《孤獨之旅》教案(必備15篇)
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《孤獨之旅》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孤獨之旅》教案1
一、導入新課
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養學生鑒賞小說的能力。
二、初讀課文，整體感悟課文內容
1、注意字詞：厚實、一落千丈、朦朦朧朧、茫然、嬉鬧、摻雜、沒頭沒腦、日甚一日、乖巧、給予
2、分析課文的情節結構，理清小說的寫作思路。
明確：這是長篇小說的節選，但有著完整的情節結構。
開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。
結局：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解
1、學生默讀課文。
2、學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。學生提出的問題可能會有如下一些：
（1）當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理？
（2）在第一章節中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了。”這一段景物描寫有什么作用？
（3）文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的？
（4）在第一章節的后半部分，又出現了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用？
（5）在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家？
（6）在第二章節中，有一段關于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”這一段景物描寫有什么作用？
（7）文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解？
（8）當雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張？
（9）文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義？
（10）文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關？如果是，該如何理解？
（11）這篇文章寫得好嗎？理由是什么？
3、當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內容的理解；一類是關于文章局部內容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。
4、學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關信息或者引導學生深入思考，尋求答案。
四、學生自由朗讀課文，感受文中之美
五、學習遷移
1、你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨時的情景和心理感受。
2、在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。
拒絕可憐 阿紅
父親進城買農藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎？我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀。”我說：“是我父親借的。”表叔想了想，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農藥，丟了錢包。”
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我帶回去。我說：“這怎么行？我老爸反復交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經過詳詳細細告訴他。
我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎？”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。”父親說：“我們缺錢，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了。”我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”
轉眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐？
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢？如果有，請講述你經歷過的。
六、布置作業
《孤獨之旅》教學實錄
師：王家玉同學在上一次作文中寫的是《聆聽孤獨》，文中表現出了一份超越年齡的成熟，但對于孤獨的感受還沒有達到刻骨銘心的地步，因為我們還缺少這樣的體驗。今天第一節課，大家走進了作家曹文軒為杜小康創設的孤獨之旅；這節課，就讓我們一起來分享我們的感受。小說表達了怎樣的主題或者說讀了此文你對生活有了怎樣的感悟？
生1：小說給我的啟示是：孤獨可以使人更加的成熟。杜小康由開始的恐慌、無所依偎，在經歷暴風雨和孤獨后長大了。是孤獨的環境磨煉了他的心志。
生2：每一個人都要經歷孤獨，而孤獨對于每一個人來說，都是一個考驗與磨難。只有把自己從中提煉出來，才會形成一個新的自我，才會給自己一個成長的機會。
師：是的。從某種角度來講，人本質上都是孤獨的；人的一生就是在與孤獨作斗爭。
生3：在人生道路上，當我們孤獨無助時，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長。
生4：生活中，我們每個人都要經歷我們自己的孤獨之旅。我們要在困境中學會堅強，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的`到來！
生5：人生不可能是一帆風順的，一定會遇到挫折。而戰勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對它。
生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身——"從文章中，我明白了，人必須經歷艱難困苦的磨煉，忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長，才能長大成人。（掌聲）
師：她已經提前學了《孟子》，很好。
生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。
生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會導致一個人弱不禁風；而做一顆野外的種子，固然會有很多災難，但卻會經過洗禮而成為參天大樹。
師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對于苦難、對于孤獨，大家有著大致相同的觀點。是呀，孤獨是成熟的催化劑、苦難是成長的助推器。杜小康的成長歷程，可以說是化蛹成蝶的過程、浴火重生的過程。下面我們說說第二個問題，小說的線索是什么？
生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。
師：事情的發展是一條線。小說寫的是杜小康的成長過程，這個過程從哪些地方可以看出來？
生9：從這些地方可以看出：離開故鄉時的留戀；離開途中的茫然與恐慌；
生10：在蘆蕩里的孤獨與恐懼，還有后來的平靜與適應。
生11：暴風雨來臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。
生12：還有鴨下蛋后的喜悅
師：這些都屬于什么？
生齊：心理活動。
師：對。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長的軌跡。同學們，人之所以孤獨，通常是他生活在一個相對封閉狹小的環境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨又是怎樣與他的環境相關聯的呢？這些環境描寫有什么作用？
生13：第70頁“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙就什么也沒有了。”這里描寫“朦朦朧朧的樹煙”暗示了杜小康他們已經離家很遠了。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”這句景物描寫襯托了杜小康內心的膽怯。他擔心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。
“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮”這句話也說明了杜小康在經歷了暴風雨后，變得更加成熟、勇敢、堅強。
師：暴風雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅強。徐瑩找到了這兩者間的相通點，非常敏銳。
生14：“他站在船上——除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”烘托了杜小康一無所有，無所依靠的無助之情。“熟悉的樹木、村莊、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物”烘托了杜小康離開家鄉的的不舍與依戀，對前路的迷茫與恐慌。“四周只是草地與凹地，已無一戶人家。”襯托了父子內心的孤獨。
生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”這句話通過描寫樹煙的朦朧說明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。
生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的感覺”到24段“不時地用勁嗅著”，寫出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來的心里變化過程。從43段“就像父親聽不到他的回應一樣，他也聽不到父親的回應”可以看出以前因為離家做夢夢到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經成長為沒有親人在身旁也能夠鎮定的堅強小伙了。
生17：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨與單調。
師：“單調”用得好。
生18：第74頁倒數第三段。我認為這段話描寫出了父子倆的變化。從“時間一久，就不再恐慌起來”描寫了父子倆已經適應了他們生存的環境，他們已熟悉了周圍的一切，已經適應了在這里的孤獨。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來成熟了。“天空的一片浮云”反襯了杜小康的孤獨，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個寂靜的環境中。這兩點都能襯托出杜小康的心智成長。
師：感受比較細膩。
生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見一只水鳥正浮在水面上。”這兩段話，用輕快的文筆，從視覺和嗅覺兩個不同的角度，寫周圍空氣的清新，花草的清香和很多螢火蟲聚集在一起的美麗畫面，寫出環境的寧靜與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當中的“使杜小康不時地用勁去嗅” “看見一只水鳥正浮在水面上”等，表現杜小康在這安寧美麗的環境中，之前緊張的思緒已得到緩解。
師：從風格、角度、作用三個方面來分析，很全面。
生20：第75頁第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海————撅斷的喀嚓聲”這一段描寫推動了情節的發展，為下文寫鴨子四處逃散作了鋪墊，同時也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。
師：這一處景物描寫交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節發生的原因，所以說它推動了情節的發展。同時，它表現了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現了小說的主題。
生21：72頁第21段寫“蘆蕩如萬重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺”這句話表現了當時杜小康因為周圍環境的單調而恐慌，像是被關在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨，因為別無選擇了。
師：說的好！因為別無選擇，所以必須面對。同學們對于自然環境描寫的作用，從它與情節、與人物、與主題等方面的關系做了較為準確的分析。其實，文中用了大量的篇幅寫到的“鴨”也是環境之一。寫“鴨”與寫人有什么關系呢？
生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應該是杜雍和父子倆）陷入孤獨的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說明了放鴨與回家產生了極大的矛盾，證明了前面說的讓二人陷入孤獨的原因是鴨群。第77頁“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見希望的喜悅。
生20：“鴨們十分乖巧。它們將主人的船團團圍住——才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫雖然是寫鴨，其實它是在表現主人公的心理。鴨們對小船和他的依賴，其實是他對父親的依賴，他很孤獨無助。
師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫照。文段從側面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？
生21：有。“鴨們不管，它們只要有水就行——這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無憂無慮反映出了父子倆的茫然擔心。
師：“水就是它們永遠的故鄉”，而人的故鄉只有一個。寫鴨的叫聲運用的是以聲寫靜的手法。“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”就是這種手法的典型。“寂寞”是空曠無邊的，而“振奮”只是寂寞單調暫時的排解。
生22：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形——船首是一片均勻的永恒的水聲。”這里運用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調。
師：對前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。
生23：71頁倒數第四段“有時，它們會將頭從翅膀里拔出————重新放回翅膀里”這句話看似在寫鴨怕無家可歸和恐懼心理，實際上是運用擬人手法，生動形象地寫出了杜小康在夜色下的心理活動。補充一點：72頁第三段，其中寫蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”體現出動感。后來寫蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。
生24：寫鴨的成長其實也暗示了杜小康的成長。例如74頁倒數第二段說到“鴨子們在這里長的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經漸漸堅強，漸漸長大了。
師：還有77頁的第二段：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨。”我們也可以說：杜小康長大了，長成了真正的人。（學生笑）
生25：第75頁第38自然段：“它們在轟隆隆—————逃竄著”和“然而這群平時很溫順———只顧沒頭沒腦地亂竄。”這兩句話生動地寫出了鴨子們在暴風雨來臨時的驚慌，而這個段落里的杜小康卻十分鎮定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經過漫長的孤獨陪伴后經歷的蛻變，他變得越來越堅強。
師：“蛻變”一詞十分貼切。
生：26：我選的句子是76頁45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。”這里從鴨子對杜小康的依靠側面寫出了杜小康的成長。他從原來依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對象，說明他長大了，成熟了。
生21：我補充一下，文章有三次寫了“挨著”：第一次是寫鴨子因為沒有安全感而挨著小船，第二次寫小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫鴨子因為受驚而挨著小康。第一次寫“挨著”是用暗示的手法寫出當時人物心理其實也沒有安全感；第二次“挨著”是直接寫小康的恐慌；第三次是寫小康長大了且成了他物的依靠。
師：讀出文章前后的聯系與變化，既需要全局觀，也需要細心地探尋。他做到了這一點。
生27：文章第56段“它們的羽毛開始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進了”暗示了與鴨一同成長的杜小康，在經歷磨難后，也變得堅強、勇敢、滴水不入了。
師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）
生28：“公鴨們變得更加漂亮———閃閃發光”這一句，通過寫公鴨長大后漂亮的外形，寫出了杜小康經過磨難長大后那顆堅定的，成熟的，閃著光的內心。
師：這兩個同學都關注到了對鴨子外貌———喔，不對—是外形的描寫，并由鴨子的外形聯想到了杜小康的性格。實際上，文章雖然沒有寫杜小康的外貌，但對鴨子外形的描寫卻可以暗示或者說讓我們聯想到杜小康的外貌。比如說，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅毅的嘴角、他的清澈的眼神———
生29：77頁倒數第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長的收獲，在經歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。
生30：第76頁第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。”這里的“埋”字表現了杜小康與鴨子關系密切，鴨子們并不害怕他。
生31：這個地方后面接著寫到“他說不明白自己為什么哭”，我覺得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因為生活的艱辛使他幼小的心靈倍受負擔；二是激動的哭，因為他承受住了那么大的磨難，他覺得自己長大了，值得驕傲。
師：他稚嫩的肩膀過早地承受了生活的重壓，但是他挺過來了，扛過來了；他與鴨子已經是患難與共、親密無間了。
生21：我也說說我的體會：這里杜小康因為聞到鴨子的羽絨氣味而把頭埋進鴨子的羽絨中哭了起來，一般小孩哭的時候都會依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時身邊沒有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關系已經很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來的意味，還有自己盡到責任后的自豪與自傲，還有以后要堅強起來的決心。我相信這是他的最后一哭。
師：好一個“最后一哭”！陳陽鵬今天的表現非常精彩！結合自己的生活體驗細心揣摩人物的心理，有自己獨到而深刻的體會。請大家掌聲鼓勵。（鼓掌）實際上剛才我們不知不覺地將我們的話題轉移到了細節上面來。還有像這樣精彩的細節嗎？
生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們——被蘆葦割破了—鉆心地痛——”中可以看出：杜小康在突然而至的災難——暴風雨的面前，并不屈服于它，而是堅定、執著，充滿決心地要將鴨子追回來。表現了他不屈不撓的精神品質。
師：這是文章表現杜小康最主要的細節。
生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上———”這幅畫面是十分刺眼的，它從側面烘托了杜小康的勇敢和他的成長。
生6：雅薇同學所分析的這個細節寫得非常巧妙，照應了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現了杜小康的堅強與成長。
師：這是一個特寫鏡頭。觸目驚心的畫面告訴我們：成長是需要付出代價的。杜小康付出的是血的代價。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長的見證，“父親”是杜小康成長的領路人———
生6：老師，我還想說：“血滴在草地上”這是杜小康成長的見證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在——群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長的伙伴。
師：嗯。比老師說的準確。今天這節課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現了許多真知灼見。關于孤獨，我最后送同學們三句話：能適應孤獨的人是理智的，能戰勝孤獨的人是聰明的，能享受孤獨的人是偉大的。
《孤獨之旅》教案2
【教材分析】：
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
【教學目標】
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
知識目標
3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重點】：
1、環境描寫的作用。
2、標題的含義。
【教學難點】：
品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
【教學方法】：
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【教學過程】：
課前活動 （課前放歌曲：《隱形的翅膀》）談一談對這首歌的感受
生：一個人的一生可能會遇到很多風風雨雨，貴在有一顆自強不息的心，不經歷風雨曾能見彩虹。
生：歷經磨難終能成功的一生才是精彩的一生。
人生旅途并非事實一帆風順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。
導入課題：正如同學們所說我們每一個人都有可能歷經困難和挫折，在一個遙遠的地方，在上世紀六十年代，有一個比你們還小三四歲的孩子，也經歷了一場特殊的磨練。今天讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》和主人公杜小康進行一次零距離的孤獨旅行。
首先請同學們敞開知識的背包，收獲旅行路上的第一筆財富。請看預習檢測（齊讀下面的生字詞）
一、讀準劃線字的拼音
杜雍和 一縷 狗吠 肥碩
撅斷 舊茬 戳破 撩逗
二、理解劃線詞語的含義
暴風雨就歇斯底里地開始了。
生：形容情緒異常激動,舉止失常。這里運用了擬人的修辭手法具體的表現了暴風雨來勢猛烈,超乎平常。
師：從這個詞語可以看出作者的文學修養是很深的。讓我們一起來認識一下作者曹文軒。
三、作者簡介：曹文軒，1954年生于江蘇農 村。1974年考入北京大學中文系讀書，后留校任教，現為北京大學教授。著有多種學術著作，長篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。
四、整體感悟：《孤獨之旅》這篇文章就選自長篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事? 自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節：請用 “誰怎么樣,干什么”的方式。
生總結概括:開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。
高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。
結局──杜小康長大了。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞
曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動的片斷，請找出文中讓你感動的句子。
并說說為什么令你感動？請同學們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會環境描寫的精彩之處及作用。
生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。
生：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生： 還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了
生： 還有描寫暴風雨到來時的環境描寫那一段，渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
師：對！請同學們發揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學們讀到這兒感覺怎樣？
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
誰能找出杜小康發現鴨下蛋后的反應。請讀出來。
生：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
師：要讀出什么感情？
激動、驚喜、興奮！
師：請其他同學再讀一遍。
（生讀）師：你感受到了什么？
展開全文閱讀能感受到杜小康歷經苦難后終有收獲時的激動心情。
師：這句話有什么含義？
生：歷經風雨的鴨子成熟了，杜小康也長成熟了。
師：這篇文章的環境描寫和孤獨有什么聯系？
生：這篇文章的環境描寫就表現了主人公杜小康孤獨的心理。
師：同學們能找出表現了主人公杜小康孤獨的.句子來嗎？
生：“陌生的天空和陌生的水面”
“從未見過的面孔”
“沒有其他聲音，天地又如此空曠”
“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”
“想聽到聲音，然而，這不可能”
六、拓展遷移：請同學們拿出紙和筆把背包中的知識梳理一下，創造性地寫一個環境描寫的片斷。
總結文章：通過杜小康的孤獨旅行，你明白了什么道理？
生：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
生：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
生：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
七、布置作業：剛才同學的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時時想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同學們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。
杜小康的理想之燈燃起來了，每個讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個可憐的孩子獨自一人挑起家庭的全部重擔……杜小康的未來會怎樣呢？發揮你的想象為杜小康的未來設計一條道路。
送幾句名言
苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。
——馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
—— 懷特曼
在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。
《孤獨之旅》教案3
學習目標：
1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡明地復述全文的 主要內容。
2、朗讀課文中環境描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎上，細致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。
4、通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學重點：
1、朗讀課文中環境 描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎上，細致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。
教學難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。
教學過程：
自主預習
1、情境導入
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
2、語言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )
(2)積累下列詞語：
厚實 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1.學生自讀課文，朗讀時(1)本文講了一個什么故事?注意在文中圈點勾畫出主要信息。
表達了一個怎樣的主題?
本文講了 故事，表達了一個
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節提綱，并復述故事主要內容，理清小說的故事情節。
開端;
發展：
高潮：
結局：
課文研討
(一)欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。
(1)勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫;
b.鴨群活動情景的描寫：
(2)舉例說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。(可完成在書上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。(學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。)
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。
討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：
2、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的?
出發時： P70 ----------
到 達蘆葦蕩時：P72--------
安頓之后： P73----------
時間久了：P74----------
那天雨后天晴：P76----------
4、杜小康是怎樣的一個少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來?
2、下列說法不正確的一項是( )
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。
B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。
C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學。
3、結合自己的體驗談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)
(1)困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
(2)請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
(3)你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤獨
孤獨的時候，拿起生花的夢筆，將一座 空落失修的霧朦朦的'心房簪補，于那斑駁破舊之處綴滿朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒有負擔而潔白無暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……
孤獨地時候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉睛地呆視著窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著遙遙天際那顆最靚的星子……
孤獨的時候，癡迷地對著天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會溢滿心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無約期的皂影……
孤獨的時候，將一顆桔心浸泡在音樂恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號神秘而帶有悲劇感的旋律馱著情感共振的羽翼穿越時空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損著精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤旋在心頭愁悶著一腔難解難釋的情愫……
孤獨的時候，心樹爛漫而張揚的花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著嗚咽的北風無邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著萬般亙古的無助與嘆息，苦思冥想著夢破清醒之時依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……
孤獨的時候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順著蒼白的臉頰悄然無聲地落下……
孤獨的時候，想像著駕上飛車，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著蒙蒙細雨，于不起塵埃的柏油路上風馳電掣般的競技比翼，直奔那春光滿透、詩意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒有時空的斷層中……
孤獨的時候，滿眼皆是當年陳子昂“前不見古人、后不見來者”的凄然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新停”的落魄潦倒，獨自高臺登 臨，滿目山河，憑欄眺遠，讓四流的涕淚凄迷著心眼，將一腔亙古的心音無眠與民族大我的祈愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……
孤獨 的時候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢中的萬點飛絮落花盡情而傷感地追逐著那永不可復的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來烘干上面點點淚血的潮濕……
《孤獨之旅》教案4
教學目標：
1、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。
3、學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；體會課文的藝術特色。
教學課時：
第1課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第2課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學步驟：
第一課時
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
1．快速默讀課文，初步了解課文內容。
要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2．教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節提綱，進一步體會課文內容。
要求學生：（1）速讀之后列出情節提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的'發生、發展、高潮、結局
教師小結：抓住時間的推移，環境的變化，心理的發展進行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質
學生思考：
（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨
的語句，探討：
①杜小康經受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
④杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時間、不同環境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經生活磨難而逐漸“長大”的成長經歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫旬段，理解環境描寫的作用
學生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發學生展開聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）
（4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發感情外，還可以推動情節發展。
教師總結：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
（l）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發現一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質疑問難，切磋砥礪
1．溫故課文內容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
《孤獨之旅》教案5
【教學目標】：
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
情感態度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重點】：
1、細節描寫和環境描寫的作用;
2、標題的含義。
【教學難點】：
品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
【教材分析】：
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的`一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
【教學方法】：
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【教學課時】：兩課時
【教學用具】：小黑板
【教學內容及教學步驟】：
第一課時
一、導入新課：
同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
【板題】：
孤獨之旅
曹文軒
二、整體感知：
1、學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出與課文標題有關的主要信息。
2、注意下列漢字的讀音：(小黑板出示)
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
《孤獨之旅》教案6
１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化。著重點是成長。
２、小說的細節描寫和環境描寫很多，對表現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。
３、小說的語言也很有特色，“課文研討”里只舉了幾例。可以讓學生自己在課文中找出他們喜歡的語句，品味體會。
４、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。通過學習這篇小說，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們奮進的信念，培養他們戰勝困難的勇氣。
《孤獨之旅》整體把握
人物：
杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。他本是一個富裕人家的孩子，忽然家庭條件“一落千丈”，只好失學跟父親去放鴨，這對他是怎樣的打擊呀！由此他的“孤獨之旅”開始了。在他的旅程中，首先是進入“陌生的天空和陌生的水面”，感到恐懼和無助，“還要走多遠？前方是什么樣子？”這些問題時刻壓迫著他幼小的心靈。到了蘆蕩，“看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時”，“他害怕了”，夜里“遲遲不能入睡”，大自然使他感到人的渺小與卑微。恐懼過后孤獨又來臨，沒有人交往，生活單調，無比寂寞。即使和父親，也“不知道再說些其他什么話”，這樣空虛的日子讓他格外想家，然而家是回不去了。后來他和父親習慣了孤獨，既然不能“回避”，也只能習慣了，這也是無可奈何的事。于是他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就“不再”感到“恐慌”了。在一個暴風雨的夜里，他和父親奮力追趕驚散的鴨群，當杜小康大人一樣地戰勝了風暴，攏住走散的鴨子時，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”其實他的哭是委屈的哭，是激動的哭。因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強了”，所以激動得哭。當他驚喜地發現鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊聲中有成長的自豪和驕傲。
環境描寫：
小說的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。
⑴ 鴨群：
有關鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”更是主人公心理的.寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子”。可以說鴨子是杜小康成長的借助。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”了，“堅強”了。“鴨們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。
⑵ 蘆蕩：
蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶ 風雨：
蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
３、語言：
這篇小說的語言也很值得品味。平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。寫景狀物準確、細致，如“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，描寫得周到入微；對環境、人物描寫生動、形象，且富有深層意義，如“鴨們也長大了”一段，實際上映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。體現這些語言特點的例子在課文中還有許多。
《孤獨之旅》教案7
【教學目標】
１、知識目標：
⑴理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
⑵理解小說內容，體會標題的含義。
２、能力目標：
⑴理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
⑵體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
⑶品味小說精美傳神、意味深長的語言。
３、情感態度價值觀目標：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學建議】
１、這是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點是成長。
２、小說的細節描寫和環境描寫很多，對表現人物和主題起重要的作用，要讓學生仔細體會。
【教學步驟】
一、導入設計
人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）
二、整體感知
１、學生速讀全文，初步感知課文內容。
２、用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。
學生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
⑴小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
⑵課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
⑶小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
⑷人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
三、探究學習
１、主旨探究：
⑴題目《孤獨之旅》有何深刻含義？
①情感世界的孤獨。
②面對自然環境的孤獨。
⑵概括杜小康的心路歷程：
茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨──不再恐懼──堅強成熟
２、語言探究：
⑴學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：
①在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的？
②請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
③文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？
學生回答，教師點撥：
①心理活動的發展：
Ａ、想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。
Ｂ、現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。
Ｃ、他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
Ｄ、最大的敵人……它就是孤獨。
Ｅ、開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
Ｆ、在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
Ｇ、杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。
Ｈ、他哭了起來，但并不是悲哀。
Ｉ、望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
Ｊ驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
②如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
③可以概括為兩點：
Ａ、杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。
放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
Ｂ、杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，情感的孤獨，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
⑵品味語句：
學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。
學生發言，教師歸結：
①“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的`廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
②“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
③寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
④“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。
⑤“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
⑥“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
⑶文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
學生發言，教師歸納：
①有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
《孤獨之旅》教案8
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環境描寫的阼用。
教學重點：
1．細節描寫和環境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
4．整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個
故事，表達了一個——的主題。
(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
提示：
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言
1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2．學生提出探究討論的.問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。
如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康
《孤獨之旅》教案9
知識與能力：
１.學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；
２.學習分析人物形象；
３.理解景物描寫對渲染氣氛抒發感情推動故事情節發展的作用；
４.體會課文的藝術特色。過程與方法：
體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說傳神的語言。
情感、態度與價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點：
梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用，分析人物形象，把握文章結構。
教學難點:聯系生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法：
點撥法
教學課時: 1課時
教學過程：
一.導入新課
成長，是一個美好的過程，而這過程絕非永遠＂一帆風順＂，它往往充滿辛酸，飽含淚水。成長，也是需要付出＂代價＂的，孤獨，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一首美麗又殘酷的題目。今天，就讓我們走進課文去體驗油麻地少年杜小康的孤獨之旅吧。二.速讀課文，整體感知學法指導：讀小說可以采用速讀法，讀的時候把握小說的三要素，也就是人物、情節和環境。
學生速讀課文，交流：主人公：杜小康情節：油麻地少年杜小康因家道中落而失學，隨父親到人跡罕至的蘆蕩放見鴨。孤獨、寂寞和恐懼使杜小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中，小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。
環境：無邊無際的蘆葦蕩二.細讀課文，質疑探究
學法指導：古人云：＂學貴生疑，小疑則小進，大疑則大進。＂在上節課<<故鄉>>的學習中，大家已經初步掌握了閱讀小說的方法，請大家照此方法細讀本文，并注意緊扣文題＂孤獨之旅＂，用筆以批注的方式記下自己閱讀中的感悟和疑問。
學生自主閱讀，邊讀邊做批注。
學生交流，老師邊點撥邊整理出即將討論的要點。預設問題如下：
（1）在離家放鴨的生活中，杜小康的心理活動經歷了怎樣的變化從而完成孤獨之旅？
（2）文中的自然環境描寫很多，也很精彩，可以說是本文的一大特色，請問這些描寫有什么作用？
（3）鴨群是杜小康的最親密伙伴，作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的'成長有什么聯系？
（4）小說結尾寫道：＂杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上......＂這是什么描寫？刪掉行不行？
（5）文題＂孤獨之旅＂有著怎樣深刻的含義？
......學生共同探究，解決疑難。三.聯系生活，升華感悟
學法指導:讀書貴在感悟，也貴在聯想。我們的教材都是名家作品中的精華，大家要善于從中汲取精神營養，提升素養，特別是要聯系我們的生活實際加深理解。
（１）同學們學了此文，最令你感動的是什么？在我們的生活中有類似的體驗嗎，說來聽聽？
（２）后來，當杜小康再次出現在油麻地時，他的＂眼睛出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神＂，甚至他后來在曾經就讀的校門口擺攤賣貨，令學校的老師和學生們都頗感震驚。杜小康，他真的長大了。回首他曾經經歷的一切，杜小康要感謝什么？他的經歷又給了你哪些人生啟示？四.課外作業
（１）每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以＂我的孤獨＂以題，寫一段話，字數不限。
（２）閱讀曹文軒的作品<<草房子>>。
板書設計：
１０孤獨之旅
害怕孤獨
面對孤獨
戰勝孤獨
《孤獨之旅》教案10
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1．細節描寫和環境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗
4．整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）
(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的.恐慌。
(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
3、文中隨著故事情節的發展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發時：P69 茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨
時間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅強。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
五、課外作業
學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。
《孤獨之旅》教案11
教學目標：
知識目標：
1、學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會小說的語言特色。
能力目標：讓學生試著體會主人公心理的變化過程。
教育目標：教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。
重點難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
二、學讀課文，初步理解課文內容
1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧，摻雜，給予
3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實，一落千丈，朦朦朧朧，茫然
驅除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧
4．要求學生反復記憶，并可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。
三、朗讀課文
1．學生默讀全文。
2．指名學生復述課文基本內容。
3．指名學生朗讀課文。
課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學生感悟課文內容，也為后文的學習奠定基礎。
要求學生朗讀如下段落：
(1)剛剛出發時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。
學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內心感受是不相同的'。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續向前發展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內容明顯地應和著課文標題。
學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。
(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經受了前所未有的考驗。這段內容對杜小康的成長成熟有質的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。
學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內容。要求學生用下面這個句式概括這篇文章的主要內容和主旨。
這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。
關于這個內容要注意引導學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。
一、品讀文章，分析人物形象
1．學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。
2．思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?
明確：出發時：茫然，恐懼——到達蘆蕩時：害怕，膽怯——安頓之后：感受孤獨一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅強。
3．討論交流：請學生按照下列句式說一段話：
我認為杜小康是這樣成長起來的：————。
4．學生發言，發表自己的看法。
5．思考：請你給課文換一個標題，．并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?
明確：通過這個問題，要求學生能夠理解課文標題“孤獨之旅”
的具體含義，并體會其中的妙處。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞
1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。
2．學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3．指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
要注意引導學生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業
寫一篇關于本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。
課后記：教本課時，我被杜小康的內心成長給感染了，同時他也感動了學生。反觀自己，突然間發覺自己還是個孩子，因而在心理上有一定的調整。但是，仍有一部分學生不能理解文中的有些話語，因為他們的人生經歷實在太蒼白了。
《孤獨之旅》教案12
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
教學重點：
1．了解環境描寫的作用；
2．體會成長中的感受教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；
3．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課 同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、整體感知
1、作者、作品簡介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。后來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
2．檢查預習字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．梳理文章結構
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內容，以小說三要素“人物＋環境＋情節”的方式概括文章內容。
這篇文章講述 了在 的環境中經受 ，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現“孤獨”的詞句，并談談自己的理解。
（分組討論，交流）
示例
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷茫……
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的`小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
（１）、根據故事情節，概括杜小康成長的心理歷程。
提示：出發時 到達蘆葦蕩時 安頓之后 時間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強
（２）、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
我認為杜小康是一個 的孩子。
四、拓展延伸
感悟孤獨
（1）、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。
（2）、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
（3）、“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長 中的一種需要。
（4）、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。
同學們，今天我們在小說三要素的基礎上，了解了生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經歷與心理感受。
（結合自己的體驗談感受，引導學生，各抒己見，暢談自己的感受。）
五、小結杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。
《孤獨之旅》教案13
【教學目標】
1.把握小說內容，體會標題含意。
2.理清故事情節，理解小說主題。
3.欣賞小說飽含詩意的語言，體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用。
4.體會杜小康成長中的感受，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重難點】
1.教學重點：了解小說的三要素，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。
2.教學難點：理解文意，學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。
【課前準備】
教學多媒體課件，有作者關曹文軒及其作品的資料。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、設置情境，導入新課
教師：我們一同看看這張圖片，看看圖片上有什么？（出示課件1）
學生：圖片里一個小男孩坐在船頭，后面一群鴨子在水中游泳……
教師：對！再來聽聽歌曲吧！
教師：（出示課件2）
同學們，正如歌詞所表達的，人生旅途并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。
今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
板書課題：17* 孤獨之旅 （出示課件3）
二、知識備查，掃清障礙
（一）文本知識
1.作者簡介
教師：同學們，你們知道20xx年獲“國際安徒生獎”的中國作家是誰嗎？
預設：就是《草房子》的作者，曹文軒先生。（出示課件5）
教師：（出示課件5）
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城，中國兒童文學作家。1991年，推出小說《山羊不吃天堂草》。1997年，出版小說《草房子》，并擔任改編電影編劇。1999年，出版小說《根鳥》。20xx年，推出小說《青銅葵花》。20xx年獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。20xx年獲得20xx-2017“影響世界華人大獎”。20xx年12月，特殊文體長篇小說《蜻蜓眼》獲得首屆“吳承恩長篇小說獎”。
2.作品簡介
教師：同學們，我們剛剛提到了曹文軒的《草房子》,你們看過嗎？下面我們一起來了解一下這部作品吧！
預設：（出示課件6）
《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，寫了男孩子桑桑終身難忘的六年小學生活。他目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。
本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。可是一次意外事故降臨了……
3.背景資料
教師：我們了解本文的背景資料，有助于理解這篇小說。下面就讓我們一起來了解這篇小說在什么背景下寫的。
預設：（出示課件7）
杜小康的父親杜雍和一心想發大財，用積累下的財富買了一條運貨的大船，用這些年賺的一大筆錢加上從別人那里貸了一筆款，去城里買了一大船既便宜又好的貨，打算回家慢慢賣出去，賺更大的錢。但回家途中，他因過于興奮，喝了點酒，加上扯足了風帆，在河彎處與一艘大拖駁船相撞，結果船毀了，貨沒了，人也因此病倒了。于是愛讀書的杜小康被迫輟學，想法為父親治病。當杜雍和能下床走路時，他又萌發了讓“紅門”重新煥發光彩的信心。這年春天，他又籌借了一筆錢，從鴨坊買下了500只小鴨，想靠自己年輕時的放鴨經驗東山再起，并且要求自己的獨生子杜小康一起去遙遠的蘆蕩放鴨子。本文節選的就是這一部分。
（二）預習檢查
1.教師引導學生讀下列字詞讀音，要求學生讀準下列紅色的字詞的讀音。（出示課件8）
教師提示 ：注意“撅”“戳”“茬”的讀音。
2.指名學生讀出、區分下列多音字的讀音。（出示課件9、10）
3.要求學生分組辨析下列形近字的讀音與字形書寫。（出示課件11、12）
4.請同學們根據課文語境解釋下列詞語。（出示課件13）
嬉鬧:嬉戲打鬧。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很快。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
浩浩蕩蕩：形容廣闊或壯大。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
天昏地暗：形容烏云密布或刮大風時飛沙漫天的景象。
教師提示：“一落千丈”既強調跌落的程度，也可以形容氣勢頹敗。
三、初讀課文，整體感知
教師：速讀課文，邊讀邊厘清小說的故事脈絡，并用凝練的語言概括每個情節。（出示課件14）
（學生歸納回答，教師點撥指正。）
預設：（出示課件15）
開端（1）：家道中落，隨父放鴨。
發展（2-27）：蘆葦灘上，開始放鴨。
高潮（28-49）：雨夜尋鴨，堅強長大。
結局（50-52）：鴨子下蛋，驚喜成熟。
四、細讀課文，精讀細研
教師：同學們，仔細閱讀課文，查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程，填寫下面的表格。（出示課件16）
（學生閱讀課文，在課本中勾畫，教師點撥指正。）
學生1：第5段。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。（出示課件17）
師生：茫然和恐懼。
學生2：第21段。這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。（出示課件18）
師生：害怕和膽怯。
學生3：第28段：日子一天天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。 （出示課件19）
師生：孤獨。
學生4：第33段。后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。（出示課件20）
師生：不再忽然地恐慌。
學生5：第48段。杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉的天空,心中不免又想起母親,想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了,堅強了。（出示課件21）
師生：突然地長大了,堅強了。
教師指正：（出示課件22）
教師追問：同學們，從上面我們可以看出杜小康心理經歷了怎樣的變化過程？（出示課件23）
（學生分組討論，分析歸納回答。）
學生6：剛剛出發時——茫然和恐懼。
學生7：到達蘆蕩時——害怕和膽怯。
學生8：蘆蕩安頓后——孤獨。
學生9：住段時間后——不再忽然地恐慌。
學生10：雨后天晴時——堅強、長大。
教師補充：我們可以看出，杜小康的心理從不成熟到成熟過程，這就是成長之旅。（出示課件23）
教師再問：文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？（出示課件24）
（學生默讀課文，思考分析歸納。）
學生11：離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、單調乏味的孤獨，是寂寞痛苦。
學生12：前途迷茫與未知的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨，是恐懼。
教師指正：同學們，本小說的主人翁杜小康，經歷了種種孤獨，實際上這是一種成長的磨難！
教師又問：同學們，結合課文內容，說說杜小康是一個怎樣的孩子？（出示課件25）
（學生默讀課文思考，結合文章內容歸納。）
學生13：他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。
學生14：他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
學生15：他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。
教師歸納：我們可以看出，杜小康是個不怕困難、理解父母、熱愛生活、堅強堅毅的少年！
教師：同學們，跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用？（出示課件26）
教師指導：環境描寫的作用（出示課件34）
渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，推動情節發展，同時增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學氣息。
教師出示圖片提示：（出示課件27）
教師出示鴨群、蘆葦蕩、暴風雨的圖片。
預設：（出示課件28）
教師歸納：同學們，課文寫鴨群的自然環境段落，為什么要這樣寫？（出示課件29）
（學生討論回答，教師點撥指正。）
學生：因為“鴨群是無家的漂游者”到“長成真正的鴨”是一段成長的歷程。
教師點撥：鴨群其恐懼感襯托主人公的恐慌。它們長大，襯托主人公的成長過程。
教師出示圖片：（出示課件30）
（學生讀這段課文，在課本勾畫描寫蘆葦蕩語句。）
預設：
教師追問：課文中，描寫自然環境段落蘆葦蕩有什么作用？
教師點撥：烘托，寫作時先從側面描寫，然后再引出主題，使要表現的事物鮮明突出。反襯，指利用與主要形象相反、相異的`次要形象，從反面襯托主要形象。主
要事物（本體）與陪襯事物（襯體）有相反的特點或不同的情況，用襯體從反面襯托本
體。作用：通過對比更加鮮明地表現主題。
學生1：烘托主人公的害怕膽怯。
學生2：自然環境段落反襯主人公的恐慌。
教師：那么，為什么寫暴風雨呢？（出示課件31）
預設：可怕—搏斗—成長。
教師補充：寫風雨中搏斗，是主人公成長的環境，造就杜小康勇氣和堅強的性格。
教師追問：這里的環境有什么特點？作者這樣寫的目的是什么？（出示課件32）
（學生討論，教師巡視。）
教師引導：這里的環境特點是“黑”（前面三個“黑”字都是實指，后一個“黑”字是虛指）。
學生：作者極力渲染暴風雨的可怕，目的就是把人物擺到特定的環境（惡劣的天氣、密密的蘆葦）中去展現豐富的內心世界，推動情節的發展。
教師補充：這里烘托了杜小康堅強、勇敢的性格，體現了主人公在風雨中成長的主旨。
教師總結：雨過天晴（出示課件33）
這段環境描寫與前文暴風雨來臨時的環境描寫形成鮮明的對比。雨過天晴，天空格外的藍，月亮也特別明亮。 這種美好的景色，恰恰襯托出主人公經歷了暴風雨洗禮后，那種輕松、喜悅和平靜的心情，從而突出表現了杜小康從此變得對生活更加熱愛了，面對生活的考驗他更加堅強了。
五、深讀課文，合作探究
教師：學生深度閱讀課文，思考回答下列問題。
1.作者選用“孤獨之旅”作為文章的題目有何用意？（出示課件35）
（學生思考，分析回答。）
預設1“孤獨之旅”，是對杜小康放鴨生活的一個概括。
預設2：“孤獨”滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間，也是杜小康心靈成長的過程。
預設3：以此為題，既概括了文章內容，又表明了小說主題。
2.本文的題目是“孤獨之旅”，杜小康的孤獨是從哪些方面體現出來的？（出示課件36）
教師點撥：同學們，我們可以結合文章內容來理解本題。
（學生默讀課文，然后分析歸納。）
學生1：情感世界的孤獨。（出示課件36）
杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。
學生2：面對自然環境的孤獨。（出示課件37）
離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的自然環境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。
學生3：對未來的恐懼。（出示課件38）
漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“一連十多天遇不到一個人”。
教師歸納：題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。
3.成長，是一個美好的過程，而這個過程不是永遠一帆風順的。學了這篇文章之后，你怎樣看待“孤獨”？ （出示課件39）
（師生討論，教師指正。）
預設：有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。 ——曹文軒《感動》
六、課堂小結
1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括本課的主題。（出示課件40）
教師：要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。
預設：本文通過寫少年杜小康成長的故事，高度贊揚了杜小康在生活上能吃苦、在精神上耐得住寂寞的頑強毅力，告訴少年們：人需要在艱苦的條件下歷練，需要在孤寂中磨煉，這樣才能成長。
2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件41）
（師生共同討論，最后教師指正。）
預設1：我認為這篇小說體現了人的力量：人能夠克服困難，戰勝困難，取得勝利，并且使自己在與困難的斗爭中成熟、堅強起來。
預設2：我認為這篇小說啟示我們除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰勝了自己，就能戰勝一切。
預設3：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當遭遇困難時，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰勝困難，同時也會在戰勝困難的過程中擁有一份自豪感與成長感。
3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。
預設1：心理刻畫細膩。（出示課件42）
“孤獨”是一個極為抽象的字眼，然而作者卻用文字把孤獨描摹得可觸可感。當杜小康發現自己已經身在異鄉時，孤獨是一種對前途的恐懼與茫然；當他與父親交流的語言被大量省略時，全世界似乎都注滿了孤獨，他已不堪孤獨的重負；當他日甚一日地想家，在夜里哇哇大哭時，他已步入孤獨的極限。小說情節一步一步地發展，孤獨的感覺一點點地加劇，處處體現出孤獨的真實感，使其久久縈繞在讀者心頭。
預設2：抓住細節刻畫形象。（出示課件43）
文章抓住細節刻畫人物形象。如“做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。‘我要回家……’”的細節描寫表現了杜小康對家的依依不舍，對母親的魂牽夢縈，極欲逃離蘆葦灘這一孤獨的地方。
預設3：環境描寫出色。（出示課件44）
文中對放鴨路上行船水面的描寫，對鴨群的描寫，對空曠的蘆蕩的描寫，對暴風雨的描寫，都突出了“孤獨”的意境，展現了杜小康成長的環境。它們對表現人物的變化、文章的主題都起到了很好的作用。
七、課堂檢測，當堂反饋（出示課件46-49）
要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。
八、知識遷移，拓展延伸（出示課件50）
閱讀文字，看看杜小康日后長成什么樣的少年。
九、課后鞏固，布置作業（出示課件51）
1.必做題：假如你是杜小康，請給你的媽媽、同學或老師寫一封信，述說你的孤獨之境，或談談你的心里話。
2.選做題：課后閱讀曹文軒的小說《草房子》。
附錄：板書設計（出示課件45）
【教學反思】
本節課采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作、交流、探究來解決問題。在探究中逐步培養學生合作學習的意識和探究學習的精神。在教學中，本節課抓住了小說文體的特點，引導學生認真分析環境描寫（鴨群、蘆蕩、暴風雨）對表現主題的作用，通過關鍵詞句的揣摩，品味式的文本細讀，讓學生感受小說語言所承載的人文氣息，從而突出了重點，突破了難點。
不足之處：由于時間限制，在教學的過程中，對學生情感、態度、價值觀的培養不是很到位。
【課后預習】
1.預習本單元《寫作 學習縮寫》，為學習本課掃清障礙。
2.了解縮寫的含義，掌握縮寫方法技巧。
《孤獨之旅》教案14
課題名稱：《孤獨之旅》
科目：語文
教材：義務教育標準試驗教材九年級上冊
教學目標知識與能力：
1、能在快速閱讀課文過程中，把握故事情節；
2、理解文章主旨。
過程與方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
情感態度與價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。教學重點：
1、跳讀重點語段，抓住關鍵語句感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。教學難點：理解文章主旨。教學方法：
1、誦讀法
2、點撥法
教學過程：
一、導入：老師在閱讀了同學們的暑假日記后，發現在你們的日記中出現最多的兩個詞語是：無聊和孤獨。究竟孤獨是一種怎樣的感覺，你們為什么會感到孤獨呢？請同學們說說。文章的主人公杜小康也經歷了一段孤獨的日子，孤獨之后，他收獲了什么呢
二、初讀課文，感知文章內容。
1．本文主人公是誰?他為什么會有這樣的一次孤獨一旅?
2、用自己的語言概括小說的故事情節。在小組內討論，要求語言必須簡潔、明了。開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
3、用一句話來概括文章的內容和中心
三、課文研讀：走走孤獨之旅，聆聽孤獨的心聲。
1、請學生找一找體現“孤獨”的句子，并用橫線標記出來。
2、議一議：作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？找出有關的語句來加以分析。主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的'某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了--這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
（4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。
（5）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
（6）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
[分析]經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
[總結]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
3、讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。
A．想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
B．他害怕了？眼中露出了一個孩子的膽怯。
C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切？哇哇大哭起來？
D．杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。
E．望著異鄉的天空？但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
F．現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠？?前方是未知的。GH最大的敵人？它就是孤獨。
G．在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了？不再忽然地恐慌起來。
H．他哭了起來，但并不是悲哀。
I．驚喜地發現鴨子下蛋了。
四、深入探究
1、從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。
2、說一說：“孤獨之旅”的含義。
[提示]有兩方面含義:（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；
（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
2、你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標題并簡單說一下理由？
五、延伸拓展
1．其實，有很多成功的人物，都曾經歷過孤獨，如丑小鴨、貝多芬，體會他們的孤獨。
2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
課堂總結：成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能長成一棵堅強獨立的大樹。
六、布置作業
1、反復誦讀開摘抄文中的精彩句段，積累語言
2、推薦閱讀《草房子》
《孤獨之旅》教案15
一、主題和題目含義
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。
小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結構內容
這篇小說共分三部分。
第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。
第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
三、文中的環境描寫
環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細膩的心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。
教學設計示例
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環境：無邊無際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的`語句來加以分析。
主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感
覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
（4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。
（7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。
語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
（4）水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
（5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
（6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多
多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業（略）
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