《白楊》教案

時間：2025-11-15 11:22:58 教案

關于《白楊》教案3篇

　　作為一名老師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？下面是小編整理的《白楊》教案3篇，歡迎閱讀與收藏。

關于《白楊》教案3篇

《白楊》教案篇1

　　教材分析：

　　《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣由作者點明衷曲，也沒有像《彩色的翅膀》《金色的魚鉤》那樣進行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發，留有余地，讓讀者用心領悟。因此，教學這篇課文就必須把學生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內在類比關系上，這是全文的一個難點，但也是關鍵。要突破這一難點，就必須完成對兩個問題的深入鉆研：白楊的特點和邊疆建設者的勞動、生活。以上這些內容理解了，學好這篇課文是沒有問題的。

　　教學目標：

　　１、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　教學重點：

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　課前準備：

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　教學步驟：

　　一、導入。

　　板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。

　　二、指名學生朗讀課文，布置思考題。

　　（1）這篇文章的主要內容講什么？

　　（2）按照“車外”、“車內”、“車外”把課文分成三大段。

　　（3）想一想，這篇課文與前邊學的《太陽》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。

　　這兩個教學步驟的學習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個整體認識，二是開始區別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區別。不過在這里，不宜區分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質、用途、功能等就可以了。

　　三、學習第一段課文（第1—4自然段）。

　　（1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？

　　在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導學生理解

　　①戈壁的惡劣環境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；

　　②就在這惡劣的環境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。（板書；高大挺秀）這兩點的理解關系著對全文的理解。

　　（2）指導學生有感情地朗讀課文第1自然段，表現并體會大戈壁的“四無一黃”（沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限；到處一片黃）的惡劣環境。

　　四、學習第二段課文（第5—17自然段）。

　　（1）默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。

　　第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。

　　本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。

　　（2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經了解了白楊樹的哪些特征？

　　在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認識。

　　（3）默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考

　　①這一自然段的中心內容是什么？

　　②爸爸介紹白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點？

　　這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點；爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長（板書：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書：遇困難更不屈）。

　　這一段，爸爸的介紹，已經解及了白楊樹的內部特征（白楊樹的品格），顯然已經揭示了課文的深層內容。

　　（4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。

　　（5）默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話？

　　在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎上，結合第15自然段提問：孩子們為什么沒有能夠理解爸爸的講話？

　　引導學生用“先分后合”的.方法，兩次學習課文的第16、17自然段，使學生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關系，也就是理解這篇課文的中心思想。

　　孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯系起來考慮。

　　（6）再次讓學生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯系起來理解。

　　這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大。現在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。

　　（7）教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點。”（讀教師改寫的一段文章）

　　這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉內地，來到戈壁建設邊疆；爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大。”

　　教師讀了自己改寫的文章，意在讓學生理解了課文的內容之后，再認識、體會文章的表現方法，并再一次讓學生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。

　　讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎？啟發學生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。

　　五、學習第三段課文（第18自然段）。

　　指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業。（板書：小樹成長）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。

　　六、總結課文。

　　教師結合板書講述：白楊是邊疆的樹（板書：邊疆樹），爸爸他們是邊疆的建設者（板書：邊疆人）。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神（板書：借物喻人）。

　　總評

　　《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。

　　本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法

　　第一大段教師要求學生在聽讀中自己發現值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

　　第二大段，教師首先引導學生認識全段的結構（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。

　　第三大段，教師在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。

　　可以說，在整個教學過程中，教師根據不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。

《白楊》教案篇2

　　【教學要求】

　　１、學習本課６個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹新疆”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

　　４、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的理解。

　　【教學重點】

　　理解含義深刻的句子，并把自己的見解說出來。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子，合作交流自己的見解，使這正確。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復舊導新

　　１、導言：

　　同學們，你們知道白楊樹嗎？

　　（生自由談）

　　白楊，又叫大葉楊，在我國北方廣泛種植。其實，在荒無人煙的沙漠，白楊樹也能頑強的生長。下面就讓我們學習一篇新的課文《白楊》，一同領略白楊的風采。

　　２、任務：

　　這節課要求同學們掌握課文的主要內容，了解白楊樹的特點及其生活的惡劣環境。初步理解一些含義深刻的句子。

　　二、新授

　　１、學生按自學提示，從整體上自學全文。小組內交流，要求：

　　⑴ 初課課文，注意標出字音及重點詞。

　　⑵ 再讀課文了解課文大意，歸納課文寫作順序。

　　⑶ 白楊樹生活在怎樣的環境里，畫出相關的語句，并逐行理解。

　　⑷ 白楊樹有哪些特點，請用浪線畫出文中具體描寫白楊樹特點的句子。說說你自己的理解。

　　２、學生匯報自學情況：

　　⑴ 教師范讀，學生段讀，注意正音。

　　⑵ 引導學生按“望白楊──說白楊──希望孩子也成為白楊”的順序說大意。

　　⑶ 生活環境：指名讀相關語句。

　　概括特點：抓住（環境惡劣）。

　　重點詞句：“沒有……沒有……也沒有……”、“到處”“渾黃一體”等。

　　⑷ 白楊樹特點：

　　讀出你是從哪些語句中體會到的'？

　　（談理解）

　　要點：

　　高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。

　　⑸ 指導學生有感情朗讀。

　　３、學習作者的寫作方法。

　　⑴ 寫白楊樹的生活環境有何作用？

　　（烘托作用）

　　⑵ 寫白楊樹的特點有何物色？

　　（通過過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。）

　　４、質疑解難。

　　三、課內練習

　　１、看拼音寫詞語：

　　（）gē bì

　　（） qīng xī

　　（） fǔ mō

　　（） jiè shào

　　２、選詞填空：

　　分辨分辯

　　⑴ 到處渾黃一體，很難（）出哪里是天，哪里是地。

　　⑵ “這不是我弄壞的！”小明（）道。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　四、總結

　　白楊樹生活的環境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？我們下節課再學。

　　五、作業

　　１、熟讀課文，讀出感情。

　　２、預習課后２、３題。

《白楊》教案篇3

　　【教學目的】

　　１、通過自讀感悟、全班交流等形式，使學生理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　２、體會重點詞句的深刻含義，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　體會邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的奉獻精神。

　　【教學準備】

　　１、視頻《戈壁風光》。

　　２、幻燈片《新疆建設者艱苦創業和新疆翻天覆地變化的照片》。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節課我們初步學習了課文，并抓住了課文的中心段，知道了這一課主要講爸爸在去新疆的路上，通過向孩子介紹白楊樹，來表白自己的內心。那么爸爸向孩子介紹了白楊樹的什么？又表白了自己的什么心愿呢？這節課我們就帶著這兩個問題深入地學習課文。

　　二、感悟白楊特點

　　１、請同學們自由出聲讀課文的１～１２自然段，邊讀邊畫出爸爸紹白楊的話，然后認真讀讀這幾句，看看從中讀懂了什么？

　　（提示讀書方法：抓關鍵詞、聯系上下文、想象情境等。）

　　２、全班交流：

　　⑴ 找生讀句子。

　　⑵ 交流：

　　① 第一句：抓住“從來”理解，誰能換個近義詞來讀讀？

　　（比如：向來、一直、一向、歷來等。）

　　師：白楊樹無論過去、現在、還是未來，在漫長的歲月里始終都是這樣。

　　② 第二句“哪兒需要它，它就在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。”引導學生舉地名來說說哪兒需要白楊，白楊就在哪兒生長。

　　（比如：城市、農村、荒坡、沙漠、高原、路邊等。）

　　師過渡：現在大戈壁需要它，它就在大戈壁生根、發芽。下面我們就去大戈壁看一看。

　　（播放課件：戈壁風光。）

　　師引導：目睹了白楊的生活環境，再讀讀爸爸介紹白楊的話，我想你們一定有更深的體會。

　　（使生體會到白楊的生命力頑強。）

　　③ 第三句“不管遇到狂風還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　引導學生想象白楊遇到風沙、雨雪、干旱、洪水時的情景，從而體會到白楊的堅強不屈的品格。

　　師：同學們，白楊樹不擇環境、不講條件，哪里需要就在哪里生根發芽。城市需要，它就默默無聞地舒枝展葉，綠化城市；農村需要，它就心甘情愿地挽起臂膀，防風擋沙；戈壁需要它，它就扎根戈壁，成為鐵路線上的衛士。看，風沙刮來了，白楊像城墻一樣巍然屹立；雨雪打來了，白楊像青松一樣挺拔高潔；干旱襲來了，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；洪水涌來了，白楊像磐石一樣牢固堅定。這就是白楊的品格。此時，你對白楊產生了怎樣的感情？

　　（敬佩、崇敬）

　　現在，你就放開聲朗讀這段，把自己的這種感情表達出來吧！

　　自由練讀后，指名讀。

　　三、領會爸爸的心愿

　　１、師：爸爸只是在介紹白楊嗎？不是的，爸爸是在表白自己的心。那爸爸的心愿是什么呢？找生讀１４、１５自然段。

　　２、交流：

　　師：爸爸向孩子介紹白楊樹，話里有著深刻的含義，而此時孩子們還不理解爸爸的表白，他們只知道什么呢？

　　生結合課文回答。

　　３、師導：課文中用了三個只知道，實際上暗含著孩子還有許多不知道的。他們不知道什么呢？

　　引導學生說出：不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作；不知道爸爸媽媽為什么把他們接到新疆去念書；不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方。

　　４、師：孩子們不知道的這些內容，你們知道嗎？

　　引導學生弄明白：