扁鵲治病教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的扁鵲治病教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病教案1
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓舞學生積極思索，發表自己的獨立見解，提倡共性化解讀文本。
二、教學目標
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家爭論，勇于發表自己的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學生發表自己的見解。
四、教學流程及設計意圖
（一）故事激趣，導入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來熟悉一位古代醫生，他是誰呢？請聽下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正進行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告知國君，太子患的是“尸厥”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就清醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師：故事中主要講的是誰，他干什么職業的？
用我們平常的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫）
（由“神醫”引出課文中的“名醫”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
（二）自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學翻開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自己的疑問或寫下自己受到的啟發，預備與大家溝通。
（三）溝通爭論，練習有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
（1）學生溝通匯報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高超；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他的確是名醫。
（教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的根底上制造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
（2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采納個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫好像名不虛傳，但是蔡桓公的確死了，想一想蔡桓公的病經受了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不準時醫治會成大病）
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不準時改正會釀成大錯——防微杜漸）
（這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰慧。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就進展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇狠，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫德高尚；蔡桓公——固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣？請同學們拿起筆，認真地讀，邊讀邊勾畫。（學生很簡單找到下面一些句子）
（1）“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了特別不快樂。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、生氣。
（2）“蔡桓公覺得驚奇，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“驚奇”，是驚奇扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開頭信任扁鵲說的話了。
（3）明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
（體會扁鵲的醫德高尚）
（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的進展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就進展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇狠，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的`態度怎樣，幾次來提示蔡桓公的病情，勸戒他準時治病，足見其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）
固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——懇切急躁。蔡桓公——固執，高傲。）
（四）拓展
假如你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）
（五）溝通受到的啟發。
蔡桓公原來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
（使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。）
（六）完畢語：
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學——寓言的魅力。
扁鵲治病教案2
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不行救藥，無藥可醫。
故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取他人正確的意見，否則后果將不行思議。學習這篇寓言：一是使同學在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓舞同學積極考慮，發表自身的獨立見解，提倡共性化解讀文本。
二、教學目標
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長聽取他人正確意見的道理。
3．練習提出問題和大家爭論，勇于發表自身的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同學發表自身的見解。
四、教學流程和設計意圖
（一）故事激趣，導入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來熟悉一位古代醫生，他是誰呢？請聽下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正進行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫治。扁鵲告知國君，太子患的是“尸厥”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就清醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師:故事中主要講的是誰，他干什么職業的？
用我們平常的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫）
（由“神醫”引出課文中的“名醫”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學翻開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自身的疑問或寫下自身受到的啟發，預備與大家溝通。
(三)溝通爭論，練習有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
（1）同學溝通匯報。
同學可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高超；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他的確是名醫。
（教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的根底上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
（2）、對于蔡桓公的死，名醫扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采納個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫好像名不虛傳，但是蔡桓公的確死了，想一想蔡桓公的病經受了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不和時醫治會成大病）
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）
（這里的設計主要是讓同學明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰慧。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就進展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇狠，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚；蔡桓公---固執）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的`表示怎樣？請同學們拿起筆，認真地讀，邊讀邊勾畫。（同學很簡單找到下面一些句子）
（1）“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了特別不快樂。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、生氣。
（2）“蔡桓公覺得驚奇，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“驚奇”，是驚奇扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，不行救藥后再找扁鵲，是說他開頭信任扁鵲說的話了。
（3）明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
（體會扁鵲的醫德高尚）
（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的。句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的進展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就進展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇狠，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提示蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執）
固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠懇急躁。蔡桓公--固執，傲岸。）
(四)拓展
假設你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（同學匯報）
(五)溝通受到的啟發。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
（使同學體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。）
(六)完畢語：
小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。
扁鵲治病教案3
設計理念：
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發想象力和制造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，進展思維，讓學生在理解、品嘗語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品嘗語言；建構文本，增加積存；超越文本，凸顯主題。”從而進展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親切接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。
教學目標：
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2．綻開合抱負象，把課文句子補充詳細、生動。
3．理解寓言的寓意──防微杜漸。
4．培育學生喜愛祖國語言文字、喜愛閱讀之情。
教學重難點：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、介紹“名醫”，導入新課
1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學們，今日，我們一起去熟悉一位“名醫”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代聞名的醫學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫學上最大的奉獻，還是他制造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的病癥，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫沿用，說明扁鵲確實是個了不起的醫生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。
2．出示課題。
師：這樣一位神醫，卻有人不信任他的醫術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今日就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
【設計意圖：用扁鵲的醫術高超導入，并提出問題──有人不讓神醫治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內容打上個問號，激起學生的閱讀期盼。】
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀精確，把課文讀通順。假如讀完一遍，教師還沒有叫停，就接著讀其次遍、第三遍。
2．指名朗讀。依據學生的朗讀，教學生字詞。
3．歸納課文的主要內容。
這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡潔的幾句話告知我們，這個故事在講什么？
【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有肯定難度，教師留意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡潔的.話告知我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進展思索方法的指導，降低了難度。】
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過幾個同學的表達，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是把想說的話、想告知我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文畢竟要告知我們什么。
1．出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫”：什么叫名醫？（出名的醫生）那么出名的教師叫──名師，出名的電視節目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話就告知我們扁鵲是一位“名醫”，那么課文中肯定會有許多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現扁鵲是一位名醫的句子。
【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進展思維訓練、語言積存。學生圍繞“名醫”綻開學習。溝通時，依據學生的學習反應分板塊進展教學，做到“以學定教，順學而導”。】
A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內進展。”
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（站了一會兒、小病、進展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發覺了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫術高超啊！（板書：醫術高超）
B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲或許只看了一眼，或許只看了兩眼，就已經知道蔡桓公的病情進展，真是醫術高超的醫生！
C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中表達了蔡桓公病情的進展和治療方式由簡潔漸漸變得簡單。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫術高超的醫生。讓我們再把這句話讀一讀。
D．扁鵲三次懇求給蔡桓公治病。
假如學生沒有提問，教師就引導：醫術高超就能成為一位名醫嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生爭論）醫術高超、醫德高尚的醫生才叫名醫。（板書：醫德高尚。）
師：或許醫術高超的醫生許多，他們不肯定都能成為“名醫”，只有像扁鵲那樣，既擁有高超的醫術，還要有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。
3．既然有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最終還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死緣由有關的句子。
4．溝通。
A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態？
【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應當立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可到達語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】
B．這些做醫生的，總喜愛給沒病的人治病。醫治沒病的人，才簡單顯示自己的高超！
你從這句話中，讀出了什么？（不信任）
C．蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。
句子寫得很簡潔，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5．由于對扁鵲的不信任、不快樂、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的懇求，最終他懊悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最終一個自然段，其他同學思索，你從什么地方看出蔡桓公信任他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的懊悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最正確時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
溝通。（師歸納：懊悔莫及、百感交集、苦痛不堪、防微杜漸、諱疾忌醫）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進展。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”綻開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養。】
四、理解寓意，初識古文
1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（高傲、固執、不聽勸說）
2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫）
3．介紹韓非。
通過這個寓言的學習，我們知道了許多道理，變得比半個小時前更聰慧了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的──韓非。我們一起去熟悉熟悉他。
課件出示韓非資料。
4．閱讀韓非的原文。
我們今日學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比擬難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的，我數了一下，課文的字數是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今日我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫之好（hào）治不病以為功。”
師：能讀得懂嗎？教師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫生的，總喜愛給沒病的人治病。醫治沒病的人，才簡單顯示自己的高超！”
生找句子，比照讀，談感受。
【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“比照讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下根底。】
五、布置作業，課外延長。
推舉閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
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