核舟記教案

時間：2026-02-11 21:26:45 教案

核舟記教案匯編八篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的核舟記教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

核舟記教案匯編八篇

核舟記教案篇1

　　教材分析

　　1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術成就。

　　2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式，突出重點。

　　3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

　　學情分析

　　優勢：學生通過預習了解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

　　弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。

　　措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的`段落。

　　教學目標

　　知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的寫作方法。

　　情感態度價值觀：了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學重點和難點

　　重點：1、積累文言詞句；

　　2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學過程

　　一、復習導入：

　　1、朗讀第一、三部分

　　2、揣摩文意，回答問題

　　二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

　　（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

　　（2）研讀第二段。設計問題如下。

　　①這一段的內容是什么？

　　②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

　　③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

　　（3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　　③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

　　④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

　　小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　　（4）研讀第四段。

　　①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　　②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　　④研讀第五段，設計問題如下。

　　a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

　　b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

　　c．這段文字可以省略不寫嗎？

　　三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。

　　四、再讀文章細品韻境。

　　五、布置作業：課后第三題。

核舟記教案篇2

　　一、教學目標

　　1、認識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝，增進對我過古代文化的了解，增強民族自豪感。

　　2、學習用“總——分——總”的結構形式說明事物的寫法。

　　3、了解課文所采用的說明順序是空間順序。

　　二、教學過程

　　1、導入：同學們，如果有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　2、檢查預習正音：罔貽黍糝褶篆朗讀（要求讀準字音，注意停頓）

　　3、學習第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現代漢語）（2）概括第一部分的內容明確：交代核舟的作者及其精湛的'技藝，并點明核舟的主題。

　　4、學習第二部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個自然段分別介紹了船的哪些部分，這是按照什么順序來說明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點，找出依據加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數也”說明雕刻的東西精巧細致。

　　5、小結：作者對人物姿態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢象形，各具情態”相照應。

　　6、情境表演讓學生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾”點評。

　　7、學習第三部分（第6自然段）——總結（1）翻譯（2）思考：課文最后一節是怎樣對雕刻家的技藝進行贊美的？明確：通過把核舟之小與所刻內容之豐富作對比，來表現雕刻者技藝的。

　　8、全文總結

　　9、作業布置

　　（1）詞語積累

　　（2）選擇核舟的某一部分畫出來，體味文章語言準確的特點。

核舟記教案篇3

　　教學目的

　　一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。

　　教學重點

　　圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。

　　可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　(本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。)

　　教學時數：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內預習請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

　　2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示

　　例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態等

　　3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

　　4．思考下列問題：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

　　(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

　　三、巡視課堂

　　掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

　　四、朗讀課文

　　1.請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

　　2.老師指導有關朗讀的要領：讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的`感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

　　3．在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　五、研討課文

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學生的討論可以從下列角度開展：

　　(1)所“記”的對象和內容

　　(2)表達方式及語言這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。

核舟記教案篇4

　　設計思路：

　　本節課為第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題，等下節課解決。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

　　二、作者簡介

　　魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

　　他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

　　（1）正音。（略）

　　（2）釋詞。（略）

　　（3）重點句子：

　　①罔不因勢象形，各具情態：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。

　　②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。

　　③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

　　④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

　　⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

　　讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。

　　四、理清說明的內容及順序

　　明確：本文結構屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

　　說明對象：核舟

　　五、總結、擴展

　　本節課我們對課文有了大概的了解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

　　六、布置作業

　　1．本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什么作用？

　　2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？

　　3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

　　第二課時

　　一、復習提問

　　（1）核舟大小如何？

　　（2）核舟的主題是什么？

　　（3）核舟上共雕了多少人和物？

　　（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

　　（5）文章主體的寫作順序是怎樣的？

　　二、研讀課文

　　朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

　　齊讀第一自然段，然后分析，設計問題如下。

　　（1）概括第一段的段意。

　　（2）找出表現“核舟”主題的句子。

　　（3）找出說明原料小而表現題材廣的句子。

　　（4）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。

　　答案：

　　（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

　　（2）蓋大蘇泛赤壁云。

　　（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

　　（4）罔不因勢象形，各具情態。

　　找四名學生朗讀第2－5段，然后分析討論。

　　（1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的.說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

　　第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

　　（2）研讀第二段。設計問題如下。

　　①這一段的內容是什么？

　　先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什么？

　　突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

　　③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

　　（3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　著力表現蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態度。

　　開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。

　　教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設計思考題如下：

　　從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

　　③作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

　　是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

　　④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

　　如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”

　　小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　　（4）研讀第四段。

　　開展小活動——課堂表演。

　　讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設計以下問題：

　　①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　　主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　　③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　　④請同學們發揮想象力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

　　教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪……

　　⑤研讀第五段，設計問題如下。

　　a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

　　細若蚊足，鉤畫了了。

　　b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

　　這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

　　C．這段文字可以省略不寫嗎？

　　不能。因為這是對前文說明的必要補充。

　　至此課文全部研讀完畢。

　　三、總結、擴展

　　歸納本篇說明文的一些.寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準確、生動。

　　本文中的數詞用法跟現代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

　　四、布置作業

　　仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

核舟記教案篇5

　　教學目標：

　　1．把握課文大意。

　　2．掌握重點詞句，領悟文章內容。

　　3．了解我國古代工藝美術的卓越成就。

　　4．學習總分總的結構形式。

　　5．體會本文空間說明順序。

　　教學重點：

　　1．幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2．品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　教學難點：

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是優秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、作者鏈接

　　魏學洢（約1596-約1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟記》選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。

　　三、讀準字音

　　器皿（mǐn）罔（wǎnɡ）不因勢象形

　　貽（yí）八分有（yòu）奇（jī）

　　二黍（shǔ）許篛（ruò）篷

　　髯（rán）石青糝（sǎn）之

　　不屬（zhǔ）詘（qū）

　　椎（zhuī）髻（jì）舟楫（jí）篆（zhuàn）

　　四、疏通文意

　　1．自學課文，疏通字詞，理解文意。

　　（1）結合課文注釋與課前預習，把握課文大意；

　　（2）圈畫出自己難以理解的字、詞、句。

　　2．小組合作，翻譯課文。

　　（1）解決個人在自學過程中發現的問題；

　　（2）通過合作做到逐字逐句翻譯；

　　（3）注意通假字、詞類活用和一詞多義現象。

　　五、教師點撥

　　通假字

　　1．為字共三十有四：“有”通“又”，還有零頭。

　　2．詘右臂支船：“詘”通“屈”，彎曲。

　　3．左手倚一衡木：“衡”通“橫”，橫。

　　一詞多義

　　1．奇：①明有奇巧人曰王叔遠：奇異、罕見。

　　②舟首尾長約八分有奇：零數。

　　2．有：①明有奇巧人曰王叔遠：有。

　　②舟首尾長約八分有奇：通“又”。

　　3．為：①為宮室、器皿、人物：雕刻。

　　②中軒敞者為艙：是。

　　4．端：①東坡右手執卷端：一頭，一方，名詞。

　　②其人視端容寂：正，端正，形容詞。

　　5．而：①中峨冠而多髯者為東坡：表并列，并且、而且。

　　②啟窗而觀：表承接，不譯。

　　③而計其長曾不盈寸：表轉折，卻、但是。

　　6．之：①徑寸之木：助詞，的。

　　②蓋簡桃核修狹者為之：代詞，這。

　　7．其：①其兩膝相比者：他們的。

　　②其人視端容寂：那。

　　同義詞

　　1．約——可：大約

　　2．歷歷——了了：清清楚楚

　　3．狀——然：……的樣子

　　六、拓展延伸

　　聯系原文考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。

　　1．找出文中的數詞并分析其特點

　　①長約八分有奇。

　　②左右各四，共八扇。

　　③船頭坐三人。

　　④橫臥一楫。

　　⑤為字共三十有四。

　　⑥蘇、黃共閱一手卷。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可直接修飾名詞，也就是說，數詞＋名詞。而現代漢語中則有較嚴格的數詞＋量詞＋名詞形式。

　　2．小結數量詞的用法

　　（1）古代省略量詞應補出。

　　（2）數詞用在名詞之后，翻譯時應調整到名詞的前面。

　　一（幅）手卷一（個）人

　　一（張）桌一（把）椅

　　一（把）扇一（塊）撫尺

　　篆章一（枚）一（條）舟

　　為人五（個）為窗八（扇）

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1．能概括全文，總括王叔遠技藝高超的.詞是：奇巧。

　　2．找出表現核舟主題的句子：蓋大蘇泛赤壁云。

　　3．找出原料小而表現題材廣的句子：能以徑寸之木……鳥獸、木石。突出王叔遠是“奇巧人”，有不同凡響的雕刻技藝。

　　4．說明構思巧妙、技藝精湛的句子：罔不因勢象形，各具情態。

　　二、背景鏈接

　　宋神宗元豐二年（1079年），蘇軾被誣以詩誹謗朝廷，貶為黃州團練副使，是一個有名無實的官職。蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽，寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品，寄托他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當時并沒有黃魯直和佛印陪同。

　　三、整體感知

　　1．這是—篇古代的說明文。它的說明對象是什么？說明對象有何特征？

　　[交流點撥]核舟。手巧（體積小、構思巧、雕刻的人物、字數數量多）。

　　2．說明順序是什么？請具體說一說。

　　[交流點撥]

　　（1）空間順序：中——頭——尾——背；

　　（2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。

　　（3）先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。

　　3．運用了哪些說明方法？并分析其作用。

　　[交流點撥]

　　列數字：“八分有奇，高可二黍許”，核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數，讀來一目了然。

　　作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比，使人們更強烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

　　四、文本探究

　　1．課文如此細致地介紹核舟這雕刻品的藝術形象，說明了什么？

　　[交流點撥]說明雕刻家構思的巧妙，顯示出古代工藝美術的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。

　　2．本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？

　　[交流點撥]這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的雕刻技巧。

　　從文體看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說明文。

　　從表達方式看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。

　　五、拓展延伸

　　按空間順序介紹一件你喜歡的物品，要求思路清晰，層次分明，重點突出。

　　六、布置作業

　　教學至此，敬請完成《高效課堂》本課作業。

核舟記教案篇6

　　教學目的

　　1.學習本文“總—分—總”的結構方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　教學設想

　　1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗戶、對聯……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結;重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。

　　2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。

　　第一課時

　　教學重點

　　1.字音、句讀念準確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，如果有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的.全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

　　二、學生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。

　　通假字：

　　舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。

　　左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。

　　虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。

　　蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選。

　　一詞多義：

　　為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

　　木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。 ②樹。“以至鳥獸、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

　　奇：①奇異。“明有奇巧人”。②jī，零數，余數。“舟首尾長約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。 ②yòu，用于整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。②直，正。“其人視端容寂”。

　　特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段：講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。

核舟記教案篇7

　　教學要求

　　（一）教學目標

　　1、學習本文條理清晰的說明結構。

　　2、學習本文生動細致的說明語言。

　　（二）教學重點

　　1、學習本文條理清晰的說明結構。

　　2、學習本文生動細致的說明語言。

　　（三）教學難點

　　借助豐富的想象力，增強文章的生動性。

　　教學過程

　　我們能領略到古代微雕藝術的精湛技藝，歸功于作者魏學的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內容。

　　[老師出示核舟的掛圖]

　　給學生設置操作情境，有助于學生的感性認識，進而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學生有了更大的參與熱情。

　　本文的寫作特點較清晰，讓學生自主查找閱讀、思考，并進行闡釋、歸納出結論，學生完全有這樣的能力。

　　這樣設計的好處在于：（1）學生成為課堂的主人。學生作為活生生的力量，帶著自己的`知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（2）鼓勵學生對課文自我理解、自我解讀，使學習過程成為一個富有個性化和創造性的過程，培養學生一種探索科學的習慣。

　　現在，你們每人扛著一臺攝像機，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉移變換鏡頭，去追蹤、發現作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）

　　請同學們四人為一組，交流討論，找出依據，歸納出你們的結論。……

　　（寫作特點參考歸納及說明）

　　1、總——分——總的結構，按空間順序轉換，主次分明。

　　2、扣住特點，細致觀察，描寫生動。

　　在總長不到一寸的核舟上，經過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經過細致周詳、燭微調幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領會雕刻家的奇巧構思，抓住每一個易被忽視的細節。

　　對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細致入微，從神態、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態。

　　3、合理想像，形神飛動

　　發揮想象力，"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等，變靜態的人、物雕像為富于生命力的個體。

　　作業

　　將在班內舉辦民間工藝展覽會，請同學作現場解說。因此，請同學學習作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執筆、修改、解說等各項工作。

　　作業提示及參考答案：

　　本文精彩的說明特點值得學生學習，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習變為有實用價值，而且能展現學生研究成果的寫作，同學的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。

　　解題思路及參考答案略。

核舟記教案篇8

　　教學目的

　　1、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書

　　教學設想

　　可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　教學時數：

　　三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　1、導入新課：

　　我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　2、布置課內預習

　　請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

　　2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態等

　　3．試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

　　4．思考下列問題：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

　　(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

　　三、朗讀課文

　　1.請三位同學朗讀課文

　　每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

　　2.老師指導有關朗讀的要領：

　　讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

　　3．在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的'基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　四、研討課文

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學生的討論可以從下列角度開展：

　　(1)所“記”的對象和內容

　　(2)表達方式及語言

　　這個問題在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。

　　第二課時

　　一、齊讀全文導入第一課時的“研討課文”。

　　對這個題目的正確解說應當是，(1)從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關于記敘文和說明文的區別：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發生、發展過程，從而把握事物的特征、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：(一)內容的知識性；(二)材料的科學性；(三)語言的通俗性；(四)表達方式的解說性；(五)結構的條理性；(六)功能的實用性。

　　結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　　問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。)

　　二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1．由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

　　2．分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

　　討論(2)：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

　　緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。

　　4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：