清兵衛與葫蘆教案

時間：2026-03-30 19:02:54 教案

清兵衛與葫蘆教案匯編五篇

　　作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的清兵衛與葫蘆教案5篇，希望能夠幫助到大家。

清兵衛與葫蘆教案匯編五篇

清兵衛與葫蘆教案篇1

　　【教學目標】

　　1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想；

　　2.結合文章理解情節運行的基本模式及搖擺的相關知識；

　　3.初步了解情節運行的動力“危機爆發”；

　　4.理解文章中細節描寫的作用。

　　【教學重難點】

　　1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。

　　2.結合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用；

　　3.理解文章中細節描寫的作用

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導語：

　　（幻燈）0.1元=50元=100元

　　公式是否成立？文學上的成立，源于《清兵衛與葫蘆》；請數學課代表論證這個公式是如何成立的。（這一環節即相當于讓學生復述故事情節，初步了解文章情節，這也是對學生預習效果及概括能力的一個考查）

　　（板書：清兵衛葫蘆）

　　二、情節之細節分析：

　　課文一開始就告訴了我們，“這是一個叫清兵衛的孩子跟葫蘆的故事”，那么我想問大家，這個叫清兵衛的孩子對葫蘆懷著怎樣的一種感情？

　　（板書）熱愛

　　（幻燈）清兵衛對葫蘆的熱愛是如何體現的？（這個環節的目的在于讓學生找出細節描寫，并初步體會細節描寫的作用）

　　（1）第2段對清兵衛制作葫蘆進行描寫，表明他做事很認真的特點

　　（2）第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

　　（3）第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這表現清兵衛喜愛葫蘆。

　　（4）第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”

　　（5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去。”通過描寫表現清兵衛喜歡葫蘆

　　……

　　總結細節描寫的作用：1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內容更加豐富；3.凸顯主題。

　　三、情節之搖擺與危機爆發；

　　（幻燈）對于清兵衛的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了哪些故事？

　　（板書）客人、父親（清兵衛）談論葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸葫蘆

　　1. 客人、父親（清兵衛）談論葫蘆

　　談論的結果：清兵衛——周正平凡的葫蘆

　　客人父親——又長又大、奇特的葫蘆

　　為什么要寫這一段對話？（對比、鋪墊——這就是“搖擺”）

　　2. 引入概念“搖擺”

　　（幻燈）搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　據此判斷，小說的搖擺還體現在哪兒？

　　（1）當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，先寫這個教員的愛好，再寫家訪；（為什么？可以讓學生重點討論此次“搖擺”，板書：武士道）

　　（2）教員家訪，父親恰好不在。

　　（3）清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　（4）幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　（5）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

　　3.“搖擺“的作用：

　　（1）對比、襯托、鋪墊；

　　（2）情節的跌宕起伏。

　　4.引入概念“危機爆發”：情節走到一定程度，預計的矛盾就會選擇一個合適的時機爆發。之前是一個漫長的過程，爆發往往是在一霎那。

　　四、主題分析

　　1.客人、父親與教員的愛好不同，但是他們對清兵衛的愛好所持的態度是相同的。——都是反對！面對這樣的反對，清兵衛有什么樣的反應？這說明了什么？

　　(1)學生可以找到：沉默、哭也沒哭、臉無人色、發呆、臉色發青、不敢做聲……

　　(2)這說明清兵衛長期以來受到壓制,這種壓制讓他感到了反抗的無力，是一種欲哭無淚、痛苦無奈的表現。

　　2.《紀念劉和珍君》里有這么一句話“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，清兵衛的愛好在沉默中“滅亡”了，但是他的葫蘆呢？

　　（幻燈）0.1元=50元=600元？這樣的奇跡意義何在？

　　（1）肯定清兵衛的愛好；

　　（2）諷刺父親、教員的無知與粗暴。

　　3.（幻燈）盡管如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的.愛好。關于他的新愛好，我們來猜想一下，結局會是怎樣的？——新的愛好繼續被扼殺！

　　學生齊讀最后兩段。

　　（幻燈）為什么這樣安排結局？

　　（1）“留余”

　　（2）前后呼應

　　4.總結主題：

　　呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。

　　五、主題深化

　　除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？

　　小說中的清兵衛是孤立的。他每天從學校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。

　　（幻燈）白樺派：20世紀初在日本興盛起來的自然主義文學，已逐漸趨向末流，成為僅僅刻板地描寫瑣碎丑惡的日常生活的文學。大部分由貴族子弟學校學習院出身的一群年輕的文學藝術工作者，對此表示不滿，他們舉起理想主義的旗子，創立獨自的一派。要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺派” 。

　　這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。

清兵衛與葫蘆教案篇2

　　教學目標

　　1．正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發展。

　　2．從不同角度解讀小說。

　　3．心理活動描寫對刻畫人物的作用。

　　重點難點

　　1．重點：學習如何善待他們

　　2．難點：體味傳神的心理描寫。

　　教學時間

　　一課時

　　教學設計

　　一、預習

　　讀課文，掌握課文出現的生詞。

　　二、導入

　　作者簡介

　　三、感知--研讀

　　1．閱讀課文，理清小說脈絡。

　　故事采用倒敘的方法。

　　第一段中說自從發生了這件事以后，清衛兵和葫蘆就斷了關系，課文中間部分敘述了這件事可分為三個部分。

　　第一部分：寫對葫蘆的癡迷。

　　第二部分：寫堅持自己的審美標準而被父親呵叱。

　　第三部分：寫父親砸碎了他心愛的葫蘆，也徹底毀了一個孩子了興趣愛好。

　　2．課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？

　　討論并歸納：

　　他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。

　　3．花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什么？這個結果與前文的哪些內容構成對比？

　　討論并歸納：

　　這說明他具有獨到的'審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

　　4．如何理解文末父親對其新愛好的態度？

　　父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

　　5．從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。

　　6．請談談你讀完這篇小說后的感受

　　四、作業

　　完成課后練習

清兵衛與葫蘆教案篇3

　　教學目的：

　　1體會本文前后對比照應的寫法。

　　2體會心理和神態描寫

　　3思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。

　　教學重點：目的1、2

　　教學難點：目的3

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課后練習一。

　　一，檢查：注音

　　1熱衷茶(chá)鹵(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)干(gān)涉(shè)

　　2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)

　　3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發光。茶鹵：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。

　　二，速讀課文

　　開端，發現葫蘆

　　發展，教員沒收

　　高潮，砸碎葫蘆

　　三，分段：一喜愛葫蘆。二

　　尾聲，葫蘆變價

　　結局，改變愛好

　　三愛繪畫

　　問題討論：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？為什么他后來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？

　　討論后教師結合練習一提示如下：

　　說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什么話，你懂什么，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元形成強烈對比，說明對葫蘆研究很深，確實有不同于一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，說不定他憑著這種興趣愛好能賺很多錢的，怎么不好呢，可惜啊他的父親老師卻不準他有這種興趣。

　　四，完成課后練習一。

　　第二課時，分析對比照應的情節和心理神態描寫。

　　一、作者盡情描繪了清兵衛的前后的不同的興趣愛好。對比特別鮮明。

　　怎樣展開這種對比描寫的呢？

　　討論后點撥：濃墨重彩的寫清兵衛的愛葫蘆的興趣。聯系課后練習二提示如下：

　　1由于他對葫蘆異常專心，以致于把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。

　　2每天放學回家后，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。

　　3他把葫蘆帶到學校去偷偷的摩擦。

　　這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他后來卻突然就與葫蘆斷絕了關系。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什么會改變這么好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多么可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的`天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。

　　二、本文還對人物的神態進行細致深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什么作用呢？討論后教師點撥：

　　結合課后練習三提示如下：

　　1于是這個清衛的葫蘆終于被當場沒收。清兵衛連哭也沒哭一聲。

　　“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衛的葫蘆被沒收后傷心、欲哭無淚的之狀。

　　2．他的臉無人色的回到家里，靠火爐邊發呆。

　　“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆后的痛苦無奈的心情。

　　3．清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。

　　對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衛感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。

　　由此分析后，我們可以看到清兵衛的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎么辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！

　　三、課后的比較閱讀：

　　閱讀課文和附文，說說清兵衛和婷婷的長輩對他們的個性化的行為采取了怎樣不同的態度。對此你有什么感想民。

　　清兵衛的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子癡迷葫蘆采取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。

　　婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好并給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。

　　我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子采取不同的方法，也就是要因材施教。

　　四、完成跟課訓練題。

清兵衛與葫蘆教案篇4

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、了解志賀直哉相關生平、代表作品；

　　2、在理解故事的基礎上理清文章的情節結構。

　　3、結合單元話題，仔細體會本篇小說情節發生的特點及其妙處，如本小說中的搖擺處理，矛盾沖突對情節的推動作用等。過程與方法目標：在體味文章結構藝術的基礎上，初步掌握細節描寫、搖擺等藝術手法的運用。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　理解作品中所表達的追求個性自由發展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、分析小說情節發生的特點及其妙處。

　　2、把握作品主題

　　難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。

　　教學安排：一課時

　　教學方法：啟發法、提問法、討論法

　　教具：多媒體

　　教學過程：

　　一、導入

　　（多媒體播放葫蘆工藝品圖片）看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的愛好——葫蘆之間發生了什么故事。我們一起來學習《清兵衛與葫蘆》。

　　二、作家作品

　　志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。

　　三，初讀課文，把握作品情節運行模式

　　1、回顧小說三要素：情節、人物、環境，其中小說能夠吸引人最關鍵的要素：情節。

　　2、學生復述課文內容，總體把握故事。

　　明確：一個叫清兵衛的小學生熱衷于葫蘆，并且對鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師、父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

　　3、回顧小說情節的運行模式：發生、發展、高潮、結局。

　　4、本文的情節運行模式：

　　發生：清兵衛癡迷于葫蘆。

　　發展：清兵衛發現獨特葫蘆。

　　高潮：教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆。

　　第二高潮：葫蘆輾轉賣到高價。

　　結局：清兵衛改變愛好。

　　四、賞析文本

　　1、文章開頭交代故事的結局，有何好處？

　　明確：，這種寫法稱為倒敘。作者開篇設置了一個懸念：“這件事到底是什么事呢？清兵衛“過去”又是如何“熱衷于葫蘆”呢？

　　懸念的作用：引起讀者的關注，激發讀者的興趣；

　　增加文章的曲折，使文章顯得波瀾起伏。

　　2、讀課文2-6段，從哪里看出清兵衛是熱衷于葫蘆的？

　　概括：常常買葫蘆，處理葫蘆

　　把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆

　　總是呆呆的望葫蘆，常常上街看葫蘆

　　喜歡收拾葫蘆，看葫蘆

　　大概所有的葫蘆，都被他一一看過了

　　小結細節描寫的作用：

　　第一，使情節更豐滿。生動的說明了清兵衛特別喜愛葫蘆，到了癡迷的程度，葫蘆于他是一種很重要的樂趣，絕不是三分鐘的熱度使然。

　　第二，推動情節發展。清兵衛看過了很多葫蘆，這為下文表現他對葫蘆的高超鑒賞力作了鋪墊，不會讓讀者覺得后文安排突兀。

　　3、學生分角色朗讀父親與客人的談話部分，思考：為什么寫到父親與客人的談話？清兵衛喜歡什么樣的葫蘆？客人又喜歡什么樣的葫蘆？父親怎么看清兵衛的愛好？明確：展示了兩大矛盾沖突：清兵衛的愛好和父親的不支持的矛盾；清兵衛的獨到眼光和世俗眼光的矛盾。為下文矛盾的爆發做鋪墊。說明清兵衛欣賞葫蘆的眼光獨到，為下文葫蘆賣出高價作鋪墊。

　　4、教員發現了清兵衛的小動作，作者為什么不直接寫如何處理這件事，轉而寫教員的愛好？明確：作者這樣寫，使時間暫停，情節的推進被“吊”了一“吊”，是運用了“搖擺”的處理方式，使得文章有張有弛，曲折有致。

　　5、引入搖擺的概念

　　搖擺：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現了猶豫不決的狀態。大多數小說情節運行并不呈現一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現了情節的搖擺。

　　6、還有哪些情節體現了搖擺? 閱讀課文的高潮部分。

　　（1）教員家訪，父親恰好不在。

　　（2）清兵衛“心頭別別地跳著”，擔心他會注意到自己的其他葫蘆，結果教員沉醉于自己的訓斥，并未注意到僅在咫尺的那些葫蘆，清兵衛終于松了一口氣，我們也和他一樣松了一口

　　氣。

　　（3）剛剛松了一口氣，可父親很快回來了，知道了教員的來訪，不僅把清兵衛暴打了一頓，并且非常粗暴地將剩下的葫蘆“一個一個地砸碎”，

　　7、小結“搖擺“的作用：通過這幾處的搖擺，我們可以發現，“搖擺”是小說情節設置的一個很重要的技巧，它讓小說的情節波浪起伏，是小說運行的動力之一。通過語言、情節性格、主題的搖擺，小說才得以如河流一般不住地奔流向前。小說的運行過程，其實就是搖擺的過程。我們抽去小說的內容去看純粹的結構時，將會發現，那是一個經過若干次搖擺之后留下的曲折、回繞、反反復復的圖形。那么大家在進行寫作的時候，也可以試著采用“搖擺”這種方式，使你的文章波浪起伏，山重水復，從而增添藝術的魅力。

　　8、至此，矛盾沖突達到了高潮，為什么不直接交代結局，而是宕開一筆寫那個用一毛錢買來的葫蘆會賣到600塊錢的？0.1=50=600?

　　明確：體現了情節上的搖擺照應前文，說明清兵衛眼光獨特，很識貨和前文形成對比，父親訓斥清兵衛的話，“你懂得什么，也來插嘴”。也說明大人們對清兵衛不理解增強悲劇色彩，加大諷刺力度出乎意料之外，又在情理之中

　　9、對于清兵衛的新愛好，父親是何態度？安排這個結局有何用意？明確：“又開始嘀咕了”。暗示讀者，清兵衛對繪畫的愛好會在家長粗暴地干涉下又一次放棄，就結構而言，照應開頭。

　　就內容而言，暗示作品主題，清兵衛又有了新的愛好，但這新的愛好也仍然是為父親所不喜歡的。這就蘊含了新的矛盾。小說再次戛然而止，無限的后續故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就使得悲劇意味加重。試想，如果不斷地重演這樣的故事，會對清兵衛造成什么影響？清兵衛會變成什么樣的人？

　　五，總結本文主題

　　本文通過清兵衛對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的'故事，表現了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發展。

　　六、拓展延伸：閱讀下列材料，談談你的感想。

　　老達爾文支持兒子的興趣和愛好

　　世界著名博物學家達爾文,幼年時期和其他孩子一樣,看不出有什么“天才”的靈感。但從7歲開始,他就很有興趣地搜集許多風干的植物和死了的昆蟲。他還搜集硬幣、圖章、貝殼和化石等許多雜七雜八的東西。

　　可是,達爾文的父親老達爾文卻非常支持孩子有自己的興趣和愛好。他把花園里的一間小棚子交給孩子,用來做化學實驗。

　　為了使他寫的東西更流暢,老達爾文幫助他讀了許多優秀的文學作品。在父親幫助下,達爾文從小養成了搜集動植物標本的愛好,并富有幻想,學會了做嚴格科學的記錄,也學會了用優美準確的語言來表達自己的觀察所得。而這一切,正是他在日后作出成就所必需的東西。

　　陸羽棄佛從文

　　唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經》，把祖國的茶藝文化發揚光大！

　　表達訓練：

　　如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　你們有沒有類似清兵衛的遭遇？你們想對家長老師說什么呢？

　　七、結語

　　人生的旅途上，我們都應該相信夢想的價值，堅持自己的夢想，同時，要學會尊重他人的個性，相信，“每一個人都可以成為天才”！

　　八、練筆：續寫

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請續寫該故事。

清兵衛與葫蘆教案篇5

　　【教學思路】

　　選修課程更強調自主探究的學習方式與多元的評價方式。《外國小說欣賞》定位為“欣賞”，更強調學生主體的體驗。“話題”的限定，更強調理性思考與單元意識。語文課程應始終注重能力與素養的提升。基于對課程和教材的這些認識，本課在教學組織上遵循由感性體驗到理性總結再到具體實踐的認知規律，借助學案《探究學習表》，采用自主閱讀與小組合作探究相結合、閱讀與寫作相結合的方式，通過生本、生生、師生之間的對話以期達到促進學生能力與素養提升的目的。

　　本單元探討的話題為“情節”，《清兵衛與葫蘆》情節的動人之處在于它的“細節”和“搖擺”。其中“搖擺”為較前沿的理論，對學生而言，在理解和把握上有較大難度。因此，在教學內容上，本課主要以這篇小說的情節是什么，好在哪里，如何做到，這三個邏輯上前后關聯的問題為主線，著重引導學生體驗具體而動人的細節，明確“搖擺”的含義及作用，了解使小說情節動人的方式方法，并能學以致用。

　　【學情分析】

　　1.本文文筆簡潔清新，學生在整體感知方面不會有較大難度。小說貼近學生生活，能夠引起學生的閱讀興趣，引發共鳴。

　　2.有著較豐富閱讀經驗的高二學生能夠較順利地領會作品的內容與主題，理清小說的情節脈絡，但較少關注對情節的賞析。

　　3.在學習方式上，經過一段時間的培養，高二學生已經能夠自主研讀文本，提出問題，表述己見；開始習慣于合作交流，相互學習。

　　4.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，對學生閱讀與寫作能力的提升大有裨益。

　　【教學目標】

　　知識與能力：1.領會作品的內容與主題。

　　2.理解本文情節運行的方式方法。

　　3.構思合理而巧妙的情節。

　　過程與方法：通過自主探究、討論交流，理解本文情節運行的方式方法。通過寫作練習、相互觀摩，較熟練地構思恰當而巧妙的情節。

　　情感態度與價值觀：樹立尊重人性、尊重個性的觀念。培養獨立探究、合作交流的意識。

　　【教學重點】理解本文情節運行的方式方法。

　　【教學難點】構思合理而巧妙的情節。

　　【教學方法】自主閱讀，小組合作，對話交流。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　“平處見奇景，小說大乾坤。”平日里，我們在閱讀小說時，常常驚嘆于作家的天才構思。生活經作家妙筆的點化，生發出曲折動人的情節之花，結出豐富深刻的思想之果。情節的運行究竟有著怎樣的奧秘？該如何構思巧妙而恰當的情節？這節課，我們就一起通過一個平凡普通的葫蘆所演繹出的奇妙故事，來探究這一話題。

　　二、整體感知

　　這一單元我們要欣賞的是外國小說的情節。這節課我們以日本小說《清兵衛與葫蘆》為例，探究小說情節運行的方式方法。之前，我們下發了探究學習表，同學們在自主探究的基礎上，以小組為單位，各自在組長的帶領下，閱讀文本，研討課題。今天，我們就和全班同

　　學一起分享自己的成果。

　　1.閱讀《清兵衛與葫蘆》，請用簡明的語言概括這一故事。

　　《清兵衛與葫蘆》講述了小學生清兵衛熱衷于葫蘆，因為父親和老師的反對，最終被迫改變愛好的故事。

　　好的故事往往包含一個又一個動人的情節。所謂“情節”是文學作品中的事件、主要故事的策劃或設計。它是按照因果關系聯系起來的一系列事件的逐步展開。情節運行的基本模式：發生——發展——高潮——結局。

　　2.請同學們用“葫蘆”的語言形式，概括小說情節運行的各個環節。

　　【注】“整體感知”部分主要解決“情節是什么”的問題。這里包含兩層意思：

　　一、這篇小說的主要故事情節；二、情節的概念和運行的基本模式。通過概括的方式領會作品內容，理清情節，同時訓練語言表達能力。

　　三、自主探究

　　仔細閱讀小說，欣賞情節的動人之處；或對不認同的情節設計，提出自己的`看法。

　　1．教師示范。

　　示例：小說的開頭，即第一段是概述，用簡練自然的語言概括全篇，把整個情節線索勾勒出來，但惟獨留下一個缺省──“自從發生了這件事以后，清兵衛和葫蘆就斷了關系。”“這件事”到底是什么事？這個有意的語焉不詳，就是一個懸念，引發讀者探究的興趣。制造懸念，誘發閱讀期待，是推動情節開展的行之有效的方法。

　　2.自主閱讀，重點探究。

　　3.按情節運行的順序，請同學發表見解。

　　（教師板書學生發言的關鍵詞。）

　　【注】“自主探究”部分主要解決“情節好在哪里”的問題。教學方式主要是學生自主閱讀，重點探究，通過生本、師生間的對話，表達自己獨特的審美體驗。在認知層面側重于感性認識。

　　這一部分預期的目標是學生發現小說具體而典型的細節與情節運行過程中的搖擺，為下一環節總結歸納情節運行的方式方法，上升到理性認識，打好基礎。為了目標的達成，有如下預設：

　　【預設】

　　1.教師的示范是為了引導學生圍繞“情節”這一話題，見微知著，深入思考，并組織語言，流利表達。

　　2.小說自發生部分始就充滿了大量的細節描寫，這些細節生動有趣，滿含意味，一定會引發學生的興趣，并對其作出賞析。要求“按情節運行的順序”，發言符合閱讀的規律，保障課堂教學的有序。學生發言后，教師應對“細節”做一個小結，強化認識，為下一環節的歸納總結寫作規律做鋪墊。

　　3.對于情節運行過程中的搖擺，學生將會較少關注，而且對概念也難以理解。探究問題中的“對不認同的情節設計，提出自己的看法”是為解決這一矛盾埋下的伏筆。教師可承接學生賞析細節這一話題，從對一兩個典型細節的作用的理解中，引出“搖擺”這一概念。概念理解清楚后，再請學生尋找小說其他搖擺處，以加深認識，從而較熟練掌握。

　　4.預計引出對搖擺理解的典型細節有兩處：一是清兵衛與父親和客人的對話，二是教員的愛好。設計一個問題：這一處細節能否刪去？

　　5.教師板書學生發言的關鍵詞，為下一環節總結歸納提供直觀的素材。

　　四、合作探究

　　剛才各位同學對本文情節運行的方式方法進行了有益的探討，黑板上眾多的關鍵詞就是我們思考的成果。接下來，就讓我們發揮團隊的力量，在這充分感性思考的基礎上，進行理

　　性的探討：如何設計巧妙而恰當的情節。

　　【注】“合作探究”部分解決“怎樣做”的問題。教學方式主要是小組合作交流。通過生生間的對話，借助板書上的關鍵詞，總結歸納，在認知層面上達到從感性認識到理性認識的飛躍。總結歸納出來的方法要明白清楚、有操作性，為下一環節的寫作實踐打好基礎。

　　【預設】1.細節描寫使情節豐滿、充實。

　　2.矛盾沖突使情節緊湊，有表現力。

　　3.搖擺使情節跌宕起伏，搖曳多姿。

　　五、寫作實踐

　　設計一個巧妙而恰當的情節，續寫《清兵衛與葫蘆》。字數300字左右。

　　【注】從感性認識到理性認識再到實踐，是認知的一個完整過程；從個人體驗到小組合作再到個人實踐，是能力與素養的一次提升。他人的作品是自己寫作的示范，而續寫是自身對于原作品的再創造，是更深刻的個性解讀。讀寫結合，相輔相成，學以致用。

　　六、課堂小結

　　這節課，我有一個巨大的收獲——震撼。我震撼于同學們天才的想象力與深厚的語文素養，我震撼于同學們認真鉆研的治學能力，我更震撼于同學們團隊合作、精誠團結的精神。這節課，我只是一個主持人，同學們才是當之無愧的主角。

　　我想，同學們也會有一個收獲，從感性認識到理性歸納的認知飛躍中摸索出一個藝術創作的規律，從與作家、作品的對話中感受到對人性的尊重。也許這個過程還不那么完善，但我們已然領會到關注生活的點滴，藝術地棲息于大地。這便是“文學就是人學”的內涵。

　　【注】用激勵性的語言突出強調自主合作探究學習的重要性。總結課堂教學內容，適當加以延伸。

　　七、課后作業

　　1.完成《探究學習表》中“評價”部分，總結得失。

　　2.閱讀《在橋邊》，看看這篇小說在情節運行上有哪些特點，并嘗試提出一個與之相關的小課題。

　　【注】完成探究學習的全過程，強調一個好的學習方式與學習習慣。由課內延伸到課外，將講讀與自讀相結合，引導學生自我發現、自我探究。

　　【教學反思】

　　預設與生成的矛盾，在課堂教學中突出表現之一為教師與學生之間的對話。

　　課堂教學中師生的對話有別于生活中的對話，它具有兩方面的特性：一是對話雙方平等交流，二是對話內容有教學意義。

　　對話雙方即教師與學生，他們之間平等交流的核心當然是人格上的平等，但這種平等受現實諸多因素的制約，并非哪一方放低姿態或不卑不亢即可達成。師生間平等交流在課堂上最大的阻礙是知識儲備的差異。全知全能的教師與所知有限的學生在課堂上交流學問，其結果不難想象。將這種對話的不成功完全歸咎于學生，則反映的是教師的無知與無能。要解決這一矛盾，關鍵在于教師主動搭建使學生能夠在知識上與之對話的平臺。因此，課前設計有效的預習方案并督促落實，課中適時提供示范等教學方法不可或缺。

　　對話為教學服務，高效課堂必然要求師生間的對話緊密圍繞有效教學展開。脫離教學目標一味迎合學生，或緊抓標準答案一味逼迫學生的對話都于教學無益。如《清兵衛與葫蘆》這篇小說，學生感興趣的也許是主題，是情感，是人物；但單元欣賞的重點是情節。對于這篇小說的情節，學生也許覺得平淡無奇，也許覺得錯漏百出，也許覺得別有滋味。這些問題如果教師事先不下足功夫，一旦在課堂對話中爆發出來，教學便成為尷尬的一刻。因此，很有必要課前印發學案，使學生明確這節課的學習目標與內容，了解大體的交流過程。課中教師或明或暗地引導也并不能認為是對學生思考的橫加干涉。

　　準確把握學情，科學設計方案，是教師預設成功的保障；適時恰當地引導，則能讓生成更為有效。預設與生成之間的對話，考驗每一位教師的教育智慧。

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