【精華】語文教案10篇
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的語文教案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
教學目標
1.基礎知識目標：掌握生字詞及作者。
2.能力目標：能運用多種修辭手法表達自己的思想情感.文章的線索.
3.思想情感目標：通過學習《城市的標識》一文,增強我們對生存環境保護的意識,從我做起,化作行動.
教學重點,難點
用細膩的語言,賦予變化的語言表達思想感情.
教學過程
一.導入
同學們，我們知道紅領巾是少先隊員的標志，團徽是共青團員的標志，那么，你知道城市的標志是什么嗎？今天我們就共同來學習《城市的標識》這篇課文，來看一看城市的標志是什么?有什么作用?（板書課題）
二.檢查預習情況：
生字：擄掠（）翹角（）霓虹燈（）模樣（）杉樹（）水罐（）遒勁（）
點綴（）樟樹（）偌大（）婀娜（）槐樹（）熙攘（）耿耿（）
詞語：擄掠：大同小異：
遒勁：標識：
蔚為壯觀：偌大：
流蘇：熙攘：
千姿百態：風韻：
忠心耿耿：小心翼翼：
干涸：饋贈：
三．學習過程
１．理解文題：什么是標識？
（明確：所謂標識,是指用來辨認識別事物的標志.作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展.）
２．生讀課文理清作者寫作思路：
（明確：本文共17個自然段，作者是按著如下的思路寫作的：作者先從反面入手,寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同,像多胞胎,像連體人,失去了特有的個性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的大廈和大樓,街道,轎車,人們的衣著等這些具體事物,用細膩,形象的語言來寫現代城市的.缺欠雷同,沒有個性,為下文從正面寫城市的標識樹,做好了準備.
這一部分里有一個難句,應該用懂它的含義.即就好像每個城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人.這句話運用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動地寫出了城市間的雷同,描寫中帶有諷刺.
接著,作者就寫城市中的樹,正面寫城市的標識.不同的城市,有不同的標識.香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京,上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識.最后作者發出由衷的感慨,樹是惟一的不可替代的印記,不可被置換的標識,將成為城市的靈魂,是大自然的饋贈,是城市僅存的個性.）
３．劃分段落：全文層次清晰,共分三個部分.
第一部分（１－５）：列舉城市之間的雷同現象。
第二部分（６－１５）：寫樹才使城市之間的真正的標識。
第三部分１６－１７）：喚起人們對樹的愛護以及作者對自然界的崇高。
４．生細讀課文，找出文中運用比喻,排比,對比等修辭方法的句子，體會語言的親切，優美。
（生探討略）
５．總結：
四．板書設計（略）
語文教案 篇2
學習目標：
1、了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理發展變化軌跡。
2、品孩童趣語，賞重點語段含義，感知人物形象，。
3、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。
學習重點：
1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的軌跡。
2、在朗讀中品味童心、童真、童趣。
學習難點：初中yu
1、“月亮是我們按在天空中的印章”一句的含義。
2、文中“奶奶”形象的特點和作用。
學習過程：
一、音頻導入、品味月跡
1、聽《月跡》部分朗讀，帶學生進入盼月、尋月的氛圍。
2、同學們，在聽的時候，你的心是不是也被平凹那些描寫月亮的詞語或句子打動了?帶著你的感情，把你認為描寫月亮最美的、最精彩的.句子在文中畫出來，大聲的讀出來，也可以把你的感受批注在課文旁邊。
學生自讀，指名展示，集體品評(疊詞的韻味，兒化，擬人等的妙用)，課件出示，再讀(教師范讀，學生個人讀、學生集體讀相結合)
3視情況總結文章的敘事線索、孩子們心理發展變化的情感線索。
二、師生聯動、深入月跡
那么，沐浴在這皎潔的月亮中，我們是不是也被“我”和弟妹們奇特的想象力打動了?讓我們小組合作，再探月跡，把你認為最富有哲理的句子找出來大家一起分享，有疑問的句子找出來，大家一起解決。
預設：
1、“奶奶”這一形象在文中有何作用?
2、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解?
3、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”
三、拓展延伸、放飛夢想
是的，月亮是美麗的，也是博大的，所有美好的事物都屬于她。她也是無私的，慷慨的，她是屬于我們每一個人的。文中的我們分享了月亮，滿足了，甜甜的睡了，你呢?心中有沒有自己的月亮?
說一說、讀一讀(課件)、寫一寫。
語文教案 篇3
教學目標：
1、通過閱讀課文，使學生明白大自然里有無窮的奧秘和極大的學問，是一本讀不完的大書的道理。并學習“我”善于觀察的好習慣。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文
3、認識5個生字。
教學重、難點：
理解作者為什么把大自然稱為一本讀不完的大書。
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
教學過程
一、導入新課。
1、同學們，你們都是愛讀書的孩子，我們都知道，讀書對我們成長有很大好
處，誰能用古詩或名人名言來概括一下讀書的好呢？在我們的生活中有一本很大
很大的書，讀也讀不完，這是什么書呢？今天就讓我們共同走進快樂讀書屋來來
學習《讀不完的大書》。
二、揭題
1、同學們，讀了課題，你最想知道什么？
2、那么就讓我們快到書中去看看吧。
三、讀中感悟，體驗新知
1、初讀課文，用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、首先讓我們一起來認讀一下本課的字詞。（課件出示生詞、展翅飛翔、兩
軍對壘、暑寒榮枯、井然有序、壁壘森嚴、隨風搖曳、溫柔細膩、雨后春筍）
3、默讀課文:
課件出示思考題：
(1)這本書指的是什么？
（2）你是從哪知道的？（第一自然段）
（3）誰來讀一下第一自然段?
(4)大自然對五六歲的孩子來說，最感興趣的是什么?（好玩的、好看的）
思考后指名回答，集體評議。
4、作者又覺得大自然哪好看，哪好玩呢?快速瀏覽一下課文找一找。
(1)課文哪幾個自然段具體寫大自然中好玩的東西？（第2～5自然段）
(2)默讀第2～5自然段。找出作者具體寫了大自然中哪些好玩的東西。
(飛鳥、花草、鮮花、螞蟻、果樹、竹林、棕櫚樹)
5、選擇一處或幾處你喜歡的景物，小組內學。說說作者最喜歡什么，你從哪
個自然段看出來的。（課文第3自然段具體描述了螞蟻搬家時井然有序、盡心盡力以及兩軍對壘時你死我活的勇敢忠誠——令人不可思議）
（1）大自然中寫昆蟲雖然很小，但它們的行為卻往往讓人不可思議，讀螞蟻搬家的情景，該用怎樣的語氣讀呢？（驚訝。指名朗讀，集體評議）
（2）螞蟻兩軍對壘時表現怎樣？表達了作者怎樣的感情？（齊讀，看誰能讀出對螞蟻的敬佩之情）
四、現在請同學們閉上眼睛想象一下美好的景象，遼闊的天空，浮云朵朵飛鳥翱翔，五顏六色的鮮花散發出沁人的芳香，滿山的果樹，竹林生機勃勃，高大的棕櫚樹……
1、這時你有什么感受？
2、作者會有什么感受呢？
3、你是怎樣理解這句話的？
4齊讀最后一段，說說為什么說大自然是一本讀不完的大書?
五、你見過大自然的哪些現象？大自然給你帶來什么樣快樂？說說你的感受。 六、小結：說一說本節課你的收獲。
拓展延伸
1.聯系課文內容和平時的生活積累，說說大自然中有哪些奧秘。你能提出哪些問題？你能回答哪些問題？
2.選擇自己喜歡的段落，展開想像，用彩筆畫下來。
板書 ：
野外——飛鳥花草螞蟻
讀不完的大書 熱愛大
自家——果樹竹林棕櫚 自然
《讀不完的大書》教學反思
《讀不完的大書》這篇課文是以童趣為主題的讀書屋中的一篇課文，課文描寫了作者童年在大自然中尋找樂趣，感受到大自然有無窮的奧秘，表現了熱愛大自然的情感。在設計教學時，我著重從“讀” 悟”上入手，引導學生快樂學文、讀文，識文。
學習課文時，我讓學生充分朗讀課文，注重激發學生的情感，讓學生以豐富的情感參與學習活動，這樣既能達到教與學的和諧統一，又能讓學生獲得情感體驗，豐富其情感世界。比如引讀的運用和教師的換位參與等都起到了激發調動學生情感的作用。學生體會到大自然如何可以稱得上是一本讀不完的大書，在字里行間學生感悟到了，大自然給作者提供了游戲的材料，自然的'庭院讓他欣賞到美，大自然的奧妙無窮，有著豐富的知識，給我們帶來更多的樂趣。隨后，讓學生們說說大自然給自己帶來哪些快樂，有的孩子說自己奶奶家的院子里有許多的果樹，到了秋天，自己站在小凳子上采摘鮮果，吃起來格外鮮美，有的說自己在路旁看螞蟻搬家，想到天氣的變化，還有的說大自然提供了太多的美麗讓我們欣賞......聽著他們的描述我覺得孩子們真正悟出大自然為什么是一本讀不完的大書了。
這節課如果能在訓練學生讀的過程中，照顧的層面完整些，指導朗讀時讓基礎好的學生帶動基礎不好的學生，可能訓練的效果會更好。
語文教案 篇4
教學目標
1、認知目標：積累本文中的生字詞語。
2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養學生對文學作品的欣賞能力。
3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
教學重點：通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？
二、了解作者
學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。
三、清除閱讀障礙：
（指名完成后齊讀識記）
注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出
聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑
釋義：排擠來勢洶洶彌漫
四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。
丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句來回答。（見彩圖）
五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。
1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（理線索）
以丑小鴨的流浪足跡為線索
2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來－－（明結構）
沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里
3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯系具體的語句來回答。－－（知內容）
沼澤地：（同情、歧視）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美與幸福）
老農家：（被追打）
花園里：（被贊美）
4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－（辨形象）
啟發：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－結合此題讓理解文章的現實意義，理解本文童話的自傳色彩。
5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析－－（悟主題）
關鍵句子：
A、想我還是走到廣大的世界里去才好。
B、我要飛向他們，飛向這些高貴的.鳥兒．．．．．．在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鵝，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。
D、他到非常難為情，．．．．．因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的
研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？
（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）
剖析：
1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發言）
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發
現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
七、拓展引申：
1、在我們的現實生活中，也有許多丑小鴨,他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞
2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。
八、作業布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文
A命運無軌道B丑小鴨的夢
板書設計：
丑小鴨－－－－－－－－－－－－白天鵝
要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、
勇敢地追求美與幸福
丑小鴨告訴我們：
1、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“
語文教案 篇5
教學理念：
以學生為主體，讓學生體會到識字的快樂，更加愿意去把拼音學好
教學目標：
認識“家、飛、機、有、兒、河、校、入”8個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌，體會課余生活的豐富多采。
教學重點:
認識8個生字
教學難點：
體會課余生活的豐富多彩
教學過程：
一、復習導入：īē ，ūē ，ēr及拼讀音節，組詞
二、激趣過渡：
小朋友們，課后你們都喜歡干什么呢？（做游戲，畫畫，唱歌……）哦，大家的`課后的活動真有趣呀！現在我特地請來了五位朋友來為我們表演一下大家課后的活動情況。你瞧，他門來了……（翻到P31）
你們能現場記者，為我們介紹一下大家的課后情況嗎？誰愿意來試試……（有的疊飛機，有的做貼畫，有的在捏泥娃娃……）小朋友們講得真棒，課文中就有一段描寫我們課后生活的畫，我們一起來讀讀
1、出示小黑板
課后，大家一起疊飛機，做貼畫，捏泥娃娃，有趣極了
先讀拼音，再讀生字（個人讀、齊讀、個人讀、學生當小老師指正錯誤，再齊讀）認識這些生字：家，飛，機，有
過渡：小朋友們，課后我們有幾個小朋友喜歡畫畫，我選了三張畫，我們一起來看看。
2、出示三張圖片，每出示一張畫，就來認字，圖文結合
①月兒：認識 兒
②河邊：認識 河
③校園：認識 校
反復讀
最后老師再送你們一個字，“入”作為表揚
認識“入”
過渡：有個人把這三幅圖連起來寫成一首兒歌。走，我們一起到書上瞧瞧《月兒彎彎》兒歌朗誦，知道閱讀朗誦，加強生字的認識，齊讀兒歌
作業布置：
回家也畫幾幅圖，以這幾個字為主題
板書設計：
家、飛、機、有、兒、河、校、入
語文教案 篇6
備課時間：
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會10個生字。
3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來。
教學重點：
1、復習部首查字法
2、有感情地朗讀課文，背誦課文
3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
教學難點:
1、感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質，激發學生熱愛祖國的思想感情。
2、發展學生的想像力，說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來
教學方法：
情境法、合作法
教具準備：
掛圖 生字卡 錄音機
第一課時
教學內容：初讀課文
課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會10個生字。
教學進程：
一、談話導入。
1 、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎?
2、出示花木蘭出片，告訴學生她的'名字叫花木蘭，今天我們要學習花木蘭的故事。
3、同學們，你們已經預習了課文，那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢?
4、板書課題，齊讀、
4、解題，你有什么想知道的嗎?
5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢?同學們讀讀課文，就可以找到答案了。
二 初讀課文
1、自己小聲輕讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子不添字，不漏字。
2、標出自然段小節，想想每個自然段主要講了一件什么事情?
3、學生自讀課文，教師巡視指導。
三、檢查自讀情況。
1、出示課文中生字。
(1)、自由輕聲讀。
(2)、你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意?注意什么地方?
(3)指名認讀生字，分析難讀的生字，交流識字方法。
(4)、教學2個多音字
“將”讀第一聲時可組哪些詞?指名舉例。如：將來、將要、將軍。讀第四聲又可和哪些字交朋友?如：干將、將士、大將。
“燕”讀第一聲時用法很少，如“燕山”、“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說?
(4)、指名讀，齊讀生字詞。
四、指導描紅寫字。
1、出示生字，分析字形。
2、自編兒歌，記住字形。
3、教師范些，學生描紅。
4、自由練寫生字。
語文教案 篇7
教學目標
1．了解和認識漢語詞語中一詞多義的現象，結合具體的語言環境理解字的不同意思。
2．學習成語，收集十二生肖圖象和兒歌，初步學習積累知識的途徑和方法。
3．學習仿照例子寫句子，要做到清楚、完整。
4．讀、背《九九歌》，初步感知冬春季節的變化。
5．閱讀短文，了解傳說中龍的樣子、龍的身手以和人們對龍的尊敬。
教學準備
詞語卡片、十二生肖圖片、“龍”的掛圖。
教學過程：
一、談話，導入新課
1、這一單元，我們學習會怎樣向他人表達祝福，如何與他人合作，體驗勝利的快樂。今天，就讓我們一起走人百花園，進行一次快樂之旅吧!
2、板書：百花園。
二、出示《百花園》中的第一題
1、指名讀一讀。
2、說一說，這些字有何特點
3、小組討論推薦
三、出示龍的掛圖
1、指名說一說龍的'詞語
2、齊讀第二題
3、說說這些成語有何特點
四、出示第三題
1、指名讀一讀
2、引導學生寫一寫
3、指名說一說
五、出示九九歌
讀、背《九九歌》，了解冬春季節的變化。
六、閱讀《龍》這篇短文
1、指名朗讀，并說說你們小組讀完這篇短文后，知道了哪些知識?根據學生的說話，相機出示一朵櫻花。
2、.在神話傳說里，龍被賦予了神奇的力量。他身手高強，受到人們的尊敬和敬愛!龍是中華民族的象征，我們都是龍的子孫!讓美麗的櫻花把我們帶人龍的世界，欣賞一下龍的風采!出示龍的掛圖，學生欣賞。
七、認識生肖動物，鼓勵學生與生肖動物打招呼(如:鼠，你好!)o
1、教讀十二生肖歌。
2、看圖背誦。
3、你知道生肖歌在生活中有什么作用嗎?把你的想法告訴同桌。
4、教學小結:《生肖歌》瑯瑯上口，生動有趣、內涵豐富，假如你喜歡可以抄在你的采集本里。我們在日常生活，經常聽到長輩說一些反映生活常識的句子，都可以像書中的學習伙伴一樣，收集起來，積累并豐富自身的語言。
八、總結收獲
同學們，在這個百花園里。你們識記了不少的成語，區分了一些詞的不同意思，并閱讀了短文和背誦《九九歌》。多有趣啊!請把《龍》的特征講給別的小朋友聽，把《九九歌》背給爸爸媽媽聽。
語文教案 篇8
〖教學目標
１．識記
Ａ“執著”．“憔悴”．“恬退隱忍”等詞的音形義
Ｂ關于巴爾扎克及《人間喜劇》
２．理解分析
Ａ小說的情節結構
Ｂ通過個性化的語言，動作，傳神的細節去分析人物形象
３．運用：人物速描的寫作
〖教學設想
１．兩課時完成，第一課時把握小說的情節結構及整體閱讀訓練，第二課時分析人物形象
２．相對于《祝福》此課閱讀難度低些，難點是如何將學生的閱讀由葛朗臺的吝嗇．守財而導向金錢對人性的扭曲這一深刻主題上來
３．有必要補充之前的相關情節
〖教學過程
一．導入
關于人間喜劇及選文之前的相關情節
二．整體閱讀，圈點批注
情節．人物描寫．動詞與形容詞的運用．關鍵語句
三．整體閱讀檢測
（一）掌握下列加點詞的音形義
面面相覷彌留
逆情背理執著
恬退隱忍箍桶匠
癖好輕手躡腳
憔悴撬
（二）簡答
１．主要人物是
２．葛朗臺的幸福
３．小說圍繞一個什么矛盾沖突展開？
４．什么地方是小說的開端部分？
５．作者用了那些事件去表現葛朗臺是一個守財奴？
６．找出這些事件的起點，用相同的類型的短語概括出來，作為小標題。
四．分析情節結構討論上面５．６兩題
板書總結
交代葛朗臺其人：執著狂．占有狂．癡情．癖好
揭示矛盾沖突：對待家庭財產的態度
搶奪愛財
發現梳妝匣惜金如命
搶奪
交回
誘騙繼承權騙財
提出
誘騙狡猾欺詐
騙到
看守密室
守護金子守財
兌換金子
結局
臨死抓法器貪婪執著
臨終囑咐
討論：我們常說小說的情節安排要做到波瀾起伏，松弛適度，緩急結合，試分析本文是如何體現這一點的，情節有哪些波折．
三次沖突－－－－－財產的搶取與占有
四次緩和－－－－財產的保護與死守
五個轉折點
五．練習
見一課一練
六．課外練習
１．批注本文的人物描寫
２．試比較此文與祝福刻畫人物所使用方法的異同
第二課時
〖教學要點
理解小說的個性化的人物語言，生動的人物動作描寫和傳神的細節，人物的性格與小說的'主題
〖教學過程
一．檢查練習
二．理解小說個性化的語言描寫
１．提問：葛朗臺的身份是一個暴發戶．投機商．他愛財如命的性格從文中哪些語言中表現出來。
Ａ．身份
美麗的金洋
這交易劃得來
我按月付你一百法郎的大利錢
你把欠我的還了我，咱們兩訖了
這才叫公平交易，人生是交易
Ｂ．性格
簡直是反動派抹自己的脖子
要不要花很多的錢
我有我的傷心事
即使要我一百兩百法l也行
我不能讓事情擱在兒牽腸掛肚
這樣好教我心里暖和
把一切照顧得好好的
總結：人物語言要表現人物的身份與性格
２．討論課后練習三
三：討論生動的動作描寫
精讀“搶奪梳妝匣”“臨終抓法器”兩節
三．討論傳神的細節
細節描寫：對人物性格．肖像．語言．行動．心理．及環境所作的細微、具體的描繪，能生動具體地表現事物的特征．
四．總結．小說的主題
五．比較、鑒賞與評價
１．本文中除了正面從語言、動作等角度去表現葛朗臺以外，還用了側面表現，從文中找出這些實例加以分析
２．小說以＿＿＿為主要的表達方式，但小說中也可以有議論，小說中的議論往往用來評價人物、事件，往往表現了作者的意愿與態度，請從文中找出議論性的句子，并加以分析，體會這些議論的作用及表達效果
２．與我的叔叔于勒進行比較閱讀
參考角度Ａ主題Ｂ人物形象Ｃ塑造人物的方法
七、練筆布置
人物描寫，寫一個執著于某一事物的人，側重于語言與動作
語文教案 篇9
一、設計的僵化和“反設計”
反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。教學設計由教師主觀指令，并千方百計在每一個事先規定的詳盡的細節上迫使學生就范，不留一點兒空間讓學生自由支配和發揮，形成了由教師單向傳授知識、獨自主宰課堂的格局。這種狀態由于應試教育的扭曲而愈演愈烈，導致課堂教學設計的僵化，并由此衍生出冗繁的情節分析、煩瑣的提問設計和呆板的章法講解的課堂教學程式，語文教學高耗低效的老大難問題一直得不到解決，對此必須形成一個針鋒相對的“反設計”沖擊波。
“反設計”不是不要設計，而是不要那種由教師單向主觀指令的傳統的僵化設計，無視學生主體地位的“閉門造車”式設計，過分“急功近利”式設計。“反設計”要把課堂教學設計建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關愛學生的生命發展，在課堂教學設計上體現素質教育的本真。在語文課堂教學設計理念中，應當把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識的容器，而是一個個充滿激情和活力、有待點燃的“火炬”。“設計”應當是為了如何去點亮這些“火炬”，使他們自己發光，從而讓課堂充滿生命的活力。
二、“硬設計”和“軟設計”
傳統的僵化的設計是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑。這樣的設計必然體現著以教師的主觀指令為基礎，并以“一言堂”為權力主義的剛性機制驅動，從本質上說是一種強行灌輸的“硬設計”。它嚴重缺失了學生在教學活動中的主體地痊。教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現場生成性的基本規律而作相機誘導、即時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。它應當是一種“軟設計”。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應當根據具體的學情，靈活應變，現場處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學設計應當以具有高度彈性的“軟設計”為主。
鑒于對課堂教學改革的時代性的認識，“軟設計”在課堂教學設計中具有重要意義。
其一，從當前課堂教學的主要弊端著眼，應當大力克服的是以教師為中心的權力主義和命令作風，要大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段的“軟設計”。
其二，課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學活動具有很大靈活性和很強的現場性。如果教學設計完全是剛性機制，教學活動必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細密的教案的單邊活動。
其三，課堂教學還極富創造機制。教師的教學設計必須充分考慮到師生雙向合作過程創新的不確定性。所以教學設計只能是一種“預測”，如何付諸實踐，還得充分根據學情來靈活應變，現場處理。這樣，就賦予課堂教學“軟設計”以特別重要的意義了。
語文課堂教學“軟設計”的內在機制可歸結為以下對照圖式：
當然，以“軟設計”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位優秀教師執教《觀潮》一課的教學設計，頗能說明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問學生，“觀”在這里是什么意思？學生回答：“是‘看’的意思。”教師穿針引線，再問：“課文中還有一個‘觀’字又是什么意思呢？”有學生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應該是‘景象’的意思了。”“那你能用兩個‘觀’的不同意思合起來編個課文標題嗎？”學生結過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導學生直奔中心，抓住“奇”字，要學生再仔細讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經過一番課堂討論，教師引導歸結出“潮來形奇”（第3—5小節）“潮去景奇”（第6小節），并且再深入一步要學生深思“那么第2小節與‘奇’又有什么關系？”大家認為有關系，錢江潮“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮）的特殊環境（時間、地點）有密切關系。這樣就不難歸結出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認識課文的“最短程”。如果說，這一步是以教師的組織引導為主的話，那么順著這條思路讓學生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發情意、調動想像，交流閱讀心得等，就應當讓學生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應當是以“軟設計”為主，教師根據具體學情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發學生自主學習：“好，課文按順序先寫‘潮前境奇’，再寫‘潮來形奇’，最后寫‘潮去景奇’，寫得非常生動傳神。現在，請你再仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了‘奇’，好在哪里講清楚。”于是，課堂教學就不再按傳統的“硬設計”去迫使學生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應答，而是讓學生自主選擇，探究發現，從各人的的差異出發，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創造了條件，同時又步步扣“奇”，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設計”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現場處理、及時調適，并在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。
三、新理念指導下的“彈性設計”
《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）為世紀之初的語文教學改革指明了航向，“課標”提出了語文教學應當致力于“學生語文素養的形成和發展”的總體要求，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等一系列新的教學理念。這都意味著語文教學必須高揚主體性教育的大旗，使學生真正成為語文學習的主人。作為學習和發展的主體，課堂教學應當是充分關注學生個體差異和不同學習需求的“彈性設計”：
1．體現探究學習的彈性
由傳統的接受的學習方式轉變為探究的學習方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境。教師作為學生探究活動的促進者和合作者，應當在尊重學生質疑、求疑的基礎上，組織、幫助學生澄清問題情境，爾后放手讓學生在反復誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯系生活積淀中去主動探究。
2．體現合作溝通的彈性
合作是兒童重要的親社會行為品質，因而是兒童社會性教育的重要組成部分。國際21世紀教育委員會在其向聯合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財富蘊藏其中》中，將“學會共同生活”作為未來教育的四大支柱之一。“課標”強調積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅是因為語文是實踐性很強的課程，在語文實踐活動中，富有個性化的語文學習同時也需要群體合作，才能提高學習效率；同時也是為了更好地對兒童進行合作的教育，促進他們的社會性，使他們獲得積極、健康的`發展。
在語文課堂中學生的合作溝通，具有很多不確定的客觀因素。教師的教學設計，只能在組織引導上作一些有限的策劃，而很難全部預測其細節，自然就需要“彈性設計”。一位教師導讀《閃閃的紅星》一課，在指導朗讀時融入了合作溝通機制。她說：“現在我們把四個組作為四個公共汽車車廂，每個車廂請一位同學當老軍人，一位同學當年輕的母親，其余同學當乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好。現在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應該怎樣演讀。”同學們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引導和評價，只能按課堂進行的實際情況來操作，教師的設計就只有設想一些注意點，而總體上是一種粗線條的組織引導。
3．體現交流對話的彈性
在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環節，這也是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：
師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮來顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？
生甲：不會，因為……我害怕……怕死。
師：你很誠實，其他同學呢？
生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。
師：你是覺得不要增加不必要犧牲，對嗎？
生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）
師：你挺會保存實力啊！
生丁：我會像老麻雀那樣做。因為以弱勝強是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰勝對手。
生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。
生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。
師：說得多有道理啊！
……
在以學生為主的課堂交流活動中，教師就這樣以片言只語或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發補充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。然而這往往也是教學設計難以企及的細節，教師只能以“假設”來猜度學生可能交流的要點，而如何對話引導則全憑臨場的靈活應變。
4．體現個體感悟的彈性
學生的語文學習是高度以個性化的行為，對同一篇課文，每個學生都可能因為各人生活經歷、認識水平和個性差異的不同而產生不同的感悟。教育應當十分尊重學生精神生命的自由展示，不應以統一的答案來壓抑學生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學過程中的許多不確定因素。教師應當尊重學生的獨特感悟并作現場的因勢利導，就必須為“設計”留出空白，賦予更多的可塑性。教學《寒號鳥》這一課，學生的感悟多種多樣，多數小朋友認為寒號鳥懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說：“喜鵲缺少愛心，它為什么不幫助寒號鳥搭個窩？”老師就臨場啟發：“這個想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號鳥對喜鵲的勸說為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號鳥會一起來做嗎？”有的小朋友說：“寒號鳥也太傻了，要凍死的那個晚上，干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜。”教師就靈活點撥：“這個話有意思，實際上懶惰就是傻的表現。如果寒號鳥躲過了那一夜，第二天太陽出來暖和了，寒號鳥會去壘窩嗎？
在新理念指導下的“彈性設計”，應當走在語文課堂教學改革的前沿。因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創造性活動。語文教學在前進，語文課堂設計也就必須與時俱進，不斷去攀升新高！
語文教案 篇10
學習目標：
1.認識本課生字10個。
2.能正確朗讀課文，注意讀出蝸牛和小動物們對話的語氣。
3.能根據課文內容展開想像，還有哪些動物想教蝸牛學藝或者能新編一個蝸牛吸取教訓、虛心學藝的故事。
4.描寫獨體字“主、并”，2個左右結構的字“泳、浪”。
5.懂得學習要一步一步地學，不要一味求全。
教學過程：
一、啟發談話，揭示課題:
1．出示蝸牛圖片，問：你認識它嗎？它叫什么名字？
2．蝸牛不會飛，不會游，只會在地上爬，它也學過藝，但沒有成功，這是為什么呢？今天，我們就一一看——蝸牛學藝（出示課題齊讀）。
3．學習生字：藝，找朋友（技藝，藝術，曲藝）課文中“藝”的含義是“技能、本領”。
二、學習課文和生字
（一）整體感知
1．聽錄音，思考：哪些動物想教蝸牛學藝？蝸牛學會了嗎？
2．交流，板書：兔子蝴蝶鴨子
3．為什么蝸牛沒有學會本領呢？自由讀課文，熟悉內容。
（二）重點學習1-4節
1．指名讀1-4節。思考：因為（兔子）只會，不會，不是全才師傅，所以蝸牛。
2．學習生字：主、并、傅、睬主——住；并，后鼻音；師傅，連讀輕聲；睬：換部首。
3．指導朗讀：蝸牛忙說：“你并不是全才呀，我得找個全才師傅。”說完，再也不理睬兔子了，自己想前爬去。
4．同桌合作讀；男女生合作讀。
（三）小組合作學習5-12節
1．小組學習要求：讀準字音；讀通課文。
2．蝴蝶和鴨子也要教蝸牛本領，可結果呢？
說話訓練：因為只會，不會，不是全才師傅，所以蝸牛。
3．出示句子：
A．蝸牛說：“你也不是全才呀。”說完，又向前爬去。
B．蝸牛頭搖得像撥浪鼓似的.說：“原來你也不是全才呀，再見！”，說罷，又向前爬去……
（2）指名讀句子，要求讀準字音。
（3）指導朗讀，讀出說話的態度和語氣。
（4）學習生字：浪、泳，積累三點水的字。
4．分角色朗讀課文。
思考：比較一下，蝸牛三次回答的態度和語言有何不同。
5．出示：蝸牛要找的全才師傅是會，會，會。這樣的師傅有嗎？所以小蝸牛——“爬過坡，越過嶺，蝸牛還是沒找到全才師傅。”
（1）學習生字：越，半包圍結構；嶺，后鼻音。
（2）齊讀最后小節。
三、說話訓練：
1．還會有哪些動物想教蝸牛學藝，結果怎樣？和同學合作，先說說，再演演。
2．新編“蝸牛學藝”的故事，主要講蝸牛吸取了教訓，虛心向兔子、蝴蝶和鴨子學藝，結果學到了不少本領。
四、復習鞏固，指導寫字
1．讀生字卡片。
2．讀詞語：學藝主動并且師傅
理睬游泳波浪似的
越過山嶺浪花主人
搖頭虛心翻山越嶺
3．指導寫字：泳、浪，左窄右寬。
五、作業布置
1．寫字本1。
2．詞語：主動師傅理睬招呼游泳
整堂課中，注意創設情景，讓學生在生生、師生互動的交往中獲得知識，明白道理。如通過分角色朗讀、表演，體驗對與錯。又如通過教師引出“小蝸牛沒有學到本領，很煩惱，我們來幫它出主意”這一問題的思考，讓學生融入于故事中，承擔角色，從而悟出道理，即一點點積累，一樣樣地去學本領，不能一味求全。一年級的孩子天生就是一個演員，他們的表演繪聲繪色，高潮一個接一個，掌聲、笑聲、歡呼聲此起彼伏。學生在掌聲中更加自信，在笑聲中懂得尊重別人，在歡呼聲中領悟了這個童話故事所蘊含的道理。
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