蝴蝶的家教案一等獎（通用6篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的蝴蝶的家教案一等獎，僅供參考，大家一起來看看吧。
蝴蝶的家教案一等獎 1
教學目標：
知識與技能:
1、認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法：
1、運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。
2、讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
情感態度價值觀：
激發學生對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。
一、創設導入1:
同學們看，花叢中 、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認讀生詞
1請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2、剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語） 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋 指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。 “震撼”什么意思？學生先說。（震動、搖動） 課文中把什么都震動、搖動起來了？ 預設：
這些詞中你有不理解的嗎？
“喧嚷”什么意思？學生先說（好些人大聲地叫或說）你是從字面上來理解的。 在課文中喧嚷什么意思。你聯系了文章來理解，真會讀書。
如果學生不能說出，就讓學生找到文中的這句話，讀一讀，體會意思。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三種解釋（出示：1、覆蓋在上面的大塊的布。2、垂掛著的大塊的布。3、古代將帥辦公的地方4、話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕 開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3、第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱） 誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的'？（蝴蝶） 你有不理解的詞嗎？
“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？ 有一點污痕沒有？（沒有） 是那么地干凈，這就是－（素潔）。
這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟）
柔弱的意思學生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷污）
4、第三組
同學們還有不理解的詞語嗎？
學生自由提出解答。（也未可知、翻轉不定、家雀）
老師直接說也未可知就是說也不知道、也不能確定。
翻轉不定什么意思？如果學生說不出，就出示句子。
讀一遍句子，什么被風吹得翻轉不定？
好，伸出我們的小手，假使這就是一片片被風吹得翻轉不定的樹葉，怎么動？“翻轉不定”怎么理解？
“家雀”的雀還讀什么？que,組詞。
讀qiao是口語。
5、指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？同桌同學試著說一說。說得時候還可以用上這些老師提示給你們的詞語。
蝴蝶的家教案一等獎 2
教學目標
1.認識本課“避、撼、喧”等8個生字（含有1個多音字），理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對蝴蝶的憐惜，體會作者對弱小生命的關愛之情。
3.體會擬人、排比等修辭手法在課文中的應用，感受文章的語言美、意境美，積累好詞佳句。
4.激發善于從平凡的生活中去探索的意識。
教學重點
理解課文內容，感受作者對雨中蝴蝶的擔憂與牽掛，體會作者對弱小生命的關愛之情。
教學難點
把握修辭在文中的應用，體會其表達效果；感受文章的語言美、意境美、情感美。
課時安排
1課時
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1.出示蝴蝶的圖片，播放蝴蝶飛舞的視頻，激發學生對蝴蝶的美好想象。
導語：同學們，看到這些美麗的圖片和動畫，你們的腦海中出現了哪些詞語呢？
示例：五彩斑斕……蝴蝶的翅膀五彩斑斕，就像美麗的花園。
翩翩起舞……美麗的蝴蝶在陽光下翩翩起舞。
2.教師簡單總結，導入新課。
過渡：同學們說得不錯，從這兩個詞語中，老師能體會到你們對蝴蝶的喜愛。像你們一樣，很多人都喜歡蝴蝶。有人說，蝴蝶是會飛的花朵，是美麗的精靈。陽光下，我們迷戀于它們輕盈的舞姿、迷人的風采。可是當風雨來了，這些大自然的舞蹈家，又去向何處呢？它們的家在哪里呢？今天，讓我們一起走進燕志俊的散文《蝴蝶的家》，開始我們的探尋之旅。
3.教師板書課題，引導學生齊讀課題。（板書：蝴蝶的家）
明確：這個標題很形象。蝴蝶怎么會有家呢？它們的家在哪里？是什么樣子的？這一連串問題吸引著學生閱讀課文，一探究竟。
二、初讀課文，檢測預習。
1.介紹作者及課文的相關知識。
燕志俊（1907—1982） ?又名燕遇明，山東省文學藝術界聯合會副主席、著名作家。出身于書香門第。五四運動后考入濟南省立第一中學，常在《小說月報》《新女性》《語絲》等雜志上發表新詩、散文等，得到沈尹默和鄭振鐸的賞識。從事寫作50余年，著作有中篇小說《苦女翻身記》，長詩《枯樹開花》，短詩《山鄉女兒》《碧葉集》等。
關于蝴蝶的詩詞名句
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 ——［唐］杜甫《江畔獨步尋花》
莊生曉夢迷蝴蝶， 望帝春心托杜鵑。 ——［唐］李商隱《錦瑟》
颯颯西風滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。 ——［唐］黃巢《題菊花》
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——［南宋］楊萬里《宿新市徐公店》
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀的語氣。注意自己讀不通的地方。
3.自讀課文，圈出生字新詞。
4.檢測字詞預習情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師相機糾正，指導學生識記生字。
會認的字：躲避(bì) 震撼(hàn) 喧(xuān) 嚷 素(sù)潔 沾污(wū) 家 雀(qiǎo) 兒 炊煙(yān)屋 檐(yán)
三、研讀課文，重點探究。
1.指名學生分自然段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。
2.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，并說說每一層次的主要內容。
結構梳理：
第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，寫作者對蝴蝶的擔憂和關心之情。
第二部分（第3~4自然段）：寫“我”對蝴蝶的家一遍遍設問、猜想、找尋、否定，表現了“我”對蝴蝶命運的擔憂和關愛。
第三部分（第5自然段）：寫一個女孩兒對蝴蝶的家的美好猜想。
第四部分（第6自然段）：以苦尋無果收束全文，給人留下無盡遐想的空間。
3.指名學生說說課文的主要內容。
明確：本文是一篇優美的散文，通過作者想象下雨時蝴蝶無處藏身而為蝴蝶擔心的事，表現了作者對蝴蝶的關愛，告訴我們要關愛弱小，關心需要幫助的小動物。
4.教師出示自讀要求，引導學生交流討論。
閱讀要求：
（1）畫出文中表現作者為蝴蝶擔心的句子。
（2）畫出文中運用了修辭手法的句子。
（3）用簡潔的語言概括文中的種種猜想。
（4）與同學交流討論，說說蝴蝶的家還可能在哪里。
5.匯報展示，品析課文。
（1）我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？（如何理解“常想”一詞的表達效果？讀句子，拓展思維，說說作者還會想些什么。）
明確：“常想”就是經常想，一次又一次地想，不止一次地想。可見作者對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
（2）天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風，吼叫著，震撼著，雨點密集地喧嚷著，風將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。（這是一處什么描寫？在文中有什么作用？）
預設：首先引導學生抓住句中的核心詞語“天、云、雷、電、雨、風、樹林”等，可以很快確定這屬于自然環境描寫；然后講解自然環境描寫的作用，并結合語句具體分析。
明確：這是一處自然環境描寫，寫出了暴風雨掃蕩天地的情景，突出了環境的惡劣。這樣的天氣簡直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆。
（3）讀第2自然段，說說蝴蝶有什么特點，這樣的蝴蝶在暴風雨中可能會有怎樣的.后果。
預設：找出第2自然段中描寫蝴蝶的一組排比句，提煉出其中的關鍵性詞語，概括蝴蝶的特點。蝴蝶在暴風雨中可能產生的后果則要借助學生的想象，作者并未直接寫出，給了讀者思考的空間。
明確：蝴蝶的特點是輕盈、素潔、柔弱、無力。這樣輕盈素潔、柔弱無力的蝴蝶在那樣猛烈的暴風雨中可能會產生的后果有
①雨點會把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飛翔；所以作者說——它們的身體是那樣的輕盈，載不動一個水點；
②泥點會把蝴蝶的彩粉弄臟，它不再圣潔美麗；所以作者說——它們身上的彩粉是那樣的素潔，一點兒水都不能玷污上的；
③狂風暴雨會把蝴蝶吹落在泥濘中，直至死去，所以作者說——它們是那樣的柔弱，比一片樹葉還無力，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？
④翅膀會被雨點打濕。
⑤會被風吹得不知去向。
⑥彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗。
⑦沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。
（4）找出文中描寫作者為蝴蝶著急的句子，認真體會作者的心情。
明確：第2自然段末句——“想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。”第3自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”第4自然段末句——“我真為蝴蝶著急了。”“著急”一詞反復出現，可見作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關愛之情。
（5）第3、4自然段都描寫了作者在尋找蝴蝶的家，兩段中作者的心情有什么不同嗎？
明確：第4自然段中作者的心情更加著急，對蝴蝶的擔憂越來越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就會越找越著急。②作者尋找得更細致了，似乎就要找到了，可是仍舊沒有見到蝴蝶的家在哪里，所以更加著急了。
（6）作者都為蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾畫出來，體會一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。
明確：
6.深化理解課文，拓展思維。
蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告訴作者嗎？
預設：引導學生充分發揮想象，拓展思維空間，想一想蝴蝶可能落腳的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。
四、拓展閱讀，賞析名段
過渡：暴風雨要來了，作者為柔弱的蝴蝶擔心，不知道它們棲息在哪里，會不會受到暴風雨的摧殘。從作者動人的文字中，我們真切地感受到了他的那份擔憂、焦急，他對小生命的愛讓我們深受感動。現在，我們就來欣賞一下李漢榮的《對一只蝴蝶的關懷》，看看片段中的小朋友對蝴蝶抱著一種怎樣的情感。
1.出示課外閱讀片段，指名學生朗讀。
初夏的一個上午，我去河邊散步，看見河灣的岸邊一個小男孩和小女孩神情緊張專注，好像在討論一件重要的事情。我輕輕走近他們，才看見他們正在營救一只在水面上盤旋掙扎著的花蝴蝶。那蝴蝶也許翅膀受傷了，跌入水中又使翅膀過于沉重而無法飛行。小男孩將一枝柳條伸向水面，但柳條太短，小女孩又折了一枝柳條，解下自己的紅頭繩將兩根柳條接起來，終于夠著那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道趕快爬上這小小“生命線”。小女孩急忙摘下頭上的蝴蝶形發卡，系在柳條的一端，讓小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：這是你的同伴來搭救你了，你不認識我們，你總該認識你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇動幾下翅膀，緩緩地挨近這一只“蝴蝶”，緩緩地爬上這只“蝴蝶”結實的翅膀，小男孩慢慢地將柳條移向岸邊，蝴蝶終于上岸了，兩個孩子快樂得又說又笑起來。
我以為事情到此結束了，然而，兩個孩子又商量起了這只蝴蝶今后的生活。他們小心地把蝴蝶放在陽光下的草地上正開放著的一叢野薔薇花上，讓它一邊曬太陽，一邊汲取花蜜。但是，他們仍覺得這種安排不到家，他們擔心貪嘴的鳥啄食了這需要安靜療養的可憐蝴蝶，就采了幾片樹葉搭起一個簡易的綠色“避難所”，將蝴蝶護在里面。他們相信，待它安靜休息一些時候，傷口愈合，體力恢復，它就能重新飛舞在春天的原野上。——李漢榮《對一只蝴蝶的關懷》
2.教師出示要思考的問題，學生分組交流討論，推舉代表匯報。
（1）小男孩和小女孩是如何關懷一只蝴蝶的？（用柳條營救花蝴蝶，幫助蝴蝶曬太陽、汲取花蜜，搭建“遇難所”保護蝴蝶）
（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎樣？（高興、歡快）
（3）從小男孩和小女孩關懷蝴蝶的故事中，你得到怎樣的啟示？（關愛弱小的生命，愛護生存環境，與大自然和諧相處；在與人相處的過程中，多一點關愛，少一點淡漠，多一點善良，少一點算計；等等）
五、課堂回顧，交流收獲。
1.教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。
過渡：動物也是我們人類的朋友，關愛它們，才能共創和諧家園。把這樣的觀念牢記在心，以悲憫的情懷去關注周圍的小動物，不僅是一個人高尚道德的體現，也能塑造我們美的靈魂。
小結：一節課時間雖短，但我們所學的內容十分豐富。同以前一樣，我們先從生字入手，了解了字音、字形，在此基礎上，分析課文內容，體會作者情感。尤其是文中的一些關鍵語句，描寫生動，富有感染力。同學們積極思考，踴躍回答問題，老師驚喜地看到了你們獨特的想法，非常不錯。同學能，值得表揚；同學不僅，還，為我們樹立了榜樣……
2.引導學生交流收獲。
（1）引導學生積累文中的優美語句。
（2）引導學生交流本節課學到的理解課文內容的方法。
（3）引導學生在課外搜集關于關愛動物的名言。
關愛動物的名言
愛護動物，讓人類不孤單！
動物是人類親密的朋友，人類是動物信賴的伙伴。
每一個生命都值得尊重，請愛護動物。
關于動物的歇后語
貓捉老鼠狗看門——本分事?飛蛾撲火——自取滅亡?鱷魚的眼淚——假慈悲
秋后的螞蚱——蹦跶不了幾天?老鼠鉆在風箱里——兩頭受氣?小老鼠上秤盤——自稱自
（4）引導學生改寫課文的形式，加深對課文的理解。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鳥的家在大樹上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的時候，
你去了哪兒？
麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，
花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。
你輕盈的身體怎么禁得住狂風的肆虐，
你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么讓人擔心，叫人牽掛……
親愛的蝴蝶，其實，我的家就是你的家！
愛心為你編織成溫馨的家，
不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，
不要害怕，快快回家！
六、作業設計，鞏固提高。
完成本課對應訓練
蝴蝶的家教案一等獎 3
教學目標：
【知識與技能】
1.正確認讀本課生字、詞語。
2.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。
3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
【過程與方法】
1.運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。
2.讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。
【情感、態度與價值觀】
讓學生感受對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。
教學重難點：
重點
體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點
學習中嘗試著提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生;預習課文。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.正確認讀本課生字、詞語。
2.讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出值得思考的問題并解決。
3.歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
教學重難點：
重點
歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點
落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學過程：
一、談話導入
每個人都渴望擁有一個幸福的家，那你能說說家是什么嗎?學生自由發言。(家是溫馨的港灣，讓我們的心暖和，家是遮風擋雨的港灣，讓我們休息停靠……)
教師引入：(出示課件)同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，小蝴蝶躲到哪里呢?這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、自讀課文，認讀生詞
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2.剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。
出示第一組詞語：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。
指名讀。齊讀。
這些詞中你有不理解的嗎?
3.出示第二組詞語：輕盈、素潔、沾污、柔弱。
誰想讀讀這幾個詞?
這幾個詞語都是描寫誰的?(蝴蝶)
你有不理解的詞嗎?
讀了這幾個描寫蝴蝶的詞語，你有什么感受?
4.同學們還有不理解的詞語嗎?
學生自由提出解答。(也未可知、翻轉不定、家雀兒)
5.指名讀課文。
三、再讀文章，提出問題
1.交流所提出的問題是什么。
2.梳理出有思考價值的問題下節課學習。
3.整理問題，每小組保留三個問題。
四、帶著問題，初讀課文
1.理解了詞語，我們對課文的理解會有所提高，下面讓我們帶著自己的問題，來讀一讀1、2自然段。
2.請同學們談談你剛才提的問題解決了沒有。
教師小結：這節課我們了解了課文中所描述的內容有強烈的對比效果，雨很大，而蝴蝶卻很弱。這讓作者為蝴蝶捏了一把汗，產生了著急的情緒。就讓我們下節課接著去探索蝴蝶的家。
板書設計：
蝴蝶的家
我的問題：蝴蝶的家到底在哪里?
作者為什么特別在意這個問題?
它們的家為什么是美麗香甜的嗎?
第二課時
教學目標：
品讀課文，依據問題，抓住主要內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
教學重難點：
重點
歸納課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
難點
落實提出問題，并帶著問題思考的閱讀方法。
教學過程：
一、復習導入
這節課，我們繼續學習《蝴蝶的家》。緊扣上節我們提出的問題讀中解決問題。
二、品讀感悟，理解課文
1.剛才我們初讀了課文，你感受到作者的'心情了嗎?是什么心情?(作者為蝴蝶著急、擔心)你們呢?從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢?請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。
2.學生匯報。
(1)天氣是怎么難為蝴蝶的?誰來讀一讀。找學生讀第二句，(出示第二句)此時作者心里在想什么呢?誰能讀出作者的這種心情。
是啊!此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀?能把你的感受讀出來嗎?指名讀，然后再齊讀。
(2)還從哪兒可以看出作者為蝴蝶著急、擔心?
預設：
①想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。
從“怎么禁得起這猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
②教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心?作者當時在想什么?
③作者剛才想到了什么?(它們的身體是那樣輕盈……)由作者想到的你想到了什么?讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊!這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛?怎么禁得起這猛烈的風雨呢?
④如果再想下去，作者會想到什么?這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法再想下去了。
此時作者是什么樣的心情?誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真為蝴蝶著急了”。這句話在文中兩次出現，“我”因為什么為蝴蝶著急了?(作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。)
①哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。
②通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真為蝴蝶著急了。
③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么?
(4)還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心?
(5)讓我們來讀一讀小女孩的話。
(出示第五自然段)
①小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的?(三個“一定”)
②小女孩連續說了三個“一定”，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么?
③在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎?你能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望?
小結：讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。
三、課外拓展
同學們，你們認為蝴蝶有家嗎?這個美麗而香甜的家會在哪里呢?張開你想象的翅膀，說一說。
蝴蝶的家教案一等獎 4
一、導入:
師：上節課我們一起對蝴蝶的家這篇課文有了初步的了解那這節課我們來繼續學習24課 生：蝴蝶的家
師：這篇課文主要講的是什么，誰還記得？（生答）
二、品讀感悟、理解課文。
1、小組交流討論，解決前置性作業：
你從課文中的哪些語句體會到作者為蝴蝶著急的急切心情？用“～”畫出，并簡單寫出自己的感受。
2、學生匯報。
(1)第一段: 預設:
如果匯報到第二句時,教師引導，找學生讀第二句(出示第二句) 根據圖片指導學生讀出天氣的可怕。
師：在這樣的天氣里作者想到了蝴蝶，咱們來看第二自然段。哪些語句寫出了作者的著急呢？
(2)第二段:預設:
生:讀出第二段描寫蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 師：是呀！（師帶著學生讀二段）
師：這樣弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的風雨可能會讓你想到什么？（學生會做出猜測：死了、打折了翅膀等等）
師：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。（出示，領著學生齊讀）接下來看三自然段從哪些語句看出了作者的著急？
（3）第三段：預設: 生：讀為蝴蝶找家的語句。
師：我們來看一看作者為蝴蝶找了哪些家？尋找后的結果都是什么？用你喜歡的符號標出來。
（生回答）
師：作者為蝴蝶找的地方是蝴蝶的家嗎？（不是）因為這些地
方都不能避雨。那看一看老師將作者描寫的語言變成這樣了，好不好呢？為什么？
（讓學生分析語言的精彩）
師：都用“不能避雨”讓人覺得枯燥乏味，那就讓我們再逐句讀一讀這一部分，好好的品一品作者是怎么寫的。
（學生逐句讀，每一句做具體的分析，把作者的言外之意說出來，具體分析反問、設問）
師：作者開始用了一個疑問句，后來又有了回答，這樣的修辭手法有同學知道嗎？（設問）希望在以后我們的習作中，對這樣的`修辭多多加以運用。
師：作者用不同的語言形式都在告訴我們這些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是讓人牽掛啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？張開你想象的翅膀，讓我們也來找一找。（出示句型，仿寫）
（學生讀自己找的句子）
3、引出主題
師：蝴蝶有沒有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么說的？（找同學讀）
師：從小女孩話里的三個一定我們看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）這種愿望也是作者和我們的愿望，讓我們來讀一讀吧！（齊讀）
三、拓展閱讀
師：作者用華麗的辭藻具體的將這篇文章描述出來，同時另一位作者用另一種文體——詩歌的形式高度概括出來了，我們來讀一讀。（找同學讀）
四、小結
正是作者這顆純真的童心喚起我們要關愛生命，關心弱小，讓我們共同祝愿蝴蝶都能找到自己美麗而香甜的家。
五、課后查資料
師：最后，老師問問大家，想知道蝴蝶有沒有家嗎？那課后去查一查資料說給你的同學聽。
蝴蝶的家教案一等獎 5
教學設想：
縱觀整篇課文，語言優美、構思獨特、情感強烈，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿全文，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛之情。 基于對教材的理解，我確定了如下教學目標其中，指導學生反復品讀，體驗情感，激發學生對弱小生命的關愛之情是本節教學的重點；讓學生體會作者善于思考、長于觀察的良好科學素養，培養學生勇于質疑、不斷探索的精神是本節教學的難點。因此我遵循學生的身心發展和語文學習規律，在教學中進行了這樣的嘗試：圍繞主線，品讀急切之情。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢？這節課，我們繼續學習《蝴蝶的家》，讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、品讀感悟、理解課文。
1.剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。
請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學分享學習的收獲好嗎？
2.學生匯報。
（1）第1段：
如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？
“山雨欲來風滿樓”，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的`天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？）能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）指名讀，然后再齊讀。
（2）第2段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？
預設：
生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，
心里是那樣著急。
如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？
讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現什么樣的結果呢？
（翅膀會被雨點打濕；會被風吹得不知去向；彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗；沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來）
是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風啊！同學們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）你們心里著急嗎？
指導朗讀：“想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣著急。”誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（讀出心急如焚的語氣）
（3）第3、4自然段
最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。
同學們這句話在文中兩次出現，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶的家，所以更著急了。）
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。通過對讀的方式來理解課文。
作者作了這么多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？
作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第5段
蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？
她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）
小女孩連續說了三個一定，說明了什么？（確信不疑）你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？
在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？
好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。
三、展開想象，拓展延伸。
這節課，我們一起讀書、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時候，你最想說的是什么呢？
同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。
蝴蝶的家教案一等獎 6
【教學目標】
1.能認識“避、撼”四個生字，讀準多音字“雀”。
2.能在閱讀過程中從整體或部分，從寫法、內容、啟示等不同角度提出自己的問題，并試著分類。（重點）
3.能篩選出你認為最值得思考的問題，并嘗試解決，加深課文理解，激發提問的興趣。（重難點）
【教學過程】
一、回顧舊知，導入新課
1.同學們，第二單元我們已經學習了三篇課文，現在你學會怎么提問了嗎？（指名回答）
2.我們來看這幾個問題，你能分清它們分別是從哪一個方面提問的嗎？（出示問題，學生分類）
3.今天我們將繼續練習提問，綜合運用所學的提問策略，讀課題——8*蝴蝶的家
4.這是一篇略讀課文。我請同學來讀一讀課前閱讀提示，其他同學仔細聽，邊聽邊想，勾畫出給我提出了幾個任務？
二、閱讀課文，提出問題
（一）自主提問
1.出示學習任務一：默讀課文，邊讀邊勾畫，并在小便利貼上寫出自己的問題，貼在書上相應的位置。
2.出示表格，自己整理問題：
3.指明學生分享自己的問題。
4.聽了同學們的分享，你有什么新的.問題？
（二）小組合作，問題分類
出示學習任務二：以小組為單位，組長把每個人的問題整理在“小組問題清單”上面，并給問題進行分類，看哪個小組提的問題角度較多，分類準確。
1.小組運用學習單，整理、分類小組問題。
2.選擇1-2組展示。
一、篩選問題
1.師：提問很多，說明大家思考很多，但這么多問題，哪些是對我們理解課文有幫助，哪些是不影響我們理解課文可以暫時放下，哪些是能啟發我們深入思考的呢？我們怎么來篩選呢？（播放微課）
2.根據微課提示，小組自評大家的問題：
3.根據表格，篩選問題：
四、嘗試解決，理解課文
1.小組依次分享“最值得思考的問題”，并說明理由。
2.這個問題你們得以解決了嗎？
預設：
（1）解決了，說說你的答案。
（2）還沒解決，誰來幫助他們？（指名學生解答，老師相機指導）
3.作者在一遍遍的追問中，不斷思考蝴蝶的家在哪里，在思索中體現對動物的憐愛。同學們在一個個提問中，靈活了思維，在解決問題中加深了對文章的理解。就像陸九淵說的那樣：“為學患無疑，疑則有進。”（生齊讀）
五、總結
師：我們來回顧今天所學，向自己提問“我收獲了什么？”，一定會積累更多進步。問一問，想一想，說一說。
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