天上的街市優質教案
作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的天上的街市優質教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
天上的街市優質教案1
一、教學目標：
1、知識與能力：
① 了解作品內容的時代背景。
② 了解詩歌豐富的聯想和想象。
③ 提高誦讀能力。
2、過程與方法：
運用多媒體教學，把學生帶入意境，使讀出音韻美--感受畫面美--品味意境美。
3、情感態度與價值觀：
體會詩人對自由、幸福生活的向往。
二、教學重點、難點：
1、理解聯想和想象的作用，體會詩人的思想感情。
2、誦讀指導。
三、教法學法：點撥法、朗讀法；自主、合作、探究。
四、課前準備：多媒體。
五、教學流程：
一、導入新課
牛郎織女故事：
天河很深，七夕相會。
新版牛郎織女故事：
天河很淺，天天相會。
二、簡介作者
郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、《星空》，話劇《屈原》等。
三、整體感知
1、誦讀指導：
讀準字音：
⑴自由讀；⑵個體讀；⑶全班讀。
讀準節奏：三節拍；重音。
讀出感情：美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。
遠遠的/街燈/明了，
好像/閃著/無數的明星。
天上的/明星/現了，
好像/點著/無數的街燈。
我想/那縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些物品，
定然是/世上沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然在/天街/閑游。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著燈籠/在走。
2、聽課文范讀，說說你感受到哪些畫面？
街燈、明星、
街市、天河、牛郎織女。
四、研讀賞析
學習第一小節：（賞析后個體讀）
１、詩人望見了什么？又想到了什么？
街燈（實）-比喻-明星（虛），
明星（實）-比喻-街燈（虛）。
２、這一節中運用了哪些動詞？你最喜歡哪個動詞？
明：沒變；閃：變化。
現：本有；點：本無。
學習二、三、四小節：（賞析后男女接力讀，男二，女三，合四。）
（運用剛才學習的方法，學習這幾小節）
１、一個“想”字總領了這三小節，那么詩人又想到了什么？
美麗的街市、珍奇的物品、天河、牛郎織女、牛兒、流星等。
２、這三個小節中運用了好多動詞，請找出來，并分析哪個動詞用得好？
來往：來來往往。
閑游：閑暇時在外面隨便走走。
提、走：悠閑地走。
表現牛郎織女自由自在、舒適幸福的.生活。
聯想與想象
聯想：甲事物（存在） 乙事物（存在）
想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在）
詩人筆下牛郎織女的生活是怎樣的？那你知道民間流傳的故事原是這樣的嗎？由此我們可以看出這首詩寓意了作者怎樣的思想感情？
從來往、閑游等詞可以看出牛郎織女的生活是幸福的、自由的，改變了原來故事中悲慘痛苦生活，寄托了作者的理想，表達對美好新生活的追求，人間也應出現自由幸福的生活。
寫作背景：這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
五、拓展延伸
配樂朗讀課文,再次感受。
1、個體讀。（生生互動點評）
鋼琴 獻給愛麗絲 鋼琴 秋日的私語 薩克斯風 茉莉花
2、全班背。（三步法：讀-背-補）
3、個體背。
六、總結
1、學生總結：學習這節課后你收獲到了什么？
2、教師總結：
寫作特點：節奏和諧，富有音樂性。
聯想自由，想象豐富。
七、布置作業
周記寫作：
充分發揮你的想象，設想一種“明天的生活”，可以寫成散文和詩歌的形式。題目自擬．字數不限。
八、板書設計
天上的街市
郭沫若
聯想 想象
街燈 明星 街市、天河、牛郎織女。
天上的街市優質教案2
教材版本：人教版
學科：語文
年級：七年級上冊第27課
教材分析：本課選自人教版七年級語文教材上冊第六單元第27課第1首詩。本單元都是想象力極為豐富的作品，通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的丑惡，表達對美好生活的向往，贊美呼喚人間的真情。想象力豐富奇特，引人遐思，《天上的街市》是一首較能代表郭沫若早期詩歌浪漫主義創作風格的詩作。全詩借助豐富的聯想和想象，通過對牛郎織女的神話傳說的再創造，描繪了一幅自由自在的幸福生活圖景，含蓄曲折地表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。
這首詩意境優美、節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。教學時應讓學生反復朗讀，在朗讀中悉心品味，鑒賞詩歌的語言，理解意向，把握情感。在誦讀理解的基礎上，通過聯想和想象去構建詩作的藝術世界。教師對詩中的精彩處和難點應作必要的講析，要避免那種泛泛的課堂討論。
學情分析：新詩的教學，初一的學生完全沒有知識基礎。有關現代詩歌的朗讀節奏、重音、顫音、強調詞和作者情感的抒發方式等還是個盲點，聯想和想象的表現手法也接觸甚少，這些都需要教師在教學時有意識地引導，領悟其特點和作用。教學時，教師要讓學生充分地朗讀，從反復朗讀中感受詩歌優美的意境，體會作者的美好情感和對理想世界的追求。同時，還要適時穿插該詩的寫作背景，幫助學生理解作品的主旨。
教學目的：
1、反復朗讀，品味詩中富于表現力的語言以及詩中所描繪的天街美好的生活圖景。
2、理解文章主旨，體會作者對自由、幸福、光明、美好生活的向往以及對黑暗現實生活的不滿之情。
3、自然的聯想和豐富的想像。
教學重點：
1、理解文章主旨；
2、自然的聯想和豐富的想像。
教學難點：
1、把握文章的節奏、語調以及作者情感；
2、理解聯想和想像的作用。
教學方法：
1、朗讀法；
2、自主、合作、探究法
3、聯想、想像法
教具：
flash視頻、《牛郎織女》視頻、《夜》鋼琴曲五、音樂《天上的街市》。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、情境導入
1、學生欣賞音樂視頻《飛得更高》。
2、教師語：飛得更高，飛向自由舒展的天空，是歌者汪峰對自由和生命的渴望，更是詩人郭沫若對潔凈平和理想社會的向往。
二、走近作者：作者簡介、寫作背景
1、作者簡介
郭沫若（18921979），四川省樂山市人，原名郭開貞，筆名沫若。我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、歷史學家、蜚聲海內外。作品有小說《漂流三部曲》、散文《小品六章》，詩集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢復》，并寫有歷史劇《棠棣之花》、《屈原》等6部充分顯示浪漫主義特色的劇本。
2、寫作背景：播放視頻
這首詩寫于1921年，當時“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會，即“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如皂”的黑暗現實，他對“五四”后祖國新面貌的美麗富強滿懷向往，希望通過個人努力以達到社會進取的愿望，可是最終歸于破沒，詩人陷入了苦悶感傷的境地，為此寫了這首詩。表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的`向往。
三、朗讀欣賞
1、教師范讀。（配樂《星空》鋼琴曲）
學生思考：《天上的街市》到底是一個怎樣的世界？
（溫馨提示：美麗、光明、安寧與和諧的世界）
2、學生自由輕聲朗讀。（體會這首詩的語氣、語調和理想世界的情態）
3、指名朗讀。
4、聽讀課文錄音。
①注意這首詩的語氣、語調和語速。
②注意朗讀的節奏和重音，并用鉛筆做上記號。
5、學生齊讀。
四、文本探討
1、這首詩總共有四節組成，寫了哪些景物？
溫馨提示：街燈、明星、街市、物品、天河、牛郎織女、流星、燈籠。
2、在這些景物當中，詩人先看到了什么？（溫馨提示：街燈）
那“明星”呢？（體會聯想的作用）
溫馨提示：聯想：由某一人/物想到另一人/物。其特征是：①兩事物之間存在共同特征；②不需要形象化的描寫，只要點出聯想到的事物即可。這樣寫，既描繪了迷人的夜景，又暗示了作者對光明未來的追求，對黑暗現實的不滿。
3、在這首詩當中，詳寫了哪個景物？在文章的第幾節？
他們生活得怎樣？（延伸想象的相關知識、）
溫馨提示：牛郎和織女，在文章的第3節和第4節，自由、幸福、快樂、光明、美好
4、古代的牛郎織女真是這樣的嗎？
那郭沫若為什么要這樣改動呢？從中表達了他怎樣的思想感情？（介紹時代背景幫助理解主題）
溫馨提示：不是。那是詩人想象的。（知識鏈接：想象：想出眼前的具體形象或情景。其特征是：①由具體事物引起；②設想出來的內容較豐富多彩；③具有形象化的情景，盡管看不到卻又合情合理。）
表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的向往。
5、作者的理想堅定嗎？（從文中哪個詞可以看出）
溫馨提示：定然
教師適時指導：學生齊讀這四個含有“定然”的句子，并讀出那種堅定語氣。（溫馨提示：“定然”，表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想像的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心，使我們讀后也同樣受到鼓舞和感染。）
五、思維暢想：時空穿越、奇思妙想
1、時空穿越
假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和織女，（他們三人中的任何一個），你會對她（或他）說什么呢？
請你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或織女），我會對她（或他）說……”為話題，寫一段話，40字左右。
溫馨提示：（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我會對她說：尊敬的王母娘娘，請您發發慈悲，讓兩個有情人成眷屬吧！您也在愛中走過，體驗過相愛卻不能在一起的痛苦，您為什么要讓牛郎和織女走您的痛苦之路呢！
（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我會對他說：你是一個有情有義的男人，我佩服你的精神和勇氣，能為了愛情長相廝守。
（3）假如我走在天街上，看到織女，我會對她說，你是個奇女子，能沖破封建專制的堡壘，追求自己想要的幸福，我很感動。
2、奇思妙想
（1）、請同學們拿起手中的筆或圓規來畫一個圓，由圓你會聯想到什么？并說說你的理由。
溫馨提示：（1）中秋月餅，因為我想牛郎和織女團圓。
（2）火熱的太陽，因為牛郎和織女在天河兩岸，缺乏溫暖。（3）武大郎餅，因為詩人吃不飽，很餓，我想送個餅給他充饑。（4）星星，盡管光線很弱，但還是能驅逐黑暗，讓光明早點到來。
（2）、根據示例，請同學們經過四至五步的聯想，使兩個意義很遠的詞語聯系起來。（任選其中的一個）
①天空，茶
②鋼筆，月亮
示例：木頭，足球
木頭樹林田野足球場足球
溫馨提示：
①天空———明月———承天寺———蘇軾———中庭茶幾———茶②鋼筆———墨水———墨———硯臺———硯池———池水———月亮
六、體悟提升：鞏固練習、放飛想象
1、鞏固練習
對本文分析不正確的一項是（b）。
a、街燈和明星極為相似，互相比喻，使聯想自然。
b、“縹緲的空中”是說天空搖晃不定。
c、寫實為想象作了鋪墊。想象則表達了對美好的理想境界的向往。
d、詩人之所以想象天上的自由幸福，正因為當時人民苦難深重。
2、放飛想象
放飛想象的翅膀，從“楊柳”“月亮”“期盼”“淚水” “微笑”五個詞語中選用三個詞語，任選下列一種情境，發揮想象，運用修辭手法，寫一段符合特定情境的話、不少于40字。
情境一：分別時，
情境二：重逢時，
溫馨提示：分別時，淚水在我的兩頰流淌，流入梅江河畔。倚在石砌欄桿，我至始至終沒有抬頭，只是無奈地望著河中的月亮，將我對他的思念傳遞到他的身邊，讓我往后的等待成為永不停息的期盼，明日就是他的回來。
重逢時，正是楊柳飄飛的季節，一切都在我的意料之外。望著她，我的淚水再次泛濫，使勁地搖她捉弄自己的壞；而她依舊是那個眼神，微笑著說，誰叫你是我的死黨呢，不找你找誰。
七、街市拾貝：魅力街市、唱響街市
1、魅力街市
《天上的街市》是一曲清朗雋美的夜光曲。詩作意境優美，詩情深沉，畫意含蓄。詩人憧憬天上的街市實際上就是憧憬自己幸福的理想境界。大膽的想象、奇特的構思，這正是詩人浪漫主義的才情。
2、唱響街市
音樂欣賞《天上的街市》。
八、板書設計
天上的街市
形象方法理想現實
街燈明星聯想明亮、寧靜黑暗、動亂
街市物品想象富裕、繁華貧困、蕭條
天河牛郎織女想象自由、幸福凄涼、悲苦
流星燈籠表達理想反襯現實
九、教學反思
《天上的街市》是郭沫若的名篇，教學時十分重視學生的朗讀，讓學生在反復朗讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受與理解。聯想和想象是本文的最大特色，所以我專門設計了兩道與之相關的課內鏈接練筆和兩道課外提高練筆作業，讓學生充分體悟聯想和想象的特點及其作用。理想與現實的沖突，讓這首詩縈繞著凄美的光環，所以我情不自禁地給它配上了相同意境的音樂《天上的街市》和《星空》鋼琴曲，讓這種似真似幻的世界顯得更加的縹緲，從而襯托出黑暗、貧困、悲苦的社會現實，傳達詩人不滿的心聲。
設想是美麗的，可是在具體操作過程中總是忽略很多細節，如字詞積累，作者的簡要介紹，詩歌結構的分析，板書的不規范等等，都是今后教學要留心的問題。
十、學生學習活動評價
《天上的街市》是一首詩意淺顯的現代詩，學生的學習積極性很高，能緊跟上老師的步伐，表現出了十分濃厚的學習興趣，整堂課氣氛十分活躍。每一個教學環節都能認真思考，有些見解還很有創意，給聽課教師留下了極好的印象。不足之處在于學生平日生活積累的東西太少，所聯想和想象的東西脫離了語境，缺乏意境創造的形象美，顯得十分干癟。
天上的街市優質教案3
一、創設情境，激發興趣。
同學們今天是20xx年11月2日，我們坐在寬敞明亮的教室里上課，但老師要把時間的指針倒撥回1921年，當時的社會是非常黑暗的，人民的生活苦不堪言。郭沫若此時正在日本留學，在一個夜晚，詩人來到海邊，仰望美麗的星空，似乎找到了自己的理想，于是他以《天上的街市》為題將這種理想寫了下來。
這節課，讓我們面對燦爛星空，隨同詩人走進充滿浪漫色彩的現代詩《天上的街市》（生讀課題）
二、范讀引領整體感知。
配樂視頻朗誦
同學們聽老師朗誦詩歌，想一想：你能用自己的話把這首詩的內容描述下來嗎？
出示全文
指名回答
三、品味語言，感悟意境。
這首詩雖然語句通俗易懂，但是我們深入進去，還有很多地方值得品味和揣摩、
1、現在請同學們用心讀第一小節。
2、誰來說一說你有什么樣的感受能不能讀一讀
3、那么作者是怎樣把景物描寫的這么美呢？再讀第一小節。
1、自由讀第一小節，想一想：運用了哪種修辭方法？
作者把地上的街燈比作天上的明星，又把天上的明星比作街燈，這種修辭方法叫互喻。
3、“街燈”和“明星”兩個不同的事物有什么共同點？
無數明亮
由一事物想到另一事物的過程叫聯想。
舉出幾個聯想的事例
（1）我們看到雨后的彩虹……
（2）我們見到慈祥的老師……
（3）“秋風”吹來我們會想到……
這些修辭方法和寫作方法，我們以后都可以很好的運用到習作之中。
4、“街燈”和“明星”是兩個靜的事物，讀到現在你覺得在詩人筆下它們還是靜止的嗎？詩人是怎樣賦予他們動感的呢？（借助動詞），你能找到第一小節中表示動作的詞語嗎？
5、夜幕降臨，街燈異彩紛呈，而此時，夜空中的星星也現出了美麗的容顏，我們再來讀一下這小節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。
6、現在讓我們追隨著詩人的想象來到天上的街市。
自由讀2、3、4小節。
說一說：詩人在天上的街市都看到了什么？
陳列著珍奇的物品
自由自在生活的牛郎、織女。
7、指名讀第二小節，從這一小節中，你感覺天上的街市怎么樣？
美麗、富庶
哪些詞語寫出了天上街市的'美麗、富庶？
美麗的街市、陳列的一些物品是世上沒有的珍奇
你們知道作者生活中的街市是怎樣的嗎？
這首詩寫于1921年，國內正是軍閥混戰時期，街上隨時都有大批軍隊和傷兵經過，很少有人在街上閑游。由于戰爭不斷，人民的生活水平更是難以維持溫飽。
蕭條、貧窮
生活在戰爭、貧窮中的人們，多么希望能過上安定、富裕的生活呀！
誰能試著讀一讀，讓我們感受一下詩人此刻的心情。
8、詩人不僅想到了街市陳列的珍奇物品，而且還想到了神話故事中的牛郎、織女，再讀3、4小節。
根據提綱，回答下列問題：
（1）看一看：作者理想中的牛郎、織女過著怎樣的生活？
騎著牛兒來往，提著燈籠在天街閑游
（2）說一說：神話故事中的牛郎、織女過著怎樣的生活呢？
神話故事中，牛郎、織女被分隔在天河兩岸，每年的農歷七月七日才能相見一次。
（3）為什么把牛郎、織女的天上生活寫得如此美好？作者要表達自己怎樣的思想感情？
因為天上的街市是那樣繁華、富庶，天上的生活當然是無比美好、幸福的。
字里行間流露出詩人對這自由、幸福、美好生活的向往和追求。
9、文中有一個詞語出現了多次，你能找到它嗎？還有一個非常相近的詞語，誰來說一說？
再次讀2、3、4小節想一想：這些詞語能表明什么？同桌討論、
這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信理想世界是一定存在的，對美好的未來充滿了信心。
誰能讀一讀2、3、4小節，注意讀出這種肯定的語氣。
10、作者為什么把想象中的生活寫得這么美好，為什么不寫現實生活中的美好呢？
在現實生活中不如意。
在現實中越是得不到的東西越是希望在想象中得到滿足。
《賣火柴的小女孩》在又冷又餓中，她第一次擦燃火柴，想到了、、、
想象就是在原有知識、信息的基礎上重新創造出一個新形象。
四、美讀詩歌，積累語言
當年詩人想象的美好世界已經實現了，我們應該好好珍惜現在的美好生活。請同學們把自己的理解融入到詩歌之中，我們齊讀《天上的街市》
五、激情總結，推薦閱讀
愉快的四十分鐘，我感受到了同學們的詩情畫意。同學們，讓詩歌在我們的心中留住精神的自由與純凈。讓我們盡情的熱愛詩歌吧！
我們今天學習了運用想象和聯想的方法寫詩歌，課后請同學們運用所學也來試一試，選擇自己熟悉的事物來寫，可是是完整的一首詩歌，也可以是一小節。
我相信你們個個都是詩人，期待欣賞你們的作品
在臨別之際，老師還想送給大家一首詩歌；《再別康橋》
天上的街市優質教案4
學習目標：
1、能用自己的話描述詩中想象的世界；
2、根據背景，能在理解詩歌語句的基礎上說出作者所要表達的思想情感。
學習過程：
1、初始目標，直接導入。
2、介紹作者郭沫若
3、有感情的誦讀
指導：你能讀準每一個字音么？你認為讀每一句詩時應怎么斷句？那個字或者此應當特別強調（重音）？全詩應用何種語調讀最好？
4、再次誦讀全詩，邊讀邊想象詩中的情景。
然后用自己的話描述詩中想象的世界，可做合理性的補充和發揮，可以有自己的理解和個性添入進去。
然后說說表達了作者什么樣的情感？
5、作者運用了“聯想”“想象”的寫作手法，你能從文中找到具體的例子讀讀嗎？
6、這首詩本出于想象，而作者卻斬釘截鐵的用了四個“定然”一個“定”加以肯定，為什么呢？
答案：表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好未來充滿了信心。
（課堂上這個環節學生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）
作業：根據文中所學習的想象和聯想的手法，做研討與練習第二大題。
反思：
這節課我認為比較好的地方是我讓學生用自己的話描述詩中的情景，學生說到了“天上有了繁華的街市，還有牛郎織女可以自由自在的來往，在街市里游玩。”
在這個時候，我導入了本詩的背景知識：
“1921—1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的'憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了—————— 《天上的街市》。”
我這樣問：“同學們，現在請你們再來說說作者是想通過街市的繁華，牛郎織女的自由抒發自己什么樣的情感？
這個時候，學生很自然的就談到了街市的繁華說明希望生活富足，牛郎織女的“閑游”“騎著牛兒來往”抒發了作者渴望自由、幸福、美滿、快樂、喜悅、高興、舒適、美好……的生活。
本來我想是先在開課時就講背景的，后來忘了，一思考，放在這個時刻吧，沒想到效果好的多，看來是要在最需要的時候給他，那才叫“雪中送炭”。
在下午的六班上課時，我將指導誦讀放在了“情感”后，覺得比在一開始就用感情去讀好得多，因為那時候他們還不知道作者究竟在寫什么，只是一個想象的神話罷了，當說出所要抒發的情感后，一切才不一樣了。
但很多老師還是在“情感的指導”上總是以煽情為主，不計較究竟為什么要這樣讀，只是鸚鵡學舌的讓學生按著自己認為正確的方向走，但總適得其反，我也是這樣，但思考了總比老樣子要強得多。所以，我認為教案應在這個地方做一些改正，將誦讀往后面放一放。
不過，教案總是預設，而課堂卻有生成！不是嗎？
天上的街市優質教案5
一 教學目標：
1、能有感情的朗讀詩歌。
2、了解詩歌豐富的聯想和想象。
3、在比較品析中理解詩人的思想感情。
二 教學設想：以讀、感、品、創四環節，突出學生自主合作探究學習。
三 教學重點：
1、了解詩歌豐富的聯想和想象。
2、在比較品析中理解詩人的思想感情。
四 教學難點：在比較品析中理解詩人的思想感情。
五 教學過程：
（一）導入 （略）
（二）結合課下注釋，簡介作者。（學生完成教師強調）
（三）讀 初讀 ——默讀 （學生在默讀中試著把握節奏、重音、語氣、語調等）
（1）這首詩從整體上看，哪些是寫實的？哪些是詩人寫想象的？
（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。
（3）劃出詩歌的節奏并標出重音 師讀）
天上的街市
郭沫若（郭開貞）
遠遠的街燈明了，
好像是閃著無數的明星。
天上的/明星/現了，
好像/是亮著/無數的/街燈。
我想/那縹緲的/空中，
或許/有美麗的/街市。
街市上/擺設的/一些/物品，
或許是/世界上/沒有的./珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
或許是/不甚/寬廣。
那/隔河的/牛郎/織女，
或許能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
或許/在/天街/閑游。
不信，/請看/那顆流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
（此環節重在學生合作探究，比較效果，教師點撥引導，突出學生主體。）
為幫助學生在品析中更好的理解主題，出示背景：1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的偉大愛國運動在全國鋪天蓋地地展開，但不久卻被殘酷地鎮壓下去。“五四”運動的高潮過后，中國又陷入了死一般沉寂的黑暗中。當時作者從日本回到祖國，目睹了社會的黑暗，感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日寫下了： <<天上的街市>>
主題：表達了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求，激發人們為實現這一理想而奮斗。
創：學生根據詩人想象的美麗世界，將詩歌改寫成小散文。（此環節若完不成，留于課下作業）
（四）教師總結
【天上的街市優質教案】相關文章：
(經典)《天上的街市》教案10-20
天上的街市教案01-12
《天上的街市》教案10-26
《天上的街市》教案03-26
《天上的街市》教學教案01-26
《天上偷來的火種》教案06-19
《鳥》優質教案02-12
古詩優質教案08-19
《氓》教案優質01-30