四年級上教案《滿山燈籠火把》
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的四年級上教案《滿山燈籠火把》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級上教案《滿山燈籠火把》1
教學(xué)要求
1.理解課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)“我”在危急時刻的沉著。
2.學(xué)會本課的生字、新詞,并能正確、規(guī)范地書寫。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點
1.學(xué)習(xí)“我”在危急時刻的沉著、冷靜,感受全村人對“我”的愛。
2.對文中第7自然段的理解。
教學(xué)課時
兩課時
滿山的燈籠火把
我的父母常年在野外工作。他們無法照顧我,就把我送到遠在四川農(nóng)村的外婆(pó)家。[①這句話交代了什么?有什么作用?]我是和那兒的孩子們一起長大的。
第一部分(第1自然段):寫“我”小時候在農(nóng)村外婆家生活。
一天,我跟著大人們到田里去干雜活。傍晚,突然狂風(fēng)驟(zhòu)起,烏云翻滾。[句導(dǎo)讀:本句寫出了天氣的惡劣,預(yù)示著將要下大雨。]大人們怕大雨把我淋壞了,讓我先回家。[句導(dǎo)讀:為下文獨自歷險埋下伏筆,又寫出了大人們對“我”的關(guān)愛。]我看了看茫茫雨幕中的田野,決定抄近路回家。 [②“我”為什么決定抄近路?]因為舍不得穿鞋,就脫下來拎(līn)著,光著小腳丫,深一腳淺一腳地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走著。 [③從“深一腳淺一腳”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一陣疾風(fēng)撲面而來,我不由自主地側(cè)身避(bì)風(fēng),不料,腳下一滑,一下墜(zhuì)入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍(lǒu)和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。 天上下著大雨,身下浸著井水,我哭著、喊著、掙扎著,兩手摳(kōu)著井沿上的泥土和雜草,希望能爬上來。[④“我”遇到危險時開始是怎樣做的?]然而,一番艱苦努力的結(jié)果卻是又往下陷了一點兒。 [⑤從這里可以看出“我”這樣做產(chǎn)生了什么結(jié)果?]
段導(dǎo)讀:這一段主要是寫“我”一個人冒雨回家,由于道路泥濘,不小心墜入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上來。
危急中,我突然明白了:不能再這樣盲(mánɡ)目地胡亂掙扎了, 亂掙扎的結(jié)果只會更壞。[⑥為什么亂掙扎的結(jié)果只會更壞?]我應(yīng)該保存體力,堅持著不再往下掉,等人來援(yuán)救。 [⑦這一段內(nèi)心活動的描寫說明了什么?]我知道親人們一定會來救我的。
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在危急中“我”明白了:要勇敢地堅持著。
我不再哭,也不再喊,只是全力拽(zhuài)住井口的雜草,不讓自己再往下墜。雨漸漸小了,停了,天色也漸漸暗了下來。[句導(dǎo)讀:通過描寫天氣的變化,寫出了時間的流逝,也寫出了“我”的心情由緊張到平靜的變化。]四周死一般的寂靜,連一個人影也看不見。
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在黑暗中“我”奮力支撐著。
雖然四肢(zhī)已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦(duō suo),身子又可怕地往下陷了一點兒, 可是我仍然堅持著,堅信著。[⑧在處境這樣危險的情況下,“我”仍堅持著,堅信著,說明了什么?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在身體快不能支撐的情況下,“我”仍然堅持著,堅信親人會來救“我”。
第二部分(第2~5自然段):寫“我”在大雨中一個人從田里回家,墜入一口土井并卡在井口,自己勇敢地堅持著,并堅信親人會來援救。
突然,從遠處村莊的方向,傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。[⑨“親切而悠長的呼喚”說明了什么?] 緊接著又看到了涌出的先是一線,很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把,越來越近,越來越亮…… [⑩你從“一線、一片、一大片、滿山遍野”中體會到什么?]頓時,我淚如泉涌。[ 為什么“我”淚如泉涌?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在“我”需要幫助的時候,鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來了。這種場景是多么激動人心哪!
當人們小心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時候,我已經(jīng)凍僵(jiānɡ)了,全身一點兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。[ 雖然全身已經(jīng)凍僵了,但那眼淚卻“是熱的”,兩者相互矛盾嗎?為什么?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫鄉(xiāng)親們救助了“我”,“我”非常感激,流下了激動的淚水。
你知道有多少人出來尋找我嗎? 整個村莊男男女女、老老少少一百多人哪![ 段末為什么用“!”?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫“我”對鄉(xiāng)親們的感激之情。
第三部分(第6~8自然段):寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把,找到并救助了“我”。
1.學(xué)會本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
本課的生字卡片。
一 導(dǎo)入
每個人在成長中都會有難忘的事。這些事或給我們以啟示,或讓我們感動,它們都是我們一生中最寶貴的財富。這篇課文就講了一件難忘的事。讓我們隨著作者的回憶,看那滿山燈籠火把的夜晚發(fā)生了一件什么事。
二 初讀課文
1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。
2.小組交流:學(xué)會了哪些生字、新詞?
3.反饋學(xué)習(xí)情況。
(1)指名讀生字,隨時糾正讀音。
婆 雜 幕 溜 虧 瘦 恰 卡 盲 肢
(2)多種形式認讀:帶讀、比讀、分組讀,結(jié)合生活理解詞語。
外婆——婆 雜草——雜
查字典理解“雜”的意思。
滑溜溜——溜
“滑溜溜”是一種什么樣的狀態(tài)?舉例說明。
雨幕——幕
結(jié)合生活說說什么是“幕”。
瘦弱——瘦
你知道“瘦”的反義詞嗎?(胖)
幸虧——虧 恰恰——恰 卡住——卡
出示課文句子:
幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
把“恰恰”換成別的詞,又不改變原意。(正好)“幸虧”是什么意思?怎樣才能“卡住”?
盲目——盲 四肢——肢
舉例子說說什么是“盲目”。
(3)書寫指導(dǎo)。
①雜:下半部分不是“木”。 ②盲:上半部分是“亡”,三筆組成,不要多加一個“點”。
4.小組內(nèi)再讀課文,讀準字音。
三 整體感知課文內(nèi)容,理清層次
1.默讀課文,按照提示看看課文分幾部分。
第一部分(第1自然段):“我”是在四川農(nóng)村外婆家和那里的孩子一起長大的。
第二部分(第2~5自然段):雨中“我”單獨回家,因為抄近路,墜入了土井中。危急中,“我”沒有盲目掙扎,而是保存體力等待援救。
第三部分(第6~8自然段):全村人終于找到了“我”,“我”激動得淚如泉涌。
2.交流分幾部分的結(jié)果,對于不同意見,教師要注意指導(dǎo),幫助學(xué)生逐漸掌握理清層次的方法。
3.指名讀課文,說說課文講了一件什么事。
(課文講雨中“我”獨自回家,墜入土井,全村人尋找“我”,“我”終于得救,心中很受感動。)
在語文學(xué)習(xí)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的想象,這樣可以對調(diào)動學(xué)生的情感,對理解課文有很好的作用。在講授本課時,教師首先讓學(xué)生找到當文中的“我”被鄉(xiāng)親們救起來時,鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”,體會到鄉(xiāng)親們對“我”的關(guān)心愛護。接著讓學(xué)生想象,鄉(xiāng)親們摟著“我”,輕輕地拍著“我”的背,會說些什么。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對“我”的'那種關(guān)愛之情形象地表現(xiàn)出來。這樣,在理解后邊的“眼淚在不停地流著,是熱的”這句時,問題迎刃而解,學(xué)生體會到“我”被鄉(xiāng)親們深深地感動了,“我”被救了,因為激動、高興,所以流下了眼淚,這是激動的淚,是感動的淚……
趁此機會,教師還應(yīng)讓學(xué)生想象“我”會在此時說些什么。孩子們可能會說:“謝謝大家對我的關(guān)心。”“你們與我雖然不是親人,卻勝似親人。”“我以后也會像你們一樣給需要幫助的人幫助的。”……此時,教師應(yīng)及時引導(dǎo):“孩子們,你們被鄉(xiāng)親們的善良,被他們對他人的這種關(guān)愛所感動,我希望,這種善良在你們的內(nèi)心生根發(fā)芽。”
這種對課文的想象,對訓(xùn)練孩子的想象力,訓(xùn)練孩子對課文中難句的體會、感悟非常重要。
1.學(xué)習(xí)“我”在危急時刻的沉著、冷靜,體會全村人對“我”的愛。
2.有感情地朗讀課文。
寫有課文第7自然段的投影片。
一 導(dǎo)入
全村一百多人在山間尋找“我”,滿山都是燈籠火把,那亮光是那么溫暖,讓人永遠不會忘記。
二 細讀課文
1.故事發(fā)生在什么時間?環(huán)境怎么樣?
自讀課文第2自然段。
(1)從“狂風(fēng)驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕”等詞語體會雨很大。
(2)你還知道哪些詞語可以形容雨很大?(傾盆大雨、瓢潑大雨等。)
(3)從“滑溜溜的窄窄的田埂”中體會路不好走。
2.“我”遇到了一件什么事?
(1)出示:
又一陣疾風(fēng)撲面而來,我不由自主地側(cè)身避風(fēng),不料,腳下一滑,一下墜入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
看書中的圖,知道什么是“卡住”。
(2)從“不由自主”你可以體會到什么?
3.遇到這種情況,人的本能反應(yīng)會怎樣?
(1)人都會掙扎。
(2)然而,努力掙扎的結(jié)果是又往下陷了一點兒。“我”這時的心情會怎樣?(恐懼、害怕)
(3)讀一讀課文這一部分內(nèi)容。
4.面對危險,“我”掙扎無果后,“我”是怎么做的?如果不這樣做,結(jié)果又會是怎樣?
學(xué)生甲:他不掙扎了,他保持著體力。如果不這樣做,他還會往下陷,很危險。
學(xué)生乙:他沒有盲目掙扎,只是在等人來援救。如果他要是繼續(xù)掙扎,會很快陷下去,會有生命危險。
5.你覺得“我”是個什么樣的孩子?(冷靜、沉著、會動腦筋等。)
6.這對你有什么啟發(fā)?一起讀一讀課文的第3自然段。
7.天色也漸漸暗了下來,四周一片蒼茫,“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻發(fā)硬,但是卻堅信著。指名讀第4、5自然段。
(1)“我”堅信什么?
(2)對比讀,談?wù)劯惺堋?/p>
①可是我卻堅信著。
②可是我卻堅持著,堅信著。
(3)有感情地朗讀第4、5自然段。
(4)為什么如此堅信?
(因為有愛自己、關(guān)心自己的人。)
8.終于村里的人來了!他們焦急、親切而又悠長地呼喚著,他們在呼喚什么?想象村里人發(fā)現(xiàn)孩子不見了,都做了哪些事情。
9.得救了,應(yīng)該高興,為什么“我”會“淚如泉涌”?
學(xué)生甲:因為得救了太高興,所以哭了。
學(xué)生乙:因為看到大家都在找自己,很感動,所以哭了。
學(xué)生丙:因為他很高興,也很感動,所以哭了。
10.學(xué)習(xí)第6~8自然段。
有感情地朗讀這三個自然段。
投影出示:
當人們小心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時候,我已經(jīng)凍僵了,全身一點兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。
(1)全身已經(jīng)凍僵,是冰冷的,但眼淚卻是熱的,從中你體會到了什么?(內(nèi)心的無比感激)
(2)被緊緊摟在懷里是什么感覺?(溫暖、安全)
(3)想象村里人此刻會說什么。
(4)課文第8自然段可不可以去掉?
朗讀這一個自然段,感受到人多,感受到孩子的感激之情。
(5)有感情地朗讀課文第7、8自然段。
三 總結(jié)全文
生活中經(jīng)歷的每一件事情,都可以成為我們成長的動力,都會是我們?nèi)松鷮氋F的經(jīng)驗和財富。你愿意把自己的成長故事講給大家聽嗎?
1.本文情節(jié)緊湊、扣人心弦,朗讀時要指導(dǎo)學(xué)生注意揣摩“我”心情的變化,把握故事情節(jié)的發(fā)展演進,用不同的語氣、不同的節(jié)奏讀出理解和感受,切忌從頭至尾不加區(qū)別地齊讀。
2.可以抓住課后第2題引導(dǎo)學(xué)生理解課文,找出令人感動的情景并交流感受。學(xué)生一般容易找到“全村男女老少尋找‘我’”這一情景,卻容易忽視“‘我’在危急中的表現(xiàn)”這一情景。教學(xué)中,應(yīng)提示學(xué)生注意文中的兩處泡泡框,準確把握全文。
3.“背簍”中的“背”學(xué)生容易讀錯,應(yīng)明確其讀音bēi。教師應(yīng)順勢教導(dǎo)學(xué)生勤讀勤查,扎實基本功。
1.在括號里填上合適的詞語。
( )的疾風(fēng) ( )的喧嘩
( )的呼喚 ( )的亮光
2.照樣子,寫一寫。
越來越近 燈籠火把越來越近。
3.文中的“我”是個怎樣的孩子?
4.為什么有滿山的燈籠火把?
因為“我”跟大人在田里干活,傍晚狂風(fēng)驟起,大雨來臨,大人們怕“我”淋壞,讓“我”提前回家。但是雨天路滑難走,“我”不小心卡在了土井口,無論怎樣掙扎也上不來,盼著親人來援助。結(jié)果全村一百多人,打著燈籠舉著火把來尋找“我”,這滿山的燈籠火把中飽含著鄉(xiāng)親們深深的情意,使“我”淚如泉涌,激動萬分。
小學(xué)生怎樣進行自我保護
1.不要輕信陌生人。不要接受陌生人的禮物,不能跟陌生人走,更不能帶陌生人回家,以免上當受騙。
2.要學(xué)會分辨真?zhèn)巍２灰槺阍隈R路邊購買十分便宜的物品,特別要提防假冒偽劣商品,以免食用后影響我們的健康與安全。
3.避免誤入困境并學(xué)會擺脫困境。一人獨自外出時,應(yīng)向家人或老師說明去向和歸來時間,遇到困難或發(fā)生意外時,應(yīng)保持鎮(zhèn)靜,并積極想辦法向一切能給你提供幫助的人或機構(gòu)尋求幫助。
四年級上教案《滿山燈籠火把》2
教材教學(xué)簡析：
這篇課文是第三單元的第一課，它寫的是作者小的時候生活在農(nóng)村的外婆家。在一個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田里回家，不幸墜入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷靜的意識到不要亂掙扎，要保持體力，等待親人救援。在黑暗、孤獨、害怕中，他堅持著，堅信著，最后全村男女老少一百多人打著燈籠火把出來救助他，令他十分感動。第三單元以“成長”為主題，課文通過優(yōu)美、深蘊的語言，將學(xué)生帶入了一個同齡孩子一次驚險的童年生活中,激發(fā)了他們內(nèi)心強烈的的情感共鳴，感受到在危難之中不僅要勇敢堅強，還要做到遇事冷靜，學(xué)會動腦筋想辦法，能自我保護。在他們成長的過程中離不開親人、朋友的關(guān)心幫助從而深化了主題。
教學(xué)目標：
為了順利完成本課教學(xué)，我分兩課時進行教學(xué)。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。下面我重點說說第二課時的教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合本單元訓(xùn)練的重點“抓住課文講述的事例，用心體會文章表達的思想感情”及四年級的學(xué)生在識字寫字方面已有一定的基礎(chǔ)，但在詞意句意的理解上還有欠缺和學(xué)生思維情感特點我確定了以下幾個教學(xué)目標：
1、抓住課文講述的事例，用心體會文章表達的思想感情；
2、有感情地朗讀課文，抓住重點語段，品詞析句，感受語言魅力；
3、引導(dǎo)學(xué)生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
【教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我綜合了啟發(fā)式教學(xué)法，合作探究教學(xué)方法，師生互動教學(xué)法組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。】
教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：理解重點詞句的含義，感悟“我”在危急中勇敢地堅持著的情景和全村男女老少打著燈籠火把救“我”的情景。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從作者童年這件親生經(jīng)歷，難以忘懷的事情中得到成長的啟示。
【課文題目《滿山的燈籠火把》采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我認為這篇課文的教學(xué)重點是理解重點詞句的含義，感悟“我”在危急中勇敢地堅持著的情景和全村男女老少打著燈籠火把救“我”的情景。教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生從作者童年這件親生經(jīng)歷，難以忘懷的事情中得到成長的啟示。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，為了實現(xiàn)這一目標，我主要采用了學(xué)生自主朗讀、合作朗讀、探究朗讀的學(xué)習(xí)方法讀中體驗，讀中感悟。引導(dǎo)、幫助學(xué)生鉆研文本，用心閱讀，品味課文，在師生平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，使學(xué)生在閱讀實踐中提高語文能力。】
教學(xué)準備：
教師制作多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
為了達到本課教學(xué)目標我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：課題導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)向——讀中體驗，讀中感悟——情感升華，拓展延伸。
【一】課題導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)向。
1、板書課題：《滿山的燈籠火把》
2、齊讀課題，質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)生興趣。
（1）讀了課題，你想知道什么？
（2）針對學(xué)生提出的問題歸納概括。
設(shè)計理念和策略：愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更好。”由于文章題目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。我提問：讀了課題，你想知道什么？這時學(xué)生會提出：“為什么會有滿山的燈籠火把？打著燈籠火把做什么？……”我針對學(xué)生提出的問題，概括為三個方面：“起因——經(jīng)過——結(jié)果”確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
【二】讀中體驗，讀中感悟。
1、學(xué)習(xí)課文2—5自然段，感悟“我”在危急中勇敢地堅持著的情景。
課件出示：一天，我跟著大人們到田里去干雜活。傍晚，突然狂風(fēng)驟起，烏云翻滾。大人們怕大雨把我淋壞，讓我先回家。我看了看茫茫雨幕中的田野，決定抄近路回家。因為舍不得穿鞋，就脫下來拎著，光著小腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著。又一陣疾風(fēng)撲面而來，我不由自主地側(cè)身避風(fēng)，不料，腳下一滑，一下墜入天邊的土井中，幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
（1）自由朗讀課文，匯報交流發(fā)生了什么事，當時的環(huán)境怎樣，“我”墜井的原因。（板書：墜井）
①指名朗讀感受環(huán)境的惡劣重讀“狂風(fēng)驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕、一陣疾風(fēng)撲面而來”及作者行走的艱難句子“光著小腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著”。
②齊讀體驗當時的情景。
課件出示：天上下著大雨，身下浸著井水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。
（2）指名朗讀，讓學(xué)生結(jié)合畫面，感受作者的困境和害怕。指導(dǎo)重讀“哭著、喊著、掙扎著、摳著”
過渡：我多么希望能爬上來啊，接著師生輪讀然而，（生接讀：一番艱苦努力的結(jié)果卻是又往下陷了一點兒。）危急中，我突然明白，（生接讀：不能再這樣盲目胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會更壞。我應(yīng)該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。）（板書：堅持）
課件出示：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。
（3）指名朗讀，讀中感悟“我”的冷靜，體會“拽”和“摳”的不同。學(xué)生匯報交流中，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生體會困境，感悟堅持。齊讀再次體驗感悟。
課件出示：雨漸漸小了，停了，天色也漸漸暗了小來。四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見。雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著（ ），堅信著（ ）。
④女生齊讀，想像補白，深入理解“堅持”和“堅信”。男生齊讀，帶著心底的感動用稍慢、沉重的語氣讓孩子們陷入沉思悟出“我”的勇敢、堅強。
★小結(jié)：在大雨后泥濘的野外，在漆黑的夜晚，年幼的作者卡在井口無法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅強，使他對于危險的環(huán)境毫不畏懼，他自救意識是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。這個故事讓我想起在汶川大地震中，二年級學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個同學(xué)背了出去，成了抗震救災(zāi)的英雄，在奧運會的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國隊的`國旗手。還有的在廢墟中堅持三天、五天甚至更長時間，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識，他們是了不起的人。
過渡：當我們遇到危險的時候，我們的親人和朋友又會怎樣呢？全班交流。是的，作者的親人和朋友同樣非常擔(dān)心，著急他們正在到處找他呢？串
2、學(xué)習(xí)課文6—8自然段，感悟全村男女老少打著燈籠火把救“我”的情景。
課件出示：突然，從遠處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮——頓時，我淚如泉涌。
①小組朗讀，想象鄉(xiāng)親們找“我”的情景。（板書：得救）
②指名讀第一二句，理解“渴望”的意思，用“渴望”說一句話。感受“焦急、親切、悠長”等詞語的含義，說說鄉(xiāng)親們會呼喊些什么？全班交流，感悟鄉(xiāng)親對“我”的愛。
③指名讀第三四句，想象“一線”到“一片”到“一大片”到“滿山遍野”都是燈籠火把的動人情景，感受語言魅力，體會親人對“我”的愛。
④齊讀，幸福的深情的朗讀。理解“淚如泉涌”的含義，指名回答
⑤師生接讀第6自然段，回味親情帶給我們的感動。
⑥還有哪些情景令你感動？同桌互相交流，指名一組同桌朗讀第7自然段。
⑦齊讀第7自然段，理解“淚是熱的”所包含的意思。指名說感受。
★小結(jié)：是啊，我怎么能夠不感動呢？當我看到我堅信的事實果然出現(xiàn)時，我感受到了周圍人們對我的關(guān)心、關(guān)懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛之情溫暖了我，這是感動的眼淚，這是感動的熱淚！請同學(xué)們用感激的心情來朗讀這一段。
⑧齊讀第8自然段，注意標點符號，這是作者對這種濃濃親情感動感激，這是在作者成長的過程中永遠難以忘懷的感情。讀出濃濃的深情體會作者內(nèi)心的感動和對鄉(xiāng)親們的感激之情。
【設(shè)計理念和策略：新課標要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗，讀中體驗，讀中感悟。】
【三】情感升華，拓展延伸。
學(xué)了這篇課文你感受什么？當你遇到困難的時候，你的親人朋友是怎么做的，你想對他們說點什么或做點什么？交流感想，寫下感受。
【設(shè)計理念和策略：新課標要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學(xué)生知道回報父母的愛，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心。】
★小結(jié)：每個人的成長都離不開長輩們、親人們的關(guān)懷和愛護，我們要懷著一顆感恩的心，去孝敬父母長輩，去尊敬師長，去關(guān)愛周圍的人。我們還要有自救意識，當遇到危險的時候，要保持冷靜，懂得自救。我向同學(xué)們推薦一本課外讀物《魯賓遜漂流記》，有興趣的同學(xué)可以找來讀一讀。
板書設(shè)計：
《滿山的燈籠火把》按照事情的發(fā)展順序，以作者的情感為主線講述了一個感人的故事。我概括出事情的起因墜井，經(jīng)過堅持，結(jié)果得救，概括體現(xiàn)了作者的情感過程先是哭著喊著害怕，然后不哭也不喊冷靜，最后淚如泉涌感動。板書既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
9滿山的燈籠火把
墜井堅持得救
害怕冷靜感動
總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級學(xué)生的特點，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。
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