《故都的秋》教學方案設計

時間：2022-10-08 07:27:41 方案

《故都的秋》教學方案設計

　　【教材簡析】

《故都的秋》教學方案設計

　　1、高中第三冊第三單元選的是中國現當代散文和外國散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，著眼于學生未來發展的需要，還必須在教學中培養學生鑒賞散文的能力。

　　2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它又是單元的第二篇散文，示范作用不可忽視，因此，要重視指導學生掌握散文的閱讀方法。

　　3、《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，因此，教師應該以點帶面，帶領學生通過《故》來了解郁達夫以及他所生存的環境。

　　根據《故都的秋》的課型特點，我將教學目標和重點分別確定如下：

　　教學目標：

　�、倭私�&qut;景&qut;和&qut;情&qut;和諧統一的寫作特色；進一步掌握散文&qut;形&qut;與&qut;神&qut;的關系；

　　②體會作者在秋景中所寄托的感情。

　�、壅莆丈⑽牡拈喿x方法，陶冶學生性情，提高審美能力。

　　由于作者所處的年代已遠，中學生在把握作者心境上有一定的難度，也難以領悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，因而難以在感情上產生共鳴。所以＂以情馭景，以景顯情＂既是教材的特點，又是教學的重點，學習的難點。

　　【教學設想】

　　以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發點；

　　本課時整體感知,抓住秋的三個特點師生共同品味鑒賞。

　　一、課前準備

　　要求學生通過圖書館、上網等途徑大量閱讀郁達夫的，了解郁達夫的生平、文藝觀和審美觀，作好在課堂上與同學交流的準備。這個環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　二、課堂活動

　　教學過程、教學方法：

　　1、導入階段

　　移情法：多媒體，投影秋天不同的畫面以及描寫秋天的古典詩句，營造濃濃的秋意、秋的文化，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去。

　　誦讀法：放錄音，使學生初步感知的內容和情感。

　　2、整體把握階段

　　活動法：找準切入點，圍繞激發學生思維、引起爭論的問題開展辯論活動，調動學生整體把握課文的主動性、積極性。

　　先讓學生找出故都的秋的特點,抓住了中心,再分三組學生準備三個問題:

　�、俚谝唤M在中勾出作者筆下的秋景有哪些?

　�、诘诙M同學思考這些景物可概括為幾幅圖景？

　　③第三組同學勾畫出表示景物色彩的詞語．

　　然后歸納出作者筆下故都秋色的色調----冷色調.再引出作者此時內心的冷清、孤獨之感。之后，教師將問題進一步深入：&qut;作者在故都感受到的秋聲又有哪些呢?”從這一角度來引導學生思考出故都秋聲的“靜”。緊接著提出“郁達夫為何有這樣的感受?”師生經過交流，達成共識：當時的中國，連年內戰，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。作者&qut;不遠千里&qut;從杭州經青島去北平，遁世離群，浪跡山水的生活排遣不了他心中憂國憂民的苦悶，作者的主觀感情與故都的秋景有機地融為一體，“清、靜、悲涼”既是景物的特征又是作者當時心境的絕好寫照。概括出秋味:“悲涼”﹒ 學生為了找到支持自己觀點的答案，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和辯論中整體把握了。三組的同學通過景物特點來剖析&qut;悲涼&qut;。同時，這是一種聯系文本進行分析的思維訓練，有助于培養學生篩選、提取文中信息，根據內容進行推斷、想象的能力，更重要的是，辯論活動使學生產生了思想上的碰撞，主動性得到了充分的發揮。

　　3、品味鑒賞階段

　　誦讀法：&qut;一切景語皆情語&qut;，只有反復誦讀，才能披文入情，析文明理。這一階段主要通過學生個性化的誦讀，解讀語言文字來感知作品中呈現的物象，進而感受作者的思想情感，培養學生的審美鑒賞能力。

　　首先，學生選擇自己欣賞的寫景語段，投入地朗讀，并與同學交流自己欣賞的原因和方法。教師從文學作品的語言和表達技巧進行點撥，使學生懂得品味和鑒賞的方法。例如，某學生朗讀&qut;槐書&qut;一段，師生一起品味：無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，這里作者借視覺和觸覺形象描繪了獨特的秋景：花鋪滿地（視覺），腳踏落花（觸覺）給讀者以如臨其境之感。這里空寂無人，斯人獨徘徊，只能與自然相交融。作者此時的心境是淡淡的喜悅交織著淡淡的寂寞?qut;一葉落而知天下秋&qut;落葉、落蕊是秋的標志，在杜甫筆下是&qut;無邊落木蕭蕭下&qut;的悲壯，在韓愈筆下是&qut;卷卷落地葉，隨風走前軒&qut;的哀傷而在郁達夫筆下，則是靜的&qut;聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔和的觸覺。而此景中正是作者一種微妙的難以名狀的情緒的真實寫照，是作者沉醉于其中蘊藉的孤獨、落寞和傷感情懷的自然流露，是形與神，情與景的完美融合。欣賞時，要運用表現技巧、修辭等方面的知識來分析，同時，還要考慮中國傳統文化背景。

　　4、總結升華階段

　　①課堂布置一道訓練題.掌握作者筆下色彩與心境的聯系.

　　②老師、學生結合郁達夫的文藝觀、審美觀，共同來探討課文的藝術技巧和特色，指導學生根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。(可以選擇重慶的秋天)

　�、刍仡櫲�，總結散文閱讀的方法：

　　l 整體把握；

　　l 要透過富有主觀色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；

　　l 要自覺地運用藝術表現手法、修辭等方面的文學知識來進行鑒賞。

　　最后，師生在音樂《秋思中》一起齊聲朗讀課文。

　　整個教學過程為：課前準備，搜集資料----整體感知、把握----品味鑒賞----總結升華----知識遷移。

　　【教學手段】多媒體、錄音機。

　　【板書設計】

　　故都的秋