游山西村教案

時間：2026-04-01 15:20:20 教案

游山西村教案模板（通用8篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫教案是必不可少的，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的游山西村教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

游山西村教案模板（通用8篇）

　　游山西村教案篇1

　　教學目標：

　　1、能真確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　3、理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用。

　　教學重點：

　　1、感悟詩歌所表達的思想感情。

　　2、領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理；理解、背誦、默寫全詩。

　　教學難點：

　　領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理；理解、背誦、默寫全詩。

　　教學過程

　　一、談話復習導入，引出課題

　　1、上一堂課和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩，個人背——齊背。

　　2、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　3、山西村在什么地方？山西村只是一個山村，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢？請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節奏。

　　4、指名讀。注意在讀的時候注意節奏要分明一點，不能讀斷。出示古詩（表明節奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。

　　5、學習"豚"注意:不要在"豚"的上面加點. 你有什么需要給其他同學提醒的？學生到黑板前寫生字,其他同學書空，針對生字特點強調記憶.

　　二、學習《游山西村》一、二句：

　　1、為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，他此時非常沮喪，非常郁悶，途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

　　（1）鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。指名說，同桌相互說。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

　　（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？

　　（4）能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的.，足足的表達出來嗎？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀，足嗎？要突出“足” 個人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人，同學們，你們還可以想到那些古詩文呢？a,有朋自遠方來，不亦樂呼。B，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫《客至》

　　（5）山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩，是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

　　（6）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

　　（7）是啊！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民，這是一份多么真摯的情感啊！讓我們把這兩句詩連起來讀。板書：情誼真。

　　2、引讀：

　　（1）看到鄉親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——

　　（2）聽著山民淳樸、真切的話語，看著鄉親們一張張寫滿熱情的臉，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀，讀出詩人內心的喜悅。

　　（3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——

　　三、學習《游山西村》三、四句：

　　１、受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

　　2、在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。

　　3、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒有嫌棄他?

　　4、是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。看著眼前的美景，想著山西村村民的熱情，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實他還看到什么？請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風，新的景象，新的希望）

　　詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

　　四、朗誦，感悟情境

　　過渡：同學們，詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

　　1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來，個人——集體。

　　3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

　　五、課外鏈接，拓展延伸

　　其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理，我們一起來讀讀下面這首詩，來結束我們今天的這堂語文課。

　　出示：登飛來峰宋·王安石飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

　　游山西村教案篇2

　　一、教學目標

　　1、認識3個生字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　3、理解詩句的意思，體會詩人的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　二、教學重、難點：

　　重點：理解詩句的意思，讀背古詩;

　　難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

　　三、教學過程：

　　一、導入。

　　1、上節課我們學習了一首記錄旅游見聞的詩，這節課學習陸游的《游山西村》，看看作者又寫了哪些見聞。

　　2、同樣，在學習古詩之前，我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示：陸游，字務觀，號放翁，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂，人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中，總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居，住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中"山西村"，指三山鄉西邊的村落。)

　　二、自學，交流。

　　1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩，把自己的收獲和理解標注在課文旁邊。)

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

　　(1)對題目的理解;

　　(2)對重點詞句的理解：莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為，懷疑)

　　(3)對這首古詩詩意的理解。

　　三、難點點撥

　　1、師點撥：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

　　特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現什么?(農家的熱情和樸實)

　　客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時路上的經歷)

　　這"又一村"指什么?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　3、正因為這是一個與世隔絕的"世外桃源"，所以才能保存古風，民風如此淳樸，使作者深受感動。

　　四、拓展思考

　　1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。但同時，也蘊涵了一定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境，看起來已經絕望了，而忽然又絕處逢生，出現新的契機，使人增加了信心。

　　2、你在生活中有這樣的經歷嗎?

　　五、作業

　　1、背誦兩首古詩，并默寫。

　　2、完成《課堂作業》

　　3、選做題：

(1)選一首古詩，改寫成一篇游記。

　　(2)針對兩首古詩中的名句，選擇一句，寫寫自己的生活經歷及感受。

　　拓展閱讀：游山西村賞析

　　首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指上年臘月釀制的米酒。豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

　　次聯寫山間水畔的`景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人引用。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。當然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。人們讀后，都會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。

　　此聯展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯則由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。這個節日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農桑社。”到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛。

　　前三聯寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足，故而筆鋒一轉：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”無時，隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，能不時拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　游山西村教案篇3

　　一、導入。

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉。詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　二、讀讀講講問問。

　　問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。)

　　問：第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現什么?(農家的熱情和樸實)客人是誰?(詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)

　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的.用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚起，說菜之豐盛。

　　問：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。(寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村，即詩人此刻所在的村莊。)由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續問：這個村子美不美?(美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。)

　　講：詩人這樣來寫山西村，又是為下文“古風”一語張本的，因為這是一個與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風。

　　問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。(略)這是寫村中的習俗。

　　問：第七、八句是抒情語，請先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。)按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

　　再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎?(相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。)

　　（《初中語文第一冊教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

　　補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的?(這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。)

　　三、總結。

　　這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。

　　詩中“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

　　游山西村教案篇4

　　《游山西村》教學設計

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　二、教學重難點

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

　　資料準備

　　背景音樂與詩境相關的掛圖字典

　　三、教學時數

　　二課時

　　四、教學過程

　　第一課時教學內容：學習生字，熟讀古詩，了解詩句大意感悟詩的情感

　　一、學習"豚"

　　教師讀詩，學生邊聽邊畫出一類生字豚

　　注意：不要在"豚"的上面加點。

　　學生查字典豚：小豬，也泛指豬。

　　學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

　　二，讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1

　　莫：不要渾：（1）水不清，污濁;（2）罵人糊涂，不明事理;（3）全，滿：~身是汗（4）天然的本文指酒不清澈

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師

　　同學討論

　　三、再讀詩，感語交流

　　仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　重點理解："山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的意思

　　學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚

　　感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

　　五、檢查反饋

　　檢查背誦情況：個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

　　檢查生字識記情況

　　檢查對重點字，句的理解情況

　　六、作業布置

　　繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事配樂朗誦

　　搜集有關作者陸游的生平資料

　　板書設計：

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　拓展空間

　　創新火花

　　《游山西村》另外一首

　　學法指導：查字典咨詢老師同學討論

　　寫法指導：先抑后揚

　　擴展閱讀：建立作者檔案，擴大閱讀面

　　第二課時

　　教學內容：理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

　　教學過程：

　　一、背誦引入

　　個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

　　二、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯"莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚"寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的'不同感悟。

　　"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

　　生卒年代

　　生活時代人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　3、班內交流提升對詩的認識

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。

　　針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　三，制作"陸游小檔案"

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

　　四，作業

　　將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

　　預習下一課

　　游山西村教案篇5

　　類別:教學設計

　　課程簡介：田園是一種耕作方式，棲居方式，也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方，讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行，去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華，找尋我們在喧囂之后的心靈歸依。

　　課程資源：

　　人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》

　　學生根據詩歌的內容制作的課件或者繪畫；適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂；powerpoint.

　　課程目標：

　　１、知識與技能：

　　能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。

　　２、過程與方法：

　　（一）課前指導：通過圖書、網絡等多種渠道搜集有關陶淵明、陸游的相關資料，幫助學生理解詩意；搜集有關田園詩的有關資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。

　　（二）課堂應該充分體現學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應做好提煉與升華的工作。

　　３、情感與態度：

　　通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

　　課程重點難點：穿過語言的表象領悟精神的內涵。

　　課程實施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

　　課程實施：

　　一、課前的指導

　　１、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩，并搜集兩位詩人的相關資料。

　　２、有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。

　　３、根據自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

　　４、找到適合的背景音樂。

　　二、導入：

　　先聽一首老歌《鄉間的小路》，聽聽這首歌里都唱出了鄉間的什么特有景色和怎樣的心情？

　　走在鄉間的小路上

　　暮歸的老牛是我同伴

　　藍天配朵夕陽在胸膛

　　繽紛的云彩是晚霞的衣裳

　　荷把鋤頭在肩上

　　牧童的歌聲在蕩漾

　　喔喔喔喔他們唱

　　還有一支短笛隱約在吹響

　　笑意寫在臉上

　　哼一曲鄉居小唱

　　任思緒在晚風中飛揚

　　多少落寞惆悵

　　都隨晚風飄散

　　遺忘在鄉間的.小路上

　　三、朗讀《歸園田居》（個人自由讀、師生范讀，最好能談談那樣讀的理由）

　　思考：

　　１、陶淵明算得上中國山水田園詩的鼻祖，你覺得他的這首詩和這首劉文正的老歌有無異曲同工之妙呢？又有著哪些不同？

　　２、陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？你們還了解陶淵明的哪些情況？

　　３、請各組同學展示自己制作的配詩圖片，并用自己的方式來解讀圖文，其他同學評析優劣。

　　四、教師小結：

　　１、詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

　　２、衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。

　　五、學生來介紹陸游的情況，教師可以根據學生的介紹補充以下內容：

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產生了流傳千古的《游山西村》。

　　六、聽錄音朗讀后學生自由朗讀

　　思考：

　　１、全詩圍繞哪個字展開的？用自己的話說說這首詩的主要內容。

　　２、詩歌表現了詩人怎樣的心情？（全班討論、交流）

　　教師小結：

　　１、圍繞一個“游”字展開。在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的山路上，山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，終于來到山西村。在山西村，正值社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時間乘月色出游，隨時拄著手杖來敲門拜訪。

　　２、表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

　　七、配樂詩朗誦（可以由一人完成，也可由多人共同完成，音樂自己選擇）

　　八、在朗誦基礎上，進行比較欣賞閱讀。

　　這兩首詩你更喜歡哪一首，為什么？(可以從詩的語言、詩的結構、詩的內容、詩人的背景等方面來談)

　　九、拓展討論：

　　你認為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會？

　　十、課程小結：

　　“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雷聲，因為四季都有馬達轟鳴。”這句話深深道出了都市的無奈，當然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園，但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”，常常哼唱《鄉間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。

　　游山西村教案篇6

　　教學目標：

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞;

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理;

　　3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

　　教學重難點：背誦古詩，理解詩中所含哲理。

　　教學準備：風景畫、課本插圖

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、指名背誦《題西林壁》。

　　2、說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

　　二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意

　　1、自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。

　　2、指名讀古詩，相機正音。

　　3、再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么

　　三、讀懂詩句，感悟詩理

　　1、自由讀古詩，讀懂詩句。

　　學會嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助;書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。

　　2、按照：“學法嘗試”中的思路讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。

　　3、集體交流。

　　(1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第一、二行詩。

　　(2)從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。

　　學會反思：課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助;課本上的`插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。

　　游山西村教案篇7

　　【自學目標】

　　1、學習本課生字詞。

　　2、理解詩意，有感情地朗讀并背誦這首古詩。

　　3、習得學習古詩的方法，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。

　　【學習點與難點】

　　引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，并能聯系實際談體會。

　　學習課時：

　　課時教具：課件

　　【學習方式】

　　1、自主、合作、探究的方式。

　　2.誦讀法，并養成多動筆的習慣，品味、積累優美的語句。

　　【課前自學檢測案】

　　自學一：自讀古詩，學習字詞

　　1、讀詩，讀準字音，讀通詩句。

　　a、借助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞

　　臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )

　　b、借助工具書、結合詩文注釋或聯系詩文理解詞語

　　臘酒渾：_____ 疑無路：_____

　　2、查閱作者陸游的有關資料。

　　3、根據注釋，初步理解詩意。

　　詩意：

　　自學二：自主學詩，讀悟詩文

　　1、農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什么?

　　2、結合有關詩人的背景“資料袋”，領悟三四句詩的含義：____________________。

　　3、聯系生活實際運用詩句：____________________________________。

　　4、朗讀全詩。

　　自練三：鞏固訓練，拓展延伸

　　1、背誦古詩;

　　2、搜集蘊含的哲理的詩句

　　(即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩句);

　　3、想象訓練：假如你家來客，你會說什么?會做什么?_________________。

　　4、拓展朗讀《過故人莊》

　　過

　　①故人

　　②莊(唐：孟浩然)

　　故人具

　　③雞黍

　　④shǔ，邀我至田家。綠樹村邊合

　　⑤，青山郭

　　⑥外斜

　　⑦xiá。

　　開軒

　　⑧面場圃

　　⑨，把酒話桑麻

　　⑩。待到重陽日，還huán來就

　　⑾菊花。

　　【注釋】

　　過：拜訪，探訪，看望。

　　2.故人：老朋友

　　3.具：準備。

　　4.雞黍：指燒雞和黃米飯。

　　5.合：環繞。

　　6.郭：指村外。

　　7.斜：(xiá)

　　8.軒：窗戶。

　　9.場圃：農家的小院。(場：打谷場。圃：菜園。)

　　10.話桑麻：談論莊稼。

　　11.就：赴。這里指欣賞的意思。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，解讀詩題

　　(一)緊扣詩眼“游”，導入課題。

　　1、師談話引入：宋朝有一位詩人在游玩山野鄉村，領略田園風光時作了這樣一首詩——游山西村。

　　2、板書課題，注意“游”的書寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題，讀出游的味道。

　　(二)解詩題(先質疑——再結合注釋解疑——總結學詩方法：借助注釋學詩)

　　1、設疑：看到詩題，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結學詩方法：借助注釋學詩法。

　　(三)知作者(匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學詩方法二：看料資料)

　　1、學生匯報課前查閱有關陸游的資料。

　　2、師出示陸游簡要的生平資料，學生閱讀。

　　文字媒體：

　　陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處于金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放;也有的描寫田園風光，清新自然。

　　3、小結學詩方法二：看資料袋。

　　(說明：這首詩屬于后者，寫的是詩人罷官閑居紹興老家時的一次鄰村之游。見文字媒體：整首詩)

　　二、初讀古詩，讀通讀準

　　1、自由讀古詩兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、匯報自讀詩句、學習生字的情況。

　　第一步：出示生字，多方法認讀生字：①比較法辨析生字的讀音，②聯系上下文識記生字，③替換詞語理解運用識記生字，④在語言運用中理解生字詞。

　　即師引導學生結合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。

　　第二步指名讀詩，相機正音。

　　3、點撥評議，小結。

　　三、再讀古詩，讀出詩味

　　1、師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。

　　2、師范讀，生練讀(學生有的`讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦;有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。)

　　3、師生合作讀(說發現——結合讀音了解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩：如引讀前四字或接讀后三字。)

　　4、放唱詩兒歌，學生拍掌吟唱詩。

　　5、多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之游心情如何呀?

　　四、自主學詩，讀懂詩意，品悟詩境

　　過渡語：讓我們跟著詩人一塊來到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的?

　　(一)出示學習要求

　　文字媒體：

　　1、讀：借助注釋，自讀理解詩意。

　　2、想：農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什么?

　　3、說：小組內交流詩意及問題。

　　(二)先自學：默讀古詩，借助注釋，讀懂詩意。

　　(三)再小組內互學交流：匯報說詩的大意及其體會。

　　(四)然后全班匯報。

　　1、品讀匯報一二句。

　　匯報內容：

　　①讀一讀，理解詩句;

　　②說一說，說其體會;

　　③品一品，扣重點字詞(莫笑”和“足”，體會農家的熱情、好客。)

　　④想一想，結合豐年的場景。

　　⑤悟一悟，吟誦一二句。

　　2、同法品讀匯報三四句。

　　①讀一讀，理解詩句;

　　②說一說，說其體會;

　　③品一品，扣重點字詞;重點理解“山重水復”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅;

　　④想一想，結合景物描寫詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。

　　⑤悟一悟，體會不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、著急——高興、驚喜)。

　　3、讀資料袋，出示資料袋：

　　陸游20歲就定下報國之志。

　　30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。

　　40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉。

　　50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。

　　65歲最后一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。

　　84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

　　①了解詩人相關背景，領悟詩句所蘊含的哲理。

　　a、結合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。

　　b、贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎么樣?他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗……

　　c、這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候，要怎樣?

　　②聯系生活實際談感受，學會運用“山重……，水復……”。

　　例：

　　a、當我們自己遇到困難，心灰意冷時，我們就可以給自己鼓鼓勁，說：―――――

　　b、當我們的同學遇到困難，垂頭喪氣時，我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學，那就是——

　　c、當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——

　　③齊讀最后兩句詩。是啊，同學們，在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　4、全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀，鼓勵學生上臺挑戰讀，還可加上動作。)

　　5、背誦全詩。

　　六、品味升華，拓展延伸

　　1、鏈接相關詩句，朗讀詩句。

　　a、引語：這樣的千古名句怎么來的，不是陸游憑空創作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：(出示圖文并茂的詩文)

　　b、讀資料袋，出示資料袋：

　　唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道：

　　遙看云木秀，初疑路不通;安知清流轉，忽與前山通。

　　就在陸游作此詩大約一百年前，

　　宋朝王安石在《江上》吟出：

　　青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。

　　就在陸游作此詩大約數年前，

　　宋朝強彥文也說：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。

　　1167年，宋朝的陸游青出于藍而勝于藍，在前人的基礎之上加以創新，寫出了超越前人的詩——《游山西村》

　　2、拓展朗讀《過故人莊》。

　　結束語：課雖止，境無止，我相信：博覽群書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”

　　游山西村教案篇8

　　游山西村

　　【南宋】陸游

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　注釋：

　　①臘酒:臘月釀制的酒。

　　②足雞豚（tún）:意思是準備了豐盛的菜肴。豚，豬，詩中代指豬肉。

　　③山重水復:一座座山，一道道水。

　　④柳暗花明:綠柳繁茂蔭濃，鮮花嬌艷明麗。

　　⑤簫鼓:吹簫打鼓。

　　⑥春社:古代把立春后第五個戊日為春社日，拜祭社公（土地神），祈求豐收。

　　⑦古風存:保留著淳樸古代風俗。

　　⑧若許:如果這樣。

　　⑨閑乘月：有空閑時趁著月光前來。

　　⑩無時:隨時。叩（kòu）門：敲門。

　　譯文：

　　不要笑話農家臘月做的酒渾濁，

　　豐收之年有豐足的佳肴款待客人。

　　一座座山，一道道水，懷疑會無路可行的時候，

　　忽然看見柳色濃綠，花色明麗，又一個村莊出現在眼前。

　　你吹著簫，我擊著鼓，結隊喜慶，春社祭日已經臨近，

　　布做成的衣衫，最普通的帽，簡樸的古風仍然存在。

　　從今日起，如果可以乘著月光閑游，我這白發老翁也要隨夜乘興，

　　拄著拐杖，敲開農家朋友柴門。

　　寫作背景：

　　這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），在此之前，陸游曾任隆興府通判，因為極力贊助張浚北伐，被投降派劾以“交結臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡湖的三山鄉。詩人心中當然憤憤不平，對照詐偽的官場，于家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情，詩題中“山西村”，指三山鄉西邊的村落。詩中記敘了當地的風俗，饒有興味。

　　這首別開生面的詩篇，作于宋孝宗乾道三年（1167）初春。當時陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰敗后，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說張浚用兵”的`罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉的心情是相當復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心猶壯”（《聞雨》）的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創作里。

　　《游山西村》生動地描繪了優美的農村風光，充滿濃郁的生活氣息。其中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”蘊含哲理，至今被人傳誦。

　　中心思想：

　　這首詩是蟄居山陰老家農村時所作。生動地描畫出一幅色彩明麗的農村風光，對淳樸的農村生活習俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。

　　詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的的思想感情。

　　詩人陶醉于在山野風光和農村的人情里表現了對田園生活的喜愛和戀戀不舍的感情。

　　作者簡介：

　　陸游（1125年11月13日-1210年1月26日）南宋詩人。漢族，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《放翁詞》、《南唐書》、《老學庵筆記》等數十種存世，本詩即選自《劍南詩稿》。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。他的詩歌藝術創作，繼承了屈原，陶淵明，杜甫，蘇軾等人的優良傳統，是我國文化史上一位具有深遠影響的卓越詩人。

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