔，漁夫怎樣挑起，桑娜怎樣挑起，漁夫的五個孩子如何接納這兩個孩子，這都是我們續編的情節。續編時要遵循以下幾條原則：出示。
1、 抓住原文中主要人物的性格特點和思想品質。
2、 抓住原文中的情節主線。
3、 續編的故事情節發展要合理，想象要合理，主線不能變，人物的性格特點和中心思想不能有本質上的變化。
板書設計 ：
9、窮(財富貧窮) 人(人格高尚)
小屋溫暖舒適
桑娜 從早到晚干活 勤勞 善良
抱回兩個孤兒
冒著寒冷和風暴去打魚
漁夫 魁梧黧黑的外貌 勤勞 善良
不顧自己幫助別人
西蒙 孩子身上蓋者她的衣服 善良
腳上包著她的頭巾
《窮人》教案15
9窮人
教材解讀
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。
教學目標
知識能力培養點
1.學會本課12個生字，理解顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去等詞語。
2.運用學過的方法理解重點語句，體會人物感情。
3.根據語言想象畫面，根據情節續編故事，培養學生合理想象的能力。
3．能正確、流利有感情地朗讀課文。
情感滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
從而體會窮人夫婦的心靈之美。
重點·難點及突破
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，建構畫面，深入人物內心是難點。
3.教法、學法的突破
采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。
教學流程：
一、簡介作者。
出示列夫·托爾斯泰的頭像，請學生結合課外搜集的資料，用三言五語介紹作者。
列夫·托爾斯泰（18281910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
【意圖】用課內與課外的鏈接，激活學生預習的準備，并且以此強化學生自主拓展閱讀搜集課堂學習所需要信息的能力和習慣。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高學生學習課文的興趣。
二、整體感知。
結合課前的預習，說說本文給你留下印象最深的是什么？（可以是人物，也可是描寫手法，還可以是故事情節）
【意圖】了解學生的學習情況，然后根據學生的學習需要深入進行文本的學習，做到有的放矢。這個環節教師要做到仔細傾聽，快速整合，然后及時調整課前的教學預設，做到心中有底數，手中有方法。
三、細讀文本，感受人物美好品質。
1.認真默讀課文，用不同的符號記錄文中的環境描寫、心理描寫和人物對話描寫。然后再把三類描寫反復讀一讀，有了感受可以寫一寫批注。
2.組織匯報交流。
環境描寫。
對比的手法：屋外波濤轟鳴，狂風怒吼。屋內溫暖而舒適。桑娜勤勞能干。
以學生自讀自悟為主。天氣惡劣，漁夫還要出海捕魚，生活艱辛貧困可想而知。特別要引導學生關注環境描寫的作用為了人物活動提供背景，讓人物形象更加豐滿，為人物描寫服務。不只是為了環境描寫而已。采用比較法，如果沒有這段環境描寫，會有什么感覺？①人物的特點會很蒼白，沒有說服力。②主人公的貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環境描寫，不但有了人物活動的真實場景，而且這一家的貧窮不言自明，女主人的特點躍然紙上。
【意圖】知其然，還要知其所以然。我們的語文學習有時候，過于注重寫了什么內容？而淡化了用什么方法怎么寫的？為什么這樣寫？所以，學生經歷了一課又一課的許多課文的學習之后，仍然相當一部分學生想說愛語文不容易，甚至畏懼語文，尤其畏懼作文。環境描寫是本文編者要求教者引領學生在學習過程中給予必要的關注的，而關注不只是交待了怎樣的環境？更有關注環境描寫與塑造人物的密切關系，從而得到寫作的滋養。所謂為寫作呼喚閱讀。
心理描寫。
用有感情范讀表現桑娜復雜的內心活動。然后請學生談談聽出了什么？
【意圖】以動情的范讀撥動學生柔軟的心弦，以認真的傾聽打開學生的話匣子。目的是以讀啟思，以讀助說。
①心驚肉跳擔心丈夫的安危，是個好妻子。
②沒什么可抱怨的知足感恩，愛孩子，愛丈夫，愛家庭的賢妻良母。
③探望生病的女鄰居此時此刻還在掛念著鄰居，是個心地善良的人。
④忐忑不安此處的心理描寫特別精彩，讓讀者越發覺得真實可信。學習中抓住忐忑不安深入開掘：忐忑不安是什么意思？桑娜為什么會忐忑不安？從桑娜忐忑不安看出她是個怎樣的`人？
因為這個窮困的家庭和五個孩子已經讓夫妻倆沒有一點余力，從早忙到晚，仍然是吃了上頓沒有下頓。再添上兩張嘴，后果是可以想象的。思前想后，桑娜最終做出了一個決定：寧可自己受再大的苦，也不能讓兩個孤兒活活餓死。
在討論交流的基礎上，用填空的形式固化思維成果，明晰桑娜的心語。
①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。
②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。
③、桑娜想：與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
⑤沉思可能今后的生活會更加艱難，但是一定要咬緊牙關挺過去。可能丈夫會一時不理解，自己要千方百計說服他，相信丈夫是個通情達理的好人。
【意圖】心理描寫是本文的一大特色，尤其對桑娜的心理活動，描寫人的心理應當說是比較困難的，首要的是要真實。這里，基于貧窮人家的女主人，五個孩子的母親，桑娜抱回孤兒的母性反映，對未來生活的焦慮，對丈夫反應的揣測，主宰了她一整天的生活，這樣細膩真摯的心理描寫，讓人有如見其人，如感其心的力量。
教學中引導學生揣摩桑娜如此復雜的心理活動背后的原因，是走進文本深處的必經之路，回避不得。方法是多問一個為什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在這心靈的叩問中得到了有效的升華。
人物對話
學生自選角色，分角色朗讀，然后評選小小播音員，說出入選理由。
①心不在焉的對話互相惦念。魚打得怎么樣，9口人的飯還沒有著落呢。妻子在家忙些什么，盡管丈夫在生死線上掙扎，還是牽掛著勤勞能干善良可愛的妻兒。這是一個普通而溫馨的窮人之家。詛咒這可怕的天氣，害得打不了魚，貧苦的日子雪上加霜。
②談及孤兒這是個敏感的話題，特別對于桑娜而言，為了這件事，她已經掙扎了將近一整天了。為了說服丈夫，她描述孤獨的可憐，但她不想唐突地向丈夫攤牌，畢竟這個家已經把丈夫拖累得不成樣子了。
③沉默兩個人之間的沉默本不應列入對話的范疇，但此時無聲勝有聲。沉默是心海極端不平靜的表象。夫妻二人都在為鄰居西蒙的死而傷心，尤其為她二個孤獨的今后而擔憂。
④不謀而合性格爽直的丈夫意識到了問題的嚴重，他第一位想到的是孩子絕對不能同死人呆在一起，其次做為一家之主他不能不想到今后難以為繼的生活，但他相信用更加的勤勞會度過難關。所以他催促妻子把孩子抱回來。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩子中戛然而止，令人產生無窮的想象。
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