蘇教版《鼎湖山聽泉》教案
作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的蘇教版《鼎湖山聽泉》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇教版《鼎湖山聽泉》教案1
教學內容
課文描繪了鼎湖山的優美風景：作者由聽泉而得到對人生的感悟：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。
教學目標
知識與能力
1、學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3、學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4、學習作者在選材上的詳略安排。
◆過程與方法
1、引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。
2、幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3、有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
◇情感、態度與價值觀
1、感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2、從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
重點
1、了解一般寫景散文的.寫作思路和構思方式。
2、掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3、學習作者在文章中對材料的詳略安排。
難點
1、學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2、體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。
教學突破
1、引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。 ，、
2、指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣，幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
教學準備
教師準備
1、課前查找相關資料。
2、布置學生預習。
蘇教版《鼎湖山聽泉》教案2
教學內容：
蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。
教學目標：
1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。
2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。
3、技能目標：能從網上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成Powerpiont電子幻燈片。
教學重點：
品讀課文中優美的詞句，積累語言文字。
教學難點：
憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。
教學對象及其學習需要分析：
對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網上搜集資料，結合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。
教學媒體選擇與應用設計：
網絡、錄像、Powerpion電子幻燈。
教學準備：
1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像。
教學流程：
一、播放錄音，激趣導入
1、聆聽泉聲。
2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。
二、自學課文
1、在網上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？
三、小組合作，交流學習
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1、過渡：剛才同學們上網盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？
2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。
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1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。
2、讀后交流，靈活機動教學25自然段。
景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。
1、學生談談游覽后的感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優美的詞句。
�。ㄈ暎轰蠕炔唤^于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）
（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。
景點二：半山腰的慶云寺點播視頻
1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水，累了吧！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好？
2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。
3、圖文結合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規模宏大。
景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網
1、過渡：慶云寺環境優美、清凈，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中，作者又有什么新的發現？
2、網上搜索：鼎湖山泉水。
3、在師的指導下，據生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。
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1、看泉聽泉說泉。
2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的`不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。
�。ㄋ模w驗情感自制電子作品
1、總結交談：鼎湖山之旅結束了，你有什么感受？
2、根據板書，總結回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。
3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。
四、教師輔導學生完成電子作業
1、根據學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成Powerpiont電子幻燈制作。
2、用Windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。
作品路徑：
飛流直瀉的瀑布
10、鼎湖山聽泉美妙無比
穿流草叢、石縫的泉水
多元評價：
充分運用現代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。
1、要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課文第四小節主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受，教時，引導學生結合畫面展開想象，盡情領略泉水流淌草叢、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了
2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。
4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。
蘇教版《鼎湖山聽泉》教案3
任務分析
學習本文，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。
教學目標
1、 能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。
2、 通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
教學重點
通過吟哦諷誦來品味精彩段落。
教學難點
理解作者寄寓的人生哲理。
(本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的重點和難點。)
教學過程
導入：
組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的?從詩題上哪個字就知道?(視覺—— “望”)
明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
(與常規的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。)
一、整體感知：
請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表：
時段 泉聲特點 產生的聯想
第一次 近黃昏、過了寒翠橋
第二次 進山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。
3、交流評價
(本環節的設計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產生的感受來初步感知課文的內容，進而理清全文的思路。)
二、品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節，要求：1、用簡潔的語言概括本段內容。
2、作者是如何來描寫泉聲的?請結合具體的語句來品味。
投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
3、作者從中悟出了哪些道理?
組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁�！比缓笤诖嘶A上來理解作者感悟到的人生道理。)
三、花樣朗誦：
這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。
組織教學：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦
請二到三個小小組朗讀
其他同學評點(評點依據：花樣設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。)
全班齊讀
(單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。)
四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對聯
1、明確任務：根據課文內容請你創作一副對聯來贊贊鼎湖山的泉。
2、指導：老師先舉一例，明確對聯的特點，如不僅字數相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據課文內容上聯可寫泉水，下聯可從泉聲方面對。
3、組織學生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯寫在黑板上，全班同學評價，評選出優秀對聯若干副。
(寫對聯要求較高，既需要學生深入理解課文內容，又要了解對聯的特點和要求。通過寫對聯能很好地訓練學生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
五、作業：
以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。
(學以致用，提高學生的.寫作能力，可從仿寫片段開始。)
教學反思：
在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我帶著精心設計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學子，開始上新學期第一節的語文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語句的優美)。
然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環節并不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦?開學的第一節課就讓學生感到沒勁，今后的語文課還如何上得下去?在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢?文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學生重點吟哦諷誦第8節，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。
第二節課在另一個班教學時，第一個環節我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：
時段 泉聲特點 產生的聯想
第一次 近黃昏、過了寒翠橋
第二次 進山后
第三次 補山亭
第四次 入夜、寺旁客房
與第一節課相比，交流的過程明顯輕松多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節后，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環節，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩�！庇谑�，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘后：
師：哪一小小組先來表演?
(有好幾小組的組長都舉起了手)
師：同學們，你們想請哪一小組先來表演?
生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。)
師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談談他們組是如何設計的，為什么這樣設計。
生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫;接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺;聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。
(接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。)
師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評價，下面我們再請一組。
(楊奕小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。)
師：同學們的掌聲表示楊奕小組的表演已經得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢?
生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。
師：高，他能從音色音質的角度來評價。還有要說的嗎?
(俞星妍舉起了手)
師：我們聽聽俞星妍怎么說?
俞星妍：我覺得他們還贏在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協調好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發揮得很好。
師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內容的角度出發，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。
還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節課在學生們高漲的熱情中結束。
同樣的教學內容，一節枯燥沉悶，一節生動活潑，說明什么問題?我想主要有以下幾點：
1、要根據學情的變化及時調整自己的教學。
在學習過程中，教學要發揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有著獨立個性、處于發展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗。”“這就需要教師在課堂上根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕松、活躍、和諧的環境氛圍，課堂教學就將發揮出無限的生機與活力�！�(見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)在第一堂課的教學環節設計中，我并沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節語文課，學生還未調整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環節即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學生了，盡管設想上是培養學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生才是課堂的真正的主人，只有發揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。
2、通過合作學習真正發揮學生的主人翁意識。
“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現個人品質與風采的素質，是素質教育的重要內容�！�(見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)小組合作學習，有利于學生人人參與學習的全過程，能真正發揮學生的主人翁意識。既然學生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環節，與其一切由老師統籌安排，還不如放手讓學生自己動手設計，小小組組長是設計師，在聽取組員意見的基礎上確定朗讀的花樣，并進行合理的分工，這極大程度地激發了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現。
蘇教版《鼎湖山聽泉》教案4
【知識與能力】
1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。
3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
4.學習作者在選材上的詳略安排。
【過程與方法】
1.引導學生體會作者如何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。
3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。
【情感、態度與價值觀】
1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關系，培養熱愛自然、保護環境的意識。
教學重、難點及教學突破
【重點】
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。
2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。
3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。
【難點】
1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。
2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的.哲理。
教學設想
本文是一篇優美的游記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，并有所感悟。
課時安排
3課時
第一課時
一、導入新課
師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理;我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀;我們還領略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒嗎?看看課文。
師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學“肇”)不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會是在什么情況下聽的呢?
師：嗯，都有可能�，F在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
(注：一定要引導學生在讀地時候突出重點，加強語感訓練。)
二、初讀課文，感知內容
師：同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了�，F在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。碰到不會讀的字詞可以查字典，也可以問同學，還可以問我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質疑解難
蘇教版《鼎湖山聽泉》教案5
一、教學目標：
1、發揮多媒體課件優勢，充分調動學生感官，品味文中優美語句。
2、激發學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。
二、教學過程：
（一）同學們，聽，傳來淙淙流淌的泉聲，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清音圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。
（二）請同學們自由朗讀課文第二自然段。
1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的.深處。
2、聽（點擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）
引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。
過渡：想不想親自去看一看？
3、（點擊出現畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！
�。▏L）我想，那味道一定很不錯。（帶回來）有機會親自去看，好嗎？（希到處都是）大家都努力，你的愿意會實現的。（帶攝拍）拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎？
4、過渡：這濃濃的綠意，這淙淙的泉聲，使我們留連忘返。誰能有感情地讀一讀課文第二自然段？
像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）
（三）我們循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺，這是一座（引讀）借宿。
�。c擊出現慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）
今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）
�。�1）是呀，這聲音太獨特了！
�。�2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。
（3）千年古剎，難得一見嗎！
（四）過渡：在古老安謐的寺院內聽泉更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽）
1、（點擊第四個按鈕）配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）
過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調低）
2、（點擊看一看）
3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。
4、可以開始了嗎？
5、哪一組先來？讀得怎么樣？（你們一組示范一下，范讀，指原先組讀）（好的不評）其他組呢？還有嗎？
邊小結邊板書：真了不起！你們為大家奏響了一支支美妙的泉之曲，那變化莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）
6、讓我們結伴同行，一起去聆聽、辨識、品味（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。
7、讓我們閉上雙眼，（點擊聽一聽）：再次去聆聽、辨識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？
8、你還聽到哪些美妙的泉聲？
（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）
�。苓\用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）
（五）（點擊最后一個按鈕）
1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）
板書：
輕柔忽高忽低
清脆忽急忽緩
厚重回響忽清忽濁
雄渾磅礴忽揚忽抑
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