【精華】賣火柴的小女孩教案9篇
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的賣火柴的小女孩教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
賣火柴的小女孩教案 1
教學目標：
1、學習掌握本課生字，能正確讀寫。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清文章的脈絡。學習第一部分，體會小女孩的悲慘生活。
教學重點：
正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡。
教學難點：
找出感受深刻的句子，體會小女孩的悲慘生活。
教學過程：
一、導入，引出課題。
1、孩子們，你們的大年夜是怎么過的？
2、今天這節課，老師想帶領大家認識一位小女孩，這個小女孩在大年夜賣火柴。
3、板書：賣火柴的小女孩，學生讀題。
二、初讀課文，學習生字詞語。
1、課文主要寫了一件什么事？
2、課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
3、請同學們自由讀課文，找出不認識的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準的字詞可以隨時請教老師或同學。
（1）出示本課生字，指導學習讀寫。
生字：
A：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學，讀準字音。
B：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學可以補充。鼓勵其他同學正音、老師正音。
C：現場練習書寫生字。
師：大家已經會讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！
（2）思考：課文講了一個什么故事？
三、再讀課文，初步理解課文內容。
1、生讀文，概括主要內容。（教師指名反饋，適當鼓勵評價。）
師：這個童話故事內容很豐富，學習這樣篇幅較長的文章，我們可以分幾部分來理解。請同學們再次快速的瀏覽課文，想一想，本文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
2、學生瀏覽課文交流匯報，教師結合學生的匯報引導明確：故事先寫大年夜的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。
3、根據以上學習，我們可以把課文分成三部分，學生自由劃分層次，鼓勵匯報。（劃分、匯報層次）
4、師：本節課你愿意先學習哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發言。）
引導體會：第一部分是后面內容的鋪墊，扎實學習第一部分，才能為重點內容打好基礎。
四、品讀感悟第一部分，體會情感。
1、師：同學們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。
生自學課文第一部分，邊讀邊劃。
交流感悟小女孩的.悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）
2、師指導理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達的意思相同嗎？（后一句比前一句表達的感情更強烈。）
對比體會：同學們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）
過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現小女孩那個沒有歡笑的大年夜。
3、師：當那些富商們圍坐在自己家的火爐前面，吃著可口的美餐，歡度圣誕節的時候，那個可憐的小女孩在干什么呢？你們看到了嗎？
師：這樣的語句應該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）
師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動他嗎？
師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？
五、小練筆：小女孩在賣火柴的時候會遇見誰？會遭到什么待遇？
師小結。
小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對小女孩悲慘命運的同情和愛憐。處處打動著我們的心。下節課我們將再一次走進課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。
板書設計： 賣火柴的小女孩
賣火柴：可憐、寒冷、饑餓、無人疼愛
擦火柴：
凍死了：
賣火柴的小女孩教案 2
教材分析：
《賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻象，最后講小女孩被凍死了。
學情分析：
因為本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發生的歷史背景、時間背景、環境渲染、小女孩的外貌描寫）了解，為本課深入學習做好了鋪墊。所以我采用第一次點燃火柴的部分，由師生共學。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學的方法，這樣就降低了難度。
設計理念：
【《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】
教學目標：
知識目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；
2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。
能力目標：培養學生獨立閱讀的能力和朗讀能力；
情感目標：激發學生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情；
教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘；
教學難點：感悟含義深刻語句的思想感情；
教法：“在一定情境之中訓練語言事半功倍，”教學中，充分應用現代化教學技術在課堂中的運用，通過朗讀，合作探究，讓學生深入感悟文本內涵。
學法：自主讀悟，合作交流，學生以讀悟情，以讀達情。
教具：多媒體課件。
教學過程：
一、復習，導入新課
1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？
2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。
二、學習課文5-10自然段。
（一）品讀幻象中的“幸福”
1、學生讀文，畫句子。
2、學生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎。】
3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什么會產生這些幻象？
4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。
（二）品讀現實中的.“痛苦”
1、學生找句子。
2、學生反饋。
（1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
（3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
3、指導學生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現實的痛苦。
過渡：
美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。
①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，就會不見的！”
②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。
③每句話都用上了感嘆號，表達了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
（1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。
（2）指導朗讀。
【設計理念：運用句子比較，引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。
（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了
（2）你是怎么理解這句話的。
（3）指導感情朗讀。
三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂，師深情朗讀。
2、質疑：
①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？
②小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？
5、教師引導。
（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）
7、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。
【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】
四、回顧全文，總結寫法
安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？
【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】
六、課堂總結
《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。
七、作業
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習題習4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。
板書設計： 14、賣火柴的小女孩
現實 幻景
（殘酷、悲慘）———————（美好、幸福）
寒冷 （溫暖） 火爐
饑餓 （食物） 烤鵝
痛苦 （歡樂） 圣誕樹
孤獨 （疼愛） 奶奶
教學反思:
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
在本課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？
在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。
最后，讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以深化學生的個體感受，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。
賣火柴的小女孩教案 3
一、教學要求
1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會作者由現實生活所展開的想象。
3．學習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
四、教學時間：
三課時。
五、教學方法：
閱讀法、想象法、討論法。
第一課時
教學內容： 理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學重點 ：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學過程：
一、了解“導讀”內容，引人新課
1．指名讀第三組的“導讀”。
2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）
二、檢查預習情況
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序
1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）
3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）
四、學習第一段
1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學生按要求自學。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的`可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、布置作業
第二課時
教學過程：
一、復習舊課，引人新課
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續學習第二、三段。
二、自學第二段
1．提出自學要求，學生按要求自學。
三、指導理解第二段
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）
2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？
3．五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？ “她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？
（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？
四、練習有感情地朗讀第二段
五、學生自學第三段
1．提出自學要求，學生按要求自學。
六、指導理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩后來怎么樣了？ “飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）
3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習有感情地朗讀第三段
賣火柴的小女孩教案 4
教學要點：
1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語言美。
2、品讀課文重點語句，理解交流小女孩兒的“幸福”，小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。
3、說話訓練，發展學生的想象思維。
4、寫一寫自己對賣火柴的小女孩的話，培養學生的寫作能力。
教學過程：
一、回顧課文，激情導入新課
（一）新課導入
《賣火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂的大年夜一個賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節課我們一起從文章的語句中感受到了小女孩兒的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，這節課就讓我們再一次走進這個感人的故事，來繼續探索小女孩兒內心深處的感受。學生有感情朗讀全文，回顧課文內容。（播放純音樂配音伴讀）
（二）引出“幸福”
（一位同學配樂有感情的朗誦）
——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……
一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——
（生說出自己對課文的諸多疑問）
教師總結：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）
二、品讀重點詞句，匯報交流感受，解讀小女孩兒的“幸福”
（一）溫暖（第一次憧憬）
“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設。
開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應后面的“多么舒服”。（板書：溫暖）
多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）
（二）滿足（第二次憧憬）
“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”（配上插圖）
瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）
烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）
（三）安寧（第三次憧憬）
“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”（配上插圖）
圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）
其他學生送祝福，扮演小女孩的女同學說自己的感受。學生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝福的話語后感受到的片刻心靈上的滿足。（板書：安寧）
（四）疼愛（第四次憧憬）
小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）
“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。（板書：慈愛）
有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——（引導學生體會小女孩的心情，朗讀課文）
（配樂靜聽，課件顯示這段文字）
“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）
（五）快樂（第五次憧憬）
“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀，配上插圖）
小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。（板書：快樂）
三、梳理“幸福”
故事又結束了。現在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——大大的'火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）
四、“幸福”來源
（1）什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。
（2）你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）
（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）
讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？
當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？
當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……
當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？
當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？
聯系學生自身感受，來反思小女孩的渴望，那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之后匯報。）
這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）簡單交流西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？聯系學生查閱的有關西方信仰的信息。
賣火柴的小女孩教案 5
教材分析：
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學過程：
一、談話導入新課
同學們喜歡過新年嗎?為什么?(學生交流)
師小結：過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。板書課題。
二、檢查預習
1、通過預習課文，你知道課文講了一件什么事?要說清楚事情的起因、經過、結果。
2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么?(板書：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶)
3、預習中，你遇到了哪些疑問呢?請提出來，我們一塊探究吧。(對所提出的問題進行梳理。)
4、確定解決問題的方法。
通過師生交談確定本節課解決問題的'方法：抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。
三、學習課文
(一)學習1——4自然段
1、現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜!請同學們朗讀課文的1——4自然段，想一想：這是一個怎樣的小女孩?可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
2、這是一個怎樣的小女孩呢?可以結合具體的語句談一談自己的感受。
(學生交流)
根據學生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀。
3、這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊!誰不想回家?可是小女孩她不敢啊!她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂!我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀?
大家都是有愛心的孩子。
5、可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發現呢?
(火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛)
在現實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產生了一系列的幻覺。
(二)學習5——11自然段
1、讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀?
(課件出示相關語句)我們都來讀一讀，想一想：此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受?
你有什么樣的感受?(幸福、快樂、暖和、溫暖)
你能把小女孩的感受讀出來嗎?自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。
2、可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。
(出示句子：哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。)
自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢?
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎?指名讀，齊讀。
3、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象?(出示圖片)愿意讀的一塊讀。
賣火柴的小女孩教案 6
一、教學目標
認知目標：會認 “哆、嗦、蜷” 等生字，會寫 “柴、裙、憐” 等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標：通過品讀課文細節，感受小女孩的悲慘處境，體會作者對小女孩的同情。
情感目標：激發對小女孩的憐憫之情，珍惜當下幸福生活，培養關愛他人的意識。
二、教學重難點
重點：理解小女孩每次擦燃火柴看到的幻象及其含義，感受她的痛苦與渴望。
難點：體會幻象與現實的對比，領悟作者通過故事表達的情感與社會現實。
三、教學準備
多媒體課件（包含課文插圖、配樂音頻、相關視頻片段）、生字卡片。
四、教學過程
情境導入，激發興趣（5 分鐘）
播放冬日雪景視頻，配上輕柔的音樂，提問：“同學們，在寒冷的冬天，你們會做些什么呢？有一個小女孩，在這樣的冬天里，卻只能在街上賣火柴，她的命運會怎樣呢？今天我們一起學習《賣火柴的小女孩》。”
板書課題，引導學生齊讀，初步感知課題帶來的沉重氛圍。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或同桌互助解決讀音問題。
教師出示生字卡片，指名認讀 “哆、嗦、蜷、僵” 等字，重點指導 “蜷” 的寫法（上下結構，“蟲” 字底要寫得舒展）；通過組詞、造句鞏固詞語，如 “蜷縮”“凍僵”。
提問：“讀完課文，你覺得小女孩的生活怎么樣？用一個詞來形容。” 引導學生用 “悲慘”“可憐” 等詞概括，初步把握課文主要內容。
精讀課文，體悟情感（20 分鐘）
聚焦 “現實中的小女孩”：指名朗讀描寫小女孩現實處境的'段落（如 “天冷極了，下著雪，又快黑了…… 她不敢回家”），引導學生找出關鍵詞句（“赤著腳”“凍得通紅”“蜷在角落里”），小組討論：“從這些詞句中，你感受到了什么？”
分析 “幻象中的小女孩”：分小組合作，找出小女孩每次擦燃火柴看到的幻象（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶），填寫表格（擦燃次數、幻象內容、小女孩的渴望）。
對比感悟：播放小女孩擦燃火柴的插圖，提問：“幻象那么美好，現實卻如此殘酷，這樣的對比讓你有什么感受？” 組織學生分享，教師小結：“幻象是小女孩對溫暖、食物、快樂、親情的渴望，而現實的冰冷更凸顯她的悲慘，作者這樣寫，是為了讓我們更同情小女孩。”
總結升華，拓展延伸（8 分鐘）
全班齊讀最后兩個自然段，提問：“小女孩最終離開了這個世界，你想對她說些什么？” 鼓勵學生自由發言，表達內心感受。
引導學生對比自己的生活：“和小女孩相比，我們的生活多么幸福，我們應該怎樣做呢？” 學生分享后，教師總結：“我們要珍惜現在的幸福，同時也要關注身邊需要幫助的人，用愛心溫暖他們。”
布置作業：把《賣火柴的小女孩》的故事講給家人聽，寫下自己的感受。
五、板書設計
賣火柴的小女孩
現實：寒冷、饑餓、孤獨、悲慘
幻象：火爐（溫暖）、烤鵝（食物）、圣誕樹（快樂）、奶奶（親情）
珍惜幸福，關愛他人
賣火柴的小女孩教案 7
一、教學目標
認知目標：掌握課文主要情節，理解人物形象的特點。
能力目標：通過分析人物的語言、動作、神態描寫，提升人物分析能力。
情感目標：體會小女孩的善良與堅強，培養尊重他人、同情弱小的品質。
二、教學重難點
重點：從細節描寫中分析小女孩的人物形象。
難點：理解人物形象背后反映的社會背景與作者意圖。
三、教學準備
課文文本、人物分析表格、相關社會背景資料。
四、教學過程
復習回顧，導入新課（5 分鐘）
回顧上節課所學內容，提問：“誰能簡單說說小女孩的故事？”
過渡：“這個故事里的小女孩，有著怎樣的性格特點呢？今天我們一起深入分析這個人物。”
研讀細節，分析形象（25 分鐘）
尋找 “動作描寫”：學生默讀課文，找出描寫小女孩動作的句子，如 “她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋…… 但是有什么用呢？”“她終于抽出了一根”。小組討論：“從‘赤著腳’‘抽出’這些動作，你看到一個怎樣的小女孩？”（貧窮、膽小又渴望溫暖）
品味 “神態描寫”：指名朗讀 “她的一雙小手幾乎凍僵了…… 手里還捏著一把燒過了的火柴梗”，引導學生關注 “沒賣掉一根火柴”“不敢回家” 時的神態，提問：“小女孩此時的.心情是怎樣的？你能體會到她的無助嗎？”
補充 “社會背景”：簡要介紹安徒生創作故事的時代背景（19 世紀丹麥社會貧富差距大，底層人民生活困苦），提問：“這樣的社會背景，對小女孩的命運有什么影響？” 幫助學生理解人物形象的社會根源。
總結形象，拓展思考（8 分鐘）
師生共同梳理：小女孩是一個貧窮、可憐、善良、渴望溫暖與親情的孩子。
討論：“如果你遇到這樣的小女孩，你會怎么做？” 鼓勵學生結合生活實際思考，培養關愛他人的意識。
布置作業：以 “我想對小女孩說” 為題，寫一段話，不少于 100 字。
五、板書設計
賣火柴的小女孩
動作：赤著腳、抽出、蜷 —— 貧窮、渴望
神態：害怕、無助 —— 悲慘、弱小
形象：貧窮可憐、善良無助、渴望溫暖
社會背景：貧富差距大
賣火柴的小女孩教案 8
一、教學目標
認識 “哆哆嗦嗦、蜷著、火焰” 等 10 個生字，會寫 “柴、冷、舊” 等 8 個生字，正確讀寫 “寒冷、饑餓、圣誕樹” 等詞語。
能有感情地朗讀課文，梳理小女孩 “賣火柴 — 擦火柴 — 凍死街頭” 的故事脈絡，用自己的話概括主要內容。
初步感受故事的悲傷氛圍，激發對小女孩的同情。
二、教學重難點
重點：梳理故事情節，概括主要內容；難點：通過關鍵詞句感受小女孩的處境。
三、教學過程
情境導入（5 分鐘）
播放冬季雪景動畫，配低沉背景音樂，提問：“冬天的夜晚，當我們圍坐在暖爐旁吃著熱飯時，有一個小女孩卻獨自走在寒冷的街頭，她是誰呢？今天我們走進《賣火柴的小女孩》的故事。” 板書課題，引導學生齊讀。
初讀課文，識字學詞（15 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音或工具書解決生字，教師巡視指導。
出示生字詞卡片，通過 “開火車讀”“指名讀” 檢查認讀情況，重點指導 “蜷”（quán）的讀音與寫法，用 “哆哆嗦嗦” 造句，理解詞語表達的寒冷狀態。
再讀課文，要求讀通順、讀流利，思考：“小女孩在故事里做了哪些事？”
梳理情節，概括內容（15 分鐘）
引導學生小組討論，用 “首先…… 然后…… 最后……” 的句式梳理情節，教師板書：賣火柴（寒冷饑餓）→擦火柴（看到幻象）→凍死街頭（悲慘結局）。
指名學生結合板書概括主要內容，教師補充完善，如：“在大年夜，賣火柴的小女孩因沒賣掉火柴，不敢回家，一次次擦燃火柴看到溫暖的幻象，最后凍死在街頭。”
課堂小結與作業（5 分鐘）
小結：“這節課我們認識了可憐的小女孩，梳理了故事的'情節，下節課我們一起走進她的幻象，感受她的渴望。”
作業：抄寫本課生字詞各 3 遍；朗讀課文 2 遍，標出讓你覺得小女孩可憐的句子。
四、教學反思
需關注學困生對情節梳理的掌握情況，后續可通過思維導圖進一步輔助理解。
賣火柴的小女孩教案 9
一、教學目標
找出小女孩擦燃火柴看到的幻象，分析幻象與現實的對比，理解幻象背后的渴望。
通過品讀關鍵詞句（如 “多么溫暖、多么明亮”），體會小女孩的悲慘與無助，深化對人物的同情。
培養關愛他人、珍惜幸福生活的情感。
二、教學重難點
重點：分析幻象與現實的對比；難點：理解幻象體現的小女孩的渴望。
三、教學過程
復習導入（5 分鐘）
回顧上節課梳理的情節，提問：“小女孩為什么要擦燃火柴？她一共擦了幾次？每次都看到了什么？” 引出本節課主題 —— 探究小女孩的`幻象。
精讀文本，分析幻象（20 分鐘）
學生默讀課文第 5-10 自然段，用 “△” 標出幻象內容，用 “——” 標出對應的現實，完成表格：
小組合作完成表格后，指名展示，教師引導學生對比分析，如：“幻象里的火爐‘溫暖明亮’，現實里小女孩‘哆哆嗦嗦’，這對比讓我們感受到她對溫暖的迫切渴望。”
品讀感悟，深化情感（15 分鐘）
指名朗讀描寫幻象的句子，引導學生體會語氣：讀 “溫暖的火爐” 時語速稍緩，體現向往；讀 “奶奶，把我帶走吧” 時語氣急切，體現無助。
提問：“為什么小女孩最后要擦燃一大把火柴？”（希望奶奶留下，擺脫痛苦），引導學生感受小女孩的絕望與對幸福的極致渴望。
聯系生活實際：“我們現在有溫暖的家、可口的飯菜、家人的疼愛，對比小女孩，我們應該怎樣做？”（珍惜幸福，關愛需要幫助的人）
課堂小結與作業（5 分鐘）
小結：“小女孩的幻象是她對幸福的向往，卻終究是泡沫，這樣的對比讓她的結局更令人心疼。”
作業：寫一段話，結合文中句子，說說你對小女孩的感受；和家人分享這個故事，談談自己的幸福生活。
四、教學反思
可通過角色扮演加深情感體驗，如讓學生扮演小女孩，朗讀對奶奶的呼喚，增強代入感。
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