三年級上冊語文教案通用
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的三年級上冊語文教案通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊語文教案通用1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
重點難點：
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
一、談話導入
1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢？（全班鼓掌歡迎）掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什么來鼓勵我呢？（掌聲）
2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）
二、走進文本，感受人物變化
1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人？
學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁）
2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？
課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”
想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”
生：同學們在做游戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。
課件：當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們快樂地游戲的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀
生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。
3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢！指名讀
（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）
4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）
齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊
5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢？誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？
指名匯報。（活潑、開朗、自信）板書：自信快樂
6、我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧！
三、感悟變化，領悟掌聲內涵
1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢？請同學們默讀2——4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。
2、學生反饋：A“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？（害怕）。你認為這句話中哪個詞最能表現英子此時的自卑、緊張的心情？（立刻）她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）
無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
（評價：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）
B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現出這種心情來？（猶豫）。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在猶豫什么？（上去還是不上去）
因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。
5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于——一搖一晃地走上了講臺。
6、師：此時英子內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。
7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）
在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：下了很大的決心）
（評價：理解的多深刻啊！）
8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢？
（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）
師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。
生：困難。
師：為什么？（因為……所以……拓展說話）
因為她不愿意讓別人看見（），所以（）；
因為她不愿意讓別人看見（），所以（）；
因為她不愿意讓別人看見（），所以（）；
生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。
9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的.雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（齊讀）
“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然忽然猛然）
10、如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎？
師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、加油）板書：關心鼓勵
11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
生：英子，你能行，我們相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，別害怕，我們不會歧視你！
師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，
就在英子剛剛站定的那一刻，（X接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。
就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”
12、師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊！故事講完了，——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。
13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢？
故事講完后的掌聲是對英子的XXXXXXXX（肯定、欣慰、表揚、贊美……）
14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，她想說——
（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）
15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。
師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心感受一樣嗎？（不一樣）
師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
四、感悟力量，升華情感
1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。曾經坐在教室一角默默無語的她，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”曾經連走路都害怕讓人看見的她，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”
2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？
課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。
她成了一個（自信）的人；快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢于面對生活
4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）
我永遠不會忘記生活。
（1）你就是英子，你讀吧。
（2）誰還想讀？
（3）想讀的都站起來讀。
5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的XXXXXXXXXX？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）
五、拓展升華
1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）
2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片——愛心啊。（板畫）
3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧！（齊讀最后一段）
4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？
5、師：其實這掌聲就是一種愛！（板書：愛）在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語；愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！這使老師想到了一句話：
（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。
（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。
（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。
六、小結：
今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！
三年級上冊語文教案通用2
【學習目標】
1、利用查字典的方法識字，在發現中學習多音字。
2、積累ABAC式詞語。
3、發現引用人物對話的三種不同形式。
4、讀讀背背，積累俗語。
5、了解自己或他人名字的含義。
6、看圖，續寫故事。
【學習重難點】
1、識字、積累詞語。
2、正確運用人物的對話。
3、續寫故事。
【學前準備】
1、了解自己或他人名字的含義。（學生）
2、相關的內容課件。（教師）
【課時安排】3課時
【教學過程】
第一課時
（口語交際：名字里的故事）
一、猜姓名，揭題。
1、教師導語：同學們，認識老師嗎？你們是怎么稱呼我的？那你們知道我叫什么名字嗎？
2、教師引導：知道老師為什么叫這個名字嗎？猜猜看？（生回答）
告訴你們，我這個名字是媽媽取的，因為我出生在秋天，秋天是個豐收的季節，碩果累累呀，所以我名字里就有“碩”字，爸媽希望我收獲滿滿。
3、同學們，你們的名字里有什么故事，把你從父母那了解的情況和大家交流一下吧！
二、介紹自己名字的含義。
1、教師出示說話要求：①說說姓什么，叫什么；②說清楚是哪個字；③名字是誰取的？為什么取這個名字？
2、小組交流。
3、指名說說自己名字的來歷。
三、拓展練習。
1、你知道王昊、謝婉瑩這兩個人嗎？她們其實就是月亮姐姐和冰心奶奶，后面的名字是根據她們的職業、愛好取的昵稱或筆名。
2、假如讓你給自己取個昵稱，你會取什么名呢？（同桌交流）
四、課堂小結。
同學們，這節課，我們知道了自己名字的來歷，原來小小的名字里還有大學問呢。
第二課時
（習作：續寫故事）
一、直奔主題。
1、學生觀察文中的三幅圖，了解每幅圖畫的內容。
2、把三幅圖連起來想一想，講了一件什么事？接下來還會發生什么事呢？
二、學生交流。
第一幅圖中，李曉明聽到班上的小文和琪琪都在高興地談論自己過九歲生日時的情景。
第二幅圖中，李曉明一人坐在教室里，想到自己也快過生日了，但是自己的爸爸媽媽都在外地工作……
從畫面中可以看出他很傷心。
第三幅圖中，老師和小文一起商量，一起給李曉明過生日的事。
第四幅圖中，老師和同學們為李曉明慶祝生日，給他的驚喜吧！
（學生自由發表意見，說說第四幅圖的內容）
三、學生習作。
把這四幅圖的內容連起來，寫一個完整的故事，還要加個題目喲！
四、點評。
指名讀自己的習作，老師及同學們進行點評。
第三課時
（語文園地）
一、交流平臺。
1、讀書時，預測后面的內容的'好處：
（1）能更好地理解文章的意思；
（2）讀得更細致，注意更多的細節。
2、列舉生活中做事有預測的好處：
去商場買東西，先預測所買東西是哪一類，再去同類區尋找，這樣節約時間。
二、識字加油站。
1、查字典識字。
（1）回顧查字典的三種方法：音序查字法；部首查字法；數筆畫查字法；
（2）交流每種查字典方法應注意的事項。
2、學生用字典查找帶點的字。
三、詞句段運用。
1、讀詞語，區分多音字的讀音。
（1）學生自讀詞語。
（2）給帶點的字注音。
假jiǎ（假扮）（假裝）
jià（假期）（假日）
幾jī（幾乎）（茶幾）（窗明幾凈）
jǐ（幾百）
中zhōnɡ（中間）
zhònɡ（中毒）（中獎）（猜中）
處chǔ（處罰）（處分）（處理）
chù（到處）
（3）學生再讀詞語。
2、讀成語，說發現。
（1）學生自讀。
（2）交流發現：三組都是ABAC式的成語，每組中的成語第一個和第三個字相同。
（3）學生列舉類似的成語。
3、學會引號的正確用法。
（1）學生讀三句話。
（2）說說自己的發現：三組句子都是引用人物的語言，提示語的位置不同，引號的用法也不同。
（3）學生舉例。
四、日積月累。
1、學生自讀諺語。
2、交流自己的理解。（團結起來力量大）
3、學生熟讀、背誦。
三年級上冊語文教案通用3
教材解讀：
本文是一篇寫景散文，用細膩的筆觸、比喻擬人等修辭手法為我們描繪了鄉村大花園的美麗景象。1～3小節主要寫動物們的顏色、情態，突出鄉村大花園的新鮮漂亮;第小節主要寫光芒四射的太陽，表現鄉村大花園的健康、漂亮;第5小節主要寫大花園的動植物都很自由自在。整篇文章表達了作者對大自然的熱愛和對自由的向往。
教學目標：
1.學會10個生字，認識9個生字，其中學習兩個多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從具體語段、詞句的品讀中感受大花園的新鮮漂亮，健康美麗，自由自在的特點。
3.體會作者字里行間洋溢的對大自然的熱愛和對自由的向往。
教學重、難點：
體會作者字里行間洋溢的對大自然的熱愛和對自由的向往。
教學流程：
一、舊知導入
同學們，我們剛學習了《東方之珠》，去繁華的都市香港參觀了一番，又走近田野認識了小露珠這位可愛的朋友，今天讓我們深入走進鄉村大花園，看一看那里又是怎樣的一番景象。板書課題《鄉村里的大花園》。二、整體感知
1.想進入大花園一飽眼福嗎?咱們得先和生字生詞打好關系，它們都是大花園的小衛士呀!請大家自讀課文，要求：劃出生字詞，讀準字音，讀通句子，不會讀的根據課后注音多讀幾遍。聯系上下文理解詞義。
2.出示生字。
指名讀
則、怎，讀音有什么共同點?平舌音，齊讀似、睡，讀音有什么共同點?翹舌音，齊讀“似”在課文中讀sh，其實它還有另外一個讀音，你知道嗎?s，什么意思呢?誰能給兩個讀音分別組詞?s似乎、相似、好似sh似的，記住在這個詞中讀sh，其余讀s文中還有一個多音字，是誰?結，你知道它有幾個讀音嗎?分別組詞。ji打結、中國結、結繩ji開花結果、結實。
3.仔細觀察10個生字，怎樣才能更好地記住它們的字形?“圓”中間“員”表示讀音，“醒”右邊的“星”也表示讀音“結”：條狀物打成的疙瘩，也表示這個動作，與“繩”有關，所以是絞絲旁。
4.“睡”這個字最難寫了，同學們想知道“睡”這個字是什么意思嗎?“睡”是“目”加“垂”，表示眼皮下垂、落下，就是打盹休息，這樣一來這個字就好記了，我們睡覺時眼皮下垂就是“睡”。
光知道意思還不行，還要會寫才行，仔細觀察，你有什么發現?左寬右窄橫畫很多，仔細觀察哪一橫最長(右邊第二橫)，哪一橫次之(第三橫)，哪兩橫差不多短(第一、第四)?仔細觀察左邊四橫的距離，右邊四橫的距離，你發現了什么?等距。好，看老師，舉起小手一起寫。然后在習字冊上自己描一個寫一個，注意。投影展示，師生共評。
三、文本研讀
有了這些生字詞小衛士的帶領，咱們一起去公園看看吧!
(一)體會新鮮漂亮指名分別讀1、2、3小節
1.你覺得這是一個怎樣的大花園，用前三小節中的詞語回答。(新鮮漂亮)
2.哪些食物讓你感受新鮮漂亮?(蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)你能講具體一點嗎?什么樣的蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱讓你感覺新鮮漂亮?白的、黃的、金粉的蝴蝶綠的螞蚱、金的蜻蜓嗡嗡飛著的蜂子，胖圓圓的，小毛球似的哦，白、黃、金粉、綠說的都是顏色，顏色漂亮新鮮。
3.看到這樣的蜂子，你想干什么?摸一摸，為什么?胖圓圓的，毛球似的，多可愛呀!你能讀出蜂子的可愛嗎?指名讀。
4.大花園里有這么多種小動物，五顏六色的怪不得作者說，你來說：“花園里面明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮、漂亮。”對了，這就是1段中心句。
5.剛才小朋友“明晃晃”這個詞沒有讀準確，誰來幫幫他?指名讀。huǎng，什么叫明晃晃呢?光彩閃爍。齊讀2遍這個詞，齊讀這句話，讀出新鮮漂亮。
(二)感受健康漂亮
大花園里除了有五顏六色的小動物，還有什么呢?咱們一起讀一讀第4小節。
1.這一小節主要寫了什么?太陽。什么樣的太陽?
光芒四射、亮、特大特高。
2.從哪些詞句看出太陽很亮?
亮得人睜不開眼睛亮得蚯蚓不敢鉆出地面亮得蝙蝠不敢從什么黑暗的地方飛出來這說明陽光到處都是，這就是“光芒四射”，光線向四面八方照射去。
3.這樣的大花園又是怎樣的一個大花園呢?你能用4小節的.詞回答嗎?(健康美麗)
4.出示。
“是凡在太陽下的，都是健康的，漂亮的，拍一拍連大樹都會發響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。”“是凡”是什么意思?凡是，只要是。作者為什么這么認為呢?想象一下陽光很亮，周圍一切都是亮亮的，動物們五顏六色明晃晃的，拍一拍大樹都發出干脆的響聲，一切都很敞亮。如果是陰雨天感覺如何?濕漉漉、陰沉沉、粘糊糊、灰蒙蒙蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小動物會出來活動嗎?拍一拍大樹會發出干脆的聲響嗎?對比一下陽光四射的大花園，這樣的花園有活力、生命力，生機勃勃?怪不得作者說“是凡在太陽下的，都是健康的，漂亮的”(齊讀)，這就是這一小節的中心句。小節，讀出健康美麗。
(三)品味自由自在
鄉村里的大花園有五顏六色的動物，光芒四射的太陽也不稀奇呀，作者為什么要寫它呢?默讀第5小節。
1.作者在這一小節中又給我們描繪了怎樣的大花園呢?用課文中的詞語來回答。自由，對自由自在。
2.劃出“自由”所在的句子，“都是自由的”，這就是這一小節的中心句。
3.大花園里的什么事物很自由?
花、蟲子、鳥。找出相關語句。
“花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
一切都活了、都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么這里把花和蟲子當成什么來寫?
人花睡醒了，是被人叫醒的嘛?不是，花自然開放，就像人睡覺睡到自然醒;想想我們經常因為工作學習的原因被親人叫醒，或者被外面的噪音吵醒，相比之下，花兒是自由的。
鳥飛上天，是很自然的事情，想飛就飛，蟲子叫也是再正常不過的事情了，無需別人同意，想叫就叫，一切都神氣活現的，這就是活。
4.還有哪些小動物也是自由的?
蝴蝶。哪里看出來的?“蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭飛來了一堆黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。
他們從誰家來，又飛到誰家去?太陽也不知道這個。”“隨意”，太陽光芒四射，哪里都能被他照到，連他都真不知道蝴蝶從哪兒來到哪兒去，你說蝴蝶多自由自在啊!
5.鳥、蟲、蝴蝶想飛到哪兒就飛到哪兒，你羨慕他們嗎?誰想當一回自由自在的鳥、蟲、蝴蝶?出示句子，指名讀出自由自在。
6.小動物們本來就能自己活動，獲得自由對他們來說不算難。除了小動物們，還有什么事物很自由?
植物。
哪里看出來的?
“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”“謊花”是說黃瓜只開花不結果。黃瓜不結瓜，種它做什么?但是它就是這么牛，不愿意結就不結。
玉米能長到天上去嘛?
不可能，這是夸張。
有沒有人運用先進的科技去控制他們的生長?
沒有。
這些句子中都有一個詞語是“愿意”，什么叫愿意?
認為符合自己心愿而同意做某事。植物有思想嗎?
沒有，但是在作者的筆下他們都成了有思想的生命了，他們都能隨心所愿，多么自由啊!誰想當隨心所愿的倭瓜、黃瓜、玉米?指名讀出自由自在。
7.這樣的大花園，你喜歡嗎?作者也喜歡，為什么?因為自由，齊讀第5小節，感受大花園的自由自在。
四、主題探究
1.文章最后說“只是天空藍悠悠的，又高又遠”，又高又遠的天空跟大花園有什么關系呢?想一想，大花園里的自由的鳥兒、蝴蝶可能會飛到哪兒去?隨心所愿的玉米可能會長到哪兒去?天上。
2.你羨慕他們嗎，你想像他們一樣嗎?羨慕，想。作者也是，藍悠悠的天空又高又遠，那是自由的王國。作者和我們一樣羨慕大花園里的動植物們，和我們一樣向往天空和自由。
五、總結全文
今天我們一起去參觀了鄉村大花園，感受了它的新鮮、漂亮、健康、自由，并和作者一樣對自由充滿了無限的向往。
六、作業布置
1.完成習字冊，詞語抄三遍。
2.背誦課文第五小節。
3.向你的家人介紹鄉村里的大花園，讓他們也感受一下大花園的新鮮、漂亮、健康、自由。
三年級上冊語文教案通用4
【學情分析】
許多經典文學作品中蘊含著不少古代詩人的智慧與情感，學生如能仔細閱讀，層層深入地品讀，便能得到美德熏陶和感染。三年級的學生，已經初步具備了一定的語文閱讀能力。學生已積累了一些古詩，但對于古詩的理解還比較膚淺。教學時對于生澀難懂的詞語通過課后注釋、字的演變幫助理解，同時利用多媒體平臺等手段為學生創設身臨其境的學習氛圍，幫助他們體會古詩所要表達的情感。
【教學目標】
1、多形式誦讀古詩，讀準讀通，讀出古詩的韻律。
2、學習借助古詩注釋，聯系插圖，抓住重點詞等方法領悟古詩的大意，體會詩中描寫的畫面。
3、展開想象，體驗詩中蘊含的情感，激發學生對大自然的熱愛，對美好風光的贊美。
【教學重難點】
1、學會領悟古詩的內容和情感。
2、理解本詩中絕妙的比喻手法。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、對聯導入理解課題
1、出示對聯：水水山山處處明明秀秀
晴晴雨雨時時好好奇奇
學生朗讀，指導朗讀
（1）現代詩人艾青曾經寫道：月宮里的明鏡，不幸失落人間。同學們，你們猜，詩人筆下那不小心落于人間的明鏡是什么？（西湖）
（2）明朝詩人周起渭這樣寫道：若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。他把西湖比成什么了？（明月）
（3）是啊，西湖又成了他心中的那輪明月。而早在一千二百多年前，那位即將離開杭州的白居易，他揮筆寫下：湖上春來似圖畫，亂峰圍繞水平鋪。此時，他眼中的西湖就像——（一幅畫）
（4）幾千年來，人們用自己心中的筆描繪著西湖。而在九百多年前，有一位名叫蘇軾的詩人，他對西湖更是醉心。你聽說過蘇軾嗎？
2、你知道這寫在哪里的對聯嗎？（西湖）這節課我們就一起走進西湖看蘇軾筆下的西湖是什么樣的。
板書課題。齊讀，理解課題。指導書寫“初”，講解甲骨文的初。學生練習寫。
3、人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點當屬——西湖（板書西湖），下面我們一起來欣賞西湖的美景吧！（播放西湖圖片）。
（1）看到孩子們剛剛欣賞的表情就知道，你們一定被西湖的美景給吸引住了，是呀，西湖真是美如畫，從古至今，吸引了無數文人雅士在此留下了他們的筆墨，今天我們一起來學習一首描寫西湖的詩《飲湖上初晴后雨》，請跟我一起讀
（2）作者是蘇軾，你們了解他嗎？誰來說說你對蘇軾的了解？
（3）蘇軾也是一位會吃的詩人，是一位美食家，不知道你們還記不記得二年級曾經學過一首蘇軾的詩——《贈劉景文》，蘇軾的一生寫了上千首詩，他在杭州做通判時寫下了這首詩，來，你們再讀讀課題，注意停頓！
（4）注意這個字—“晴”，后鼻韻，題目讀起來似乎有些拗口，你們知道是什么意思嗎？你來猜一猜？
（5）你知道先是有太陽，然后下雨，你從哪里看出來的？
一個“初”一個“后”，你明白了天氣是先晴后雨（板書：晴、雨）這位同學說道的是作者在吃東西，是不是在吃東西呢？“飲”是飲酒，一個人喝酒未免有些寂寞，叫上幾個朋友豈不更好？他們在哪兒喝酒呢？把剛剛說到的連起來說，詩題就可以這樣來理解：詩人和朋友在西湖上一邊飲酒，一邊欣賞西湖先晴后雨的景色。
二、反復朗誦，感受韻律
1、自讀古詩
師：讀懂詩題是學習古詩的第一步，接下來我們和詩人一起去游湖賞詩吧，請孩子們翻開書本第85頁，自由把詩句放聲讀一讀，要求讀準確字音，讀通順詩句。自由讀詩歌
2、指名讀
朗朗的讀書聲在我聽來是種享受，誰愿意第一個來展示。你很勇敢，注意讀“瀲滟”，你再讀。注意“妝”，翹舌音，再讀詩句，好詩讀不夠，一起讀讀吧！
3、劃分節奏讀
（1）其實，古詩像歌曲一樣也有自己的節奏，古人讀詩也講究停頓，這首詩怎么讀會更有味道呢？自己試著讀一讀，讀給同桌聽。（出示節奏劃分）
（2）老師有個小小的建議，讓我們把小手動起來，像老師這樣（做示范）打著拍子讀.我聽出來節奏感.
4、讀出平仄來
詩歌除了可以按節奏讀，還可以按平仄聲讀，想聽老師讀嗎？（點擊配樂《出水蓮》讀）像我剛剛這樣讀，是按照古人的基本讀法，分為平仄。標紅色的字是一二聲即平聲，可以稍微拉長一點，藍色的字是仄聲，讀得稍微短促一點。一起讀出古詩的韻味來！（學生齊讀）
三、品析詩句，描繪畫面
（一）討論理解詩句
1、聽你們朗讀真是種享受，但我們還要走進詩的世界，去理解詩的內容，欣賞詩的意境。同學們已經學了不少古詩了，細心的孩子一定發現了本學期每首古詩的下面都有—注釋，通過注釋來理解古詩是個好方法，相信你還有更多的好辦法，接下來請孩子試著和同桌一起合作，理解這首古詩的內容吧！生理解古詩大意，和同桌交流
2、學生匯報：看你們學習得這么認真，我真想知道你們理解到了些什么？孩子們想想，在這首詩里，哪些句子寫了西湖“先晴后雨”的美麗景色呢？你從哪兒看出來的？你真會讀詩，作者寫晴天和雨天的西湖又主要是通過哪兩種景物來寫的呢？
（二）品讀1、2句
1、都說“詩中有畫”，這詩里藏著怎樣的圖畫呢？一起去看看（出示晴雨西湖的圖片）我看到了你們臉上露出驚嘆的表情，你能用自己的語言來描繪這樣的畫面嗎？全是霧就看不太清楚了，若隱若現。多美的句子呀，第一幅圖是西湖什么時候的景色？你能用詩中的'詞語來形容嗎？第二幅圖：山色空蒙想到了詩中哪一個詞？
2、說得真棒，就是“山色空蒙”，詩人覺得“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”（板書：好、奇）是呀，晴天的西湖多好，好在西湖水面波光粼粼，十分靈動可愛，晴天的西湖還會好在什么地方？
孩子們描繪的這些美景都被詩人融入進了一句詩里——水光瀲滟晴方好面對這樣的景色，你們心情怎樣？誰想來讀讀這美好的晴天？
我的心都跟著亮起來了。感覺天氣都跟著明媚起來了，一起讀讀這晴天的西湖吧（生齊讀）晴天的西湖，詩人是道不盡的好，雨天的西湖詩人卻是說不盡的奇，奇在哪里？（出示視頻，生描繪）
3、白茫茫的就像—“仙境”，如此奇妙，誰來讀讀這雨中西湖？這夏天的雨漸漸地小了這下是蒙蒙細雨了
4、這雨中西湖，你們忍心去打擾它嗎？（不——）讀到這里，我們稍微讀得輕些，那我們就別打擾到西湖，一起再來感受這雨中西湖吧!(生齊讀？)
（三）賞晴雨西湖
1、西湖真會打扮自己，剛剛還是水光瀲滟—晴方好，這會兒卻是山色空蒙—雨亦奇。男生們，當晴空萬里，你漫步在西湖邊會這樣吟到——水光瀲滟晴方好
女生們，當西湖在雨幕籠罩下，你乘著畫舫暢游西湖，會這樣吟到——山色空蒙雨亦奇
2、這兩種感覺都很妙——（生齊讀）
（四）賞絕妙的比喻
1、面對美好神奇的景色，詩人陶醉其中，由衷地贊美道——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
2、他把西湖比作了——西子
西子是誰呀？蘇軾為什么把西湖比作是西子？我不明白，西湖是景，西子是人，一個景，一個人怎么可以放在一起比較呢？
四大美女有那么多，為什么詩人不把西湖比作是其他的美女，比如楊玉環、貂蟬呢？
他們都有共同的字，說不定你猜對了詩人的想法是比得上還是比不上？（比得上）那我們再讀這兩句，試試詩句中去尋找答案生齊讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
3、你還發現什么了嗎？“淡妝濃抹總相宜”說的是誰？——西子當西子穿上素雅的衣裳，作上淡淡的裝扮，她真美，當她穿上艷麗的衣服，作上濃濃的裝扮，她也很美，她真是“淡妝濃抹總相宜”，無論淡妝還是濃妝都是那么得美，剛剛我們說到，晴天的西湖好呀，雨天的西湖也奇呀，晴天雨天都是那么的美，晴天雨天——總相宜（板書）
是呀，西湖也被大自然賦予了絕世的美貌，真是——淡妝濃抹總相宜難道西湖只有晴天、雨天才美嗎？（不，還有白天和夜晚，還有……）
4、下面讓我們再次走進西湖，去看看都有誰在為西湖梳妝？（播放課件，教師隨著音樂中講述）預設：
師：如果說，晴天為西湖畫濃妝；那么——生雨天為西湖畫淡妝。
師：西湖真是“淡妝濃抹”——總相宜師：如果說，夏天為西湖畫濃妝；那么——生冬天為西湖畫淡抹。
師：西湖還是“淡妝濃抹”——總相宜師：如果說，花為西湖化淡妝；那么——生樹為西湖化淡妝。
師：西湖依然是——淡妝濃抹總相宜師：如果說，月亮為西湖化淡妝，那么——生太陽為西湖化濃妝。
5、所以說，西湖無論什么時候、無論是淡妝還是濃妝都美，在詩人眼里，它都——美，美得就像——西子，難怪詩人吟到（生讀）“欲把西湖比西子，
淡妝濃抹總相宜”他把西湖比作西子，西湖如西子，美景如美人，因為這絕妙的比喻，西湖又多了一個很美很美的名字，叫做—西子湖
6、蘇軾如此熱愛西湖，還因為他曾兩次在杭州做官，為當地人民疏浚西湖，筑堤防洪，做了許多好事，西湖變得更加美麗。他把杭州看作是第二故鄉，他對西湖是日久生情啊，就這樣，一首流傳千古的佳作誕生了！讓我們再來讀一讀吧！生齊讀
四、誦讀延伸，升華感情
1、你讀得可真投入，老師也想和你們一塊讀，行嗎？我讀前面你們讀后面（師生合作讀）
2、下面我們來做個小游戲，叫做“我說你猜”，我來說詩句的意思，你來猜猜是詩中哪一句？（師說意思，學生一起猜），我想一對一地玩，你來（師說意思，請生說詩句）想來考考我嗎？（請生說，老師猜）
詩歌除了可以讀，還可以唱呢？我們一起來試試，孩子們先輕輕幫老師打著拍子，我先唱一遍，你們在接著唱好嗎？（師示范唱，生學唱）
3、孩子們還有些意猶未盡呀，你們可以課后去試試用自己喜歡的旋律來和著唱一唱
4、蘇軾像我們一樣，就這么看著，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，在杭州的這三年里，他最愜意的事情莫過于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想為西湖做點什么，來，一同看看（出示拓展資料：蘇軾曾經兩次在杭州任職。其間，他帶領當地人民疏導了西湖，并筑堤防洪，這條修筑好的堤壩就成了著名的“蘇堤”。同時他為了保護西湖，還建造了著名的“三潭印月”。
（朗讀拓展資料）看到這，你有什么想對蘇軾說的嗎？
5、你真會思考！當年有很多漁民喜歡在西湖里打漁、挖蓮藕，破壞了生態，于是蘇軾就想出了一舉兩得的辦法，建造了“三潭印月”，既防止有人破壞生態，又美化西湖。同學們，蘇軾對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看著西湖、想著西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了！（全班配樂齊讀《飲湖上初晴后雨》）
五、設置情境回味西湖
1、出示西湖對聯圖，師用詩意的語言描述
將來某一天，你來到西湖，突然下起了淅淅瀝瀝的小雨，你漫步來到西湖天下廳抬頭望見這副對聯不覺吟誦到（生讀對聯）。抬頭望見西湖雨天景象不覺吟誦到（生誦讀古詩）。
2、今天的游覽到此結束，下課。
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