夏感教案最新
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的夏感教案最新，希望對大家有所幫助。
夏感教案最新1
一、教學目標：
1、知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2、過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3、情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。
教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
課時安排：一課時
二、設計理念
新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。
利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？
與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的`真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。
四、學情分析
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。
我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。
然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學過程：
（一）、導入課文
同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。（學生自由發言）那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）
（二）、走近作者
梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
（三）、掃清文字障礙
給加點字注音，解釋詞語
黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：氣勢盛大。
主宰（zǎi)：統治。匍匐(púfú）：爬行。
芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。
春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。
（四）、整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體感知。
2、學生齊讀課文最后一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）
我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？
（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）
4、學生帶著問題自讀課文。
自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：
（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？
（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？
5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）
（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………
（2）、夏天帶給作者的突出感覺：
①夏天的色彩是金黃的；
②夏天的旋律是緊張的。
（五）、主旨探究
1、學生齊聲朗讀課文最后一段。（大屏幕顯示如下）
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大屏幕顯示如下）
思考：
（1）、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）
（2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？
（3）、以“因為這是一個____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。
3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。（大屏幕顯示如下）
（1）、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。
（2）、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。
（3）、這是一個充滿希望的夏天，這是一個充滿活力的夏天，這是一個色彩金黃的夏天，這是一個氣勢磅礴的夏天，這是一個緊張勞作的夏天。
……
教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？
明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌
提問：
①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？
②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？
（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。）（大屏顯示如下）
（黃金般）旺盛的生命力
黃金之夏（黃金般）承前啟后生命交替生命之夏
（黃金般）勤勞的品質
（六）、語句賞析
學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下）
源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。
(說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。
2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)
（七）、課外延伸
在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下）
作者說：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”
那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請你仿照例句談談自己的看法。
夏之色為，如，如。
冬之色為，如，如。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；
2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；
4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
（八）、課堂總小結
人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。
（九）、布置作業
趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）
在領略了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢？請談一談。
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一、教材分析
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的贊美與熱愛之情。
學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。
二、學情分析
對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。
剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。
三、教學目標及重難點
根據新課標和本單元要 “注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：
1．感受夏天的特點
2、 體會作者的感情。
3．感受文章的語言魅力。
重點、難點
學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。
四、教學過程：
（一） 導入新課：
聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什么感覺呢？（生答）
夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題） （設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感” 的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。）
（二）作者簡介和基礎強化
PPT呈現
1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。
2、芊芊細草 黛色 主宰 磅礴 春華秋實 挑 匍匐 澹澹 閑情逸致
（環節說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調）
（三）默讀課文，整體感知
PPT呈現問題
1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？
生思考后作答
教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；
“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的.旋律”是作者對夏天的總體感受。 （教師板書：緊張、熱烈、急促）
2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？
生思考后作答
教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，強烈地表達了熱愛贊美之情。
教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。
（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）
（四）跳讀把握，理清思路
學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題
作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？
學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充
教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。
（設計說明：此環節耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）
（五）精讀課文，賞析語言
PPT呈現
問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。
點撥指導：分析語言可以從以下角度入手
1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）
2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）
3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）
4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）
范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。
學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導
學生展示討論成果：兩組
教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。
（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）
（六）圖片欣賞，探究“情”
PPT展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？
學生自由討論，選兩組展示探究結果
教師總結：對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美；對“在天地間升騰”的力量的驚嘆；對田間地頭“蓬蓬勃發”生命力的謳歌；對“浸在苦澀的汗水里”的農人的敬意；對這種充滿激情火熱的黃金生活的向往……
五、作業布置
品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
夏之色為熱的白，如沙灘，如船帆，充滿著烈日的豪情。
冬之色為冷的灰，如枯枝，如鉛云，標志著終極之后的空虛。
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教學目標：
1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。
2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。
3、情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。
教學重點：
通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
教學難點：
能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。
教學方法：品讀法
教學準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話導入
同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……
二、整體感知，搜集和整理信息。
1、教師示范朗讀，學生思考：
（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？
（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？
學生自我總結，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促
（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態度。
三、細讀品味
1、夏天的'自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？
磅礴：草——密密的厚發
林——黛色長墻
蟬——長鳴
太陽——火紅、烘烤
麥浪——拍打
熱風——浮動
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪里？
緊張：人們的每一根神經都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）
2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）
3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）
歸納：
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。
3、像海浪涌著一艘艘艦船
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發
擬人，包含作者的想象，生動形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優美的舞姿，很生動。
6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧
寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺
用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸
改寫“夏是……”小詩
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教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的贊美。
教學難點：品味文章的優美句子
教具準備：三用機、小黑板
課時安排：一課時
教學過程:
一、導入新課:
1、導入：
一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。
（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思并且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）
2、了解作者：
梁衡，1946年生，山西霍州人。 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
3、檢查字詞預習：
給下列加點字注音并解釋：
貯滿（zhù ）：儲存、積存
澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛
磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大
黛色（dài ）:青黑色
匍匐（pú ）（fú）:爬行
二、有感情地朗讀課文，整體感知
1、認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）
朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。
2、 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？
夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律
三、研讀課文
1、你認為文章哪一段最優美？請簡述理由。
從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段
配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）
“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快
2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。
此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。
先看比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
再看擬人句：
“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。
“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
——宋代楊萬里《小池》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
――辛棄疾《西江月》
赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。
――王維《苦行》
四、品味語言
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
五、展示才華：課堂小作：（片斷描寫）
本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。
示例：夏日數陰
時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。
（走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特有的濃密的綠蔭下的清涼。）
提示：
鄉村的夏季（夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的`瑩火蟲點綴她紫色的衣裳，這是鄉村的夏季。）
夏季鄉村的傍晚（夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收獲，計劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。）
夏季鄉村的清晨（夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味；與土地親近，就會得到果實最深情的回報。）
夏季的著裝（走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。）
夏季的稻田
夏季的菜地
……
六、課堂小結
本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業：
1、收集描寫夏季的詩詞
2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法
八、板書設計：
夏之景：
景美 修辭：比喻、擬人
感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。
夏之色： 金黃（收獲已有而希望之未盡）
夏 感 緊張、熱烈、急促
梁 衡 人美 夏之律：緊張、急促（人勤快）
夏感教案最新5
教學目標
知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。學習修辭手法的運用。
過程與方法目標：品味文章的優美句子。
情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點：
有感情的朗讀課文，把握文章內容。
學習修辭手法的運用。
感受作者對夏的贊美。
教學難點：
品味文章的優美句子
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。
的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！
二、檢查預習
讀“讀一讀寫一寫”：強調下列加點字注音并解釋：
貯滿（zhù）：儲存、積存
澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子
芊芊（qiānqiān）：草木茂盛
磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大
黛色（dài）：青黑色
匍匐（pú）（fú）：爬行
三、初讀課文，感知結構美
1、認真聽讀，思考問題：
①、找出作者描寫夏天特點的關鍵詞。
②、閱讀課文，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？
③、文題是“夏感”，那么作者要表達的“感情”是什么？全文的結構有什么特點？
2學生思考，發言，明確：
（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，贊美勞動人民。
總——分——總。）
四、再讀課文，感受夏之美
1、精讀2———4段，思考：
①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？
②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？
③說說第四段寫了農民哪些活動？讓你會想到以前學過的哪首詩歌？
2、討論，明確：
（炎熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風觀云，給秋苗追肥澆水，《憫農》）
五、三讀課文，欣賞語言美
語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。文中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。試著在文中找出你最喜歡的句子，并說說你推薦的理由。體會優美語句中重要詞語運用的.精妙之處。
1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，用下面的句式說一段話。
“我欣賞的佳句是，它所采用的修辭手法是，這樣寫的好處在于”
①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析
②小組討論、交流閱讀心得
示例、
比喻句范例：
①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。”
這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動形象。
②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。”
這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
③“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”
這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，以喻其疾速、氣勢雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。
④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發。”
比喻，生動形象的寫出了草生長的繁茂。
擬人句范例：
⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”
“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。
⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”
寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
⑦“這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
分析關鍵字詞在句子中有何作用
A、“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。”（“挑”“舉”“匍匐”三個動詞分別寫出了農作物怎樣的情形？）
分析：三個動詞用擬人的手法寫出了農作物旺盛的生命力。
“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。
B、“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）
分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的溫度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現出夏日的特點
2、仿寫句子。體會描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
六、總結。
本文緊扣“夏感”，先總寫對夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對夏天的獨特認識。
七、作業
一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，你喜歡哪個季節呢？仿照下面的句式，發表你的看法。
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