優化優秀教案初中地理

時間：2023-04-01 09:34:35 教案

優化優秀教案初中地理人教版

　　關于地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。那下面一起看看優化優秀教案初中地理人教版吧。
　　教材分析
　　《東南亞》一節，介紹了東南亞地理中具有突出特點一些內容，如十字路口的位置、熱帶氣候和農業生產，山河相間和城市分布、華人華僑集中的地區，通過本章的課堂教學，目的是讓多數學生掌握從不同角度去認識區域特征，掌握簡單的認識區域特征的方法，并能進行簡單的區域評價。
　　學情分析
　　學生經過半年的學習，已經掌握了一些讀圖方法和分析問題的能力，并掌握了一些關于世界地理的知識，具備這些知識和能力、方法之后再來學習這節內容就簡單了。
　　但由于本課內容有一定的抽象性，因此，在教學中充分利用地圖，在教學過程中注重指導學生分析地圖。
　　教學目標
　　知識與技能目標:
　　1、使學生了解東南亞的范圍及包括的國家，掌握東南亞的地理位置及其重要性，掌握東南亞地形、氣候的一般特點，及中南半島和馬來群島在地形、氣候方面的差異。
　　2、通過指導學生使用地圖，分析東南亞的重要地理位置，地形、氣候特點，提高學生的讀圖和分析圖的能力并進一步培養學生分析和綜合問題的能力。
　　過程與方法目標:
　　通過地圖、有關熟知的(東南亞)、身邊的地理事象等，感知地區地理位置，并通過分析、概括等思維，認識地理要素之間的聯系和特點。
　　情感態度與價值觀目標:
　　通過各自然地理要素之間關系的分析，了解地理事物之間是相互聯系、相互影響的。
　　教學重點和難點
　　東南亞重要的地理位置，東南亞的地形、氣候特點。
　　優化優秀教案初中地理人教版西北地區和青藏地區教案【2】
　　第三節　西北地區和青藏地區
　　【教學目標】：1.使學生了解西北地區的范圍、及高原、盆地為主的地形。
　　2.使學生掌握西北地區以干旱為主的自然特征及其對農、牧業生產的影響。
　　3.培養學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會認識與分析一個地區區。
　　域特征的方法。
　　【重點】：西北地區的自然特征
　　【難點】：以干旱為主的自然特征及其對農牧業生產的影響
　　【復習提問】請同學在地圖上指出北方地區、南方地區的范圍，找出兩個地區的分界線(秦嶺—淮河線)，并說說兩個地區有哪些差異。
　　【引入新課】我們已經學習了北方地區和南方地區，它們都位于東部季風區。
　　今天我們學習非季風區的西北地區。
　　【教學過程】
　　一、干旱的西北地區
　　【讀圖講解】西北地區大體上位于大興安嶺以西、長城和昆侖山—阿爾金山以北，包括內蒙古自治區、新疆維吾爾自治區、寧夏回族自治區和甘肅省北部。
　　【讀圖】P5的5.5圖、5.7圖
　　1.西北的地形：以高原和盆地為主。
　　學生回答課后的活動練習題。
　　【歸納】北方地區、南方地區處于東部季風區，比較濕潤，特別是南方地區更加濕潤，年降水量在800毫米以上。
　　本區因深居內陸，并有山嶺阻隔，年降水量多小于400毫米，從東部的400毫米左右，往西減少到200毫米、50毫米以下。
　　干旱是本區的主要自然特征。
　　2.西北的氣候類型：溫帶大陸性氣候。
　　3.西北的自然特征：干旱
　　原因：西北地區位于非季風區，降水稀少。
　　學生讀圖：5.14，然后回答：
　　1、塔里木盆河我國最長的內流河，周圍的胡楊林耐鹽堿、生長快，是西北地區重要造林樹種。
　　2、塔里木盆地中有我國面積最大的沙漠——塔克拉瑪干沙漠。
　　3、西北地區高原、盆地為主的地形，風蝕作用顯著，多沙漠、戈壁的雅丹地貌。
　　【回答】由東向西，地表植被大體為草原、荒漠草原?、荒漠。
　　西北地區降水變化規律是：本區降水從東部向西逐漸減少。
　　胡楊林耐鹽堿、生長快，是西北地區重要造林樹種。
　　(2)由東向西，植被變化是草原—荒漠草原—荒漠
　　西北地區和青藏地區是全國重要的畜牧業基地。
　　【小結】通過學習這一節，我們了解了西北地區地廣人稀，地形以高原、盆地為主，氣候干旱以及河湖、植被方面的自然特征，也了解到本區礦產資源豐富，畜牧業和灌溉農業發達。
　　通過“干旱”這一主導因素，逐層分析區內其他因素、歸納區域特征的方法。
　　【布置作業】：完成P14的活動題
　　優化優秀教案初中地理人教版四大地理區域的劃分教案【3】
　　5.1 四大地理區域的劃分
　　課題：第五章中國的地理差異第一節四大地理區域的劃分
　　課時安排：1課時
　　教學目標：
　　知識與技能：
　　1、初步理解區域劃分的不同原因及相應的地理區域的類型;結合生活體驗，以某一類型的區域為例，舉例說出不同尺度、不同級別的區域。
　　2、初步學會在簡單的地圖上進行區域劃分的方法。
　　3、閱讀“我國四大地理區域圖”，能夠在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區的位置和范圍;通過對四大地理區域劃分界線的分析，知道我國四大區域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異;
　　在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。
　　過程與方法：
　　1、鞏固聯系舊知獲得新知的學習方法。
　　2、學會分析區域內各要素的相互聯系，構建知識鏈、知識網，從而形成知識體系的學習方法。
　　3、培養學生獲取地理信息、感知身邊的地理事物、發現地理問題、解決地理問題、表達與交流成果的能力。
　　情感與價值觀：
　　讓學生感受人與自然間的和諧之美，使學生更加熱愛祖國的大好河山。
　　教學重點：我國四大地理區域的位置、范圍及劃分依據。
　　教學難點：結合地圖，比較四大地理區域的差異。
　　教學方法：讀圖觀察、啟發式講述、學生活動、探究。
　　教具準備：多媒體課件。
　　教學過程：
　　【新課引入】
　　1、由于是新學期的開始，可以請學生從談論外出見聞，引出對不同區域差異的認識(展示中國地圖作為學生談論不同區域的背景)。
　　2、分別展示新疆高山牧區的景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓的景觀圖、表現長江三角洲農業及工業的景觀圖和反映東南沿海經濟特區的工業生產流水線景觀圖，請四位學生模擬來自上述四個區域的人，介紹“自己”家鄉的情況，讓學生直觀感知不同區域的差異。
　　【講授新課】一、不同的地理區域
　　1、教師帶領同學們一起總結：以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區域：如政區、經濟特區、氣候區、旅游區、農業區、工業區等。
　　2、展示課件：不同類型的地理區域
　　3、想一想：為什么會出現不同的地理區域呢?
　　學生各抒己見，教師可做點撥，最后總結：它們是根據不同的需要劃分的。
　　4、想一想：一個地區只能屬于一個地理區域嗎，它只能有一種“身份”嗎?
　　根據上述四地區的描述，思考回答并說明理由。
　　如：新疆維吾爾自治區(行政區域)——牧區(經濟區域)
　　東南沿海(自然區域)——經濟特區(經濟區域)等。
　　5、請一、兩名同學試著描述自己家鄉的特點。進一步感知：同一地理區域，可能同時兼有多重“身份”。
　　6、活動1：(課文第3頁活動第1題)
　　展示課件
　　學生畫出的界線用實物投影展示
　　教師總結：引導學生認識到劃分區域要有明確的指標。
　　7、展示課件：同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。
　　8、想一想：假如南京有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎?
　　提問一到兩名同學
　　展示：江蘇省連云港市新浦區××街道××小區××號樓××單元××室
　　引導說出其中的三級行政區劃。
　　9、想一想：你還需要告訴他什么?(郵政編碼)
　　展示課件：部分城市、連云港市各縣區、學校所在地郵政編碼。
　　10、活動2：(課文第3頁活動第2題)
　　第一、二位編碼表示一級行政區
　　第三、四位編碼表示下一級行政區
　　第五、六位編碼表示投遞局的代碼
　　11、想一想：在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢?
　　舉例并用手機演示：長途電話號碼：區號+電話號碼
　　展示課件：部分城市長途電話區號
　　【承轉】：我們已經知道，根據不同的理由(或滿足不同的需要)可以劃分出不同的地理區域，(展示課件：顯示中國地形圖、季風區與非季風區圖、1月等溫線分布圖、年降水量分布圖)我國疆域遼闊，不同地區的地理環境差異很大。
　　下面我們將根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，進行區域劃分。(展示課件：我國四大地理區域圖)
　　二、我國的四大地理區域
　　1、學生分組做第5頁活動題。
　　2、師生對照課件評析活動題。
　　活動題目參考答案：
　　1、有相似性。
　　界線A的確定，主導因素是夏季風的影響，大致與400 mm等降水量線一致——西北地區深居內陸，很難受到夏季風的影響，降水較少、干燥。東部季風區受夏季風影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區。
　　2、①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。
　　②界線B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。
　　③界線B的確定，主導因素是氣溫和降水——綜合的氣候方面影響。
　　④秦嶺—淮河。
　　3、第一、二級階梯的界線基本吻合。
　　界線C的確定，主導因素是地形因素。
　　3、師生總結，填下表：

名稱	位置范圍	劃分依據
北方地區	秦嶺--- 淮河以北、大興安嶺以東	季風區的北部地區、 1月0 ℃等溫線和800mm等降水量線以北
南方地區	秦嶺---淮河以南、青藏高原以東	季風區的南部地區、 1月0 ℃等溫線和800mm等降水量線以南
西北地區	大興安嶺以西、昆侖山—阿爾金山以北	非季風區、深居內陸、 400mm等降水量線以西
青藏地區	橫斷山以西、喜馬拉雅山以北、昆侖山—阿爾金山以南	地勢第一級階梯，青藏高原海拔高，氣候嚴寒

　　【課堂小結】
　　這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。
　　正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。
　　【課堂作業】
　　《填圖冊P2 2、3》
　　【板書設計】第一節四大地理區域的劃分(表略)
　　【教后記】

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