小人國教案設計

時間：2025-12-14 03:10:24 教案

小人國教案設計

　　作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的小人國教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小人國教案設計

小人國教案設計1

　　教材分析

　　1、教材內容：大人國與小人國的相關內容多次出現在孩子們喜歡的童話故事中。通過看看動畫片、做做游戲直觀的讓學生感受到大人國與小人國的差異，通過繪畫活動培養學生的想象能力、創造能力、表現能力。

　　2、本節課在整體知識結構中的作用：

　　《大人國與小人國》一節融欣賞、表演、創作、表現為一體，探索美術學科與音樂、語文、德育等學科相結合。在本節課前面安排了《魔幻的顏色》、《萬花筒》兩課，讓學生對顏色的性能和對稱的圖形有了概念性的了解，本課是在此基礎上的一節創作課。為以后《今天我值日》、《巧巧手》等創作畫打基礎。所以本課在整體知識結構中起到了一定承上啟下的作用。讓學生在觀察欣賞中感受美、體驗美；在繪畫創作中表現美、創造美。

　　學情分析

　　課前我了解到我們班的學生對不同的繪畫用具的使用已有一定的經驗，會用生動的線條和色塊來表現他們的想法。現在的孩子接受信息的途徑很廣，思維活躍、想象豐富、聯想奇特，他們以自我為中心，喜歡按照自己的想法自由的表現畫面；好奇心重，愛表現自己，喜歡向別人展示自己。而本課就是讓他們在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的想法，符合學生發展的特點。但學生在繪畫時構圖是否完整還存在一定的困難。

　　教學目標

　　1. 知識與能力：讓學生能夠舉例說明大小是通過相互比較才可以體現出來的.。

　　2. 過程與方法：讓學生經歷用比較的方法，并會用這種方法制作出“大人國”或“小人國”作品。

　　3. 情感態度與價值觀：讓學生在學習的過程中感受色彩帶來的樂趣。

　　教學重點和難點

　　教學重點：利用對比的方法來突顯主人公的“大”和“小”。培養學生觀察生活的習慣。

　　教學難點：對比方法的應用。人物與周圍環境的對比、色彩的對比。

小人國教案設計2

　　中班美術活動：小人國

　　小人國(中班)

　　威信一幼(陳莉)

　　目的：

　　1、學習在指紋圖案上添加簡略的線條，表現人物動態。

　　2、體驗運用新的繪畫方式進行美工活動的樂趣。

　　準備：

　　1、每桌一盒印泥，一塊半濕的抹布。

　　2、畫紙、黑色水彩筆人手一份。

　　3、講述童話《小人國》，并在室內張貼指紋畫供幼兒欣賞。

　　過程：

　　1、引發興趣。

　　① 你們還記得《小人國》的故事嗎?今天小人國的朋友到我們班來做客了!這么多有趣的小人，你們知道是怎么畫出來的嗎?

　　② 請幼兒仔細觀察，大膽判斷。

　　2、了解“指紋畫”的'作畫方法。

　　① 出示印泥，請幼兒嘗試印出自己的指紋。

　　② 啟發幼兒思考：怎樣才能印出清晰的指紋?

　　③ 示范指紋畫的步驟：右手大拇指肚蘸足印泥，穩穩地落在紙上，稍稍向下壓，不要移動，否則印出來的指紋會模糊不清。

　　④ 以“小人國的聯歡會上需要一位跳舞的小姑娘”的情景為由，給指紋添畫頭發、五官、四肢等。

　　3、出示大圖，師幼共同欣賞小人國的指紋娃娃。

　　4、幼兒繪畫。

　　① 現在輪到你們大顯身手了!畫出你們喜歡的指紋小人，開個熱熱鬧鬧的小人國聯歡會，好嗎?

　　② 老師巡回指導，鼓勵幼兒大膽想像，畫出不同形象和動態的指紋小人，使畫面生動而富有情趣。

　　延伸活動：

　　1、在美工角里，投放印泥、畫紙、彩色水筆等，鼓勵幼兒發揮想象，創作出更多的指紋形象。除了人物外，還可以畫鳥類、海洋動物等。

　　2、逐步引導幼兒從單個指紋添畫發展到重疊或多個指紋添畫，變化出各種生動有趣的圖案。

小人國教案設計3

　　一、七冊教材的編寫特點。

　　本冊教材的編寫指導思想和原則，是和我們新編的a版整套教材是一致的，課改試驗區的老師們使用過1—6冊，對這套教材比較熟悉，這里我就不再重復了。

　　這里我僅著重向老師講兩點：

　　第一點，這冊教材繼續保持了“選文新”這一特點。

　　這冊教材選文體裁、題材廣泛、內容豐富、貼近兒童生活。全冊32篇課文除了《古詩二首》《寓言二則》《晏子使楚》《神奇的鳥島》等幾篇課文是過去用過的課文外，其余的都是新選編的課文，約占全冊課文的85%以上。

　　這冊教材選文都很精美，有很強的可讀性。除了32課《斑竹姑娘》這篇民間傳說比較長以外，其它課文篇幅不長。

　　全冊開篇的第一課就是一首培養兒童自信品格的兒童詩《為成長鼓掌》，全詩充滿了激情和力量，充滿了節奏美、音韻美，排比的句式，非常適合學生誦讀。

　　再如，第二課《太陽，你好》是一詩很美的散文詩，是給“太陽”的頌歌。又比如《家鄉的橋》《秋的原野》《井岡山》都是很美的寫景的文章，充滿文彩，非常有利于學生的語言積累和語感的培養。

　　七冊入選的課文中，有的課文故事性很強很感人。如《雪姑娘》《小人國》《希望戒指》，這些故事生動有趣，學生愛聽、愛讀。

　　七冊教材的選文，注意滲透真、善、美。比如《比金錢更重要》《父愛深深》《生命的簽證》《心愿》，這些課文突出了愛心、誠信、正義、奉獻，歌頌了真善美，通過學習，讓真、善、美的德性扎根學生的心靈。正如教育家陶行之先生所說：“千教萬教，救人求真。千學萬學學做真人。”

　　以上是本冊教材的第一個特點：選文新。本冊教材的第二個特點，就是把“課文”“課后題”“語文樂園”這三大板塊，進行了有機的整合，使之互相聯系，具有較強的整體性。如第二單元，從第五課《家鄉的橋》開始，這四篇課文都是描寫大自然美景，有的寫江南水鄉千姿百態的橋，有的寫原野的秋色，有的寫墨西哥這仙人掌王國種類繁多的“仙人掌”，還有的寫青海湖神奇的鳥島。這幾篇課文都以寫大自然景色為主，但在課后習題中，我們結合寫景文章的特點，注意了寫法的指導，緊緊圍繞“課文從哪幾個方面寫的”這一點，引導學生在讀中悟，在讀中學寫。如第五課的課后習題二：“課文哪幾方面介紹家鄉的橋的？”再如第七課：“墨讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹仙人掌的？”那么語文樂園閱讀欣賞，安排了一篇《迷人的郁金香》也是從幾個方面介紹郁金香：課文的第一自然段，從形狀、花色、質地三個方面講了它的美麗、華貴。寫一種景物、一種花要從幾個不同方面進行介紹，在語文生活中我們看出，同樣寫“我喜歡的花”，這樣就和閱讀短文《迷人的郁金香》，和前面的第七課《仙人掌王國》相聯系、相結合。提示了課內外的結合，和課外的延伸。我們把口語交際、習作整合在一起，口語交際為習作做了準備。請看31頁的習作，這一單元我們可以看出課文、課后題、語文樂園之間的銜接和聯系，互相滲透。我們教學時，一定要注意這三個板的聯系與整合。

　　又比如第三單元，這一單元是以愛心為主題，如《海浪花變成的鏡子》《心愿》《少年總編》都圍著愛心。寫字中的生字“登、蠻、款”等，也緊緊結合本單元的會寫字。閱讀欣賞《全世界兒童圍成圈兒》不是也在表現一種愛心嗎？語文生活的討論，討論什么呢？“語文生活”又是把口語交際和語文生活有機結合，課內外延伸。

　　剛才我們舉了第二單元和第三單元兩個例子，具體說明了每個單元課文、課后題、語文樂園的聯系和整合。那其他幾個單元也具備這些特點。請老師教學注意每個單元的聯系與整合。這講的是第一個大問題，七冊教材的主要特點。

　　二、本冊教材的體例。

　　第二個大問題，這冊教材的體例安排仍然以學習板塊的形式組元。全冊共八個單元。每個單元又分為三個大板塊，課文、課后題、語文樂園。剛才通過單元舉例向老師們作了介紹。教學時請老師們注意，這八個單元，每個單元暗含著一個主題，這個主題進入四年級以后也就是從本冊開始，每個單元的主題比較寬泛，信息的含量就更大了。下面請老師們打開目錄頁，我按單元的順序把每單元的主題作一簡要介紹，請老師標在每個單元的旁邊就可以了。

　　第一單元這四篇課文，從第一課《為成長鼓掌》到第四課古詩二首。它的主題就是“成長、發現”，圍繞著“成長、發現”。

　　第二單元，第五課《家鄉的橋》到第八課《神奇的鳥島》，它的主題“熱愛大自然”。

　　第三單元，第九課《打開大自然的課本》到第十二課《少年總編》，它的主題緊緊圍繞著兩個字“愛心”。

　　第四單元，老師們一看就知道了，從13課《人們怎樣傳遞信息》到第16課《會說話的產品》，很明顯是圍繞“熱愛科學”這一主題選編了四篇課文，圍繞熱愛科學設計了課后思考題，圍繞熱愛科學安排了語文樂園。

　　第五單元，請老師看目錄頁，17課《井岡山》、18課《神圣的路程》、19課《晏子使楚》到《古詩二首》，圍繞著一種信念。

　　第六單元，21課《比金錢更重要》到24課《黃昏的蟬》，這一單元圍著“誠信、真愛”這一主題展開。

　　第七單元，從25課《提燈女神》到28課《生命的簽證》，它的鮮明的主題就是“勇氣和正義”和對人的“關愛”。

　　第八單元，和前幾冊差不多，圍繞傳統文化組元。但在本冊有了一些變化，加進了一篇國外的一篇著名的童話《小人國》。可以說這一單元也體現了多元的文化。

　　以上講的是本冊的組元體例。

　　本冊體例的第二部分，就是課后的思考題、練習題，三大板塊中非常重要的內容。全冊32篇課文，我們都精心設計2—4個思考題、練習題。請老師們注意每課后的第一題，我們都安排有感情朗讀和背誦這樣的要求與訓練。請老師翻到第一課課后，要求“朗讀課文，背誦課文”；再翻到18頁，“有感情地朗讀課文”；再看70頁17課《井岡山》，“有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落”；再翻到15頁《勇敢的'少年》，“有感情地朗讀課文”。我隨意舉了四篇課文課后第一題，都著重在有感情地朗讀課文，背誦課文。這也就是突出了要把語文上成讀書課。

　　課后的第二題，一般是對重點詞句的理解及語言的積累運用。重在結合句子理解課文內容。請老師看，第1課第2題……

　　再看第2題……

　　59頁第2題……

　　可以說一般第二題是對詞句的理解、積累或運用。

　　有些課文第二題、第三題側重在內容上或者是在寫作方法上。因為進入了七冊，閱讀教學更應該重視讀寫的結合，給學生一些必要的寫作知識，教給一些習作的方法。在課后我們注意了這一點。請老師們把書翻到62頁，一起看62頁二題、三題。先是幫助學生理解課文內容，說一說又是口語表達——從課文中懂得的東西能用自己的話說出來，這就表達的訓練。課后題是教和學的重要依據，對學生的語文能力、語文素養的培養有著十分重要的意義。請老師務必重視。

　　課后題又是我們老師制訂教學目標的重要依據，關于教學目標的制造我想著重談幾點自己的想法。

　　張志公先生早在60年代就提出：“語文教學要減少頭緒、集中目標、少走過場、講求實效。”明確的教學目標是一節好課的首要保證。那么怎樣正確地制定教學目標呢？首先要把握語文學科的特點，那就是“工具性與人文性的統一”。其次要根據課文內容、課后思考題及練習題，考慮通過本課教學給學生哪些知識，培養哪些語文能力。下面我以19課《晏子使楚》為例說說怎么依據課后題，制定本課的教學目標。請看77頁。

　　第一題突出讀的訓練。“分角色朗讀課文。說說你對晏子的印象。”目標就是分角色朗讀課文，初步感知人物。第二題：“默讀課文，找一找，課文哪些部分可以用下面的成語去概括。揮汗如雨，摩肩接踵，南橋北枳”。這一題是通過學生默讀思考，在理解課文內容的基礎上，用成語分別概括課文的重點內容。

　　學生通過閱讀很快就能理清本課的主要線索。

　　春秋末期，齊王派大夫晏子去訪問楚國，楚王乘機侮辱晏子，而晏子機智巧妙地駁倒了楚王，維護齊國的尊嚴。故事沿著“進城門——見楚王——赴酒宴”這一線展開，生動有趣、層層遞進地展示晏子的聰明機智，反襯了楚王的狂妄、無能。

　　課后第三題，“任選課文的一個故事，分小組進行表演。”

　　從以上三個題目分析，我們這課的三個目標是：

　　1.理解重點詞句，有感情地朗讀課文。

　　2.通過閱讀了解楚王用什么辦法三次侮辱晏子，晏子是怎樣機智地維護齊國的尊嚴。

　　3.熟悉課文內容，選一個故事分小組表演。

　　我們再以一課為例，請老師們打開書p57，15課《玻璃公公一家》。這是一篇童話形式的科普文。

　　假如我們把本課的目標制定為掌握新型玻璃的有關知識。那這個目標，就不是語文課的目標，成了自然常識課的目標。老師教學就會引導學生，課文介紹了幾種玻璃呀，這種玻璃有什么特點呀，它的作用是什么呀，顯然這就偏離我們語文學習的目標。我們根據這篇說明文的特點，是不是可以制定以下三個目標。

　　1.初步學習閱讀說明事物的方法。

　　2.理解段落中語句間的關系。

　　說明的要點：講名稱，講特點，講作用。看哪是介紹名稱，哪是介紹特點，哪是介紹作用，句與句之間的關系怎樣。

　　三、關于本冊教材的教學建議。

　　（一）識字寫字的教學建議

　　識字、寫識是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。也是學生語文學習的第一關。因此老師們在教學時準確把握“識字與寫字”的教學目標，對改進識字、寫字教學，對于改進識字、寫字教學，對于提高學生識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有極為重要的意義。

　　本冊是第二學段（3—4年級），識字量仍然比較大。本冊要求會認字250個（10個多音字），會寫字242個。全冊共32篇課文，平均每課會認字7—8個、會寫字6—7個。這樣看來識字寫字的量還是很大、很重的。這就要求我們在教學時，改進識字寫字教學，準確把握兩種生字的要求。本冊教材的會認字，我們都帶有注音，在課后雙線欄中標出。會寫字，我們在課后田字格標出。便于老師在教學時區別對待。請老師們注意，要求認識的字只要求認識，達到在本課認識、放到其它語言環境中也認識，不抄，不默，不考。（測評時千萬不能超標）

　　要求會寫的字，過去傳統做法，會寫的字就是要求四會——會讀、會寫、會講、會用。現在課程標降低了要求，調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。我們的漢字博大精深，往往一字多義，只能讓學生在具體的語言環境中體會感悟。如過去我們教《小馬過河》，抓緊這句話：“別過河、別過河，河水很深，會淹死你的”。“河水很深”，這個“深”是指從水面水底的距離。那“深水老林”又是指從山腳到山里的距離。“夜深了老師還在燈下備課”，“夜深”就是夜很長、很晚了……

　　語言的理解有個積累的過程。因此，教學時我們不要花費大量時間讓學生抄背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。

　　我們這套教材仍以隨文識為基本方法。我們要密切結合閱讀教學進行識字，讓學生在具體的語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。在識字教學中要利用學生已掌握的識字方法，調動學生自主識字的積極性，注意培養學生獨立識字的能力。

　　我想第二學段，3—4年級，識字教學的重點應放在“使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字習慣；具有初步的獨立識字的能力。”漢字是中華文化的瑰寶、精華，應當激發學生學習漢字的興趣。

　　語文樂園中，“有趣的漢字”正是基于這一點設計的。還有低段的“門”字歌、“雙木林、三木森、山石巖、白水泉”，字謎、字對“鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲”“兩人土上坐，月在日邊明”，也是這樣。要引導學生咬文嚼字、說文解字，不斷激發學生的識字興趣。

　　在閱讀教學中，老師們能不能下定決心在第一課時初讀課文時給學生10—15分鐘的時間，讓學生自主識字，利用字典、詞典，利用學生掌握的識字方法，把會認字，會寫字圈出來、畫下來，查一查、拼一拼、讀一讀、記一記，或小組合作識字，同桌互讀、互認、互寫。同時把重點放在讓學生在識字中讀書，在讀書中識字。把不認識的字認下來，把書讀通、讀順、讀熟。我們要對識字教學改革開放搞活，不要統得過死，不要一刀切，不要有棗沒棗三桿子。

　　同時，老師們在識字、寫字的教學中要引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的優美。《課標》在寫字方面對各個學段都有明確的要求。如第二學段（3—4年級），“能用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。”我們在語文樂園寫字板中，在我們編寫的《寫字》中，都體現了寫字的指導。總之，寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人的語文素養的體現。請老師務必重視寫字教學，“讓學生知識提筆就是練字時”，寫一手好字。（河北安國實驗小學的例子。）

　　以上是關于識字寫字教學的教議

　　（二）關于閱讀教學的建議

　　閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標在理念上有較大的變化，現代的閱讀觀認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《課標》提出了八項具體目標。最核心的一點，就是強調學生閱讀的自主性和獨立性。在閱讀的過程中，培養學生獨立閱讀的能力。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。我們常說：“書是學生讀懂的，不是老師講懂的。”從這層意義上講，我們的語文課本首先不是“教本”而是“讀本”。我們說：傳統的語文教學是老師帶著教材向學生。現在是老師帶著學生走進教材、走進讀本——與文本的對話，鑒于以上的閱讀理念，七冊教材的閱讀教學，我想請老師注意以下三點：

　　1.堅持以讀為本，加強朗讀默讀的教學。

　　在閱讀的過程和方法方面，《課標》特別強調要加強朗讀。（1—6年級）三個學段閱讀教學和第一個目標就是“要求學生用普通話，正確流利、有感情地朗讀課文。”我們常說“只聽老師滔滔不絕，不見學生書聲瑯瑯”的語文課，不是一節好的語文課。

　　特級教師孫雙金老師說：“書聲瑯瑯應當成一節好課的首要特征。”為什么學生讀寫能力不強呢？我認為很重要的一點就是語文課上讀得太少，難怪一些有識之士大聲疾呼：“語文課要上成讀書課。”特級教師李吉林說：“老師的講解、分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一點，練得精一些。”隨著《課標》的實施，我們會有一個共識，那就是閱讀教學應以讀為本。把語文課上成讀書課，朗讀、誦讀、默讀是激發學生興趣、培養語感、積累語言、提高理解、欣賞能力的重要途徑。然而一個嚴重的教學現狀一直困繞著我們，那就是小學閱讀教學不重視讀文本的訓練，忽視語感的培養；不是“滿堂灌”就是“滿堂問”（把語文課上成“十萬個為什么”），或是滿堂練，至使我們的語文閱讀教學流于形式，語感訓練也失去了依托，那么怎樣才能改變閱讀教學“少、慢、差、費”的現狀，那就是要堅定不移地樹立以讀為本的理念，把朗讀、默讀作為閱讀教學最經常、最重要的訓練。

　　“以讀為本”是我國傳統語文教學的精華所在，是積累語言、培養語感、全面提高學生語文素養的行之有效的寶貴經驗。我們精心選編的這些課文，特別是一些名家名篇、一些美文，它的語言美、意境美、形象美、音韻美、結構美，都需要學生在反復吟誦、揣摩、玩味，才能入情入境，才能達到學文悟道的理想境界。這是因為從朗讀到誦讀，在這個孕育的過程中，作者的語言經過咀嚼消化，可以內化為學生自己的語言和知識積累。

　　本冊教材共32篇課文，包括了詩歌（含古詩）、散文、故事（記敘文）、童話、寓言，體裁、題材多樣，風格各異。教學時要抓住精彩片斷重要場面和細節，指導學生朗讀，古詩文要誦讀、背誦。

　　本冊教材有八篇課文提出了默讀的要求。學生進入了中年級，我們更應該重視默讀的教學。默讀比朗讀更便于集中精力思考，我們常說“一邊讀一邊想”主要指默讀。本冊課文常有默讀要求、提示，讓學生帶著問題默讀課文，這是四年級默讀訓練的重點。如第7課（p22），課后第一題。再如第8課（p27），“默讀第二自然段，說說作者是如何寫鳥島鳥多的。”19課《晏子使楚》第二題（p77）。教學時要提倡學生潛心默讀課文，邊讀邊思考，對課文不理解的地方能夠質疑問難，對課文的重點詞、句、段，能用勾畫、圈點、批注的方法加深理解，同時也要注意默讀速度的訓練。到了六年級要學生每分鐘默讀不少于300字。我們中段（3—4年級）就要加強這方面的訓練，做到默讀時不出聲（不動唇）、不搖頭、不指讀。因此，老師們在教學中要把默讀作為一項最經常最重要的訓練，在理解課文內容、體會作者思想感情時要安排一定時間讓學生默讀課文。默讀是一種能力，也是一種習慣，良好的習慣可以使學生受益終身。

　　2.加強語言字訓練，重視閱讀感悟和體驗。《課標》第二學段閱讀要求中明確指出，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“能借助詞典或聯系上下文理解詞語的意思”，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，要求學生能夠“理解主要內容、體味和推敲重要詞句在語言中的意義”。因此，我們要把閱讀教學的過程變成指導讀書的過程。正如葉老說的：“觀文先熟讀，讀中悟其情。”

　　我們常說咬文嚼字學語文，要讓學生學會咬文嚼字。這就是語言的訓練、語感的培養。老師在教學中可常用增、減、調換、改的辦法。請老師們打開書第六課（p19），第二自然段。我這樣讀（朗讀示范）——這里有增、有減、有換、有改、有品讀、有體會。

　　再如19課《晏子使楚》第3自然段（p75），換位對比讀，楚王想侮辱晏子的神態躍然紙上——語氣出來了。這就是語言文字的訓練，語感的培養，也就是我們提倡的咬文嚼字的學語文。學生進入四年級以后，提高習作能力顯得非常重要。提高習作水平的關鍵是讀書。葉老說，“學生作文寫不好，問題出在讀書上，就是書沒讀好。”因此讀寫結合又是我們閱讀教學的一個重點。雖然新課程標準，取消了中年級段的教學，但我們教學中還要重視句與句、段與段之間的聯系，抓句抓段是為了讓學生讀懂課文，讀中悟寫，讀中學寫。我們在本冊課后習題的設計上重現了讀寫的結合。我想以第二單元的幾篇課文為例，加以說明。

　　請老師們看第二單元的第一篇課文，也就是第5課《家鄉的橋》，課后第二題（p18頁）。這是我們從上百篇寫橋的文章中選出的最理想的一篇。它特別適合中段學生從讀悟寫，讀中學寫。

　　再看第7課《仙人掌王國》（p24），提問“哪幾個方面”。五個方面：

　　到處都可以見到千姿百態的仙人掌

　　仙人掌種類繁多整體——部分——整體

　　仙人掌全身都是寶總分/段式

　　仙人掌獨特的構造首尾照應

　　仙人掌的花色彩繽紛體會寫具體

　　我們再看第8課《神奇的鳥島》，第2自然段（p27），怎么連句成段，怎么把鳥多寫具體。這是讀中悟寫的結合點、訓練點。

　　好了，老師們，從第二單元幾篇課文的例子，我想著重說明中段的閱讀教學必須要讀寫結合，讓學生通過課文的學習領悟寫什么、怎么寫。這進而為第三學段的習作打下堅實的基礎。

　　3.要注重語感的培養、豐富語言的積累。《課標》在基本理念上強調“豐富語言的積累，培養語感”。教學的實踐告訴我們，語文學習很難做到一蹴而就，這是一個長期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。當然也學不好語文。在教材中我們安排了“積累課文中優美詞語、精彩句段、收搜自己喜歡的成語和格言警句”這樣的內容。

　　請老師看“語文樂園一”（p12）“名言警句”，再看“語文樂園二”（p28），“詞語超市”是三組詞，分別是寫山、水、花草的。再如“語文樂園六”（p101）“詞語超市”，體會包含反義字的詞語。另外，在每課書后，我們開辟了“我的詞語庫”，給了幾個詞，讓學生自己再自主積累幾個。這些安排、這些練習，都體現了讓學生自主學習、自主積累的理念。請老師們在教學時務必重視這方面的要求和訓練。

　　加強背誦是一種積累的好方法，列寧說“沒有背誦，便沒有記憶”。我們這冊教材共安排了9篇要求背誦的詩歌、或課文片斷。讓學生練“背”功，6—13歲是一個人記憶的黃金時期，“少年讀書如刀刻”。

　　另外，簡單說一說文言文的教學。

　　這冊教材第八單元29課，我們安排了一篇文言文（我們從四年上冊開始每冊都安排一課文言文課文）。我們的目的是讓學生從小就接觸和感受傳統文化、接受傳統文化的熏陶，有助于提高學生的文化素養。本冊安排的《寓言二則》（p124），是第一次出現的文言文。僅僅是為了讓學生感知一下文言文。所以我們的教學要求不能高。這兩則寓言較短，第一則43個字，第二則57個字。意思也不難理解。教學的重點放在讀上；老師教學時要范讀、領讀，讓學生讀通、讀順，達到熟讀成誦，能背下這兩則寓言。不必進行字詞句的分析，不進行文言虛字的教學。原文后有現代漢語大意，讓學生通過大意理解原文的意思，同時也能初步感受古今語言的不同，就達到了教學目的。

　　好了，以上就是有關閱讀教學的教學建議。

　　（三）關于“語文樂園”的教學建議。

　　“語文樂園”是我們這套教材第三大板塊，是學生語文綜合實踐的園地，從本冊開始，語文樂園中每個板塊的內容更加豐富充實，加強了“雙基”，體現了語文學習的整合，體現了語文學習的實踐性。老師的要重現語文樂園的各個板塊的教學。請老師們看語文樂園一（p12）：

　　1.“語海拾貝”拾哪些“貝”呢？字、詞、句是語文的最基本的要素，因此，我們這一欄目就是加強字、詞、句的教學與訓練。

　　這一欄目有：有趣的漢字、詞語超市、讀寫句子、名言、諺語、成語故事、寫字板（練寫字）。

　　2.“閱讀欣賞”這一板塊的設立是為了擴大學生的閱讀量（多讀的理念），同時為了加強自主閱讀的指導，提高學生自主閱讀的能力。閱讀欣賞共八篇，有散文、有詩歌、有寓言、有故事、有童話，可以說都是美文，因此美文要“美讀”——讓學生自讀自悟，不講不考。

　　3.“語文生活”是語文樂園中的第三大板塊。也是語文樂園的重頭戲。我們把口語交際、習作、語文綜合性學習有機地整合在一起，簡化了頭緒，集中了目標，做到動腦、動手、動口、動筆相結合；習作與活動同步，在活動的基礎上把習作融在其中，使語文學習生活化，使學生在語文活動中提高口語交際能力、習作能力和語文實踐能力。語文生活在內容編排上我們各有所側重，比如樂園一（p14）“漫談星空”，是《繁星》的延伸，是一次觀察星空、搜集資料、表達相互統一的一次活動。

　　這里我主要對語文生活中的習作部分提出一些具體的教學建議，供老師進行習作時參考。

　　《課標》很少提寫作知識，而是把注意放在寫作的實踐上，游泳中學會游泳，寫作中學會寫作，主張多寫多改，在實踐中提高寫作能力，同時也淡化了文體（只分寫實和想象兩類）。

　　而三年級開始（習作的起步），各學段提出寫作次數、字數的量化要求（8次；四年級200—300字差不多了，六年級不少于400字）。

　　這冊教材我們在語文生活中安排了8次習作，可以說只給了范圍、提要，讓學生自主寫作，想怎么寫就怎么寫，寫放膽文。教學的實踐告訴我們，要提高學生的習作水平，必須抓住兩個積累：一是生活的積累。寫作文就是寫生活。觀察中取材（《小鐵鏈的秘密》），生活中取材，寫真事、說真話、抒真情——好的作文要“真”（山東金龍杯一等獎《上墳》）。

　　第二是語言的積累。上面我們講了，現在同學們把大量的時間放在看電視上了，很少在語言積累上下功夫。好詞、好句、好開頭、結尾、名言、諺語、歇后語、對聯、詩句都可以積累。有了豐富的語言積累才能筆下生花，才能隨心所欲地寫，語言積累十分重要，請老師讓學生在這方面下一些功夫。

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