魯教版小學(xué)語文五年級下冊
對于教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。以下是關(guān)于魯教版小學(xué)語文五年級下冊優(yōu)秀教案，供大家參考。
《金色的腳印》教案【1】
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學(xué)難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物?
2、是什么讓同學(xué)們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1.小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
2.匯報初讀情況。
(1) 本文主要講了什么事?
(2) “閱讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學(xué)提綱。
(相機板書關(guān)鍵詞)
(3) 說說你還有什么問題?
三、自主探究，討論交流
1.根據(jù)自學(xué)提綱獨立思考，勾畫圈點作批注;思考完畢可與小組同學(xué)交流。
2.集體討論交流
(1)狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
(2)狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受?
(3)課文為什么以“金色的腳印”為題?引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。
3.教師小結(jié)：動物是可愛的，友好的，更有感情的。
當(dāng)人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護(hù)和尊重。
當(dāng)動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。
四、課外延伸，升華主題
1.你能說說自己還知道哪些人與動物的故事?
2. 課外練筆：①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。
如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?
板書設(shè)計：
金色的腳印
小狐貍(被捉)
奶 樁 回
喂 木 放 要
咬
老狐貍 送食 正太郎
(聰明、善良) 搭救 (善良)
《伯牙絕弦》教案【2】
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)“弦”“若”“哉”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，注意“善”“峨峨”“洋洋”“謂”等邏輯重音，感受故事中人物前后情感的巨大變化。
2、借助注釋、資料及已有文言基礎(chǔ)，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。
3、初步了解古文特點，學(xué)會誦讀古文，了解一般的古文學(xué)習(xí)方法。
4、通過誦讀了解伯牙、子期因為音樂而成為知音的故事，感受藝術(shù)魅力，受到美的熏陶。
教學(xué)重點：
把握朗讀的停頓，感悟課文前后截然不同的情感;了解一般的古文學(xué)習(xí)方法，通過注釋、已有文言基礎(chǔ)，讀懂文意;并能用自己的話講這個故事。
教學(xué)難點：
感悟課文前半部分得到知音的興奮心情和后半部分失去知音的悲痛欲絕。
通過誦讀了解伯牙、子期共同的愛好，感悟藝術(shù)的魅力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題，理解課題。
今天我們來學(xué)習(xí)第25課《伯牙絕弦》，一起讀課題。
課文講的是哪兩個人之間的故事呢?(教師板書：伯牙 鐘子期)你對題目是怎樣理解的?(指兩人交流)
二、把握節(jié)奏，層層訓(xùn)練。
1、正音
出示容易讀錯的字。
文言文朗讀有一定難度，下面幾個詞語能讀對嗎?大屏幕出示;
2、把握節(jié)奏，練習(xí)朗讀。
下面的句子，能讀好嗎?大屏幕依次出示;
(學(xué)生試讀)
紅色的斜線是停頓符號， “哉”“ 兮”字都是語氣詞，在朗讀語氣詞時適當(dāng)延長后再停頓，一詠三嘆，頗有音樂美。
第三句“謂”“世”一字一頓，看老師手勢讀。
3、自讀練習(xí)。
4、師生合作讀。
我們來合作讀課文，老師讀每句的前半部分，同學(xué)讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內(nèi)容。
讀準(zhǔn)了難讀的字詞句，下面請大家自由練讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
【設(shè)計意圖：讀文是初解文意的基礎(chǔ)。
教師通過示范指導(dǎo)，自由讀、師生合作讀等形式，層層推進(jìn)，扎實訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生能流暢地讀文言文，還能讓學(xué)生感悟文中每一句話中前后一一對應(yīng)的特點。】
5、竹簡樣式讀。
春秋時期的文字是寫在竹片或木片上的，叫竹簡或木簡。
這篇文言文在竹簡上應(yīng)該是這樣的。
文字是從右往左豎排列，沒有逗號句號，試著讀一讀，指名配樂讀。
【設(shè)計意圖：在學(xué)生流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師以竹簡形式出示文言文，既讓學(xué)生感受竹簡這一古文呈現(xiàn)形式的特點，又提高朗讀的難度，提升了朗讀水平，為內(nèi)容的的理解奠定了堅實的基礎(chǔ)。】
三、小組合作，理解文意。
1、體會文言與現(xiàn)代文的不同。
讀了幾遍課文，同學(xué)們感覺還是似懂非懂，這說明文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)別的。
并且有些詞語意思變化很大。
以第一句為例。
“善”是 “擅長”“善于”的意思。
——這個詞現(xiàn)在還在使用。
“鼓”是“彈”的意思，——現(xiàn)代文中的“鼓”已經(jīng)沒有“彈”的意義了，詞義現(xiàn)在已經(jīng)消失了。
琴指的是古琴，(預(yù)設(shè)：體會古箏與古琴的區(qū)別。
出示相關(guān)圖片和視頻)
教師小結(jié)：你看，文言文中幾乎每個字幾乎都能表達(dá)確切的意思，有些詞義古今變化很大。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“伯牙善鼓琴”這句話的理解為例，使學(xué)生明白文言文以單音節(jié)詞為主，要理解文言文就要理解到每一個字的意思，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。】
2、提示方法，理解課文。
這是小學(xué)期間學(xué)習(xí)的第二篇文言文，我們已經(jīng)有了學(xué)習(xí)《楊氏之子》的基礎(chǔ)，現(xiàn)在請大家結(jié)合課文注釋，同桌合作，再讀全文。
看能讀懂那個字，那個詞?等會交流。
3、學(xué)生交流收獲，教師隨機指導(dǎo)。
【設(shè)計意圖：高年級的學(xué)生有較強的自學(xué)能力，有一定的知識及方法的積累，采用合作探究的形式，便于學(xué)生釋放已知，解決疑難，獲得更多的新知。】
4、小組合作，質(zhì)疑問難。
①哪個字、哪個詞讀不懂，先在小組內(nèi)討論，小組不能解決的，組長記錄下來，一會兒班內(nèi)流。
②交流組內(nèi)不能解決的問題，
預(yù)設(shè)1：峨峨兮若泰山。
直譯就是高啊像泰山一樣，伯牙想到高山，琴聲就表現(xiàn)出高山的巍峨，鐘子期就說，“太好了，就像巍峨的高山，”。
既然峨峨就是高的意思，洋洋是廣大的意思，這樣說行嗎?
教師小結(jié)：疊字的運用使詩文既呈現(xiàn)一種音韻之美、節(jié)奏感，又使作家詩人的感情得以酣暢淋漓的表達(dá)。
這個詞不僅讓我們有了形象感，而且還讓我們對鐘子期的內(nèi)心有了更深切的感受，“峨峨洋洋”后來成了一個成語，它就是來形容這個歡樂的心態(tài)，把這種形象、這種內(nèi)心的情感用朗讀表達(dá)出來。
(生讀)
【設(shè)計意圖：教學(xué)由“不能理解的問題”入手，通過學(xué)生交流，句子的意思便迎刃而解。
但疊字的運用及表達(dá)效果，是學(xué)生所不知的難點。
教師順勢而導(dǎo)，通過句子比較，既讓學(xué)生感受“山的高峻”和“水的廣闊”，體會到子期的內(nèi)心的情感，又體會到此處用詞的精妙。】
預(yù)設(shè)2：謂字比較難理解。
老師查了字典，字典中有三種解釋釋，你認(rèn)為選哪一種?
預(yù)設(shè)3：“善”，文中出現(xiàn)了四次?意思一樣嗎?
教師小結(jié)：前兩個“善”字是“擅長”的意思，后兩個”善”字是”好、妙”的意思。
通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯(lián)系上下文。
預(yù)設(shè)4：伯牙所念，鐘子期必得之。
教師小結(jié)：‘必得之”是伯牙琴聲中所表達(dá)的心意。
這句話應(yīng)該這樣理解，能用一個關(guān)聯(lián)詞來說嗎?( “無論……都” )。
無論伯牙在琴聲中表達(dá)什么，鐘子期都能感受得到伯牙的心意。
四、練講故事，言語實踐。
1、試著用自己說一說故事的意思。
指名說，教師隨時補充。
2、小組內(nèi)練講故事。
不看書，把這個故事講給小組內(nèi)同學(xué)聽，每個小組選一名同學(xué)在小組內(nèi)試講。
3、班內(nèi)展示。
請兩名同學(xué)上臺講，提出要求，盡量變成自己的話說出來，加上動作和表情。
【設(shè)計意圖：講故事是學(xué)生對文本言語再現(xiàn)的過程，是語言文字的積累運用。
學(xué)生能用自己的話講出來，“粗知文言文大意”的目標(biāo)落到實處。】
五、補充拓展，領(lǐng)悟絕弦之情
1、教師神情描述雨夜的相見。
據(jù)記載，伯牙子期在一個的中秋之夜的雨后因琴聲偶遇，因音樂而相知，他們徹夜長談，不覺東方發(fā)白。
伯牙子期灑淚而別。
他們相約第二年八月十六日再相見。
春去秋來，當(dāng)伯牙滿懷期待的趕來與子期相遇時，萬萬沒有想到，面對的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。
一起讀。
子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
2、以伯牙的地位與“破琴絕弦”的行動感受伯牙內(nèi)心之痛。
伯牙是當(dāng)時著名的琴師，既是彈琴高手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”。
再看“破琴絕弦”的行為，有什么想對伯牙說的嗎?
預(yù)設(shè)：
①興許你還會遇到像子期這樣的知音呢?
②精美絕倫的瑤琴，你砸掉不可惜嗎?
③如此高的技藝不再彈，不感到遺憾嗎?
伯牙又何嘗不是這樣想的呢?伯牙“盤膝坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一操。
那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散。”面對此情此景，仰天長嘆：“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”子期死。
一起讀。
3、從有關(guān)知音的詩詞感受知音難覓的痛苦。
大屏幕出示。
這些詩句表達(dá)了同一個主題：知音難覓。
【設(shè)計意圖：通過補充資料、教師渲染等手段，讓學(xué)生走進(jìn)伯牙內(nèi)心，體會痛失知音之情。
通過歷朝歷代關(guān)于知音的名句積累，讓學(xué)生了解故事的影響力，體會知音難覓。】
六、再讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)。
伯牙與子期一個善鼓琴，一個善聽，他們相遇相知，文中哪里寫到伯牙善鼓琴呢?(學(xué)生讀文，交流)
這里并沒有直接寫伯牙善鼓琴啊?但是我們卻能從表現(xiàn)鐘子期善聽的語言中體會到伯牙的善鼓琴。
這樣的表達(dá)是多么簡練和巧妙啊!
【設(shè)計意圖：課文僅僅77個字，為我們描繪這樣一個蕩氣回腸的故事，側(cè)面描寫的方法，凸顯了文字之簡練。
這一點學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)。
教師的點撥引領(lǐng)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到伯牙的琴技高超，更體會到了側(cè)面描寫的精妙。】
七、對比質(zhì)疑，關(guān)注編者意圖。
1、大屏幕出示伯牙子期的圖片及介紹。
讀讀上面的文字，你有什么問題要問嗎?(學(xué)生提出疑問)
一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。
一位是戴斗笠、披蓑衣、背扁擔(dān)、拿扁擔(dān)的樵夫。
那是什么原因讓這兩位身份不同，地位懸殊的人走到了一起?那又是怎樣的原因讓伯牙死后毅然決然的破琴絕弦，終身不復(fù)鼓呢?
是古琴的魅力，是音樂的魅力，這就是藝術(shù)的魅力。
(板書：藝術(shù)的魅力)
【設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本對話的過程。
本單元一感受“藝術(shù)的魅力”為主題，四篇課文以不同的角度折射出藝術(shù)的魅力，那么《伯牙絕弦》就是從“伯牙、子期”超越了地位、國籍而成知音，就是因為音樂藝術(shù)的魅力。
本環(huán)節(jié)從人物的介紹中，從學(xué)生質(zhì)疑中，來落實單元主題，感悟藝術(shù)的魅力。】
八、背頌吟唱 積累經(jīng)典。
1、齊讀全文感受藝術(shù)的魅力。
屏幕文字漸漸隱去。
讀變?yōu)楸痴b。
2、知道古人會怎么吟誦嗎?老師想學(xué)著古人的方法吟誦大家聽。
3、課下作業(yè)：把這個故事講給父母聽。
【設(shè)計意圖：“評價學(xué)生閱讀淺易的文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累。”最后學(xué)生能夠熟讀成誦，很好的達(dá)成了閱讀文言文的一個基本目標(biāo)，最后教師通過吟誦不但加深了學(xué)生對文言文的印象，同時讓學(xué)生感受文言文吟誦的魅力，達(dá)到余音繞梁的效果，讓學(xué)生受到美的熏陶。】
評析：
一、以讀為本，感受文言韻味
由于文言文距現(xiàn)代的時間比較久遠(yuǎn)，而且語言表達(dá)形式和白話文有很大的差異，因此，學(xué)生閱讀起來有一定的困難。
鄭老師依據(jù)學(xué)生實際，以讀為本，將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。
通過自由讀、指讀、范讀、師生合作讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、背誦等多種形式的穿插進(jìn)行，不僅讓學(xué)生把握文言文朗讀的技巧，能正確流利地朗讀課文，更為文字的理解內(nèi)化打下了基礎(chǔ)。
尤其是竹簡形式變換，加上古琴樂曲渲染，再現(xiàn)了文本意境，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提升了學(xué)生的誦讀水平，使學(xué)生感受到了文言文的神韻。
二、依法施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
本文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第二篇文言文，“讓學(xué)生了解文言文的學(xué)習(xí)方法”是本課教學(xué)的重要任務(wù)。
鄭老師在教學(xué)中注重了方法的指導(dǎo)：選擇了課文中古今差異較大的三個詞——“善”“鼓”“琴”，通過理解意思習(xí)得“聯(lián)系上下文”“結(jié)合注釋”“結(jié)合資料”三種常用的學(xué)習(xí)文言文的方法，并初步感受到了文言文和現(xiàn)代文最明顯的一個不同之處，即古文中幾乎每個字都完整的表達(dá)一個意思，也就是以單音節(jié)詞為主。
教師又在后面“同桌合作，自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，舉一反三，鞏固運用。
為今后獨立閱讀文言文奠定了基礎(chǔ)。
三、關(guān)注表達(dá)，感受語文魅力
77字的文言文，為我們展示了伯牙知音得失的喜痛。
文字之簡練，描寫之精妙學(xué)生是難以發(fā)現(xiàn)的。
鄭老師在設(shè)計中，通過“師生合作讀”、“句子對比”“直奔主題”等方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章句式表達(dá)的特點和運用側(cè)面描寫的方法，并進(jìn)一步體會這樣寫的作用和效果。
使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，感受到語言表達(dá)的魅力，學(xué)習(xí)語言的運用。
四、合作探究，落實主體地位
高年級的學(xué)生，有了一定的知識積累，掌握了一般的閱讀方法，具備了較強的自學(xué)能力。
在初解文意這一環(huán)節(jié)中，鄭老師從學(xué)生的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，采用了“提示方法，初步理解——發(fā)現(xiàn)問題，小組研究——全班交流，共同提高”的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、小組合作、自主學(xué)習(xí)。
在交流中，教師適時地抓住學(xué)生確實解決不了的問題進(jìn)行重點深究，做到以學(xué)定教。
在這一過程中，學(xué)生自悟自得，合作互助，共同進(jìn)步，主體地位得以真正落實。
五、引導(dǎo)質(zhì)疑， 領(lǐng)會編者意圖
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“與教科書編者對話，”是當(dāng)前語文教學(xué)最容易被忽視的一點，而這恰恰是把握教學(xué)方向、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。
鄭老師對教材進(jìn)行了全方位的解讀，領(lǐng)會了編者意圖。
圍繞單元主題“品味藝術(shù)魅力”定位本課主題。
通過“一個是身居高位，集古琴家、作曲家為一身的琴仙，一位是戴斗笠披蓑衣拿板斧的樵夫，是什么讓他們兩個人走到了一起?”這個問題，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“音樂”這一藝術(shù)的魅力。
很好地體現(xiàn)了編者意圖，回歸了單元主題。
《月光曲》教案【3】
教學(xué)分析：
課文記敘貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而有感觸發(fā)靈感，即興創(chuàng)作了《月光曲》因為這個傳說體現(xiàn)了貝多芬同情貧苦人民的善良品格，所以流傳甚廣，人們都愿意相信。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情的朗讀課文。
2、理清課文線索抓住貝多芬的感情變化。
3、培養(yǎng)學(xué)生審美教育。
教學(xué)重、難點：
理解人物的心境和樂曲的意境的統(tǒng)一。
教具準(zhǔn)備：
《月光曲》磁帶
教學(xué)方法：
閱讀欣賞法
教學(xué)流程：
第一課時
一、出示課件，營造氛圍
1、 多媒體出示貝多芬畫像和他的名字
2、 揭示課題，板書齊讀
3、 聽月光曲
二、初讀課文，整體感知
請學(xué)生用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事，
1、 質(zhì)疑問難，以學(xué)定教
貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢?
2、 課文的哪一個地方是直接描述創(chuàng)作《月光曲》的?
三、體會人物的情感
1、不期而動真情
2、不清而墨知音
3、不答而彈醉
4、讀寫抒真情
四、拓展訓(xùn)練
想象背誦段落的景象
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)
板書設(shè)計：
所見(談話) 事物 聯(lián)想
月光曲
所聞(時虛結(jié)合) 大海
第二課時
一、回顧人物的情感的變化人主線
二、指導(dǎo)朗讀
1、月亮升起一節(jié)讀緩慢
2、大海洶涌要讀急
3、陶醉時要讀輕柔而慢
三、遷移練習(xí)鞏固
1、知道“券”讀quan而不能讀 juan ，盲和琴字不要多寫一點
2、形近字組詞
茅——矛 恬——刮 縷——樓
3、背誦課文的第八、九、十自然段
4、欣賞貝多芬的曲子
四、作業(yè)
背誦課文
板書設(shè)計：
純熟 盲姑娘
月光曲 入場卷 陌生
陶醉 記錄
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