生命生命教案

時間：2023-04-01 09:38:46 教案

人教版生命生命教案

　　《生命生命》作者呼喚的“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍視生命，不虛度光陰，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩，更有活力。關于《生命生命》的教案應該怎么做?下面是小編帶來的人教版生命生命教案，僅供參考。

人教版生命生命教案

　　人教版生命生命教案【1】

　　【教學目標】

　　正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強烈的生命意識，積極的人生態度。

　　懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值，逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

　　【教學重點】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步培養學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

　　【教學難點】

　　學生能通過反復誦讀，理解課文的主要內容，并結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

　　【教學過程】

　　一、師生對話，導入新課

　　1.同學們，我們雖然剛剛認識，但我覺得我們已經是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。

　　(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)

　　2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?

　　3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。

　　那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學習她以生命為主題的文章《生命生命》。

　　設計意圖：本設計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發學生的主動參與積極思維。

　　使學生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調先有情”的良好課堂基調。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、認真讀讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.不理解的詞語聯系上下文或查字典解決。

　　3.思考：文中的哪幾件事情引發了作者對生命的思考?(學生自由讀課文。)

　　4.檢查反饋：

　　⑴　大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)

　　⑵　文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?感悟到了什么?

　　課堂小結,概括課文主要內容。

　　本文通過( ).(　　).(　　)等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命(　　)，但是，我們卻可以讓(　　)體現出(　　)。

　　設計意圖：本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”,掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。

　　以“文中哪幾件事情引發了作者對生命的思考?”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，凸現教學目標，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識。

　　三.精讀課文，感受生命

　　1.這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。

　　下面請同學們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟寫在空白處。

　　2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。

　　(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。

　　“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”

　　你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

　　教師小結：當小飛蛾在生命面臨嚴重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

　　你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現象?

　　⑵當小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?

　　“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”

　　你是從哪些詞語體會到的?當你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強和對小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強生長的生命現象?

　　(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

　　杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

　　你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。

　　設計意圖：本環節以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養得到多方面的提升。

　　四.交流討論，理解真諦

　　1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。

　　作者很有可能會感到活著是一種負擔，還不如死去，但是當作者發現小飛蛾強烈的求生欲望時，當她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當她親耳聽到自己的沉穩而有規律的心跳時，作者深深的思考。

　　2.自己讀讀這句話，你能結合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?

　　3.教師小結：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。

　　人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構成生活背景的是快樂還是痛苦。

　　設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

　　五.拓展升華

　　1.學到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認識。

　　其實，社會生活中也有很多能引發我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?

　　2.你打算怎樣對待自己的生命?

　　3.如果讓你給課題加標點,你如何加?為什么?

　　4.小結：文章可以結束，課堂也可以結束,但生命的長河永無止境。

　　對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負擔。

　　我想說的只是，每個人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠綻放在燦爛的陽光下!

　　設計意圖：按照“課程標準”所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，努力將“一言堂”轉變為“多言堂”，真正體現學生的學習主體地位。

　　六.作業

　　1.課下準備一篇讀了<<生命生命>>后的感受,第二課時交流。

　　2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

　　設計意圖：實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。

　　七.板書設計: 生命生命

　　飛蛾求生生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　靜聽心跳價值無限

　　人教版小學語文四年級下冊《生命生命》教學設計【2】

　　教學目標：

　　1.認識本課生字詞。

　　2.正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程

　　一、預習探究

　　1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。

　　因為，生命本身就是一樁奇跡。

　　”這是臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。

　　同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

　　2、學生交流課前搜集的有關生命的語句。

　　(指名說)

　　3、你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。

　　我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

　　下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟─——《生命生命》。

　　板書課題。

　　4、發現這個題目有什么特別的地方嗎?兩個生命放在一起，你覺得該怎樣讀?(指名讀)一起讀課題。

　　二、合作交流

　　1.找五名同學分自然段讀課文，其他同學邊聽邊畫出本課的生字詞。

　　好，開始吧!

　　2、(課件出示生字詞)現在我來檢查一下你們對生字詞的掌握情況。

　　(指名讀、齊讀)

　　3、快速再瀏覽一遍課文，想想課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?

　　4、全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，(飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動)同學們說得不錯。

　　老師再給總結一下(板書、齊讀一下)

　　三、品讀體驗

　　(一)走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望

　　(1)誰先來讀第一個事例?其他同學可是有任務的，邊聽邊畫出讓你感到震驚的語句(指名讀，讀后找同學說句子)。

　　誰來說說你畫的句子?

　　出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!誰來讀讀這句話?(指名讀。

　　讀得真流利)

　　(2)同學們，伸出手來，現在有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什么?(生命的頑強)能把這句話讀好嗎?(出示句子。

　　指名讀。)我聽出了你內心的情感。

　　(3)現在你就是那只被人攥在手中的飛蛾，你掙扎著，極力鼓動雙翅，你會對自己說些什么?你又會對攥著你的人說些什么?

　　(4)同學們，飛蛾想盡一切辦法想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎?平均壽命只有9天，只有9天那!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最后一刻。

　　小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!飛蛾求生的欲望是多么強烈!(板書：強烈)

　　小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢?下面這些是四川地震中的一些圖片。

　　(出示后說)這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

　　讓我們帶著強烈的求生欲望，讀一讀課題——生命生命

　　(5)飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——(生答)：生命

　　是的，作者真切地感受到了原來生命就是(課件出示，讓生齊讀)生命就是——飛蛾掙扎的身影;生命就是——飛蛾極力振動的翅膀;生命還是——飛蛾強烈的求生欲望。

　　作者震驚了，于是忍不住放了它。

　　(再次出示句子)誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。

　　(指名讀)

　　(讀得真好，我感受到了你的震驚)

　　(二)走近香瓜子

　　(1)作者對于生命的震驚還不僅在于此，現在請仿照第一個事例的學習方法，小組合作學習另外兩個事例，請先明確學習要求(出示)1、劃出每個事例中讓你感到震驚的語句。

　　2、從所劃語句中你體會到什么?

　　等一會兒我們看哪個小組學習的最棒，好，開始吧!

　　(2)、現在我們一起來交流一下學習收獲。

　　先看第二個事例“瓜子生長”。

　　哪個小組來匯報一下?

　　先說讓你們感到震驚的句子。

　　(生說，隨機出示)

　　出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、誰愿意來讀讀這句話?(讀得真好)

　　2、現在你就是那一顆種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊!因為你是一顆生長在磚縫中的種子，你的生命只有短短的幾天呀!此時，你想說些什么?

　　多么頑強勇敢的香瓜子啊!(板書：頑強)

　　讓我們帶著頑強勇敢，帶著對生命的期待，一起呼喚課題——生命生命

　　3、這粒頑強的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發芽了，而且還長出了幼苗，真是一件不可思議的事啊!這不由得讓我們驚嘆——指名讀句子(誰再來讀一讀這句話)

　　4、讀得真好!聽了你的朗讀，我的眼前出現了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角，細小的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在墻角，注視著這株瓜苗，你聽，她說：(課件出示讓生齊讀)生命就是磚縫里——不屈向上的幼苗;生命就是—香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣;生命就是即便只活幾天也要——頑強活著的勇氣!

　　5、同學們，生活中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子那樣為了生存而努力著!(播放多媒體，教師旁白)你們看這些小生命：稚嫩的花苞要經歷多少風吹雨打才能長成絢麗的鮮花呀!

　　(三)、心臟跳動之負責

　　(1)是啊，小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力啊!更何況我們人類?哪個小組來匯報第三個事例?

　　哪一個句子讓你感到震撼?

　　出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的(誰來讀讀這句話)。

　　(2)那是一種怎樣的震撼呢?同學們，請你們閉上眼睛把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音，教師旁白)你今年10歲?這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了三千六百五十天!

你感覺到了嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了八萬七千六百小時，你曾經關注過嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了五百二十五萬六千分鐘，你知道嗎?這樣的心跳在你胸膛里跳動了四億一千零四十八萬次，你又曾經注意過多久?現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什么?(生說)老師想說：(課件出示)

　　出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　1、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動……)

　　2那就帶著這種心情一起讀讀這句話。

　　3、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定，快不快樂誰來決定?成不成功誰來決定?對，一切全由自己決定，你必須對自己負責。

　　(板書：負責)

　　讓我們帶著對生命負責的態度再讀一讀課題——生命生命

　　(四)、感悟升華

　　(1)學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子(出示照片)中間的那位女子便是杏林子，看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人?(指一名生說)

　　(2)師說：而實際上，杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。

　　從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。

　　你們想到了嗎?整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎?

　　老師有一篇資料：

　　杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——

　　十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了!看著　自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受!心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。

　　我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我要永遠做一個廢人嗎?

　　我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。

　　結果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!

　　(3)師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀)

　　出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些?(引導學生說出：生命有限價值無限)(板書)

　　(4)你準備把這八個字送給誰?(送給自己，那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀)

　　(五)、學生眼中的生命

　　(1)讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段?

　　(2)生命是什么?這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答?(出示，讓生填空)

　　生命是( )

　　(3)這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取!最后我們來聽一聽著名作家冰心對生命的感悟。

　　(多媒體出示，師讀)：

　　宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一員，我們是大生命中的一份子。

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。

　　生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。

　　在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　為了生命的美麗，我們再次呼喚課題——生命生命

　　(4)作者通過這篇文章要告訴我們什么?(珍惜珍愛生命)引導學生從小處體會怎樣做才是珍惜生命(比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等)

　　四、鞏固延伸

　　生命是什么?不同的人、物、事，會告訴我們不同的答案。

　　在你的眼中生命又是什么呢?課下請拿起你的筆，用你們優美的文采，豐富的感情，寫下一段生命的感言吧。

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