好嘴楊巴教案

時間：2023-03-19 09:00:14 教案

好嘴楊巴教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的好嘴楊巴教案，希望能夠幫助到大家。

好嘴楊巴教案

好嘴楊巴教案1

　　教學目標：

　　1、探討文章主要人物楊巴的說話藝術。

　　2、分析作者一句對話刻畫人物的“好嘴”，學會多角度分析問題。

　　3、活學活練，鍛煉學生的口頭表達能力，學會運用多樣說話藝術。

　　教學重點：

　　多角度探究問題，體會作者“一句對話塑造人物好嘴形象”之高妙。

　　教學難點：

　　如何活學活用,用課堂所學去實踐，學當好嘴。

　　教學過程：

　　3、導入：

　　三、幻燈片放映“楊巴”二字，讓學生感悟：看這個名字，你覺得他是個怎樣的人（引導學生體會人物的俗，是市井小民，其人平實。

　　四、再放映“好嘴”二字，再讓學生感悟，好嘴是其為俗人的奇特之處，從而進入課堂學習。

　　（在這個步驟

　　4、整體感知:

　　在這篇文章中，出現的有三個主要人物，分別是：楊七、楊巴、李鴻章。請選擇一個人物，以第一人稱復述課文。

　　要求：

　　1、揣摩人物的心理活動。

　　2、保留文章原有的天津話風格。

　　3、文中主要人物的主要情節必須重點復述。

　　4、師生共同點評。

　　（在這個步驟中，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和人物心里的把握，加深文本印象>、

　　5、探究

　　在剛才的復述中，幾位同學都表現的很好，同時，我們也都關注到，文中的這個好嘴，作者對于他的所說的話多不多？<生：不多>有幾句？<生：一句>那怎么說他是好嘴呢？這嘴究竟好在哪里？接下來啊、就讓我們共同來探討下這個“好”字。

　　先讓學生自由發言，文中楊巴的嘴好在哪里？<生：好在說話的難度上、話本身說的好、說話的效果上等等>

　　全班談論：

　　1、看說話的難度：

　　一是李中堂當時已經勃然大怒，情勢緊急——鏈接文中描寫情勢緊急的'描寫：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”。。。<這里重點體會動詞的準確和東此前副詞的錦上添花的修飾作用>-----千鈞一發，這需要“敢說”

　　二是左右為難，說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋。這話還得“巧說”。

　　三是時間緊迫：必須趕在中堂大人說話之前，需要“快說”。

　　2、看說話本身：

　　這話里有兩個關鍵詞：一是“不知道”：前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說,有兩大妙處：一是明確告訴禮中堂這是“壓歲的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使得緊張的情勢頓時化解。

　　3、看說話效果

　　<一>讓他人轉危為安；<二>李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，還“威名大震”

　　6、教師小結：

　　危難之際顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以少勝多的效果。我們也從中學到了看待問題時，應多角度的深入去研究。

　　7、拓展延伸---挑戰名嘴：

　　文中有位人物，就是那個推薦“楊家茶湯”給中堂大人的知府大人，如果假設在當時，由他來解這個圍，也用一句話，這話有該怎么說？請同學們根據人物性格，各抒己見。

　　參考：

　　知府原是那走街串巷的人物，官場上也摸爬滾打過多年，深諳這中堂大人的一些脾氣，平日里在老佛爺面前受了些氣，今日特意借機給底下人耍耍微風，消遣郁悶的。于是一抖官袖，邁前一步道：

　　“大人息怒，不跟這奴才一般見識、想是這奴才沒打聽清楚，不知大人你不愛吃碎芝麻，惹你生氣了，大人你大量海涵，就別跟這粗人計較，免得低了身份、”

　　8、總結：

　　其實，在生活當中，我們待人接物都要言語交流，這個時候，如果能像文中的這個楊巴一樣：注意場合，摸準他們的心思，把握說話的時機，又拿捏住話的火候，我們也可以成為了不起的小小名嘴，最后，老師祝愿大家今后個個都成為你自己生活中的好嘴，說的好，說的妙，說的大家都較好。謝謝大家再見、

好嘴楊巴教案2

　　教學目標：

　　1、在復述、想象中感受跌宕的情節和“津味”語言，提高口頭表達和想象能力。

　　2、在小組合作環境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問題的能力。

　　3、對“好”能有一點自己的看法，提高透過現象看本質的問題分析能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，北京的人說話比較油滑，天津的人嘴特別會說，能把人哄得特別高興；所以有這樣一句俗話，“京油子，衛嘴子”。我們今天也來認識一位津門“好嘴”，名喚“楊巴”。

　　二、說

　　速讀課文，用簡潔的語言說一說，在好嘴身上發生了怎樣的故事？

　　能不能用一句話概括出來？（要求：主要人物+主要事件）

　　（楊巴巧嘴一張，化解了李鴻章誤把碎芝麻當黃土的危機。）

　　三、讀

　　師：同學們都發現了，在關鍵時刻，楊巴用一張好嘴，化解了一場危機。可是，我們也很快能夠發現，這張巧嘴，只說了一段話。這一段話有這么大的威力么？我們一齊來讀一讀。

　　（生讀）

　　師：同學們聲音很洪亮。可是好像少了一些味兒。品讀人物語言的時候，我們先要了解合人物的身份，迅速看課文，勾畫出描寫楊巴身份職業的的詞句。

　　【讀出身份職業】

　　師：從這樣一些詞語，我們可以看出，楊巴是能說會道的，專管外場照應的，市井階層的茶湯伙計。那么，切合他這個身份，我們再來看他說的那一段話，你琢磨琢磨，哪些詞語能體現他的身份？

　　（息怒、小人、饒了、痛改前非）

　　師：我們一起來試一試。

　　師：同學們這次讀，讀出了楊巴的市井身份。賞讀人物語言，光讀出身份可不夠，還要注意人物的性格特點，所以不能脫離人物當時所處的情境。

　　【讀出性格特點】

　　我們在課堂之初，已經概括了，楊巴巧嘴一張，化解了一場的危機。那么，危機的原因是什么？在眾多天津小吃當中，府縣道臺為什么單單向李鴻章舉薦了楊家茶湯？

　　(黏軟香甜、好吃無險)

　　師：楊家茶湯制作得如此好吃，成為一絕，是誰的功勞？

　　（楊七的手藝好）

　　師：文章第幾小節寫到？（2、3、4）寫了楊七的兩手絕活，手藝精湛。

　　既然主人公是楊巴，為什么花費這么多筆墨寫楊七呢？可不可以刪掉？

　　（沒有茶湯就沒有危機，也就沒有下文化解危機，為下文情節做鋪墊）

　　師：那么李鴻章看到好吃無險的楊家茶湯，是什么反應？你能用一個詞語來概括么？（大怒）

　　從文中的哪些詞句可以看出來？勾畫出來。（忽的、頓起、啪的一聲）這是正面描寫。嚇懵了，側面描寫。

　　師：我們從這些神態、動作描寫，甚至擬聲詞，都可以看出，李中堂大怒了。我們能不能試試讀一讀？帶著情緒，帶著表情（眉毛、面上）動作（甩手），讀出盛怒。

　　師：可是這樣盛怒凌人的李中堂后來的態度卻發生了變化。仍然用一個詞語來概括。

　　（心生喜歡）這個小伙子真是聰明伶俐，深得我心啊！

　　師：李鴻章態度為什么發生了180度的大轉彎？還是因為楊巴所說的那一段話。

　　那么，面對當時李中堂的盛怒，他是怎么想到那一段話的？我們看課文9到11小節。

　　勾畫出，他首先怎么想？接著如何想？再后來怎么想的？

　　（立時想到、左右為難、矛盾、所以需要巧說；時間緊迫、頂要緊的、快說；李中堂盛怒、需要膽識、敢說。）

　　Or：（讀出當時的情況緊急，心理活動）

　　師：從楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉當中，我們可以看出，楊巴什么樣的性格特點？

　　（處變不驚、隨機應變）課文中有沒有直接表現他性格特點的.句子?

　　(第五小節：逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源)

　　師：我們再回到楊巴說的那一段話。哪些詞語體現出他的處變不驚，隨機應變的性格特點呢？

　　（不知道，不愛吃）

　　XX同學你來試試看。大家一齊讀。

　　師：這一次同學們把楊巴的隨機應變、處變不驚的伶俐勁兒表現地非常精彩！

　　在這么緊急的情況下，楊巴說這一段話，你認為他的心情是如何的？

　　（緊張害怕的、自責擔心的，你來讀讀看，讀出誠懇，輕聲讀。）

　　師：還有沒有其他理解？自鳴得意的，神氣的。為什么這樣覺得？你的依據是什么？

　　如何讀？讀出神氣，重音，上揚聲調。

　　師：好，我們來帶著表情、帶著動作，讀一讀。

　　哭腔：緊張害怕，誠懇。輕聲讀。

　　油腔：自信神氣，鎮定。重音、上揚聲調。

　　師：我們品讀人物語言的時候，還可以有自己的讀法、看法，讀出自己獨特的理解。

　　【讀出自己的理解】

　　三、評

　　師：楊巴從此在天津威名大振。他的成名靠一張好嘴。讓人不得不稱奇。這樣的楊巴你喜歡么？雖然很喜歡，但你會不會尊敬這類人？他的形象是高大的么？他的一些行為值得效仿么？我們再次跳讀課文，勾畫出你人物不值得效仿的詞、句。

　　（垂手而立、請好請賞、三次叩頭、那一段話，攬錯誤）

　　師：我們再來看看楊巴說的這一句話。“息怒”“不知道”“惹惱了”“饒了”。明自己沒有錯誤，卻要把錯誤往自己身上攬。揣著明白裝糊涂，甚至有一些趨炎附勢、圓滑世故。不太值得尊敬了。我們來看這樣一段材料。

　　【PPT】這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，受到來自各方面的輕視、排斥，這種生存壓力，也促成了小人物的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

　　師：身份低微的楊巴，其實是沒有地位的，在市井中的各種壓力，造就了他圓滑世故的說話風格，他們是身懷絕技的“奇人”，他們生活在需要面對生存壓力的“俗世”。這讓我們讀來，不禁有一種對楊巴生活狀態的——【同情、無奈】。

　　師：這是我們的感受，那么文章的作者，馮驥才先生，他對楊巴是什么態度呢？

　　喜歡（奇人、立傳）

　　厭棄（逢場作戲、八面玲瓏、看風使舵、左右逢源）

　　Or：這是我們的感受，我們對生活在底層的楊巴，有喜歡、有厭棄、有無奈、有同情。其實在當時的天津，楊巴這樣的人不在少數，這正是當時的眾生相，也是作者馮驥才先生創作本文的原因。

　　【PPT】“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相”。

　　四、品

　　師：作者更多的是從一個旁觀者的角度，完整地記錄當時的民俗，完整地保存了天津語言特色的原汁原味，體現著濃郁的地方特色，“津味兒”十足，我們來品一品。

　　【PPT】

　　究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興 / 嘛都吃過

　　愈喝愈沒味兒 /今兒 / 還冒熱氣兒

　　熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。

　　饒有興味，滿心歡喜，撒泡熱尿，身爽腹空，要吃點心。

　　【PPT】

　　天津話特色：

　　通俗易懂、天津方言、句式對稱、四字詞多、兒化音多

　　五、總結

　　我們這節課，三讀楊巴的一段話，讀出身份職業，讀出性格特征，也讀出自己的理解。作者用“津味兒十足”的語言，展示了當時原生態的生活，讓我們認識了天津市井的一位奇人，他能說會道、隨機應變、處變不驚，也有一種生活在俗世之中的圓滑世故，這讓我們對他稱奇的同時，也不禁有些許的同情、無奈。

　　其實我們每個同學都有自己的讀法、看法，自己獨特的體會。我們可以多去關注我們生活中這樣一些人物。

　　六、作業

　　1、推薦閱讀《俗世奇人》中的篇目：《蘇七塊》《張大力》《馮五爺》。

　　2、辯題：當今社會還是奉行“口才為銀、沉默是金”么？選擇正方、反方，請你寫一段辯論詞。

　　七、板書設計

　　楊七手藝（鋪墊）

　　好嘴楊巴敢說隨機應變

　　快說處變不驚

　　巧說人格扭曲

　　俗世奇人

好嘴楊巴教案3

　　【創意說明】

　　1.標題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫皆為“好”字而設，故教學活動圍繞“好”字展開。

　　2.本文內容淺顯，學生閱讀往往自感一望而知，故教學的著力點放在對“好”字深層意義的挖掘上。

　　3.由慢條斯理，發展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，學生非常喜歡，所以是學生口頭表達能力訓練的好材料。

　　4.根據教學實際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學生的自主探究學習為主。

　　5.也可把本文作為語言材料，用編演課本劇、說書等形式讓學生在活動中興趣盎然地學習。

　　【教學流程】

　　一、導入新課——引出“好”：

　　（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的`??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

　　（說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）

　　二、整體感知——講述“好”：

　　文中出現的主要人物有楊巴、楊

　　七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

　　1.學生自讀課文，分頭準備；

　　2.組內互講，取長補短；

　　3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；

　　4.師生共同點評。

　　（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）

　　三、重點研讀——探究“好”：

　　全班討論：

　　1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

　　2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

好嘴楊巴教案4

　　教學目標:

　　一、探討文章主要人物楊巴的說話藝術;

　　二、分析人物的“好嘴”,學會多角度分析問題;

　　三、鍛煉學生的口頭表達能力,學會運用多樣說話藝術。

　　教學過程:

　　一、導入新課——引出“好”:

　　(板書:好嘴)憑你的理解,你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子。(教師鼓勵學生談出不同的理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說了一句話,又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書:楊巴)

　　(說明:“一句話”與“好嘴”——課始,教師就有意制造學生認知上的矛盾,利用張力激起學生的閱讀期待。)

　　二、復述性閱讀:

　　快速朗讀課文,標好自然段落序號, (提示:刪選信息法)

　　課文講述了天津街頭兩位賣高手楊七和揚巴,楊七是一個的人,楊巴是一個人.在給進獻茶湯中,的一句話讓楊家茶湯名滿津門.

　　二、研究性閱讀:

　　1、文章刻畫了好嘴楊巴和楊七這兩個奇人,人物性格鮮明。請說說兩人各“奇”在什么地方。

　　(采用跳讀的方式,快速將文中體現兩位奇人高超手藝的語句勾劃出來。)學生閱讀文本,然后要求學生簡單地將“絕活”介紹給大家聽。先品讀楊七的奇,書上有兩個“絕活”。(提示:二—四自然段重點寫了誰?為什么花那么多筆墨寫他呢?)

　　明確:“楊七”之奇就在手藝奇。(同時板書)他的茶湯制作手藝無人能比、獨行天下的手藝令人稱奇;

　　而楊巴的“絕活”絕在何處?作者只選一件小事來寫,情節異常簡單;但這一件事又極富戲劇性,一波三折。請細讀課文(6---15段)(采用多種朗讀方法:男女生分讀、學生個別讀)情節之奇中品析好嘴楊八之“奇”。

　　“中堂”是個什么官?李中堂來到了天津,官員們舉薦了哪種小吃?為何單單舉薦楊家茶湯?楊七楊巴進獻茶湯與往日有何不同?李中堂為什么一下子變成了一個火暴的李中堂了呢?(學生齊答)找到對李中堂的描寫,并用一個字概括這段話的內容。

　　學生會說出“怒”來。好,現在,老師讓一個同學讀出怒氣來!(生讀)好,現在在“怒”前再加一個字。引導學生填出“大”字來!再讀,讀出更大的怒氣來!好,請看屏幕:

　　四、創造性閱讀:

　　將下面的兩個感嘆詞放到對李鴻章的描寫中去

　　1、現在,同學們默讀,把這兩個字加進去,注意:不要放在一起。指明一生朗讀。如果讀得不到位,再讓另一個學生讀。讀后,老師引導:“啊”后李鴻章的心里話是什么?意在讓學生說出“這上面這么多臟土!”那“哼”字后的'心里話是什么?意在讓學生說出“真是豈有此理!”李鴻章大怒,當時氣氛如何?學生會說出“緊張”。當時應該站出來的是那些隨從,但他們偏偏都沒有,而是楊巴,在這千鈞一發之計楊巴了說什么話呢?

　　(然后媒體出示這段話。(1)小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻。(原文)

　　那么,此時說話需要什么?引導學生說出勇氣、勇敢等詞。然后板書:敢說。

　　好,敢說,我這樣說行不行?“中堂大人息怒!那上面不是臟土,是碎芝麻!”“你說李鴻章會怎么說,會怎么做?”學生會說拉下去打五十大板,甚至被殺。看來,這樣說不行,那楊巴是怎么說的?再讀楊巴的那句話。這句話那一句是關鍵?學生會找到的。那好,看老師這樣讀好不好?故意把“不知道”和“不愛吃”讀得輕。引導學生重讀“不知道”和“不愛吃”。揣摩“不愛吃”為什么重讀。引出前面楊巴的心理描寫。可見楊巴這句話說得很…….巧、妙等字學生會說出的。板書:巧說。

　　問:那楊巴這句話在李鴻章發怒后多長時間內說的?三十分鐘、三分鐘……學生會說不行。會說幾秒鐘。引導找出前面的“立時”、“飛快”、“一轉兩轉三轉”。板書:快說。因為敢說、巧說、快說,楊巴贏得了一張好嘴。楊巴這句話說出后的效果如何呢?引出李鴻章的賞銀。為什么賞?引導讀李鴻章的心理活動。圈點李鴻章對楊巴的贊賞之語。找出“心靈嘴巧”、“機敏過人”、“聰明”。重點板書“心靈”、“機敏過人”。

　　2、從語句當中可以看出是第一句更好,這體現了楊巴怎樣的品性

　　師得出:楊巴無罪而攬罪

　　未錯而認錯

　　他的這些圓滑世故的表現是社會逼出來的,他把自己說成是罪人,楊巴實際上是適應了當時復雜的社會人際關系。楊巴的奇在于面對他人羞辱鎮定自若,胸有成算,以獨特方式予以還擊對方的行事作風同樣令人稱奇。

　　五、拓展性閱讀:

　　練練你的好嘴

　　1、假如你遇見一位要過馬路的盲人,他正在摸索探路,而你很想走上前去給他以幫助。那么,你將怎樣向他表明你的意思?

　　2、老師寫在黑板上的字太小,你看不清時,應該怎么對他說?

　　3、上課時,另外一個同學講小話,而老師批評了我,認為是我講的,這時你應該怎說?

　　小結

　　本文以兩位手藝人的高超手藝為話題。作者均只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領大智慧。情節雖然簡單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語言本色樸素,具有濃郁的“天津”風味,并且幽默傳神,極富表現力。

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