船長教學教案

時間：2026-04-21 15:27:48 教案

船長教學教案

　　作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的船長教學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

船長教學教案

船長教學教案1

　　教材解讀：

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說，船長教學設計和教學反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。所以教學本文應以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　教學目的要求：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、聯系課文內容，理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

　　4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學重點：

　　1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學難點：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。

　　教具學具準備：課件

　　課時分配：2課時

　　第1課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。

　　3、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、找出描寫哈爾威船長在生死關頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。

　　教學難點：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。

　　教學過程：

　　一、導人新課，激發興趣

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能展示出一個人的靈魂，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的第六課，題目是——《船長》。

　　[設計意圖：以與課文主人公有關的名言導入課文，直奔主題，為體會人物精神品質埋下伏筆。]

　　二、檢查預習

　　1．昨天老師已經讓同學們按要求預習了課文，下面老師來看看大家預習得怎么樣。檢查預習：

　　（1）出示生字詞：

　　呼號薄霧秩序忠于職守

　　調遣肇禍嘈雜陰森可怖

　　（2）誰來讀一讀？指名讀。他讀得正確嗎？但老師覺得我們在讀詞語時應該也像讀課文那樣，帶著自己的理解來讀。（指“呼號”的“號”）這個字是一個多音字，在這里是什么意思？（大聲地喊叫）當它表示大聲喊叫的意思時就讀hao。一起讀一讀這個詞。（指“肇禍”）這個詞平時我們見得比較少，知道它是什么意思嗎？（肇事、闖禍）還有這個詞（指“陰森可怖”），讓你感覺怎么樣？你能讀好它嗎？

　　(3)讓我們帶著自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。

　　[設計意圖：讓學生把自己對詞語的理解帶進朗讀中，既讀懂了詞語，又為進一步理解課文內容作好了鋪墊，可謂一舉兩得。]

　　（4）根據這三個小標題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰能用自己的話簡要地說一說？（根據學生回答相機板書：遇險、自救、犧牲）

　　大家說得真不錯，看來預習得很充分。下面就讓我們一起走進課文吧！

　　[設計意圖：六年級的學生已有一定的自學能力，以檢查預習入手，目的是拔高本課時的起點，以騰出更多的時間讓學生自讀感悟。]

　　三、學習新課

　　精讀第二自然段

　　“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞后情形的句子，抓住其中重點的詞體會體會，并練習有感情地朗讀。

　　學生默讀。

　　你找到了哪些句子？你從中體會到了什么?

　　交流：

　　只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子，教學反思《船長教學設計和教學反思》。（理解“剖”，什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時候，一刀下去，一分兩半。瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）

　　頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說明了當時情況十分危急，沉船已在所難免。）

　　（按學生找到哪句話，抓住了哪個詞，體會到了什么，認為這句話應該怎樣讀，并請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話，詢問其他同學是否有補充）

　　我們怎樣才能讀好這段話呢？（因為當時情況十分危急，我們應該用緊張的語調來讀。）指名讀，齊讀。

　　四、課堂小結

　　五、作業設計

　　1、熟讀課文

　　2、抄寫文中生詞

　　板書設計：

　　船長

　　情況危急

　　第2課時

　　教學要求：

　　1、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的'精神。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學難點：學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。通過課文學習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查。

　　1、指名說說課文大意。

　　2、在讀課文體會情況危急

　　3、導入新課

　　二、講讀課文

　　（1）在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長是怎么做怎么說的？請大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎么做怎么說的句子，抓住其中重點的詞，把你的體會寫下來，并練習有感情地朗讀。（出示要求）

　　（出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）

　　從哈爾威船長大聲吼的這段話中，你體會到了什么？你覺得他是個怎樣的船長？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說明哈爾威船長尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什么？說明船長對船上有多少人了如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮定果敢的船長。）

　　誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來？我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？我們一起讀。

　　（2）精讀第4、5自然段

　　船上真的只有60人嗎？這說明了什么？（哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——忘了。）然而，此時此刻，每一個人都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？

　　出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來看一段電影錄像吧！（播放電影片斷理解。）

　　這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對死亡的威脅，簡直快瘋了）此時不是一個人兩個人瘋，而是整個人群。

　　指導朗讀。

　　照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號將船毀人亡）

　　[設計意圖：播放電影片斷，是為了讓學生身臨其境地感受災難面前人們驚慌失措的失控場面，從而進一步體會到船長的臨危不亂、鎮定果敢。]

　　（3）跳讀25自然段

　　然而，讀——救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　與不可開交形成鮮明對比的一個詞是——井然有序。什么是井然有序？

　　（4）精讀船長對話

　　大家都亂了，但有一個人肯定沒有亂，那就是船長。場面從亂得不可開交到井然有序，這次船長又是怎么說的呢？

　　這句話是船長對話過程當中的—— 一句。讓我們一起來讀讀整段對話。

　　出示整段對話。同桌分角色讀。

　　這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？從哪里看出來？

　　你從這段對話中體會到了什么？（這艘船肯定要沉沒了。）

　　還體會到了什么？（這艘船還能堅持二十分鐘。）

　　這二十分鐘非常的重要，哪個詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個詞中體會到了什么？（船長有經驗、充滿自信。）如果他說“不夠”會怎么樣？說明他這樣說也是為了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導朗讀“夠了”。

　　你們還體會到了什么？（人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。）你能讀好這句話嗎？

　　他真的會開槍嗎？請大家以小小組展開討論，說說你的理由。（在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人）

　　從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？這段對話我們應該讀得簡短有力，因為當時情況十分緊急。老師請三位同學起來試一試。你們覺得他們讀得怎么樣？

　　[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]

　　此時此刻，引讀——（出示）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　偉大的靈魂指什么？人們為什么沉默了?

　　三、總結

　　師總結：面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守舍己為人）

　　四、作業設計：

　　1. 繼續正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。

　　[設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時能有更多的收獲。]

　　板書設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　6船長自救

　　舍己為人

　　犧牲

　　五、教學反思：

　　這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質；有側面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應該滲透寫作的指導。但出于完美角度的考慮，教學時未強化，這也是一種遺憾。

船長教學教案2

　　【教材分析】《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【學情分析】《船長》一課在教學時應本著尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。【教學目標】知識與能力：1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。2．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。過程與方法：1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【學法指導】這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。

　　【教學重點】朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。

　　【教學難點】理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【教學課時】

　　兩課時

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，感知畫面。

　　1．通過上節課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？（生舉手回答）2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。

　　二、學習第一部分：遇險

　　1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？

　　2．交流匯報。教師引導學生用上我看到了

　　我聽到了

　　我感受到了

　　3．是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示課件：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。①指名朗讀。②這種情況用什么詞語來形容比較合適？（萬分緊急千鈞一發）（出示課件）4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）②學生觀看并交流感受后齊讀這段文字。

　　三、走進鏡頭二：

　　自救1．災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。2．學生自讀體會后交流：（1）船長站在指揮臺上發布命令：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，體會船長的鎮定、沉著）為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）③指名讀，注意吼的讀法指導。危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。船長的.第一次命令我們可以看出船長沉著果斷關心婦女忠于職守舍生忘死（出示課件）但是人們有沒有照他說的去做？整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來（2）船長和機械師、大副對話①讀讀這段對話，你知道了什么？（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文海水在不住地往船艙里灌，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。

　　（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）

　　分角色讀⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）

　　四、走進鏡頭三：殉職

　　1．出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？（沒有時間機會了，與船共存亡）③誰來讀一讀這段話？

　　生讀。2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）相機板書：忠于職守、履行做人之道師：這樣的人我們送他一個稱號

　　生齊：英雄！（板書）3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　五、總結全文，情感升華

　　1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

　　面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板書設計：

　　6、船長

　　遇險

　　千鈞一發

　　忠于職守自救

　　巍然屹立

　　英雄

　　殉職

　　以身殉職

　　舍己救人

船長教學教案3

　　[設計理念]

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。

　　[教學目標]

　　1、學會本課生字、詞。

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　[教學重點]

　　朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　[教學過程]

　　一、初讀課文，整體感知

　　⒈揭示課題，激趣導入

　　⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。

　　⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。

　　讀后交流：（我讀懂了……知道了……；我不懂的地方是……我不明白……）

　　在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：遇險→自救→犧牲。

　　二、自主探究，精讀感悟

　　在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。

　　⒈朗讀體會最后一自然段

　　提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？

　　②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗讀體會第一段（“遇險”）

　　①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“_____”劃出有關語句。

　　②學生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）

　　（板書：千鈞一發）

　　③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）

　　過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？

　　⒊朗讀體會第二段（“自救”）

　　①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

　　②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　　③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的.“沉著鎮定”。

　　指導練說：jiaoshi/船長的神態和動作分別是怎樣的？

　　（教師相機板書：巍然屹立）

　　④指導朗讀、背誦這段話。

　　⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？

　　引導學生讀課文。

　　⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？

　　小組交流，討論。

　　⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　指名讀。

　　為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）

　　“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。

　　⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）

　　①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）

　　②朗讀、背誦最后兩個自然段。

　　三、回歸整體，鞏固提高

　　學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。

　　自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：

　　⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？

　　⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。

　　⒊結合板書，總結課文。

　　四、實踐性作業

　　將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。

　　附板書設計：

　　6 船長

　　遇險千鈞一發忠于職守

　　自救巍然屹立

　　犧牲以身殉職舍己救人

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