《傷仲永》教案

時間：2026-05-06 20:15:49 教案

《傷仲永》教案14篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《傷仲永》教案，歡迎大家分享。

《傷仲永》教案14篇

　　《傷仲永》教案篇1

　　一、導入

　　作者及題解

　　二朗讀訓練,

　　理解字詞

　　1.齊讀,

　　要求：讀準字音、節奏。讀完后師生共同正音正節奏。

　　2.自由讀一遍,

　　要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。

　　3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準字音、節奏，讀得流利。

　　4.速讀,

　　理解字詞,

　　學生質疑,

　　師生釋疑。同時在下一個環節中隨時發現字詞的問題并解決。

　　三

　　理解內容,

　　把握主題

　　1.方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結論及依據。.

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的特點、經歷及結果。

　　2.一個天生聰明的'人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應該為他的淪落負責？

　　討論，中間及時引導全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。

　　3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？

　　4.那么，文章作者寫作本文想表達一個怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。

　　四小結拓展,

　　思維訓練

　　1.小結課文.

　　2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學習的影響更大？(訓練思維的發散性,言之成理即可)

　　五鞏固字詞，熟讀課文.

　　《傷仲永》教案篇2

　　學習目的

　　1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2．積累掌握一些文言詞匯。

　　3．理解文章的主要內容和中心思想。

　　重點難點

　　1．重點

　　(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　(2)積累掌握一些文言詞匯。

　　2．難點

　　(1)翻譯文言文的方法和技巧。

　　(2)理解文章的主要內容和中心思想。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、預習

　　朗讀課文，，看課文注釋。翻譯課文。

　　二、導人

　　1．作家作品簡介。

　　本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。

　　2．題解 -

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。

　　三、正課

　　1．朗讀課文，可由老師范讀，學生個別朗讀，齊聲朗讀等方式。朗讀時做到不讀錯音，節奏分明，朗朗上口o

　　2．學生對課文字詞質疑，由小組討論解決，小組不能解決的提出全班討論。

　　【未嘗識書具】未嘗：不曾，識：認識。

　　【忽啼求之】之：代詞，指書寫工具。

　　【父異焉】異：形容詞的意動用法，對……(感到)詫異，焉：語氣代詞，代這件事。

　　【即書詩四句】書：動詞，寫。

　　【其詩以養父母、收族為意】以……為：把……當作，養：贍養。收族，和親族的人搞好關系。收，團結。意：主題。

　　【邑人奇之】奇：形容詞的意動用法，對……(感到)奇怪

　　【賓客其父】賓客：名詞的意動用法，以賓客之禮對待……

　　【或以錢幣乞之】或：有的人。乞之，討取仲永的詩。

　　【利其然】利：形容詞的意動用法，對……(感到)有利可圖。然：這樣。

　　【不使學】使：讓。

　　【余聞之也久】也：舒緩語氣。

　　【從先人還家】從：跟從。

　　【還自揚州】：從揚州回家。

　　【復到舅家問焉】復：再一次。焉：語氣代詞，代這件事。

　　【卒之為眾人】卒：最終，之：調整音節為：成為。

　　【則其受于人者不至也】則：表原因，就因為。

　　【且為眾人】且：況且。

　　【固眾人】固：本來。

　　【得為眾人而已耶】反問句，恐怕連普通人還不如罷了。

　　3．請學生翻譯課文。(可一人講一句，要求字字落實)

　　4．朗讀課文。

　　5．質疑：方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　討論并歸納：。

　　第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能；

　　第二階段：“十二三矣，會作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲的方仲永才能衰退，大不如前；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸的人。

　　6．質疑：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的`教育。

　　7．質疑：最后一段的議論講了什么道理?

　　討論并歸納：作者認為人的天資與后天教育，二者之間，后者更重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。

　　8．交流自己學習這篇文章的心得體會。

　　四、小結

　　(一)詞語小結

　　1．名詞、形容詞的意動用法，是主觀上認為他具有某種性質或狀態。

　　(1)父異焉異：對……(感到)詫異。

　　(2)邑人奇之奇：對……(感到)奇怪。

　　(3)賓客其父賓客：以賓客之禮對待……

　　(4)利其然利：對……(感到)有利可圖，認為··…·有利可圖6

　　2．虛詞的用法。

　　(1)之

　　’忽啼求之代詞指書具。仲永之通悟助詞“的”

　　(2)于

　　賢于材人遠矣比受于人者不至也被

　　(二)內容小結

　　本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的實例，說明后天教育對成才的重要性。

　　五、作業

　　1．完成課后研討與練習一、二、三題。

　　2．選用課時作業優化設計。

　　課時作業優化設計

　　(一)解釋下列加點的字。

　　1．世隸耕( )

　　2．未嘗識書具( )

　　3．即書詩四句( )

　　4．從先人還家( )

　　5．其詩以養父母、收族為意( )( )( )

　　6．或以錢幣乞之( )( )

　　7．賢于材人遠矣( )

　　8．其受之天也( )

　　(二)指出下列句中的“之”各指代什么。

　　1．忽啼求之( ) 2．借旁近與之( )

　　3．邑人奇之( ) 4．或以錢幣丐之( )

　　【三)翻譯下列文言句子。

　　1．稍稍賓客其父。

　　2．則其受于人者不至也。

　　(四)本文以方仲永的實例，說明了？

　　【附譯文】

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異．從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對待他的父親，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

　　我聽到這件事很久了。明道年問，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家。問起方仲永自寺情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了。

　　王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天自寺教育。尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人．又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

　　《傷仲永》教案篇3

　　教學目標：

　　1.掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

　　2.理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

　　3.理解文章大意，認識后天教育的重要性。

　　教學重點：

　　1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　2.積累掌握一些文言詞匯。

　　教學難點：

　　1.翻譯文言文的方法和技巧。

　　2.理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直在思考這些問題。偉大的科學家和發明家愛迪生用一句名言作了回答：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才。

　　二、作者簡介：

　　本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　三、題解：

　　本文采用隨筆的'形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

　　四、感知全文：

　　（一）播放媒體資源中的課文泛讀，要求學生注意文中的字詞讀音及朗讀的節奏。

　　（二）自讀課文，掌握大意。

　　（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　1.學生自由誦讀。

　　2.學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　教師補充課文注釋[幻燈]

　　（1）對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之忽啼求之：它，指書具，代詞。于

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。環謁于邑人：到，介詞。

　　余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。賢于材人遠矣：比，介詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。

　　（2）從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

　　（3）朗讀時注意下列語句的停頓。

　　③其詩|以養父母、收族為意。④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。③余聞之|也久

　　（4）理解幾個詞語：

　　①養父母：贍養。②傳一鄉秀才觀之：全鄉。

　　③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人

　　⑤從先人還家：跟從。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。

　　⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。

　　⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：本來。

　　（5）理解下列句式：

　　①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　學生質疑，教師點撥。

　　3.檢測自讀效果。四個大組回答競賽。（要求學生合上書本）

　　[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓。

　　①借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　②其詩以養父母、收族為意

　　③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

　　④其受之天也，賢于材人遠矣

　　（2）解釋下列加點的詞語：

　　①父異焉⑤環謁于邑人

　　②其文理皆有可觀者⑥泯然眾人矣

　　③稍稍賓客其父⑦賢于材人遠矣

　　④或以錢幣乞之⑧則其受于人者不至也

　　4.翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　《傷仲永》教案篇4

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

　　⑵ 了解“之”“于”的用法，掌握常用文言詞語,翻譯課文。

　　2、能力目標：

　　⑴ 熟讀課文,把握課文主要內容。

　　⑵ 學習本文借事說理的方法,理解作者的思想感情。

　　⑶ 注意本文詳略得當的寫法，揣摩簡潔、洗煉、精當的語言。

　　⑷ 培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3、情感目標：

　　理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　【重點難點】

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到“后天教育”的重要性。

　　【教學設想】

　　1、學習比較閱讀的方法。

　　2、課前準備：

　　預習課文,了解課文大意;解決生字詞。

　　3、教學時數：

　　1課時。

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1、偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

　　2、本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3、題解：

　　本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　三、正課

　　1、補充課文注釋：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經。

　　“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

　　書：動詞，寫。

　　自：自己。

　　為：動詞，題上。

　　自：從。

　　是：這。

　　就：完成。

　　賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

　　或：有的人。

　　利：動員的以動用法，以……為利。

　　從：跟從。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　賢：比……好，優秀。

　　卒：最終。

　　且：況且。

　　固：本來。

　　“得為眾人而已耶?”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。

　　2、朗讀時注意下列語句的停頓：

　　⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　⑵ 其詩|以養父母、收族為意。

　　⑶ 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　⑷ 自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。 ⑥余聞之也|久

　　3、對文中的“之”“于”進行歸類：

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

　　環謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見之：在，介詞。

　　賢于材人遠矣：比，介詞。

　　愛于人者不至：從，介詞。

　　4、從文中找出詞類活用的詞語：

　　⑴ 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

　　⑵ 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　⑶ 利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　⑷ 傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動詞。

　　5、翻譯：

　　金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

　　我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，(他已經)十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經)不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“(他已經)才能完全消失，成為普通人了。”

　　王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

　　5、全文可分兩部分，第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主：

　　⑴ 第一部分(1～2)：簡敘方仲永才能發展變化的三個階段：

　　① “金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況?聯系下文說說作者為什么這么寫?

　　交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。

　　“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又暗示了造成他命運的家庭背景，暗示下文其父“不使學”的`原因。

　　一個“啼”字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態;“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態;“不使學”三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

　　② 為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

　　本文詳寫方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的。

　　③ 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

　　從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

　　④ 課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能;

　　第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前;

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

　　⑤ 這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

　　“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

　　⑵ 第二部分(3)：作者闡明觀點看法：

　　① 這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

　　作者所說的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。這里要注意，“受之人”是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力(方仲永因其父“不使學”而根本無從學習，無從努力)，這是兩個不同的問題，而后者并不在本文的議題之內。但我們卻可以從中受到啟發，對我們認識人的天資與后天學習和主觀努力的關系不無裨益。

　　② 這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　③ 作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　④ 作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　⑶ 本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思考。

　　6、請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀：

　　討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

　　7、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示：

　　要求：

　　⑴ 聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。

　　⑵ 中心鮮明，講話的層次清楚。

　　⑶ 時間在2分鐘左右。

　　(本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。)

　　8、拓展閱讀：

　　⑴ 你怎樣評價仲永的父親?假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做?

　　⑵ 引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　四、小結

　　我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。

　　1、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

　　⑴ 用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　2、本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

　　3、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　《傷仲永》教案篇5

　　教學目標：

　　（一）培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　（二）熟讀課文，背誦課文。

　　（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　（四）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點：

　　（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

　　（二）注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　預習提示

　　一、作者及作品

　　本文選自<臨川先生文集>，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。

　　本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　二、基礎知識

　　（一）、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸扳謁邑稱泯矣焉耶

　　（二）句子停頓：

　　1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意 4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之 6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　（三）詞類活用

　　1、“即書詩四句” 書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、“日扳仲永環謁于邑人” 日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、“邑人奇之” 奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　4、“稍稍賓客其父” 賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　6、泯然眾人矣（名詞用作動詞；變成普通人。）

　　7、父異焉（形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。）

　　（四）古今異義

　　自是指物作詩立就（古義：此。今義：常用作判斷詞。）

　　稍稍賓客其父（古義：漸漸、慢慢地。今義：稍微。）

　　復到舅家（古義：再，又。今義：常用義為重復、往復）

　　泯然眾人矣（古義：普通人。今義：常指大家、許多人。）

　　（五）理解幾個詞語

　　1、“養父母”養：贍養。 2、“傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的`人

　　5、“從先人還家”從：跟從。 6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。 8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

　　9、“且為眾人”且：尚且。 10、“固眾人”固：本來。

　　（六）理解下列句式

　　1、“不使學”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

　　2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

　　（七）重點句子

　　1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

　　指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。

　　2、稍稍賓客其父或以錢幣乞之。

　　漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。

　　3、父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學習。

　　4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達到。

　　三、自讀課文，掌握大意

　　誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達了作者的感情。）

　　王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　（一）學生自由誦讀。

　　（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

　　（三）初步感知課文：掌握了大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。

　　第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人。

　　【探究案】

　　（一）初讀交流：

　　1、給下列加點字的讀音

　　隸（）扳（）謁（）

　　泯（）稱（）卒（）

　　2、正確劃分下列句子的朗讀節奏

　　①未嘗識書具，忽啼求之

　　②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

　　③其詩以養父母、收族為意

　　④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者

　　⑤父利其然也，日扳仲永環謁于邑人

　　⑥余聞之也久

　　（二）再讀交流：

　　1、學生提出難以翻譯的字詞或句子討論

　　2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥

　　3、解難釋疑，重點翻譯第三段

　　（三）三讀文交流：

　　1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

　　三個階段：

　　第一階段，

　　第二階段，

　　第三階段，

　　2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

　　（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解

　　傷仲永王安石

　　神童（）→普通人（）

　　（）

　　↓

　　（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題

　　1、方仲永這一故事的結局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？

　　（本文作者要講述的道理是什么？）

　　2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？

　　3、你認為資質聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和后天教育培養是什么關系？哪方面更重要？

　　《傷仲永》教案篇6

　　教學目標：

　　(一)培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，《傷仲永》教案。

　　(二)熟讀課文，背誦課文。

　　(三)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　(四)注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點：

　　(一)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

　　(二)注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　(三)1、幾個句子的停頓。

　　2、幾個用法特殊的詞。

　　3、幾個難句的大意。

　　教時：兩課時

　　預習要求：

　　1、掌握下列字的讀音及意思：

　　隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

　　2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　古人說："吾生也有涯，而知也無涯。"這句千古名言，一語道破了"活到老，學到老"的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的`有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　可能出現的句子停頓：

　　1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人

　　7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　3、全班齊讀全文。

　　三、作者作品簡介

　　提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

　　--本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號"文"。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。

　　四、題解

　　本文是一篇隨筆。

　　隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

　　提問：誰能說說題目"傷仲永"的"傷"是什么意思?

　　--哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

　　五、自讀課文，掌握大意

　　王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

　　(一)學生自由誦讀。

　　(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　(1)理解幾個用法特殊的詞

　　1、"即書詩四句"書：名詞活用為動詞，寫。

　　2、"日扳仲永環謁于邑人"日：名詞活用為狀語，每天。

　　3、"邑人奇之"奇：形容詞活用為動詞，對…感到驚奇。

　　4、"稍稍賓客其父"賓客：名詞活用為動詞，把…當賓客招待。

　　5、"父利其然也"利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　(2)理解幾個詞語

　　1、"養父母"養：贍養。2、"傳一鄉秀才觀之"一鄉：全鄉。

　　3、"或以錢幣乞之"或：有的人。4、邑人：同縣的人

　　5、"從先人還家"從：跟從。6、"前時之聞"：以前聽到的名聲。

　　7、"卒之為眾人"卒：最終。眾：普通。8、"如此之賢也"賢：(有)才能。

　　9、"且為眾人"且：尚且。10、"固眾人"固：本來。

　　(3)理解下列句式

　　1、"不使學"省略句，省略了賓語，即"不使(之)學"：不讓(仲永)學習。

　　2、"還自揚州"倒裝句，正確的語序是"自揚州還"：從揚州回家。

　　3、"受之天也"省略句，省略了介詞，即"受之(于)天"：從上天那里得到或上天賦予的

　　(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

　　(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要"哀嘆"仲永了嗎?

　　六、全班再一次誦讀課文

　　七、教師小結

　　本文記敘了一個神童最終"泯然眾人"的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習，教案《《傷仲永》教案》。

　　八、作業

　　1、抄寫課文及文下注釋一遍

　　2、熟讀課文

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習。

　　二、全班齊讀課文。

　　三、把握課文內容：

　　(一)方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

　　第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。

　　第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人。

　　四、學習第一階段(1)

　　(1)文章首句交代了什么?

　　---交代了籍貫、身份、姓名、家世。

　　(2)介紹方仲永的家世有什么作用?

　　---世隸耕"：三字交代了身份、家世，是對"未嘗識書具""不使學"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　(3)方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。

　　--"忽啼求之"；"即書詩四句"；"指物作詩立就，其文理皆有可觀者"。

　　(4)"啼"：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態.

　　(5)"忽""即""立"：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　(6)"奇之""賓客其父""乞之"：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　(7)"日扳仲永環謁于邑人"：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　(8)"不使學"：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學習?

　　--原因主要有二：(1)貪財(2)目光短淺，愚昧無知。

　　(10)；朗讀、嘗試背誦。

　　五、學習第二、三階段(2)

　　(1)請一位學生朗讀。

　　(2)開頭一句有何作用?

　　_承上啟下(過渡句)

　　(3)方仲永后來有何變化?他的結局又是如何?(原文回答)

　　--一"見"，一"聞"，一"問"。僅以一"見"一"聞"一"問"就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　(4)方仲永由天資過人變得"泯然眾人"，原因是什么?

　　--從方仲永個人情況看，原因是"父利其然也，日扳仲永環謁于邑人"，貪圖小利，目光短淺，而"不使學"。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永"受之于天''而"卒之為眾人矣"，是因為"其受于人者不至"，即沒有受到后天正常的教育。

　　(4)全班齊讀。

　　六、默讀(1)(2)段，說說這兩段的表達方式。

　　--記敘。

　　七、學習第(3)段。

　　(1)男同學朗讀。

　　(2)這一段又用了哪種表達方式?

　　--議論。

　　(3)你怎樣認識"受之天"與"受之人"的關系，即"人的天資"與"后天教育"的關系?

　　--作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。

　　(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?

　　--作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養，也會變成平庸無能的人。

　　(5)齊讀第(3)段。

　　八、文章敘述了傷仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?

　　--方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面"仲永之通悟"確實是"受之天"，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即"父利其然也，…，不使學"。以方仲永為反面的例子，來說明"受之人"即后天教育的重要性。

　　九、默讀全文。假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?

　　--本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發明家愛迪生曾經說過："天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水"，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　十、即堂完成課后練習四。

　　十一、作業

　　1、完成文后練習三

　　2、摘抄有關"天才與勤奮"的名言警句5條

　　《傷仲永》教案篇7

　　【學習目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴ 利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶ 理解文章的主要內容和中心思想。

　　２、過程與方法：

　　通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的能力。

　　３、情感、態度、價值觀：

　　領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

　　【重、難點】

　　１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

　　２、翻譯文言文的技巧和方法。

　　３、理解文章的主要內容和中心思想。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　１、導語設計：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的.努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　２、走近王安石：

　　提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

　　３、學習文言文的方法：

　　對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　　⑴ 推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

　　⑵ 師讀。

　　⑶ 學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　４、多媒體顯示：

　　停頓的要領：

　　⑴ 理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵ 根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

　　⑶ 停頓要體現出省略成分。

　　５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　　⑴ 未嘗／識書具，忽／啼求之。

　　⑵ 借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

　　⑶ 其詩／以養父母、收族為意。

　　⑷ 自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

　　⑸ 父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

　　⑹ 余聞之也／久。

　　三、研習課文

　　１、整體把握，理清思路：

　　⑴ 大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

　　⑵ 搶答賽：

　　隸：屬于。

　　嘗：曾經

　　書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

　　自為其名：自己題上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　還謁：四處拜訪。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通達聰慧。

　　材人：有才能的人。

　　還自揚州：從揚州回家。

　　得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

　　⑶ 翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

　　文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

　　留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

　　替：用現代漢語詞語替換古義詞；

　　調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

　　補：補出省略句中省略內容；

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　２、課文研討、探究：

　　大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

　　《傷仲永》教案篇8

　　教學設想

　　１、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案推薦。

　　２、組織學生討論現在社會上存在的類似仲永的現象，讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理

　　３、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。

　　教學步驟

　　一、講故事導入新課

　　１、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

　　２、討論，年輕人的行為如何理解？

　　３、聽了這個故事你有何感想？

　　說明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發學生聽話，分析能力，并能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的說話能力，初中一年級語文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應以學生的看法為主。教師不作統一要求。

　　二、學生自讀課文

　　１、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？

　　說明：此項設計是為了“課題的書寫。加深了印象。

　　２、朗讀課文，參考注意釋，然后用自己的'話說出故事的內容梗概。

　　說明：此項練習旨在培養學生的閱讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓練作鋪墊。

　　３、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。

　　說明：此項練習旨在培養學生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。

　　三、探究課文內容

　　１、課題中“傷”是什么意思？作者因為什么而“傷”？

　　２、方仲永的才能有和變化？

　　３、方仲永才能衰退的原因是什么？

　　說明：此三項訓練旨在培養學生的閱讀能力和對課文的理解能力。重點在對原文的理解與應用。

　　４、你怎樣評價仲永的父親？

　　５、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？

　　說明：此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。

　　四、課外延伸

　　１、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　說明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態度的問題。

　　２、結合課文，說說現實社會中與之類似或相反的現象。

　　說明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今后學習非常重要這個道理。

　　五、作業

　　說說學習《傷仲永》一文的感受。

　　六、反思：

　　１、初一學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。

　　２、學生對課文內容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，遺憾的教學中應重點注意。

　　３、討課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學中可加強訓練。

　　《傷仲永》教案篇9

　　《傷仲永》教案

　　教前聚焦

　　《傷仲永》重在一“傷”字。這一點，學生容易掌握。可是，它背后的含義，學生就不容易掌握了。幫助學生抓住它背后的含義，是學習本文的任務之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢?要讓學生思考。教學要讓學生明白，文章借仲永而擴及古今一切放棄學習的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評曰：“勸學之語，婉轉切至。傷仲永，不獨為仲永也。聰明弟子，宜懸為座右銘”學生通過學習此文，能感悟到此理，才是一大收獲。

　　課堂一隅

　　給仲永下評語

　　師：說說對仲永的評價。

　　生：仲永是個很聰明的神童。

　　生：仲永是個毫無成就的庸人。

　　生：仲永是個可憐的犧牲品。

　　師：仲永的故事的確給了我們很多的啟示，同學們的評價見仁見智，不過，太簡單了。請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣?

　　師：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。

　　生：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊!你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

　　師：下得好!

　　生：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

　　生：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想;你不堅持學習，熱衷于“環謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。

　　生：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發奮學習，就能成為真正的天才。

　　師：同學們的評語下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學們能得出什么結論呢?

　　生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。

　　師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個人呢?

　　生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學習的人。

　　師：對。仲永的悲劇在于他放棄了學習。是誰造成了他的悲劇呢?

　　生：是他的父親。

　　生：是他那個只知道賺錢，利欲熏心的父親。

　　生：是他不懂教育的老爸剝奪了仲永受教育的權利，“不使學”，不讓他學習。

　　師：仲永的父親不懂教育的重要性，扼殺了人才。同學們想對仲永的父親說點什么嗎?那就把它寫下來吧。當堂完成。(板書：給仲永父親的一封信)

　　專家點評：

　　在分析課文的思想內容時，教師別出心裁地采取讓學生給仲永下評語的方法，一下子把學生讀、思、寫的積極性都調動起來了。讓學生寫評語，學生由仲永的同齡人變成了評論者，他們的角色發生了轉換，閱讀的視角也就發生了轉變。這種轉變，對訓練學生的思維能力是很重要的。(宋聚軒)

　　教后拾零：

　　文言文教學，要讓學生和文章對話。學習文言文究竟讓學生學什么?是單純地讓學生學習一些文言知識呢，還是讓學生學習、吸取思想精華和優秀文化呢?我認為，后者的價值要比前者大得多。眾所周知，中學文言文教學的目的是培養學生閱讀淺易文言文的能力。然而，多少年來，文言文的閱讀教學的'效率一直不高。究其原因，是走了兩個極端：一個是教師逐字逐句講解的極端，一個是學生用主要精力做習題的極端。教師大都喜歡上文言文，因為上文言文可以大講特講。一處不講，學生便一處不懂，教師豈能放心?不可否認，有些教師講字、詞句，講得頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是，這種口傳耳受，學生只有聽的份。那些零碎的知識只能使學生了解文章里的一點一滴，卻不能使學生感知文章里的潮起潮落，更不能使學生心動神搖。學生喜歡做習題，是為求得分數，不是為求得“營養”。所以，他們全不管文章的筋肉血脈。上述學習文言文的方法，主要是受了考試的負面影響，即圈劃ABCD。學生在做習題的時候，即使是懵懂地蒙對了，得了分，也是毫無意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的做法，只能使語文變成面目可憎的骷髏。

　　那么，怎么解決這兩個極端呢?根本的方法是：加強誦讀;加強對話。誦讀其實是古人早就指出來的一條正確道路。古人說，書讀百遍，其義自見。課文里的選文都是文質兼美的經典之作，都需要反復誦讀，牢記在心的。只要學生反復誦讀了，他們總會對文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進行對話。只有對話，才能加深學生對文章的理解。那些對話是學生自己的閱讀感受，最直接，最真實，最動人，也最有價值。

　　在學習王安石的《傷仲永》時，我讓學生給仲永下評語，就是想讓學生和仲永進行對話。由于學生的閱讀角色發生了轉換，他們成了仲永的老師，讀書就格外小心了。也許他們對某一個字的意思或者用法還沒搞明白，但那并不妨礙他們和仲永的對話。他們和仲永的對話過程，不就是提高文言文閱讀能力的過程嗎?不就是他們吸取營養，進行自我教育的過程嗎?這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎?

　　(初中的文言文教學還有一項重要的任務是讓學生掌握正確地學習文言文的方法，養成閱讀文言文的良好習慣，所以字、詞的積累還是很重要的，不是不要落實，關鍵是方法。)

　　《傷仲永》教案篇10

　　【素質教育目標】

　　１、知識教學點：

　　⑴文學常識。

　　⑵文言實詞含義。

　　２、能力訓練點：

　　⑴文言閱讀理解能力。

　　⑵對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，掌握故事中反映出來的進步意義。

　　３、德育訓練點：

　　使同學認識到后天的教育和培養對發展才干具有很重要的作用，從而端正學習態度。

　　【重點、難點和解決方法】

　　１、文言實詞的讀音和含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　（同學結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）

　　２、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

　　（通過分析故事情節來掌握）

　　【課時布置】

　　１課時。

　　【同學活動設計】

　　１、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　２、結合注釋，分組串講文章。

　　３、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　有這么一個故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢？”朋友們驚訝了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

　　“可以早晚澆點水嘛。”

　　“我怕澆水會把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀！”朋友們指點著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

　　請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣？

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

　　沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

　　種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過后天的努力學習，他(她)會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的'故事。

　　今天，我們學習第５課《傷仲永》。

　　二、明確目標

　　１、文學常識。

　　２、文言實詞，直譯文章。（重點）

　　３、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

　　三、整體感知

　　１、文學常識：

　　（請同學問答）

　　王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

　　２、同學朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：

　　扳pān謁yè邑yì稱chèn泯mǐn耶yé

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　１、準備：

　　同學依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。

　　鼓勵能力強的同學多譯多準備。

　　２、串講：

　　每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

　　３、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，同學識記：

　　隸──屬于旁近──鄰居與──給

　　就──完成泯然──消失賓客──以……為賓客

　　丐──求取一鄉──全鄉扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見稱──相當邑人──同縣的人

　　固──原本傷──憂傷利──以……為利

　　聞──名聲

　　４、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

　　⑴本文的敘事采用了見聞錄的方式，用３個片斷依次分寫方仲永才干發展變化的階段，請同學排出這個片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才干的落差之大，突出了他變為庸人的倒霉結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到憂傷、為他惋惜。

　　⑶本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　標明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才干有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表示出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結、擴展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成績的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

　　六、安排作業

　　１、結合練習一，熟讀課文。

　　２、獨立完成練習三。

　　《傷仲永》教案篇11

　　教學目標:

　　1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

　　2、積累掌握一些文言詞匯。

　　3、理解文章內容和中心思想。

　　4、學習比較閱讀的方法。

　　教學重點:

　　1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。

　　2、積累掌握一些文言詞匯。

　　教學難點:

　　1、翻譯文言文的方法和技巧。

　　2、理解文章的主要內容和中心思想。

　　課時安排:

　　2課時

　　教學設計:

　　一、課前三分鐘

　　二、導入新課

　　偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。

　　二、介紹作者

　　王安石,北宋著名的政治家、思想家和文學家,字介甫,晚號半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。

　　三、誦讀練習

　　1、俗話說:書讀百遍,其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。

　　2、自評,其他同學評讀。

　　四、字詞積累

　　下面請同學們對照注解自讀課文,字詞理解有困難的在小組中討論交流,解決不了的提出來請同學們幫忙。

　　1、掌握下列加點字的讀音。

　　隸: 謁: 謁: 扳: 稱:

　　2、對文中的“之”“于”進行歸類。

　　之

　　忽啼求之:它,指書具,代詞。

　　借旁近與之:他,指仲永,代詞。

　　余聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”,代詞。

　　不能稱前時之聞:的,助詞。

　　卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

　　于

　　環謁于邑人:到,介詞。

　　于舅家見之:在,介詞。

　　賢于材人遠矣:比,介詞。

　　愛于人者不至:從,介詞。

　　3、從文中找出詞類活用的詞語。

　　①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。

　　②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。

　　③利其然:以…為利,名詞作動詞。

　　④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。

　　五、復述故事,分析課文

　　請一位同學復述第1、2段的內容。

　　1.思考:課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

　　三個階段:

　　第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩

　　立就”,“文理皆有可觀”。

　　第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。

　　第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“混然眾人矣”。

　　2思考:這三個發展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何

　　好處?

　　寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,

　　以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合,敘述真切可信,課文詳寫第~個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

　　六、小組討論

　　齊讀第3段,思考下列問題。

　　1、這一段在語言表達方式上有何特點?

　　采用了議論的形式。

　　2、這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

　　“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什么?

　　講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　七、感悟語言

　　1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?

　　使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2.理解“父利其然也,日扳仲永環謁于邑人,不使學”一句的.語言特色。

　　這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　八、齊讀全文,理解主旨

　　九、語言表達訓練

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發言,談感受。

　　要求:①聲音洪亮,用普通話發言。

　　②中心鮮明,講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　十、作業設計

　　1、完成課后練習三。

　　2、抄寫生字詞

　　《傷仲永》教案篇12

　　金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：‘泯然眾人矣。

　　王子曰：‘仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

　　教學目標

　　1、積累文言知識。

　　2、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　3、學習本文詳略得當的寫法。

　　4、揣摩精當的語言。

　　教學重點、難點:

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　教學時數：兩課時

　　自學內容：

　　1、查找作者簡介。

　　2、讀課文，正音、斷句。

　　3、結合注譯和查找工具書，翻譯課文。

　　一、作者相關

　　本文選用《臨川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　二、品讀課文

　　參照以下示例，注意句中的停頓。

　　1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　2.其詩/以養父母、收族為意……

　　3.余聞之也/久。

　　采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。

　　三、翻譯課文

　　小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明確重要字詞。

　　總結文言知識：

　　通假字：(1)扳，通“攀”，牽、拉。

　　(2)材，通“才”，才能。

　　詞類活用：書，動詞，寫。

　　意動用法：(1)父異焉。“認為……奇怪。”

　　(2)邑人奇之。“認為……奇怪。”

　　(3)稍稍賓客其父。“把……當作賓客。”

　　(4)父利其然也。“認為……有利。”

　　之(1)忽啼求之。代詞，指書具。

　　(2)借旁近與之。代詞，指仲永。

　　(3)傳一鄉秀才觀之。代詞，指詩。

　　(4)余聞之也久。代詞，指這件事。

　　(5)受之天也。代詞，指通悟。

　　于(1)環謁于邑人。“到”

　　(2)于舅家見之。“在”

　　(3)賢于材人遠矣。“比”

　　(4)受于人者不至也。“從”

　　課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，未曾認識筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，(他能)立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓(他)學習。

　　王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

　　當堂檢測，完成練習冊上的習題。

　　四、學習內容

　　小組合作選題：

　　1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運用了什么表達方式?

　　2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思?在文中具體指什么?

　　3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?哪個階段是詳寫哪個階段是略寫?為什么要如此安排?

　　4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因?請分析本句，由此你得出什么結論?

　　5、最后一段中心意思是什么?你對此有什么看法?請以“由方仲永所想到的”為題，發表自己的觀點。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

　　3、三個階段：

　　①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

　　③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

　　課文采用“聞”、“見”。“聞”的方式，依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

　　4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

　　本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

　　指導學生體會本文在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　①用詞的.精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

　　②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　《傷仲永》教學反思

　　上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

　　1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。

　　通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的'積極性，則留給學生自行探究，培養學生課后查找資料的習慣。

　　2.與學生建立平等對話的關系。

　　在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。

　　3.教給學生正確的學習方法。

　　誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。

　　4.多種能力訓練滲透其中。

　　雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力于語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生講故事，復述故事，談感想等。

　　《傷仲永》教案篇13

　　【教學目標】

　　１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　２、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　３、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　１、積累文言知識。

　　２、認識后天教育的重要性。

　　【教學難點】

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【學法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　２、教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡介作者：請１～２名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　２、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）

　　３、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）

　　４、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢？

　　５、請大家再細讀課文，思考仲永的`變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　（學生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

　　６、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？

　　７、文中哪些文句能體現這個道理？

　　（引導分析最后一段）

　　８、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　１、朗讀全文，深入感悟。

　　２、學生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　上節課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　１、課文可分幾部分？各部分之間是什么關系，重點是哪個部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

　　２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　題目：成才的關鍵

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想？（鼓勵學生積極發言，交流己見）

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。

　　《傷仲永》教案篇14

　　【教學目標】

　　1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　3、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　1、積累文言知識。

　　2、認識后天教育的重要性。

　　【教學難點】

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【學法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　2、教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發表看法。(根據學生意見把學生分成兩組)

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!

　　簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　2、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)

　　3、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學生合作研析、全班交流)

　　4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢?

　　5、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化?

　　(學生小組分析)

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾;

　　第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退;

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

　　6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理?

　　7、文中哪些文句能體現這個道理?

　　(引導分析最后一段)

　　8、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何?

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　1、朗讀全文，深入感悟。

　　2、學生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　1、課文可分幾部分?各部分之間是什么關系，重點是哪個部分?

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

　　2、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的.“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　題目：成才的關鍵

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想?(鼓勵學生積極發言，交流己見)

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望!愛拼才會贏!”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。

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