《濟南的冬天》教案(優秀15篇)
作為一名教學工作者，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的《濟南的冬天》教案，歡迎閱讀與收藏。
《濟南的冬天》教案1
一、學習目標：
1、了解濟南冬天的特點；
2、理清文章的寫作思路；
3、體會作者對濟南冬天深厚的情感。
二、教學重點
理清文章的寫作思路；
三、教學難點
體會作者對濟南冬天深厚的情感。
四、教學過程
（一）導入
1、同學們，我們來猜一個謎語，打一風景名勝區。謎面是一首詩：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，猜猜是祖國大好河山的哪一處？
（二）初讀課文整體感知
1、請同學們快速瀏覽課文，圈出作者對濟南冬天評價性的詞語或短語。
溫情響晴舒適暖和
2、哪一個詞語最能代表濟南冬天的特點？
（三）品讀課文理清寫作思路
作者從哪些方面描寫了冬天的濟南？
（四）賞讀課文，體會作者情感
1、勾畫出文中特別打動你的句子，從字里行間感受老舍對濟南冬天的情感。
（1）小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
（2）最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。
2、老舍對濟南是怎樣的一種情感？
（1）我生在北方,聽慣了風,可也最怕風.聽是聽慣了,因為聽慣才知道那個難受勁兒.它老使我坐臥不安,心中游游摸摸的`,我倒不是個弱不禁風的人,雖然身體不很足壯.我能受苦,只是受不住風.它自由地刮,我死受著苦。老舍《春風》
上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。《濟南的秋天》
（五）自我檢測
1、《濟南的冬天》的作者是＿＿，原名＿＿＿＿，字＿＿＿。
2、濟南冬天的總特點是＿＿＿＿，作者通過濟南和＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的對比得出這個結論。
3、作者在描寫濟南的冬天時描繪了四幅畫面，它們分別是＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。
（六）擴展訓練
請同學們選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，
以“黔江的____”（春天、夏天、秋天、冬天）為題寫一段話。
《濟南的冬天》教案2
【學習目標】
1．分析文中描繪濟南冬天美景的精妙之處，感悟景物描寫中情與景的融合，體會作者對濟南、對祖國河山摯愛的思想感情。
2．體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優美的語言，積累文中優美的語句。
3．理解作者采用對比寫法的作用。
【學習重難點】
1．體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優美的語言，積累文中優美的語句。(重點)
2．理解作者采用對比寫法的作用。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
北方的冬天是“寒冷”和“嚴峻”的，使我們聯想到“千里冰封，萬里雪飄”的情景，給人以一種“肅殺”的感覺，我們南方人更是對其感到懼怕。可是在老舍筆下，濟南的冬天卻沒有北方的那種寒冷、肅殺，給予我們的卻是“溫晴的天氣”，可能許多人沒有去過濟南，那么就讓我們繼續走進老舍的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫晴、觀看濟南冬天的美景，體悟的意蘊之美、品味的語言之美。
二、自主預習
老舍是著名的語言大師，他將濟南冬天寫得很特別也很美，既有山也有水，你覺得哪一節或哪一句話寫得最好就放聲朗讀并簡單賞析。
示例：作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。”寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”再現了這個“理想的境界”的明靜、溫暖和舒適的`特點。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦(日本的護士頭上戴一頂別致的白色工作帽)”是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與目光交融的情態。“天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上。讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。
三、合作探究
(一)美點概括
本文是一篇成功的寫景散文，老舍的筆法老練，他運用優美語言，使用精美修辭，創設純美意境，展示出一幅生動的、令人神往的畫面，典雅而富有柔情。請具體概括一下。
1．精心構圖繪美景。全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的諸多景物，陽光、小山、人物、白雪、綠水，各物各景所表現的都是“暖”這一個字。先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅圖畫：小山搖籃圖、雪后初晴圖、水色澄清圖。丹青圣手繪天繪地，繪出了山水圖的大布局；寫雪寫水，寫的是山水圖的特點細部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城、暖山，就山而描畫出山上的雪，由雪而引出雪中的水，景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現。
2．情溢言表喚共鳴。在這充滿詩情畫意的散文里，老舍先生把自己對濟南深深的喜愛、贊美之情淋漓盡致地流露在字里行間。作者或直接抒發感情，如“濟南真得算個寶地”這句把自己對濟南的喜歡毫無矯飾地表露出來；或情附于景，通過對景物的描繪曲折地表達情感，如“小山整把濟南圍了個圈兒……真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的”；或緣情造景，情融于景，使得客觀事物帶上了濃重的主觀色彩，如“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境；或虛實相生，聯想豐富，表露感情，如當陽光斜射在山腰上時，露出的粉色成了“害了羞”的標志。
3．巧用擬人盎詩意。作者運用了大量擬人辭格，既凸顯景物的特征，又隱喻著作者的喜愛之情，強化了文旨。有的巧擬動作現神態，如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，一個“頂”字生動形象地表現出了矮松的秀美形態。有的巧摹姿態描意境，如“全在天底下曬著陽光”，一個“曬”字，刻畫出濟南老城慵散的神態與表情。有的巧繪心理畫和諧，如“水也不忍得凍上”，“不忍”寫出“水”的心理活動，“水”給它物以美，它物才襯出“水”的清澈之美，最終形成濟南的冬天無與倫比的和諧之“美”。
4．色彩飽滿富情趣。作者繪天繪地，描山畫水，用色彩艷麗的形容詞點綴“溫晴”，為我們展開了一幅清新淡雅與濃墨重彩相得益彰的美麗畫卷。如山上的矮松越發的“青黑”，山尖全“白”了，給“藍”天鑲上“銀”邊，山坡上一道兒“白”，一道兒“暗黃”，給山們穿了件“帶水紋的花”衣，山腰上“微黃”的陽光使雪露出了“粉色”，還有綠萍、水藻、垂柳“綠”得鮮活動人，斑斕的色彩蘊含了盎然生機。
5．反復比較顯特征。本文整體上是用比較的眼光來觀察和記錄的，是一種很自然的觀察眼光，也是作者多年生活體驗積累的自然流露，通過比較，顯示出濟南冬天的獨特之處。第1自然段用北平的冬天和濟南的冬天、倫敦的冬天和濟南的冬天、熱帶地方和濟南的冬天作比較，寫出總特點；第2自然段拿冬天和春天作比較，是為了突出濟南的冬天溫暖的特點；第3、4自然段用濟南冬天的雪景和北國的別的地方作比較，令人從中領會了濟南冬天雪景的特點；第5自然段用濟南冬天的水“在綠萍上冒著點熱氣”來和北國別的地方的結冰作比較，顯出無限生機。
(二)對比分析
本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇有什么相同和不同的地方。
明確：相同點：①兩篇都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。
不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近景的細致觀察；《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。
四、板書設計
精心構圖繪美景
情溢言表喚共鳴
巧用擬人盎詩意
色彩飽滿富情趣
反復比較顯特征
五、課外拓展
寫一段話，表達你對冬天的獨特的感受。300字左右。
示例：萬物經過春的生長、夏的紛爭、秋的得失，是冬天收束了一切的喜怒哀樂，撫攬了所有的興衰榮枯，這需要怎樣的胸襟！那謝幕不是冷漠的消退而是冬的豁達。冬天收藏了秋天，并沒有把它埋葬，而是在艱辛中孕育著一個新的來年——撬開堅冰，你會看到安閑的魚兒，如果不是冬的佑護，怎會有魚兒在春波漲綠時的嬉戲；掘開凍土，你會發現稚嫩的根芽，如果不是冬的養育，怎會有百花在楊柳春風時的競放。冬，藏秋實而育春華；冬，萬物之終歸，生命之肇始。是的，冬天可以凍住土地，卻凍不住生命。冬天的嚴峻冷酷，只是對向那些怯懦的靈魂和猥瑣的生命，而對堅忍的意志和頑強的精神，卻給予無私的鍛煉。
《濟南的冬天》教案3
教學目標
1、整體感知《濟南的冬天》寫了哪些景物，學習用簡練的語言概括。
2、用向往的語氣、輕柔舒緩的語調朗讀課文。
3、揣摩文中運用擬人手法的妙處。
教學重點
揣摩語言，有感情的朗讀課文。
教學難點
緊扣文意揣摩擬人手法的妙處。
教學時數
一課時
教具準備
多媒體
教學過程
一、導入
1、出示北國冬景圖，說說北國的冬天是怎樣的？
2、導語：山東濟南在中國的北部，它的冬天又是怎樣的呢？讓我們一起走進老舍《濟南的冬天》去體會她獨特的韻味。
二、檢查預習
1、指名輪讀，其他學生邊聽邊作批注。
2、學生點評朗讀情況，正音。
三、整體感知課文內容
瀏覽課文，思考：
1、老舍筆下濟南的冬天與我們印象中的冬天相比，有哪些不同？
2、這篇文章寫了哪些景物？
3、哪幾段寫山？哪幾段寫水？
快速朗讀2345段，用“我感受冬天的濟南像，因為。”的`句式談談你對冬天濟南的印象。
四、美文美讀
1、作者把冬天的濟南寫得很美，很可愛，我們以其中一句為例，看看他是怎樣寫的美在哪里？
·如：請閉上眼睛想：一個老城，……這是不是個理想的境界?
·--“睡著”、“喚醒”都是擬人手法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現冬天的濟南“暖和安適”的特點。
2、像這樣的語句還有很多，請找出來，仿照例子，說說它們美在哪里？
五、簡介作者，體會情感
1、作者為什么能把我們覺得不怎么美的冬天寫得這么美呢？
2、簡介作者。
3、找出文中抒發作者喜歡濟南冬天的句子。
4、朗讀課文，體會情感
討論：本文應用怎樣的語氣語調去讀？帶著怎樣的感情去讀？
六、課堂小結
冬天的濟南，她慈善如娘親，可愛似少女，清亮賽水晶。
七、課堂練習
完成課后研討與練習二。
八、板書設計
濟南的冬天
寫景修辭手法抒情
山擬人熱愛
水比喻
《濟南的冬天》教案4
知識目標：
1、掌握生字詞，背誦第3節。
2、體會語言的準確性和生動性。
3、了解濟南冬天的特點。
能力目標：
1、學會抓住特點描寫景物的方法以及情景交融的寫法。
2、學習并運用由里往外，由山到水的寫景順序。
情感目標：
1、在品析課文中感受自然之美，豐富學生文學素養。
2、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。
教學重難點：
1、體會語言的準確性和生動性。
2、學習作者抓住景物特征來描述景物并表達自己的感受的'方法。
教學時間：
2課時（第一課時：整體感知課文內容及重點朗讀感知感情基調；第二課時：重點評析語言的準確性和生動性以及作者描寫景物的方法。）
教學過程：
一、導入新課
同學們，請你用簡潔的.語言說說我們這兒的冬天的特點，進而導入新課《濟南的冬天》。
二、整體感知課文
1、接龍朗讀感知課文生字詞并考察熟練程度。
濟（jǐ）南發髻（jì）鑲（xiāng）
澄（chéng）清貯（zhù）蓄
2、自由朗讀感知課文感情基調。
⑴學生討論發言如何朗讀課文。
⑵師生歸納：要讀出喜愛之情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
⑶學生按照提示選擇自己最喜愛的段落自由朗讀，然后然后進行朗讀比賽。
A、學生互評朗讀中優缺點
B、讓評析較好的學生來朗讀
C、教師要做好指導工作，特別是重點的字詞句的朗讀。
3、感知濟南的冬天的總體感受。
⑴齊讀第1段。
⑵你從第1段捕捉到哪些有價值的信息？
⑶師要做好指導工作，特別是對比手法的`運用。
三、學生賞析濟南冬天的山和水[第2課時]
㈠感受濟南冬天的山
1、比較感受陽光下的小山和小雪后的小山以及城外遠山的不同之處。
2、說說你喜歡哪一幅畫面的小山。
3、美點品析
⑴美詞品析
⑵美句品析
㈡感受濟南冬天的水
1、小組討論歸納：如何寫濟南冬天的`水？抓住了水的什么特征？
2、交流發言。
3、師生質疑。
㈢評析最后一段
1、結構上有變化（體現作者匠心）
2、冬天修飾濟南，對冬天這個特定時令里濟南的總觀感。
3、濟南和開頭寶地照應，點題，抒發了作者喜愛，贊美之情。
㈣用簡練的語言概括學習本文后的感受（可以就不同方面，任選一個角度）
四、布置作業
1、讓學生搜集有關描寫冬景和雪景的古詩句
2、請描繪一下我們家鄉的'冬天：
⑴抓住景物特點,適當運用修辭；
⑵寫好后,用一定的語氣語調讀一讀；
⑶300字左右。
《濟南的冬天》教案5
1、通過聯想與想象感受文章的意境美的特點。
2、發展的口頭表述能力和想象能力，學會品味語言的基本方法，了解寫景散文的方法。
3、感受濟南冬天溫馨和老舍對故鄉的深情。
教學重點：有地朗讀課文，感知，揣摩詞語，作者對景物的獨特感受。
“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？
生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。（其他紛紛舉手）
的確，北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻燈片）那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞我國著名作家老舍的《濟南的冬天》，一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。（幻燈片介紹老舍）
老師配樂朗讀課文。在朗誦時學生想象作者筆下濟南的一幅幅圖畫。（幻燈出示問題）
讓學生結合課文的語言自述印象最深的一幅圖畫。并給自述的圖畫命名。
1、參考為“太陽下的老城”“溫暖的小山”“薄雪覆蓋的小山”“碧綠的湖水”等等
2、根據學生自述的圖畫的意境，給課題加一個修飾語。“濟南的冬天”理由。
1、這樣美的意境，老舍是用怎樣動情的語言和巧妙的手法來表現的呢？（請五位學生來朗讀，一人一段，其他同學思考）
在你自述的內容中找出并摘錄你認為語言運用的比較好的詞語和手法，加以評析。四人小組討論，并做記錄，最后學生評析投影展示。
你通過今天的，有哪些所得或啟發。
參考；寫景文章要著力表現景物的意境美，不僅僅是的堆砌，應是意境的組合。寫景文章要情景交融，在寫景的同時傾注作者的感情。（老舍說過：“文藝決不是浮橋，而是我的。”《自譴》）
語言的品味一般可以從修辭、富有表現力的詞語入手。（全班有感情的朗讀全文）
作業應用
學習本文的寫法，以幻燈片上的兩幅圖為范例，寫寫景抒情的片段。
濟南的冬天
濟南的冬天────溫晴────寶地─────┐
喜愛
下的山──可愛、慈善
冬天的濟南薄雪下的山──太秀氣
城外遠山──小水墨畫、淡雅
水──綠、藍水晶
段：用三組對比（濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶對比）寫出濟南冬天的特點，突出濟南的陽光無風和溫晴。
“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。從倫敦霧都到“響晴”的濟南，理上形成強烈的對比。“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北的溫晴的天氣對比，突出濟南的可愛和慈善。
第二段：：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南的特征，也是濟南“溫晴”的原因。
作者從感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜木動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。”’再現了這個“理想境界”的明靜。溫暖和舒適的特點。濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的的聯想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。
第三段：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、費單和薄雪等景色，著一髻兒白花，好像日本的.看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態的，借矮他寫出穹的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被民兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。
第四段：
①作者在寫了冬天濟南“溫晴”。“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應？
明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
第五段：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。
作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。
《濟南的冬天》教案6
教學目標
1．有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
3． 體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重點：體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
教學難點：體會文中優美的語言，感受文章的語言美
一、 教學時數與方法
課時：兩課時
方法：自主、合作、探究
二、 教學用具與課件
多媒體投影儀 《濟南的冬天》的錄音帶 收集的冬天的圖片
三、 教學設想
從收集的冬天的圖片入手，引出文章作者一開始就拿北平、倫敦冬天的特點與濟南對比，引出濟南的冬天“溫晴”的特點，在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞，為什么濟南的冬天是“溫晴”的呢？引起同學們的思考后，接下來就來體會作家老舍眼中濟南的冬天，體會他筆下的一幅冬天的水墨畫。
四、 預習設計
1． 認為課文中的哪一個詞最能體現濟南冬天的特點，為什么濟南是個寶地？
2． 課文寫了濟南冬天的哪些景象？
教學過程：
第一課時
一、 教學要點
1． 整體感知，讓學生整體把握課文內容，感受濟南的冬之美
2． 了解濟南的冬天的'最重要特點
二、 教學內容與步驟
(一) 創設情景，導入新課
1． 用多媒體投影儀把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來，讓大家說說對每個地方冬天的感覺。（找一兩位同學說一下）然后引出濟南這個地方。
2． 濟南很早就有“齊多甘泉，甲于天下”的美譽，古人曾經留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么濟南的冬天究竟是怎樣的呢？接下來就讓我們一起學習老舍先生的《濟南的冬天》。
（二）作者簡介
用多媒體投影儀投出老舍先生的相片，讓一兩個同學講一下對作者的認識，然后歸納重要的作者信息（老舍，原名舒慶春，著名作家，代表作品《駱駝祥子》）
（三）整體感知
1． 放課文錄音，指導學生朗讀，注意生詞的讀音，停頓以及感情
2． 找出最能表現濟南的冬天的特點的詞語（ 參考：溫晴）
（四）分析課文
1． 閱讀第一自然段，請同學們思考文章怎樣引出濟南的冬天的特點的的？（與北平、倫敦相比）
2． 快速閱讀下面幾段，找出作者主要抓住了濟南的冬天的什么景物來寫？這些景物有什么特點？
（山和水；①山矮小，環城，山上窩著小村莊山秀麗；山上有雪，雪俏麗；②水綠，水清，水暖，水清麗③濟南的冬天是溫晴的，慈善的，是一個寶地）
（五）步置作業
1． 認真朗讀第三自然段和第五自然段
2． 完成練習一
3． 找出你認為好的句子，好在哪里
第二課時
一、 教學要點
1主要學習比喻和擬人手法的運用，側重在第三自然段和第五自然段
2體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情
二、 教學內容與步驟
（一） 復舊學新
1. 檢查作業，叫一兩名同學起來回答
2. 叫同學匯報上節課的疑難問題，一起解決
（二） 學習新課，讓同學們仔細閱讀第三自然段和第五自然段
1．朗讀第三段，要求：
①找出本段所運用的三個方位名詞和一個表示時間的詞語，說說這一段主要寫什么。
通過討論辨析明確：三個方位名詞是"山上"、"山尖"、"山坡"，一個表示時間的詞語是"日落"；這一段主要寫濟南雪后山上的景色。
②找出本段用得最生動的三個帶有比喻意義的動詞和擬人句，說說所起的作用。
明確：三個動詞是"頂"、"鑲"、"穿"，擬人句是"那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色"，表現濟南小山"秀氣"的特征。
2、朗讀第五段，要求：
①畫出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍水晶的形容詞，說明本段寫什么，寫出什么特征？
明確：詞句是"貯蓄"、"全拿出來"、"精神"、"不忍得"、"照個影兒"、"藍水晶"、"像地毯上的小團花"；本段寫濟南的水，寫出其"不結冰"、"冒熱氣"、"水藻綠"、"澄清"、"水天一色"的特點。
②揣摩結尾一句："這"所指代的內容是什么
明確："這"是指濟南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫"、"水色澄清"等；蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。
（三）你能感受到作者對濟南怎樣的情感？從那些詞句感受到的？
明確：作者對濟南冬天的感情是喜愛和贊美。從"濟南真得算個寶地"、"這一些小山冬天特別可愛"、"這是不是個理想的境界"、"最妙的是下點兒小雪呀"等詞句可以看出來。
（四）總結課文
總結：作者的情感，融會在對景物的描寫當中，以美好的事物作喻體，表現景物特點，用擬人修辭句式，賦予景物美好情感。情景交融正是本文的突出特色。
（五）對比閱讀，把《春》和《濟南的冬天》作比較,體會兩篇文章的語言美
（六）布置作業
結合課后第三道練習題，寫自己家鄉的冬天，字數不限。
《濟南的冬天》教案7
一．設計要旨
１．課標解讀
《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學生在閱讀過程中的主體地位，應該明白在學生閱讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閱讀，自己學會閱讀。
２．課文分析
本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。因此，反復朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學的重點。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。
３．學情認識
初一新生形象思維能力強，對于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在小學時學過老舍先生的散文《養花》、《貓》。“喜歡閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學了朱自清先生的《春》，對于寫景類文章的閱讀已經掌握了一些方法，對于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學生學習本文的難度可能不大，只是教師在引導學生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導之以情，授之以法，方能進一步加深學生的感情和體驗，方能使學生“在課本與生活里走個來回。”
４．教法介紹
1.朗讀法
好的詩文當以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導以外，應先范讀，讓學生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學生多方面的能力。
２．質疑法
質疑法是由教師提供適合學生學習的教材，引導學生自己探索，發現問題，尋找答案得出結論。本文的教學就比較適合這種教學方法。如教師在引導學生充分朗讀課文的基礎上，指導學生采用查疑的方法進行質疑。這樣可以激發學生的學習興趣，培養學生的鉆研精神和創造能力。
二．教學目標
1.應獲取的知識
①了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞；②理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。
２、應發展的能力
①學會運用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，并養成積累佳句的習慣
②培養學生邊讀書邊思考邊圈點批注的習慣。
３、應培養的情感
培養學生熱愛祖國大好河山的感情，進一步增強學生的審美能力。
三、實施步驟
1.課前準備
①布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；
②查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。
③布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
④準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
２課時安排兩課時。
３教學流程
第一課時
教學目標
1.整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
1.整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學過程
一．整體感悟
（一）導人新課
一提起北國的.冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領略濟南冬天的奇景。
（出示目標，板書課題。）
（二）學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
（三）范讀感知范讀課文（或播放課文錄音。）（以讀帶教，使學生通過聽讀初步感知課文。）并出示問題組：
a．濟南冬天的總的特點是什么
b．課文寫了濟南冬天的哪些景物
c．表達了作者怎樣的思想感情
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。
[明確]
a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。
b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫陽光朗照下的山
勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠山，
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯
二．研讀探究
①整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。
問題組：
a．濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的
b．濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點
生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確：
a．通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
與北平相比——無風
與倫敦相比一—向晴｝寶地
與熱帶相比——溫晴
b．濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”
此處學生可再體會：①為什么稱“小山”——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”，將“兒”字去掉可不可以去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
[教師小結]
在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。
②自由探究
[問題組]
a．你最喜歡濟南冬天的哪些景色你認為語段中哪個詞語用得最妙妙在何處
b．有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。
[討論明確]
a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。
(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
③合作探究
進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。[明確]
a．濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
三、布置作業。（小作文）
寫一篇“初冬的早晨”的寫景散文，要抓住景物的特征。
第二課時
教學目的
1．激發學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習景物描述的方法。
3．培養寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點
1．重點：如何自學寫景抒情的散文。
2．難點：景物描述的方法。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
二、學習新課
1．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
2．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：
按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
3．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
4．提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
5．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：
用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
6．朗讀第5自然段，提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
7．提問：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
三、教給學生描繪景物的方法，讓學生筆下生輝
（一）、細致的觀察
1、眼看（形、色）
2、耳聽（聲）
3、鼻聞（味）
4、身體觸摸（感覺）
5、觀察不同時間和地點的景物的特點。
（二）、怎樣描寫
1、抓住特征重點描寫景物本身特征、時令特征、動態靜態特征
2、按一定順序寫
3、恰當運用修辭手法
4、動靜結合（寫出景物的變化，使之活起來）
四、小結
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
五、拓展延伸
1．比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
2．假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。 (此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)
應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。
六、作業
1．課后練習第一、2題，第二大題。
２．完成掌握語文本課的有關內容。
3．延伸作業
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
板書設計
濟南
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響晴 “寶地”對比突出濟南冬天的獨特：溫晴
熱帶（日光毒）溫晴
陽光朗照下的山 ——暖和安適
山薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣
城外遠山 ——小水墨畫
水 ——綠暖清亮
《濟南的冬天》教案8
一、定向（教 學目標）
1.了解有關作者的文學常識。
2.整體感知課文，理清脈絡。
3.體會生動優美的語言，感受作者對濟南的熱 愛之情。
二、導學
（一）創設情景，導入教學，明確學習目標。
（二） 介紹有關作者文學常識及寫作背景。
（三）解決生 字詞。
（四）誦讀課文，整體感知文章。
1.濟南的冬天總的特點是什 么？作者是怎樣得出的？
明確：溫晴。作者通過與其他三地進行對比得出的。
2.文章寫了濟南冬天哪些景物？這些景物有什么特征？
陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水
（可愛、暖和） （秀氣、嬌美）（淡雅）（清亮、空靈）
3.作者花這么多筆墨來描繪濟南的冬天，表達了他什么樣的思想感情？
三、 檢測（賞析）
課文中 有許多優美的句子或段落，你最喜歡哪些？說說理由。
四、小結
用自己的.話說說本文的主要 內容。
五、拓展
寫一段描繪自己家鄉冬天景色的話，是當地運用各種修辭手法。
六、教學反思
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在課堂中，我還根據本課的教學目標設計了一些問題 ，如“濟南的冬天總的特點是什么？作者是怎樣得出的？文章寫了濟南 冬天哪些景物？這些景物有什么特征？”等等，通過這 些問題， 引導學生去深入探究作品的語言美、意境美。不足之處：
1.課文是一 篇優美的散文，在展現美上我做的不好，沒有適當地運用多媒體作輔。
2.讀書是 閱讀教學的最重要一環，在反復朗讀中學生既可以領略濟南冬天的景色之美，也可以領略老舍作品的語言之美，而我卻在課堂中把這環節省去了，這是以后上課需要注意的。
3.沒能完成所設定的教學目標是本節課最大的敗筆，主要原因是對時間的把握不夠，在分析景物及景物特征的時候花費太多時間了。
4.在課堂中，我講的太多，學生自主學習的時間太少。這在日后需要慢慢改善，還給學生作為學習主體的權利。
《濟南的冬天》教案9
一、教學目標
（一）知識目標：
1、 領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
2、 理清本文的層次結構。
（二） 能力目標：
1、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
2、 培養學生分析、綜合的能力。
3、繼續培養學生邊讀書邊思考邊圈點批注的習慣。
（三）情感目標：
激發學生熱愛祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力
二、教學重點難點
（一）重點：
1、領會語言的準確性、生動性
2、培養學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力
3、體會作者蘊含在景物描寫中的感情
（二）難點：
1、熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3、抓住景物特征寫景，選用恰當比喻，朗讀并背誦。
三、教學方法：講讀結合法
四、課時安排：兩課時
五、教學過程設計
第一課時
教學目標：
1、初步掌握文章的內容，以了解濟南冬天“溫晴”這一主要特征。
2、了解文章的結構脈絡。
教學重點：
1、了解濟南冬天“溫晴”這一主要特征。
2、體會作者在景物描寫中融入自己鮮明的印象和感受這也是教學的難點。
教學過程：
一、導入新課：
作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
板書課題《濟南的冬天》
題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。
那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。
二、初讀課文。
1、教師范讀課文。
2、學生自由朗讀，自己查字典、詞典，弄清生字、生詞的`音和義。
①注音：濟（jī）南 一髻（jì）兒 薄（báo）雪 倫敦（dūn）
貯蓄（zhù xù）水藻（zǎo） 狹窄（zhǎi） 鑲（xiānɡ）
②釋詞：設若：假若。
水墨畫：中國畫中純用水墨的畫。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
三、初步領會課文的大概內容和脈絡。
1、在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：①濟南的冬天總的特點是什么?
②文中具體描寫了哪些景物?
③作者怎樣展開對景物的描寫?
2、組織學生就上面三個問題展開討論，明確：
全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。
3、根據下面的結構示意表，理解文章結構。并把每部分的要點，概括的寫在文旁的空白處。
無風聲 有山——小雪點染的山（秀氣）
寶地——晌 晴——像搖籃（溫暖、舒適）
溫 晴 有水——貯滿綠藻的水（綠清亮）
四、細讀、分析課文。
引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。
各段問題和提示如下：
1、第1自然段
①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?
明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。
這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。
②課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?
明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。
③旁批內容明確：
沒有風聲——與北平比（奇跡）
晌晴——與倫敦比（怪事）
溫晴——與熱帶比（日光毒）
五、小結：
六、練習：課后練習一的第一小題。
七、布置作業：熟讀課文，體會作者的思想感情。
第二課時
教學目的：
1、進一步體會抓住景物的特征展開描寫，在描寫中融入自己感受的寫法。
2、體會文中擬人、比喻等修辭手法在景物描寫中的作用，學習生動的描寫景物的方法。
3、對學生進行品德教育，培養審美情趣。
教學重、難點：
1、學習生動形象的描寫景物的方法。
2、體會作者的思想感情。
教學過程：
一、檢查提問：濟南冬天的總的特點是什么？作者從什么角度運用怎樣的手法表現出來的？
之后明確：溫晴，從作者自身的感受角度，運用對比手法。
二、新課教學：繼續細讀、分析課文。
1、第2自然段
作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的?
明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。
指導學生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。
即表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。
2、第3自然段
這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物?議論后在全班交流。
明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。
指導學生畫出擬人、比喻的句子，體會其作用。
學生齊讀本段。
3、第4自然段
①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
②體會 “山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”句中兩個“臥”字的作用。
4、第5自然段
①作者是怎樣寫水的“溫晴”的？
明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。
②作者是如何收束全文的?
作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶人其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。
在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。
三、總結全文。
1、學生默讀全文，找出作者的各個觀察點。
2、歸納課文的各種表現手法。
①運用對比手法。
②作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受，以此來感染讀者，給人以身臨其境之感。
③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法。
四、聽錄音體會作者的思想感情。
五、布置作業：
1、完成練習冊上的二、三兩題。
2、要求學生實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。
3、背誦第3段。
六、附板書設計：
濟南的冬天
老舍
沒有風聲——與北平比（奇跡）
總的特征 晌 晴——與倫敦比（怪事）——→總寫
溫 晴——與熱帶比（日光毒）
全城在曬著陽
寶 地 像搖籃 城內
慈善的冬天
分
①山松上的雪——像看護婦 寫
山 色 ②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊
③山坡上的雪——水紋的花衣 城外
④房頂上的雪——小水墨畫
①冒著點熱
水 ②水藻更綠
③像塊藍水晶
《濟南的冬天》教案10
創意說明：這個教案圍繞“朗讀—品讀—背讀”三個環節設計。沒有充分朗讀，便品不出味道；品不出味道，背誦也便成了死記硬背，成了學生的負擔。這個教案，教學流程簡單，內涵豐富。與其說是一種教學法，不如說是一種閱讀方法。“授之以魚不如授之以漁”，教學生一點閱讀方法比教學知識重要得多。
教學步驟：（說明：上課之前，可預先讓同學們通過圖書、網絡等查找資料，了解有關濟南的地理位置、風景名勝、風俗習慣等）。
一、導入：
1．請同學以“我所知道的濟南”為話題，簡介濟南。
2．老師從網上下載有關濟南的風景圖片。
二、聽錄音，要求：
1．整體感知課文內容；2．明白文章蘊含的感情。
三、跟讀，朗讀，讀出層次，讀出感情。
四、交流討論：從哪些地方可以看出作者對濟南的.深厚感情。
不求統一，以下可供參考：
1．開篇通過對比，襯托濟南是溫晴的，是個寶地。（足見對其珍愛）
2．這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃。（溫馨感躍然紙上）
3．這樣，一道兒白，一道兒暗黃……帶水紋的花衣。
4．那些小山太秀氣！
（以上3、4兩句，嬌小的小姑娘穿上花衣，那種喜愛不言自明。）
5．這是一張小水墨畫！（簡單的色彩，深厚的意蘊，在作者的眼里，一草一木都富于情感，一切都是美的！）
6．水也不忍得凍上。（“以我觀物，萬物皆著以色彩”，用多情的眼睛看水，水也有了感情！）
7．自上而下，全是那么清亮……藍水晶！（水天一色，晶瑩剔透，充滿生機！）
8．這就是冬天的濟南。（點題，但卻讓人體會出欲罷不能、欲說還休的感覺，留下足夠的空間，讓讀者回味。）
五、選自己最喜歡的段落背下來。
《濟南的冬天》教案11
教具
多媒體電腦、實物投影儀、錄音機。
教育教學目的
1、理解抓住特點描寫景物的方法，體會作者蘊含在景物描寫中的對祖國寶地濟南的贊美之情。
2、繼續培養學生邊讀書邊思考邊圈點批注的習慣。
3、通過朗讀—體會—再現這一教學過程培養學生的感受力和想象力。
重點難點
體會作者蘊含在景物描寫中的感情。
課時
兩課時。
教學設想
本文是一篇優美的寫景散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南的無限喜愛之情，初一年的學生在閱讀課文時未必能領會到這個深層蘊義。本課設想從作者表達自己最鮮明的感受的詞語入手，引導學生領會作者蘊含在景物描寫中的感情，同時注意對學生的感受力和想象力的培養。
板書設計
濟南的冬天
濟南的冬天────溫晴────寶地─────┐
（對比）喜愛
陽光下朗照下的山──可愛
冬天的濟南薄雪覆蓋下的山──秀氣
（比喻擬人）
城外遠山──小水墨畫
贊美
水──藍水晶─────┘
教學環節及內容安排教學方法與
學習方法指導
第一課時
一、導入新課
一年有四季──春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，秋有秋的韻致，而冬呢？更是風情萬種，千姿百態。自古至今，無數的文人墨客用自己的筆、自己的情去詮釋心中的冬。今天，我們就來步入老舍的《濟南的冬天》，來品味他筆下那獨有的“濟南冬韻”。
二、了解學生自讀情況，點明本節課教學目的
提問：濟南冬天的景物，可以描寫的很多，作者著重描寫了哪些景物？它們有什么特點？
點明本節課的教學目的：抓住特點描寫景物，體會作者蘊含在景物描寫中的感情。
三、引導學生理解課文
1、聽課文第一段的錄音，思考：濟南冬天的特點是什么？作者采用什么寫法表現這個特點？作者對濟南的總印象是什么？
明確：特點是溫晴，用三組對比寫出濟南冬天的特點，總印象是寶地。
引導：從本段文字有幾句及標點入手，找出概括句，就能明確所提問題。
2、聽課文第二段的錄音，思考：哪個詞寫出作者對小山的感受？
明確：可愛。
提問：哪些語句體現了小山的可愛？
明確：
⑴好像是把濟南圍了個圈兒……準保暖和。
⑵他們一看那些小山……希望別的呢！
引導學生體會作者如何寫小山的可愛。
先正面寫山圍城的地理環境特點，用比喻、擬人的方法，把濟南比作嬰兒，把圍了圈兒的小山比做“小搖籃”，又擬作溫存體貼的看護者，多么富有人情味。
扣“可愛”、“小搖籃”、“它們”、“低聲”、“你們”等詞語，理解比喻、擬人手法的作用，體會作者的感情。
學生誦讀。
作者又從人愛山的.角度側面寫出山的可愛。寫人們的笑容，寫人們的心理，處處流露著對小山的喜愛之情。
3、理解第三段
如果說第二段寫的是陽光朗照下的山，那么第三段寫的則是小雪點染后的山。
教師范讀，學生邊聽邊想象雪后小山的美景。
學生四人一組討論：
⑴作者按什么順序描寫的？找出幾個顯示作者觀察順序的詞語。
⑵這段文字寫得很美，美在哪里？
明確：
⑴空間順序，山上、山尖、山坡、山腰。
⑵美在雪光、雪色：“青黑”“白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，──帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
美在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，──更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪──
露出點粉色“把薄雪比喻成害羞的少女，寫出血的情態。
美在用了比喻、擬人的修辭手法寫出雪光、雪色、雪態。
學生反復誦讀，品位景中之情。
4、作業：背誦課文第三段。
第二課時
一、檢查復習
二、導入新課學習
1、以上兩段寫山，是從城里看去，那么城外的景色又如何呢？
學生朗讀第四段，思考：哪個詞寫出古老濟南的全貌？
明確：小水墨畫。
小山──小雪──小水墨畫，“小”寫出濟南的小巧秀麗，表現作者的喜愛之情。
2、學生朗讀第五段，思考：寫濟南冬天的水，作者為什么著力渲染冬水的“綠”？這段文字運用了什么修辭手法？
明確：襯托水的清澈、透明，表現濟南冬天的無限生機，孕育著春意。
比喻、擬人。
3、提問：全文的結束語和本文的標題有怎樣的聯系，抒發作者什么樣的感情？
比較“濟南的冬天”和“冬天的濟南”二個短語，明確：“冬天的濟南”強調濟南，作者寫冬天的特點是為了贊美濟南是個“寶地”。作者寫本文，不是為贊美冬天而落筆，而是為贊美濟南而著文，寄托作者對濟南的深情。文章的結束語既和開頭“濟南真算得個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
三、小結
作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出濟南特有的動人的冬景，在景物描寫之中，蘊含了自己對濟南深深的喜愛、深深的贊美之情。
四、作業
閱讀老舍作品《濟南的秋天》，完成：
1、作者對濟南的秋天的總體感受是什么？
2、作者從哪幾個方面寫出濟南的秋天景象？景色有什么特點？
3、你能感受到作者對濟南的秋天怎樣的情感？哪些詞句向你傳達了作者的情感？學生自由發言，了解學生對課文的理解程度。
用著重號標出詞語。
批注。
圈點。
用實物投影儀投影學生畫的圖片，理解地理環境特點，同時引導學生準確理解語段內容。
誦讀
圈點、批注
學生發言，談自己的想象。
用多媒體顯示幾幅雪后的美景畫面，學生用自己的語言描繪，比較課本，談談感受。
誦讀。
教師點撥
《濟南的冬天》教案12
【教學目標】
1.把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。
2.欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.體會景物描寫中所蘊含的感情，接受美的熏陶。
4.感受作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發學生對祖國河山的熱愛之情。
【重點難點】
1.體會比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用。
2.學習老舍先生描寫景物的方法。
第一課時
教學過程
【導入新課】
同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是中國北方的寒冬，我們腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，被稱為“寶地”的濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍先生的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，體味文章的語言之美、意境之美。
【作者簡介】
老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》等是其代表作。他的作品以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，具有濃郁的地方特色，深受群眾喜愛。
【相關知識】
本文是1931年春天老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交代了描寫的地方和時令。
關于濟南的山和水：在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜躬耕于此，又名舜山或舜耕山。隋朝年間因沿壁鐫佛，石佛遍布山崖，遂稱千佛山
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也很有名，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
【新課講授】
整體感知
1.學生自由朗讀，掌握字詞。
投影：
（1）讀準下面加點字的注音。
濟南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）
發髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護（kān）
（2）釋義。
響晴：晴朗無云。
設若：假如。
貯蓄：儲存，積蓄。
澄清：（水、天空）清亮。
2.討論，感知全文。
（1）文章按照怎樣的結構寫濟南的冬天?
明確：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。
（2）濟南為何“真得算個寶地”？
明確：濟南的冬天在老舍先生將之與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人的感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的，水是綠色、澄凈的。
（3）課文寫了濟南冬天的哪些景物？
明確：
（4）你是否覺得濟南的冬天是“暖和舒適”的？請講述理由。
明確：①濟南三面環山。②像是“在一個小搖籃里”。③山是陽光朗照，薄雪覆蓋。④水是不結冰的，清澈透明。⑤濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”。
（二）課文分析
1.分析第1段。
（1）本段中運用了什么手法寫出了濟南的冬天的哪些特點？
明確：通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。
（2）課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系?
明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，很自然地發出“濟南真得算個寶地”的由衷贊嘆。這段總寫了濟南的冬天“溫晴”的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。
（3）本段中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?
明確：“響亮”一詞，一般用來指（聲音）宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。不可以。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的；如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。
2.分析第2段。
本段采用了什么修辭手法寫“老城”？有什么好處？
明確：擬人。用“睡”“醒”將老城人格化，使之有生命的感覺和意味，烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的贊美之情。
3.分析第3段。
（1）作者怎樣描寫濟南古城的地理環境?作者是從什么角度來寫濟南的“可愛”的?
明確：“小山整把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人們的感受及遐想，來表現濟南的可愛。
（2）這一段的主要內容是什么？
明確：陽光朗照下的山。
（3）從哪幾個方面寫的？
明確：兩方面。①小山：用“圍”“小搖籃”“暖和”寫出濟南的可愛、充滿溫情。②人們：用“含笑”“不著急”寫出濟南冬天的慈善。
4.分析第4段。
（1）這一段主要講什么？
明確：薄雪覆蓋下的山。
作者按怎樣的.順序描寫雪后的山景？主要從哪幾個方面寫？
明確：空間順序。①山上：矮松青黑——頂白花（像日本看護婦）。②山尖：全白（鑲銀邊）。③山坡：白雪黃草（穿花衣）。④山腰：露粉色（害羞）。
（3）“最妙的是下點兒小雪呀”。雪后山景“妙”在何處？
明確：①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的青黑與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。②妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
（4）這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？（分別舉一例）有什么好處？
明確：①比喻：用“日本看護婦”比喻樹尖上頂著雪的青黑矮松。形象貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態。②擬人：“那點兒薄雪好像忽然害了羞”。突出雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬。
【課后作業】
1.完成課后習題“思考探究”。
2.找出你認為優美的詞語或句子，并反復朗讀體會它的妙處。
第二課時
【導入新課】
上一節課，我們對課文的前4段進行了細讀賞析，既感受了本文文字的美妙，也從整體上對這篇課文的結構進行了把握。這一節課，我們將學習課文的最后兩段，并且從寫作特色等角度繼續對課文進行學習。
【新課講授】
（一）課文分析
1.分析第5段。
（1）本段主要寫什么？
明確：雪后濟南的城外的景象。
（2）本段為什么用兩個“臥”字？在文中有什么作用？
明確：唯有“臥”字才能把錯落有致的小村莊及矮屋房頂上的薄雪的形狀、情態寫得活靈活現，烘托出一種恬靜安逸的氣氛。兩個“臥”字表現出的安閑、舒適與前文“好像是把濟南放在一個小搖籃里”“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著”相照應，這樣使全文一致，有一種和諧之美。
（3）城外遠山的特點是什么？
明確：素淡雅致。
2.分析最后一段：
濟南的冬天的水有什么特點？
明確：通過描寫三組植物：綠萍、綠水藻、綠柳，襯托水的“綠”，體現了冬水的溫暖，充滿生機。從顏色上來看：澄清、清亮、藍汪汪，用“藍水晶”做比喻，突出冬水清澈通透的特點。
（二）品析賞鑒
本文在寫作上有什么特點？
明確：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。②創造意境，流露深情。如“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者的贊美之情。
（三）比較閱讀
《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？
明確：兩文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫，體現了春的“新”“美”“力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人的修辭手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等圖畫，表現濟南冬天“溫晴”的特點。
【課堂小結】
老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪等均給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中。
《濟南的冬天》教案13
一、學情分析
通過對《春》的學習，學生對比喻、擬人、遠近結合等寫作手法有了一個初步的感知和了解。《濟南的冬天》在比喻和擬人的修辭手法的運用上頗具特色。所以，本課教學重點在于引導學生分析修辭手法，讓學生敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。
二、教學目標
1、了解課文結構，明白“溫晴”是濟南冬天最大的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛與贊美的情感。
2、學生自主分析文本語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。
3、通過“換”的辦法，讓學生體會比喻與擬人兩種修辭手法的作用，并能對修辭語句進行規范的分析。
三、教學重點
引導學生品味文章的語言美，能夠自主規范的分析比喻句和擬人句的表達效果，克服小學時期用“生動”“形象”“具體”等簡單概括的習慣問題。
四、教學難點
讓學生清楚“濟南的冬天”不能更名為“冬天的濟南”的原因。
五、教學課時
三課時
六、教學工具
PPT多媒體教學
七、教學方法
講授法、自主探究法
八、教學過程
第一課時
1、導入
同學們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學習中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今天我們將一起走近老舍，去領略他筆下的濟南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟南的冬天是什么模樣。
2、作者介紹
老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。
3、正字音，識生字詞
（1）學生齊讀課后讀讀寫寫，讀準字音，教師強調易寫錯的字詞。
（2）完成同步上的字詞練習。
4、文章結構分析
（1）學生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟南冬天特點的一個詞，找出之后展示在黑板上。
（2）教師根據學生寫在黑板上的詞，逐一與學生一起辨別，排除掉除“溫晴”以外的.其他詞語，并讓學生筆記濟南冬天最大的特點是“溫晴”。
（3）學生思考，課文的1、2自然段是怎樣表現出濟南的冬天“溫晴的特點的，溫晴具體表現在哪些方面？
運用對比，將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶進行比較，寫出濟南的冬天無大風、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。
（4）學生思考，文章的3到6自然段通過描寫濟南的哪些景物來表現濟南冬天“溫晴”的特點？
陽光照耀下的山
山：薄雪覆蓋下的山
城外遠山
水
（5）學生思考，課文中作者將濟南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區進行比較，細致描寫濟南冬天的山水人文，字里行間中表達了作者怎樣的情感呢？
對濟南冬天的喜愛與贊美。
5、齊讀課文，嘗試著讀出喜愛與贊美的情感
6、結語
作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情并不由我們隨意的沒有根據的瞎說。我們下一節課就在這一節課對課文結構分析的基礎上，由同學們來發現作者字里行間的情感。請同學們課后找出課文中你最喜歡的或你認為最能體現作者情感的語句細細體味，進行分析，下一節課我們進行交流與分享。
第二課時
1、導入
（簡單回顧上節課內容）同學們，通過上節課我們知道了作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結出濟南冬天“溫晴”的特點，進而通過對濟南冬天山水的描繪將濟南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。
2、語言分析
（1）學生組內分析自己喜歡的語句或者最能體現作者情感的語句（教師提醒：從修辭、結構、情感等方面進行分析）。
（2）學生班內交流自己的分析成果。（學生每提到一處便先引導全班齊讀，再進行分析，教師補充）
重點語句采用“換”的方式分析，如下：
①一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（一個老城有山有水，在藍天下很暖和，只等著春天的到來，這是不是個理想的境界？）
“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的手法，把山水賦予人的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連接起來形成了一幅優美的意境。
②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。）
將“一圈小山”比喻成小搖籃，形象生動的表現出“小山整把濟南圍了個圈兒的特點”，同時，運用擬人的手法，通過“放”“說”把山賦予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達出作者對濟南的山的熱愛。
③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）
“害羞”一詞將薄雪擬人化，賦予雪人的情態，使得這個畫面生動，具有情趣。
④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結冰，長枝的垂柳倒映在水中。）
一個“不忍”運用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面美麗，充滿生機。
引導學生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內容表達和情感表達上的作用，并且能夠按照“點明修辭→具體說出修辭點→內容或結構分析→情感分析”的邏輯順序進行自主的語言分析。
3、結語
這一堂課我們重點學習了如何品味并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜歡的一句話進行分析，強化課堂學習效果。
第三課時
1、導入
在上一節課我們對課文語言分析的過程中，我們發現作者巧妙的運用了大量的比喻和擬人，形象生動的刻畫了濟南冬天的山水，表達了他對濟南冬天的喜愛與贊美。
2、鞏固、復習語言分析
通過課堂上的實踐，讓更多的學生掌握閱讀語言分析的方法。
3、學生思考，課文最后以“這就是冬天的濟南”結尾，可不可以將題目改為“冬天的濟南”呢？
不可以。因為“濟南的冬天”和“冬天的濟南”兩個詞組的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟南”（地點）。所以，兩個詞組為題的文章所要求的文章內容是有差別的，前者重在寫季節特點，后者則重在反應地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟南”會顯得文不對題。
4、學生思考，老舍筆下的濟南的冬天充滿的“溫晴”，充滿的美好，但很多游客慕名來到濟南的時候卻都大呼上當，這是為什么呢？
（課外資料延伸：寫作經歷：老舍1924年只身應聘去英國倫敦大學東方學院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動身回國，但因路費不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內，應邀到濟南齊魯大學任教，這樣漂泊的經歷使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住強烈的喜愛之情寫下了這篇《濟南的冬天》。）
學生通過對老舍這一段經歷的了解，明白濟南之于老舍是溫暖，是故鄉，而濟南對于游客來說只是一個尋找歡樂的場所。兩者身份的不同，導致了極大地感情差異。
5、評講課后作業，對課文知識進行強化與鞏固。
九、課后作業
完成同步練習相應內容
十、課后反思
通過三個課時的教學，教學任務完成情況較好，其中語言分析中以學生分析為主，教師點撥為輔的方法極大調動了學生課堂學習的積極性。
《濟南的冬天》教案14
一、教案背景
1、面向學生：七年級學生公開課
2、學科：蘇教版七年級上冊第四單元《濟南的冬天》
3、課時：1課時
4、學生課前準備：1、利用“互聯網百度搜索”查找老舍以及濟南冬天山水或濟南名勝風景的相關資料
5、課前進行朗讀預習，掌握生字詞，整體把握課文內容。
6、教師準備：1、搜索作者以及濟南名勝風景的圖片，選擇本文的朗讀素材。
7、教師自己也要多次跟著朗讀素材進行訓練。
8、對學生的預習情況進行了解，以便有針對性的教學。
二、教學課題
1、理清文章的層次結構，掌握文章的主要內容。
2、學會通過比較的方法引出課題，突出事物或季節的特點。
3、通過朗讀體會作者的感情，本文主要是對濟南冬天的喜愛、贊美之情。
4、文章始終抓住溫晴的特點進行描寫，因此要引導學生多觀察。
三、教材分析
蘇教版語文七年級上冊第四單元共有四篇文意和三首古詩詞誦讀欣賞，正好是對一年四季美麗景色的描寫，抒發了對一年四季景色的喜愛之情。
本文是現代作家老舍在1931上任教濟南齊魯大學時寫的一篇聲情并茂的優美的散文，編者把它編排在這一單元就是讓我們在誦讀的基礎之上，體會作者對濟南冬天的喜愛之情。 本文思路清晰，安排有序。先通過對比得出濟南冬天“溫晴”的特點，然后緊扣這一特點從濟南的山水兩個方面入手，從濟南的地理特征，濟南人的神情態度，濟南的雪后景色以及水的綠與亮兩方面表現濟南冬天的溫睛。作者將自己對濟南冬天的喜愛、贊美之情不露痕跡的依附在景物的描寫之中，顯得格外自然真摯，富有感染力。
教學重點：
1、描寫景物要緊扣的特點。不能偏離文章的中心。
2、通過誦讀體會作者的喜愛之情。
3，學習作者文章的構思方法。
教學難點：
1、體會作者的喜愛贊美之情。
2、學習作品的結構。
四、教學方法
1、由于學生已經學習了《春》，因此可以在教學中通過回憶朱自清的《春》對相關知識進行再現，以便更好的學習《濟南的冬天》。在教學中采用復述法與引導法來學習課文。
2、因為是一篇聲情并茂的抒情散文，所以誦讀法是必不可少的。
3、多媒體可以營造一種濃郁的`抒情氛圍。因此我會選擇用多媒體讓學生去聽課文范讀。
教學過程：
一、復習《春》導入新課
1、出示問題：在本單元的第一課我們學習了著名的學者朱自清的《春》，在這篇散文中作者
借助、、、、、描繪了五幅圖畫，它們是圖
和圖、圖、圖、圖，概括了春天的三個特點分別
是、、表達了作者對春天的贊美和喜愛之情。
2、引入課文：今天我們要學習的這篇散文是對一年中另一個季節的贊美，且表達了喜愛之
情。這是什么季節呢？（學生回答）。作者是我國一位著名的作家、語言大師。對
這位作家同學們了解多少呢？他表達自己對濟南的冬天的贊美與喜愛之情是借助哪些事物
呢？借助這些事物寫出了濟南冬天什么特點呢？今天我們就帶著這些問題來讀一讀這篇《濟
南的冬天》。
二、檢查預習
1、生字詞
zhù____立水zǎo ____chéng ____清寬chǎng
發髻鑲邊濟南
2、請學生介紹自己所了解的老舍。
3、讓學生看一看“百度搜索”中對老舍的介紹，告訴學生我們可以借助百度搜索了解很多知識。
4、老師講述文章背景：1930年前后老舍來到山東任教，共有7年時間，山東被稱為他的第
二故鄉。他對山東產生濃厚的感情，寫下了多篇散文。《濟南的冬天》是老舍在1931年春天
在濟南大學任教寫的一篇辭情具佳的作品。現在我們就隨老舍到濟南的冬天去感受一下吧。
三、讓學生自讀課文，體會一下其中的情感。然后讓學生自由的交流。
要求：1、小聲自由地讀。2、用筆畫出你認為能體驗出對濟南贊美與喜愛的句子。
四、讓學生看視頻并聽朗誦（多媒體鏈接）。
五、聽過朗誦后，讓學生再找找是不是自己還有沒找出來的，在班級進行朗讀交流。
六、肯定學生的回答，然后提問，作者之所以對濟南的冬天充滿贊美與喜愛之情，這是因為
濟南的冬天有什么特點？
明確：溫晴 （此處應當解釋溫是溫暖、晴是晴朗）
七、作者是怎樣引出濟南的冬天的特點的呢？
明確：是通過與倫敦和北平進行比較得出的（如果此處學生回答有困難可以分解成兩個問題：
1、寫濟南的冬天之前寫了哪些地方，這些地方有什么特點？2、這與濟南的冬天之間形成了
什么的手法？）。
板書：對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、濟南的冬天的溫晴主要的原因是什么？溫晴主要體現在哪三個方面？
明確：地理環境是原因；體現在人、山、水三個方面。
九、具體分析寫人、山、水的部分。（如果時間緊張先分析第五節寫水的內容）。先欣濟南冬天山水的圖片。
1、這一節那些是表現句子是表現濟南冬天的溫暖與晴朗的？
提示：作者寫水的溫睛是從水的本身以及與水相關的事物來表現這一特點。
板書：水冒著點熱氣（溫）
水藻真綠（晴）
柳樹照個影（溫睛）
2、能表現作者喜愛與贊美之情的是哪些語句呢？
十、總結本課所講內容并再聽一遍朗誦。鏈接：
十一、布置作業：寫一篇作文《校園的秋天》
要求：1、仔細觀察；2、要抓住校園秋天的特點；3、要通過具體事物的描寫突出校園秋天的特點。
教學反思：
1、溫故而知新：這節課能運用學過的《春》的知識來分析《濟南的冬天》，通過景物描繪表現季節的特點。并對其進行了遷移訓練。
2、化難為易：在提問時如果遇到學生不會時及時通過分解問題，把大問題化為小問題使課堂教學順利進行。
3、多媒體使得學生的情感體驗更為準確，豐富了學生的情感，提高了學習的興趣。老師的能力在這樣的教案撰寫中也得到了提高。
4、本節課的特點還在于靈活，恰當的掌握了課堂教學的時間。
《濟南的冬天》教案15
《濟南的冬天》是現代著名作家、劇作家、小說家老舍創作的一篇散文，最初發表于1931年4月，此后長期被中國中學語文教材選用。今天呢，小編就為大家推薦七年級《濟南的冬天》教案設計，希望能幫到大家哦~
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄
清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合，體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】
體會并學習景物描寫的方法。
【教學過程】
一、導入新課
一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡介
老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。
三、展示重點字詞
濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
發髻（jì） 澄清（chéng） 看護（kān）著落（zhuó）著急（zháo）
四、初讀課文，整體感知
(1、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。
2、學生點評教師的朗讀。
3、學生聽讀朗讀錄音。
4、學生自由朗讀課文，要求：
①用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。
②感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。
明確：主要抓住濟南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。
5、學生選讀課文任一自然段并說出選讀這一自然段的理由。
五、問題解決
（一）學生代表朗讀課文，其他學生聽讀，思考問題，多媒體顯示要求：
1、在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?
2、濟南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?
3、作者用三個自然段寫濟南的山，每一段各側重于哪個方面?
4、作者寫水,突出了水的哪些特點?
（二）學生思考后相互交流上述問題，教師做適當地追問并作必要板書
1、最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。
教師追問：作者是從什么角度，運用了什么方法來突出濟南冬天的“溫晴”。明確：文章開頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風多與濟南冬天“沒有風聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見陽光和濟南冬天的.“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“溫晴”對比，突出濟南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。
教師板書：總特點：溫晴（寶地）——對比
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人手法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。
教師追問：文章主要抓住濟南冬天的山、水來寫，這句話在全文結構上有何作用？明確：“有山有水”一句起著總起課文第二部分的作用。
3、第2自然段寫陽光朗照下的山，側重寫濟南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛，給人溫存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，著重寫小雪后濟南小山的秀美；第4自然段寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，著重寫小山的遠景，略寫。
老師板書：山 陽光朗照下的山：可愛
薄雪覆蓋下的山：秀美
教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的？第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的？
明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：①從濟南的地理環境來寫。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”交代濟南冬天溫晴的原因。②從濟南人的表情、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”；人們感覺“有了著落，有了依靠”；產生“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”的幻想就是這點幻想；心情“ 并不著急”。這些描寫洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情。
第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，吧各個細部的色、態、光一一展現出來。山上寫矮松，山尖寫山和藍天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想，山腰著重寫光和色。
4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。
老師板書：水：溫暖、清亮
小結：文章抓住濟南冬天“溫晴”的特點，先總寫老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后斜陽（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領略“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。
六、創設情境，仿作練習
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。
七、布置作業
1、從課文中找出運用虛實結合、聯想豐富、直抒胸臆、創設意境、流露深情、對比烘托等寫法的句子各一個。
2、修改課堂小習作，謄寫在練筆本上。
3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。
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