科學教案

時間：2023-10-21 10:25:07 教案

【熱】科學教案

　　作為一名老師，通常需要準備好一份教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的科學教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【熱】科學教案

科學教案篇1

　　一、教學目標

　　科學概念：

　　一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，會產生摩擦力。

　　在水平面上運動的物體，滑動摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關，又與物體的輕重有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力越大。

　　過程與方法：

　　測量摩擦力的大小。

　　推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。

　　情感、態度、價值觀：

　　形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

　　了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力；培養學生的動手能力。

　　二、教學重點、難點

　　重點：設計對比實驗研究摩擦力大小與接觸面、重量的關系。

　　難點：掌握對比實驗的關鍵與要注意的問題。

　　三、教學準備

　　學生：裝有筆等的文具袋、測力計、毛巾。

　　摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關系實驗記錄表。

　　教師：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；

　　自制演示實驗材料兩組：接觸面粗糙程度不同的斜面組合裝置一套；上下用木塊，兩側各用海綿連接圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合裝置一套。

　　多媒體教學課件等。（學生有的教師也有一份）

　　四、教學過程

　　（一）利用實驗創設情境，感知摩擦力

　　1 老師給同學們表演一個有趣的小實驗，這個小人在這根繩子上可以隨便移動，而且特別聽老師的話，老師叫它停它就會停在哪里，想知道這里面的秘密嗎？老師再給大家做一個小實驗：筷子提米。為什么筷子能把大米提起來呢？

　　這與我們本節課要研究的問題摩擦力的秘密有關。這節課我們就來研究《摩擦力的秘密》。（板書課題）

　　同學們都有這樣一個生活經驗：鞋子穿久了，鞋底的花紋會有什么變化？為什么呢？如果穿著花紋磨平的舊鞋子走在結冰的地面上容易怎樣？怎樣做才能不滑倒呢？

　　（設計意圖：著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”課始以倆實驗創設愉快有趣的問題情境，引起學生的新奇感，高度集中學生的.注意力，激發學生迫切探求新知的欲望。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”結合學生的生活實際，順勢拋出一個問題，以回憶學生的生活經歷，發現摩擦的普遍存在。）

　　2 體驗：把手放在桌面上，輕輕往前推；第二次用力壓著桌面往前推，比較兩次手的感覺有什么不同？為什么費力呢？

　　3 演示并講解：把手放在桌面上，加大壓力往前推，我會覺得手好像受到了一種阻力，阻礙手向前運動，這就是桌面對手的摩擦力。

　　把矩形框子放在條形木板上，用測力計輕輕向右邊拉，矩形框就變形為平行四邊形，上面的木塊傾向右邊，而下面的木塊還在原來的位置并沒有滑動。這就說明有一種阻力在阻礙下面的木塊向右滑動，這就是木板對它向左的摩擦力。向右拉動讓它在木板上勻速滑動起來，這個矩形框就受到木板對它向左的摩擦力，它是阻礙矩形框向右運動的。摩擦力的方向與矩形框相對運動的方向相反。

　　摩擦現象在我們身邊到處都有。拿起一個物體，它沒有掉下來，就是受到了我手對它向上的摩擦力。（搓搓雙手）運動與摩擦總是相隨相伴、密不可分的。

　　4 課件出示摩擦力概念：一個物體在另一個物體的表面上運動時，在兩個物體的接觸面會產生一種阻礙物體相對運動的力，這種阻力就叫做摩擦力。

　　實物演示：讓這兩塊木塊這樣相對滑動，在兩塊木塊間就有摩擦力產生，這個摩擦力是阻礙兩塊木塊發生相對滑動的。上面的短木塊向右滑動，就會受到下面的長木塊對它向左的摩擦力；下面的長木塊向左滑動，就會受到上面的短木塊對它向右的摩擦力。

　　（板書接觸面摩擦產生）

　　（設計意圖：教材內容源于生活而又高于生活，它是在生活實踐的基礎上組織起來的具有理性思想的內容，如果不把教材內容放到生活與實踐中去，那教材內容只不過是“無土之木”、“無源之水”。根據課程標準與課堂教學的實際，我這樣處理教材：在學生對摩擦力“一知半解”的基礎上，通過親自體驗和運用感官觀察，使學生更加清楚地認識到摩擦力的真實存在，這樣將學生的已知與新知建立聯系，體會到生活中處處有科學，感受科學與現實生活的密切聯系。此法印象深刻而又簡捷方便，便于教師對概念的闡述和學生對概念的理解，明白摩擦力是一種阻力。領悟出摩擦力的產生需要兩個條件：一是接觸，二是運動。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”針對學生最感困惑的地方，利用形象直觀可操作性強的演示實驗讓學生親眼看見摩擦力所產生的阻礙，與物體的運動方向是相反的。通過這幾個小活動，將摩擦力概念巧妙的融合在活動產生的現象中，充分調動學習積極性，學生自然會興趣盎然。從而推動教學過程的深入展開。）

　　（二）實驗探究影響摩擦力大小的因素

　　1 演示并講解：摩擦力的大小是可以間接測量的。用測力計拉著文具袋在水平桌面上做勻速直線運動，當文具袋做勻速直線運動時，所受重力和支持力是一對平衡力，文具袋水平方向受到的拉力和桌面對文具袋的摩擦力也是一對平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就等于摩擦力的大小。

　　（注意：盡量讓文具袋不快不慢按一樣的速度前進，要用手把測力計稍抬起，以免運動時測力計底板與桌面產生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。）

　　播放測量摩擦力大小的錄像。

　　（板書大小）

　　2 演示：在同一斜面上放上同一塊木塊（一面光滑，另一面粗糙），第一次實驗木塊下滑而第二次實驗卻沒有下滑。為什么呢？

　　猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關？

　　在矩形框下面的木塊上加上一個重物后勻速直線拉動它，比較和沒加重物拉動時的變形有什么不同？

　　猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關？

　　3看看老師為你們準備了哪些實驗材料？怎樣用它們來驗證我們的猜想呢？這里有兩個因素影響摩擦力的大小，我們可以采用對比實驗分別來研究。怎樣設計實驗證明摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度有關系呢？

　　4 出示：摩擦力大小與接觸面粗糙程度關系實驗記錄表。小組輕聲討論實驗方法，并把相同條件、不同條件分別填在表中。

　　學生演示并匯報實驗方法，提出注意事項，學生分小組實驗。

　　匯報實驗結果：在水平面上運動的物體，在不同的滑板上拖動相同重物時，接觸面光滑，摩擦力小；接觸面粗糙，摩擦力大。

　　（板書光滑粗糙）

　　5 剛才我們只拉著一個空文具袋，這個摩擦力已經記錄下來了，現在再裝上文具，看看摩擦力有什么變化？

　　出示：摩擦力大小與物體重量關系實驗記錄表。（學習方法同上）

　　（板書輕重）

　　6 播放影響摩擦力大小的兩個因素的動畫。

　　我們已經知道影響摩擦力大小的兩個因素了。摩擦力的大小還可能和什么因素有關呢？

　　演示：用手指輕輕一推透明膠圈，移動距離很小，換種運動方式變滑動為滾動，移動距離增大。

　　（設計意圖：實驗是完成科學教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，更重要的是要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。學生好奇心強、喜歡動手操作，喜歡鮮明的形象活動，他們愛看老師的演示實驗，更愛自己做實驗。通過錄像和教師的演示使學生學會科學的實驗方法，從而對學習產生更濃厚的興趣。瑞士心理學家皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。本著這樣的教學理念，我設計結構性的材料為學生學習搭建“腳手架”，為最終解決問題服務。在活動前制定周密的計劃，對整個探究活動的質量具有決定性的影響。科學記錄也是我在教學中著力指導的，用數據、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。通過學生自主的對比實驗使得他們對于實驗的科學性有了更深的了解。這樣不僅使學生在獲取知識和方法上少走了彎路，而且使學生的觀察能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力得到最簡捷、最有效的鍛煉，使學生的各種能力都得到了和諧的培養和發展，可謂是一舉多得。）

　　（三）聯系實際、拓展應用、深化認識

　　1 利用摩擦力可以幫助我們做很多事。在生活中有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。出示自行車剎車裝置、拔河、滑雪、拉琴等12幅圖片，你能從這些事例中說出人們是在減小摩擦，還是利用摩擦嗎？

　　生活中還有哪些增大和減小摩擦的例子呢？

　　作業：觀察生活中人們是怎樣增大和減小摩擦的，并記錄下來，寫一篇觀察報告。

　　2 總結：摩擦力，讓人歡喜讓人憂！我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。摩擦力對物體的運動有著十分重要的作用。有時對我們非常有幫助，有時又會給我們造成困難和危險。我們可以針對摩擦力的特性采取有效的辦法消除它所帶來的危害。

　　揭示聽話玩具小人謎底。

　　（設計意圖：《科學》的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生問題始，到產生新的問題終。其核心策略是解決學生生活中的真實問題。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感‘喚醒’。”利用課件針對生活中的實例判斷說理摩擦力的運用情況，拓展學生思維的深度和廣度，讓學生學以致用，溫故而知新。科學來自生活，教學要走出課堂，向生活空間拓展，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂，在解決問題的過程中發現新的問題，體現科學的價值。）

　　五、板書

　　接觸面摩擦

　　產生↙ ↗輕重

　　摩擦力的秘密→ 大小

　　↘ 光滑粗糙

科學教案篇2

　　《做框架》是教科版《科學》六年級上冊《形狀與結構》單元的的第五課，下面為大家分享了科學做框架的教案設計，一起來看看吧！

　　【教學目標】

　　科學概念

　　三角形框架具有穩定性，利用三角形框架可以加固框架結構。

　　過程與方法

　　用三角形框架來加固框架結構。

　　設計、制作一個可以支承重物的框架結構。

　　情感、態度、價值觀

　　體驗動腦、動手合作做框架的必要，獲得成功的喜悅。

　　教學準備

　　為小組準備：筷子或塑料吸管、橡皮筋、剪子。

　　教師自己準備：框架結構建筑的圖片或影像。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　現示各種框架結構的圖片(可選視頻材料)

　　二、研究簡單框架

　　1、實踐體會

　　利用筷子捆一角形框架和長方形框架

　　觀察經們受到力的作用時有什么不同？

　　哪一個容易變形？

　　可以把長方形框架加固嗎？

　　2、根據要求分組操作，并作好各種形狀的記錄。

　　主要思考增加斜桿起什么作用？

　　并說說三角形框架有什么特點。

　　三、做一個堅固的正方體框架

　　1、請同不思考如何制作一個堅固的方體框架。

　　2、制作一個較復雜的結構，應當先畫草圖，計算材料。

　　3、做一個堅固的正方體框架要多少根橫桿？多少根豎桿？多少根斜桿？它們的長短一樣嗎？

　　4、每根斜桿起什么作用？框架中有多少個三角形？

　　5、考驗我們的正方體的承受能力。

　　在我們的正方體框架上一本一本地放書，它能承載多少本？

　　四、小結

　　板書設計：

　　制作的原則做成的形狀

　　穩定

　　承壓大

　　用料少

　　教學反思

　　這節課的整體活動是非常明晰而有邏輯性的，通過圖片觀察讓學生建立起框架結構的概念，初步了解它的優點，自己做三角形和四邊形的框架并在實踐中發現三角形的穩定性，最后是利用三角形的穩定性來加固正方體的框架。在做教學設計的時候以為這節課上起來會比較簡單，但上下來才發現自己忽略了太多的細節問題。

　　首先，對學生的了解和溝通不夠。在第一個環節認識框架結構的活動中，出示很多圖片讓學生自己說說框架結構是什么樣的，城區的學生現實生活中見的多一般會表述的較好，而鄉鎮的學生會有點不知從哪說起，很容易出現冷場，所以后來我設計了很多提示性的問題：這些建筑是實心的嗎？用什么材料怎樣搭建而成的？像人體的什么部分……在這樣的具體提示下學生會更有針對性的觀察和思考，從而認識像人體骨架式的構造就是框架結構。

　　其次，有先入為主的觀念，對小組活動的合作指導有欠缺。在本校上課時，學生已經習慣了小組合作的模式，因為畢竟已經是六年級的學生了，所以在設計教案時根本沒有想到要對小組合作做具體的指導，在一個學校上課時就出現了小組中一個人做框架，其他人看著的情況，我立刻意識到了自己的疏忽，馬上提醒同學們該怎么分工合作。這是一節以手工為主的制作課，沒有很好的分工合作是不可能在40分鐘內完成的，這對我也是一個提醒，任何時候都不要忽略對學生合作和團隊意識的.培養。

　　再次，對三角形的穩定性的研究中感覺自己主導作用過多，學生被教師牽著在一步一步往下探究，其探究的內需力沒有很好的能到激發，最好能將學生的內需力激發出來，有意愿去研究三角形的穩定性，如果能夠設計一個情景，出現學生想做的框架有三角形的，也有四邊形等其他形狀的，學生們也各自據理力爭，有內在需要通過實驗去檢驗這些框架到底誰的穩定性最佳。可是六年級的學生在數學上已經知道三角形的穩定性，所以要設計出這種教學情境很困難。

　　最后，在加固正方體框架的活動中，從節約的原則出發，其正方體的上、下兩個面上的斜桿可以不加，對框架的穩定性影響不大。但事實上有時候學生作出來加了四根斜桿和加六根的承重能力還是有很大的不同，因為我們搭的正方體，尤其是學生搭的，不可能是理想中的穩固的正方體，其邊總有長短差異，出現正方體框架傾斜，不能完全直立，如果在上面壓重物，就有可能出現重物向下的壓力向側面傾斜，這是要考慮到的，因為你的比賽規則是先看承重多少，后看材料的多少。所以在這個環節中我加上了這樣一段評價：“在做框架的過程中手工的精細度也是很重要的，有時可能不是你的設計有問題而是在做連接的時候有些偏差，就像現實生活中的建筑一樣，如果在施工和用料等方面有疏忽，再科學的設計建造出來的也只會是工程！細節決定成敗！”這樣既能解釋結果和設計的為什么會出現偏差，又能培養學生嚴謹的態度。

　　細節決定成敗，這句話也送給我自己。開放式的課堂上什么情況都有可能出現，注重細節才能更好的做學生的引導者。

科學教案篇3

　　【教學目標】

　　科學概念：不同的物質在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。

　　過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的實驗。

　　情感、態度、價值觀：在溶解實驗中認識到細致地觀察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

　　【教學重點】

　　了解不同物質在水中的溶解能力不同。

　　【教學難點】

　　研究氣體在水中的溶解。

　　【教學準備】

　　分組實驗：裝30毫升水的燒杯2、筷子1、小勺2、食鹽20克、蘇打20克、汽水1、開瓶器1、注射器1。

　　【教學過程】

　　一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。

　　1.學生觀察：打開桌上的紙包，說說知道里面是什么嗎？

　　2.教師提問：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時放在同樣多的水中做溶解實驗，猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？

　　3.引導實驗設計：怎樣進行這個對比實驗比較公平？

　　4.組織學生實驗：提醒學生做好實驗記錄。

　　5.匯報交流：

　　二、觀察氣體在水中的溶解能力

　　1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現的氣泡。

　　2.教師解釋：我們在搖瓶子時從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的.氣體。知道是些什么氣體嗎？

　　3.學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳

　　4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

　　5.提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？

　　6.整理本節課的認識記錄到科學筆記本上。（參考P10）

　　拓展：怎樣觀察溶解在水中的空氣？

　　板書設計：

科學教案篇4

　　教材分析

　　本章是七年級下冊的最后一章，該章內容對科學用藥、保障健康進行了探討。本章涉及的內容有家庭藥箱建立的原則，大眾用藥存在的問題，重點是科學用藥的方式、方法等。這些內容與學生的生活密切相關，通過學生經歷過的事例進行探討如何科學用藥，可以激發學生學習生物學的興趣，通過讓學生收集和整理藥品標簽并引發討論，可以使學生在學習生物學知識的同時獲得一些終身學習的能力。通過科學用藥的常識性知識，讓學生了解和改進衛生方面的不良習慣，培養學生關愛自己和他人健康的意識。

　　學生分析

　　在平時的生活中，學生已經對藥物的使用和管理等知識有了一定的感性認識，這為本章的學習奠定了一定的基礎，通過教師的適當引導，對藥箱的建立原則、治療感冒的某些不良做法(如超劑量服用)、某些藥的用藥時間、用藥方式，學生是可以通過思考找到答案的，而部分內容由于涉及到藥理知識，學生對此接觸較少，因此需要教師的進一步講解，如頭孢霉素是一種抗生素，對病毒引起的感冒不起作用;藥物聯合使用會有不良反應;用果汁或茶水服藥為什么不科學等。

　　設計理念

　　(一)A.明確以學生為中心，創設有利于學生自主學習、主動探究的情境，充分發揮學生的主觀能動作用，著重培養學生的實踐能力，促進學生個性發展。

　　B.(1)基于構建主義的學習理論，安排了圖片、資料分析多個探究活動，組織討論，引導學生主動學習和探究學習，自己構建知識。

　　(2)通過小組討論、探究，倡導學生合作學習。

　　(3)創設開放性課堂，嘗試設計開放式的作業變“釋疑解惑”為“起疑生惑”。提出問題，建議學生自己尋找答案，有利于教師創造性的教和學生創造性的學。

　　(4)通過大量課件展示、問題討論，增加感性認識，從而突出重點。

　　(二)教法

　　A.綜合啟發式教學：應用個性化處理的網絡資源輔助教學，以問題解決為中心，通過多種方式創設教學情境，引導學生對有爭論的問題進行分析、討論，并可以發表不同的觀點，形成正確的評價觀。

　　B.引導發現式教學：創設學生“有所發現”的教學情境，讓學生通過交流、討論盡可能的參與到知識的產生、發展的過程中去，變被動接受知識為主動獲取，以此培養學生的科學素養。

　　(三)學法

　　A.自主探究法：課前在教師指導下，學生通過收集藥品標簽和了解標簽中所包含的各種信息等活動，可以幫助學生獲得感性知識，培養學生自主獲取課外知識的能力。

　　B.交流討論法：依據學生的思維特點、邏輯推理能力，教師要引導學生就“科學用藥時間、服藥方式”、“營養藥多多益善嗎?”等問題展開討論，激發學生主動參與的熱情，營造活躍的課堂教學氛圍，使學生勇于陳述自己的觀點，鍛煉他們的邏輯思維能力和語言表達能力，充分體現學生的主體地位。

　　教學目標

　　知識性目標：

　　1.舉例說出一些常用藥的.名稱和作用。

　　2.舉例說出常用藥的正確服藥方法。

　　3.概述安全用藥的知識及急救方法。

　　技能性目標：嘗試收集、處理資料。

　　情感性目標：認同協同配合的團體協作精神。

　　課時安排

　　1課時

　　教學準備

　　課前一周指導學生收集家庭常備藥的標簽，保留有參考價值的，以備課上與同學交流、討論;教師準備課上用的課件，包括：導入(方案一)、家庭常備藥、家庭藥箱的建立原則、治療感冒的種種做法、服藥時間、服藥方式、營養藥多多益善嗎、想一想、錯誤的服藥方法。

　　教學過程

　　教師活動學生活動提示和建議

　　導入(方案一)：動畫展示(幻燈片一)

　　觀看畫片，聯系生活密切相關的事，進入學習情境。所有課件附在最后

　　導入(方案二)：生病吃藥，這是生活中的平常事，然而藥物能治病，也能產生不良后果。有資料顯示，我國有逾3億人濫用藥物，藥品不良反應已成為繼心臟病、癌癥、腦卒之后的第四大殺手，全球死亡病例中，1/3屬濫用藥物造成的，由此可見，科學用藥以成為全球性的重大問題。

　　由此引出本節課題“科學用藥，保障健康”。領悟資料內容，進入學習情境。

　　組織學生展示課前收集好的常備藥標簽，以小組為單位進行統計。各小組進行交流、討論，對收集的藥品標簽進行分類，統計出家庭常備藥的名稱，并將自己的統計結果與其他組進行交流。

　　根據不同組統計出的不同結果，教師總結，并用(幻燈片二)展示一般家庭常備藥。

　　引導學生討論、歸納家庭藥箱的建立原則。分組討論家庭藥箱的建立原則，并推薦出小組發言人在班內交流，闡述本組的看法。各組之間相互評議。

　　根據得到的反饋信息進行總結，并用(幻燈片課件三)動畫展示家庭藥箱的建立原則。并提議建立自己家庭藥箱貯存的常備藥。依據家庭藥箱的建立原則及自己家庭成員的實際情況，擬定家庭藥箱常備藥并呈現自己的擬定結果。對課件三的補充：以治療常見病、多發病、時令性疾病的藥物為主;急救藥放在易拿到的地方;藥箱要定期檢查。

　　問題探討：我們每個人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，請大家分析以下治療感冒的做法哪些合理，哪些不合理。(幻燈片四)展示學生根據已學知識及生活經驗對教師給的例子進行分析，并呈現結論。頭孢霉素是一種抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素對之不起作用，還會引起藥物性發熱，合并真菌感染。

　　不合理的用藥不僅不能治愈疾病，還可能使病情加重，那么如何才算科學用藥呢?就用藥時間、用藥劑量、服藥方式等談談你的看法。根據所學的有關知識和日常生活經驗的積累，闡述自己的觀點。

　　根據反饋信息進行小結，并用(幻燈片五)、(幻燈片六)展示。注重觀察畫面，積極思索，領會相應的道理。某些藥物之所以飯后服，是因為胃中食物可減輕藥物的刺激性。

　　藥物嚼碎可增大與胃的接觸面積，潤喉片含化可發揮對咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化1—3分鐘緩解心絞痛。

　　講述：除了需要注意以上這些正確的服藥方法外，藥物在聯合使用時也要注意科學性。研究表明：同時接受1~5種藥物的患者中，18%受到藥物毒副作用的危害，同時服用5種以上的藥品的患者，發生藥毒反應者高達80%以上。因此不合理的聯合用藥會降低藥效，甚至發生意外，因此不要認為服藥越多、時間越長就越好。

　　提出議題：(幻燈片七)展示(注：幻燈片處有相應的議題)討論并闡述自己的觀點。課件七中將議題與舉例分成兩部分，等學生討論之后，舉例以動畫效果出現。

　　對議題進行闡述并列舉事例。

　　小結：藥物和其他事物一樣具有兩重性，除了有益的治療外，往往伴有各種副作用。這就充分證實了“藥物能治病也能致病的道理”。

　　組織學生總結“科學用藥”包括哪些方面，實際用藥應注意些什么?各組根據所學的知識內容和各自的生活體驗，小結出本組的意見，然后在班內交流，同時要相互評議，共同尋求問題的答案。

　　想一想：(幻燈片八)(注：幻燈片處有相應的問題)學生思考、回答問題。答案設成動畫。

　　布置作業：很多人平時這樣服藥(幻燈片九)，你認為正確嗎?組織學生課下查閱相關資料說明原因。對課件九中這些錯誤的服藥方法的解釋設成動畫，待下節課展示。

科學教案篇5

　　教材分析

　　杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。

　　學情分析

　　在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的.圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規律也就水到渠成。

　　教學目標

　　1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。

　　2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。

　　3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。

　　教學重點和難點

　　教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。

　　教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的原理。

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