《陳情表》教案

時間：2025-03-03 12:42:01 教案

《陳情表》教案四篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《陳情表》教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《陳情表》教案四篇

《陳情表》教案篇1

　　【教學目標】

　　1、知識目標：積累重點文言詞句。

　　2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

　　3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

　　【重點和難點】

　　掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　3.探究法。理清結構，把握文旨

　　【教學課時】 2課時

　　第一課時

　　【教學步驟】

　　一、引用導入

　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

　　學生讀后或聽后感略。

　　討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

　　【板書】第一段：凄苦，悲涼;

　　第二段：感激，懇切;

　　第三段：真摯，誠懇;

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　2、板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

　　險釁(xìn) 閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄

　　期(jī)功強(qiǎng)近之親應(yìng)門

　　煢煢(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

　　猥(wěi)以微賤隕(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

　　劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

　　氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

　　①實詞

　　險釁隕首東宮伏惟伏渥區區

　　②古今異義同形詞

　　成立告訴區區不行沐浴無主上報辛苦

　　③成語

　　煢煢孑立形影相吊日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

　　④單音文言實詞

　　夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

　　⑤通假字

　　閔——憫蓐——褥有(同)又

　　⑥重點文言虛詞

　　見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)

　　以(介詞，“憑”)

　　⑦句式

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

　　實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)

　　本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

　　⑧省略句

　　欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

　　前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

　　具以表聞(之)/拜表以問(之)。

　　⑨被動句

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……終……，(既……又……)

　　有所……，(有……的人)

　　無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

　　是以，(因此)

　　非獨，(不單，不僅)

　　2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

　　老師歸納后明確(學生參考)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　四、擴展訓練

　　結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)

　　學生回答后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　　五、作業設計

　　1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫)

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

　　第二課時

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無主“，“愿乞終養”)

　　2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

　　學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　　⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　　⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

　　3、晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?

　　⑴為李密的言辭和情理所動。

　　⑵彰顯孝治天下的恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術鑒賞

　　1、語言藝術。

　　排比、對偶句式，駢散結合

　　2、構思藝術

　　【板書】陳情于理、寓理于情

　　陳情：身世孤苦祖母情深似海供養無主孝情

　　沐浴清化過蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

　　情理：祖母病篤盡孝日短 (情)

　　孝治天下盡忠日長 (理)

　　請求：先盡孝后盡忠

　　五、作業設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的`?(輔導課重點考查內容)

　　【教學反思】

　　忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最為成功的一面。

　　不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

《陳情表》教案篇2

　　一、自主復習

　　梳理課文，加深理解，重點掌握文中重要的文言實詞，邊復習邊做筆記。

　　二、自我檢查

　　臣以險釁，夙遭閔兇慈父見背

　　舅奪母志祖母劉憫臣孤弱

　　九歲不行零丁孤苦，，至于成立

　　終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息

　　外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊

　　而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離（指出句式）

　　逮奉圣朝，沐浴清化察臣孝廉，舉臣秀才

　　臣以供養無主，辭不赴命

　　拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬

　　當侍東宮臣具以表聞

　　詔書切峻，責臣逋慢臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤

　　則告訴不許猶蒙矜育不矜名節愿陛下矜憫愚誠

　　過蒙拔擢，寵幸優渥，豈敢盤桓，有所希冀

　　日薄西山祖母無臣，無以終余年

　　更相為命，是以區區不能廢遠

　　臣密今年四十有四是臣盡節于陛下之日長

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　聽臣微志謹拜表以聞

　　1、出自這篇文章的成語：

　　2、出自這篇文章的典故：

　　三、虛詞練習

　　鄭人游于鄉校①，以論執政。然明謂子產②曰：“毀鄉校，何如？”子產曰：“何為？夫人朝夕退而游焉，以議執政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川：大決所犯，傷人必多，吾不克救也；不如小決使道，不如吾聞而藥之也。”(選自《左傳》)

　　【注】 ①鄉校：地方學校，又是公眾聚會議事的場所。②子產：名公孫僑，鄭國大夫。然明也是鄭國大夫。

　　1．下列句子中加點的詞語，意思相同的一項是( )

　　①是社稷之臣也，何以伐為 ②不知木蘭是女郎 ③世無孔子，誰能定是非之真 ④是吾師也

　　A．①② B．①④ C．②③ D．②④

　　2．下列句子中的“于”，與“鄭人游于鄉校”的“于”用法相同的一項是 ( )

　　A．若亡鄭而有益于君，敢以煩執事

　　B．老臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君

　　C．謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　D．然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此

　　晉平公與群臣飲，飲酣，( )喟然嘆曰：“莫樂為人君，惟其言而莫之違。”師曠侍坐于前，援琴撞之。公披襖( )避，琴壞于壁。公曰：“太師誰撞？”師曠曰：“今者有小人言于側者，( )撞之。”公曰：“寡人也。”師曠曰：“啞！是非君人者之言也。”左右請除之，公曰：“釋之以為寡人戒。”

　　3．文中括號內應填的虛詞是 ( )

　　A．遂而則 B．乃而故 C．乃以則 D．遂以故

　　4．下列四句中“之”字用法相同的是 ( )

　　①惟其言而莫之違 ②援琴撞之 ③是非君人者之言也 ④左右請除之

　　A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④

　　5．下列說法不正確的一項是( )

　　A．“莫樂為人君”“惟其言而莫之違”兩個“莫”字意義不相同。

　　B．“師曠侍坐于前”“琴壞于壁”“有小人言于側者”中三個“于”字意思相同。

　　C．“寡人也”“是非君人者之言也”中兩個“也”字作用相同。

　　D．“以為寡人戒”的“以為”與《出師表》中“愚以為宮中之事”的“以為”意思相同。

　　6．“而”字用法集訓

　　①籍吏民，封府庫，而待將軍( )②以其求思之深而無不在也( ) ③君子博學而日參省乎己 ( ) ④余方心動欲還，而大聲發于水上( ) ⑤青，取之于藍，而青于藍 ( ) ⑥諸君而有意，瞻予馬首可也( )

　　⑦吾嘗終日而思矣 ( ) ⑧某所，而母立于茲 ( )

　　虛詞練習答案

　　1.【解析】 ①④為“這”；②表示判斷，“是”；③為“對，正確”。

　　【答案】 B

　　2.【解析】 D．與題干中“于”都解釋為“在”。A項為“對”；B、C兩項為 “比”。

　　【答案】 D

　　【參考譯文】

　　鄭國人到鄉校休閑聚會，議論執政(的得失)。鄭國大夫然明對子產說：“把鄉校毀了，怎么樣？”子產說：“為什么毀掉？人們早晚干完活兒回來到這里聚一下，議論一下施政措施的好壞。那些他們認為好的，我就實行它們；那些他們厭惡的，我就改正它們。這是我們的老師，為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事來減少怨恨，沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。(毀掉鄉校)難道能很快制止這些議論嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，(到那時)我是挽救不了的`；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論后把它當做治病的良藥。”

　　3.【解析】乃：竟然；而：連接相承關系；故：所以。

　　【答案】 B

　　4.【解析】 ①②④都是代詞，其中“莫之違”是賓語前置句，“莫違之”。③是助詞“的”。

　　【答案】 D

　　5.【解析】 D．“以為寡人戒”中的“以為”是“以(之)為”，兩個詞，“把它作為”；“愚以為”是“我認為”。A項中前“莫”是“沒有什么事”之意，后“莫”是“沒有誰”之意。

　　【答案】 D

　　【參考譯文】

　　晉平公與大臣們飲酒，喝得酣暢時，竟然嘆息道：“沒有什么事比做人君更快樂，因為他的話沒有誰敢違抗。”師曠在面前陪坐著，拿起琴就撞了過去，晉平公分開衣襟避開了，琴在墻上撞壞了。晉平公問：“太師撞誰呢？”師曠答道：“剛才有小人在大王身旁說話，所以撞他。”晉平公說：“是我說的。”師曠說：“啊！這不是統治人的人應說的話。”周圍的人請求殺了他，晉平公說：“放了他，把這件事作為我的借鑒。”

　　6．①連詞，表示目的關系，譯為“為了、為的是” ②連詞，表示并列關系，譯為“并且” ③連詞，表示遞進關系，可譯為“并且”“而且” ④連詞，表示承接關系，可譯為“就”“接著” ⑤連詞，表示轉折關系，可譯為“但是”“卻” ⑥連詞，表示假設關系，可譯為“如果”“假如” ⑦連詞，表示修飾關系，可不譯 ⑧第二人稱代詞，譯為“你的”

《陳情表》教案篇3

　　一、導入新課：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

　　二、整體感知課文：

　　1、四位學生分讀全文。讀后糾錯、強調易讀錯字音。

　　2、全體學生自由朗讀全文。

　　指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼；

　　第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇；

　　第四段：忠誠，懇切，期待

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰陳情？學生回答后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？

　　（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）

　　李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、講析課文第一段

　　1、讀第一段

　　2、由學生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。（結合《創新方案》）

　　3、老師組織學生逐句口譯本段文字。

　　4、再讀第一段

　　5、思考文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

　　學生回答：總攝作用

　　學生討論，不必拘泥固定答案。板書

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　6、學生對照試背第一段。

　　四、作業：

　　1、完成《創新方案》練習

　　2、背誦第一段

　　3、預習第二、三段課文

　　五、板書設計

　　陳情表

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、背誦第一段（抽背）。

　　二、導入

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的.同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。

　　三、分析課文第二、三段

　　1、學生齊讀第二段、梳理知識點（結合《創新方案》）

　　2、思考討論

　　（1）文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答）

　　（2）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

　　（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。

　　實質是態度堅決，還是不去應征。）

　　3、背誦第二段，齊背

　　4、過渡第三段

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。

　　下面讀并譯第三段，梳理知識點（結合《創新方案》）

　　5、思考、討論

　　（1）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　（2）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？可多誦讀本段，體會句讀

　　區區不能廢遠。

　　（3）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　6、背誦第三段

　　7、作業：

　　背誦二、三段，準備默寫

　　四、板書設計：

　　陳情表

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第三課時

　　一、導入（先默寫第二、三段）

　　二、新課

　　1、讀第四段梳理知識（結合《創新方案》）

　　2、誦讀思考：

　　經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？

　　3、板書

　　解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　4、背誦本段

　　三、分析藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

　　3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　四、總結本課文言、文化知識：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現象：閔，零丁，蓐

　　4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　五、布置作業：

　　背誦默寫、《創新方案》相關練習

　　六、板書設計

　　藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事

　　2、文脈暢達，照應聯通

　　3、駢散結合，音韻和諧

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜

《陳情表》教案篇4

　　第一課時

　　一、導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

　　三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

　　2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、賞析構思藝術

　　１．討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　３．思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的`事？

　　４．思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　　５．朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”