《小抄寫員》教學方案
【教學內容】
第二課時
【教學模式】
我采用了“五自”教學模式，即：自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自讀自悟，自讀自評，自留作業。這是根據教材的特點，又考慮了學生的年齡特點和現有能力。
首先《小抄寫員》一課故事性強，人文性強，便于讀中感悟。并且由于篇幅較長，在第一課時中通讀了全文，初步解決了一些問題，所以第二課時中以學定教，讓學生根據自己的需要自己選擇學習內容。這種學習方式適用于高年級，既有一定的閱讀能力的，又有一定閱讀中思考的學生采用。
其次，在日常閱讀教學中，我已經初步培養了學生的閱讀能力，使學生掌握了部分閱讀方法。即：質疑解疑讀、品閱讀、賞閱讀、換位體驗讀、聯想讀等。學生可根據個人的喜好，選擇自己的方法有興趣的學，重在體驗不同的語文。這一方法適用于有一定閱讀基礎的學生使用，如：四年級、五年級的學生。
最后考慮到學生在學習本文中，體會的側重點不同，感悟不盡相同，我設計了自留作業，即讓不同的學生學習不同的語文，充分發揮學生的主體性。事實證明，自留作業的方式適用于低──高年級的所有學生。只是在學生自想作業內容時，教師可進行個別點撥，使自留作業更有針對性，更有實效性。
【教學過程】
一、激趣導入，與上課時銜接
文章的內容本身就是感人的，用教材本身的故事引發學生進一步學習的興趣。而用文章感染學生的導入法較適合于高年級，因為高年級的學生有了一些生活的閱歷，對人文性較強的文章易產生共鳴。
師：今天我們繼續學習第２３課。（板書課題，學生齊讀。）上節課的學習使我們認識一位與大家同齡的外國小孩，他就是──敘利奧，你喜歡他么？為什么？
生：我喜歡敘利奧，因為他很孝順，為他爸爸分擔工作。
生：我敬佩敘利奧，他能忍著睏，每天夜里都起來抄寫。
生：我也敬佩敘利奧，他受到那么多責備，都能忍住不說，忍住委屈，繼續抄寫，要是我早就說出來了。
生：這個故事挺感人的。
生：敘利奧做事有毅力，能堅持，我佩服他。
師：看來同學們讀懂這個故事了，初步了解敘利奧了。那么如果他站在你的面前，你想問他什么問題？
生：我想問：敘利奧是什么原因使你那樣堅強，半夜爬起來抄寫？
生：敘利奧你爸爸那樣責備你，你怎么不說明原因呢？
生：敘利奧，你自尊心那么強，為什么爸爸說你時，你卻還繼續抄寫，要是我，我做不到，你太傻了吧？
生：你爸爸不問清楚就責罵你，你還愛他嗎？
二、點明學習目的，自選內容
這種方法適合于所有年段的學生，選擇時教師要有所提示或點撥。
師：看來大家還想進一步的了解敘利奧。我想，要是我們研讀課文，一定會進一步了解他。打開書，快速瀏覽課文，選一選，你認為研讀哪里才能走進敘利奧的內心世界，更了解他呢？
（學生打開書，快速瀏覽課文）
生：我覺得學習１３到３０段，可以幫助我更了解敘利奧。
生：我覺得讀１３～２４段就可幫助我們了解他。
生：我認為只要研讀好敘利奧的五次心理活動的描寫就可以更了解他。
生：我也同意樸恩思的意見，應多讀心理活動的描寫。
師：同學們，你們真會讀書，這五處心理活動的描寫的確很精彩。我們就研讀這一部分，與敘利奧交心，行嗎？
生：齊答行。
三、選擇學習方法，個性學習
每個學生都有其善長的閱讀方法，課堂中讓學生自由選擇方法有利于學生積極主動的參與學習。而這種閱讀方法，多適合較高年級，因為高年級學生已經掌握了一些學習方法，能根據自己的愛好選擇適合自己的方法了。
１、選擇學習方法
師：上一節課我們已經找到了這五處描寫，那么接下來你想怎樣研讀這五
處描寫？
生：我想反復讀我喜歡的句子，讀出敘利奧的心情。（朗讀體驗）
生：我想有沒有很精彩的詞能夠讓我體會出敘利奧的心情。（好詞體會法）
生：描寫心理活動很精彩，一定有好句子，我想多讀佳句。（佳句品味法）
生：老師您說過，要讀中提高，讀中解決問題，我在讀時，我看能不能解決我的一個難題，那就是敘利奧的爸爸愛敘利奧，怎么還那樣說他。（質疑解疑法）
生：我想讀一讀，看一看敘利奧的心理活動有沒有變化。（理解對比）
生：我想邊讀邊想，如果我是敘利奧，我會有什么想法。（換位體驗）
生：到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。
師：你沒有舉手，看來沒有想好學習方法，誰來幫助他，給他提個建議。
生：我建議他可以邊讀邊想，聯想自己去體會。
生：我看還可以對自己提問，自己讀時，邊讀邊解答。
師：你找到喜歡的方法了嗎？同學們都找到自己的學習方法了嗎？
（生舉手示意都找到了）
２、自主學習
師：那么就用自己喜歡的方法閱讀吧。
（學生自由學，教師巡視）
四、自學自匯，適時引導
師：看的出來，同學們都有了收獲，誰來把你的收獲說出來。（學生匯報時教師相機板書：難受、忍淚歡喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。）
生：我通過讀第13自然段，我知道了敘利奧自尊心特別強，因為他長這么大第一次挨罵，而且父親只簡單的說了他幾句，他就心理很難受，看的出他自尊心強。
生：我讀這段，我看的出來敘利奧的決心動搖了，我給大家讀一讀：“是的：這樣的事不能長久做下去，非停止不可。”
生：我讀第１４段后面的心理描寫時，我看出來，敘利奧本來準備停止抄寫了，但看到他的勞動為父親分擔了，所以決心就動搖了，就要繼續抄寫了。他忍住了要流出來的眼淚，心理卻很歡喜，這說明他愛他的爸爸。
生：我在讀第14段時，體會到他的父親批評他時，也很傷心，這說明父親不是不愛他，批評他是為他著急，正是關心他的表現。
師：你從父親與敘利奧兩方面體會的真好。
生：我喜歡讀第２３自然段。通過讀這一段，我知道敘利奧非常愛他的爸爸，如果沒有他父親的愛，他就像小樹沒有陽光一樣會枯萎。
師：你比喻得真好。
生：我也讀了這一段，我想我肯定做不到像敘利奧那樣。這也能看出來敘利奧為了父親什么都可以改變，什么都能放棄。
生：我從過去連咳嗽一聲父親都關心他這件事看出父親真的關心他，愛他，現在只是因為不了解他而恨鐵不成鋼，他父親一定是很傷心，才會這樣對他。
生：我從“心里像刀割一樣”體會出敘利奧很傷心。因為用刀割肉是很疼的，看來他非常在乎父親的話
師：你們的體會真好。那么，能把他當時的心情讀出來嗎？
生試讀。指名讀（學生讀23段）
師：他讀的怎么樣？
生：他讀的流利，但是節奏快，語氣不好。我想應該這樣讀。
（生讀23段）
師：讀的怎么樣？好，大家一齊讀一讀。
（學生齊讀）
師：誰還想說一說自己的體會？
生：我讀了17、18自然段時，我從“反復”“動搖”這兩個詞看出來，敘利奧內心很矛盾，進行了激烈的斗爭，最后才決定繼續幫助父親工作。
生：我從這句話“學校的功課是……”尤其是“更重要的是”這里看出來，做功課和幫爸爸這兩件事上，他把幫助爸爸工作當成第一重要的事了，所以他才想：“對，這樣作對！”
師：你們能抓住重點詞體會，真好。
生：我從敘利奧五次心理活動描寫中，看出來他的內心一直在斗爭，可是還是繼續做下去了，他很堅強，也很了不起。
生：老師，您看他半夜又起來抄寫，看來他已經把幫爸爸工作當作自己的責任了，這么小就有責任感，真是好樣的。
師：你體會的真好，那么你剛才向敘利奧提的問題解決了嗎/
生：解決了！
師：那你告訴我是什么力量使他忍住責罵起堅持半夜起來抄寫的？
生：對父親的愛，對家庭的責任感。
（教師板書：對父親的愛，對家庭的責任感）
五.質疑自解適時點撥。
師：看，通過讀書你們又有了那么多的收獲，又有了那么多深入的體會，老師真為你們高興，還有疑問嗎？
生：小敘利奧的父親沒有發現他半夜起來抄簽條，那一般媽媽都比爸爸心細，媽媽沒有發現嗎？
生：課文中在19自然段寫了，母親發覺了，敘利奧的臉色比平常更壞了，問他：“敘利奧！你不舒服嗎？”這說明他媽媽關心他，只不過是敘利奧半夜起來很秘密，都是等所有人都睡著了才起來，這次要不是把書碰掉地上，他爸爸媽媽還發現不了他呢！
師：你能聯系上下文讀書，真好。
生：我想問他父親為什么整夜把頭貼近了兒子的胸上睡。
生：第二個問題我能解答，我覺得這正是父親十分后悔的表現。他后悔他錯怪了他的兒子，他太愛這個兒子了。
生：那是因為他與父親之間解除了誤會，在他看來沒有比這更好的事了。
生：我認為是他爸爸怕敘利奧再去抄寫，所以整夜的看著他。
生：我認為他整夜都想聽見敘利奧的心跳。
師：看來那砰砰的心跳聲在父親聽來，是最美的聲音了。
六.升華情感，自讀自評。
以讀促學是語言學習的一個好方法，它適用于所有的學生。
師：同學們問的好，答的也好，說明你們真的讀懂了這個故事，體會了文中所包含的情感。那么你想把這種感情讀出來嗎？（生紛紛說想）
師：不過課文篇幅較長，怎么辦？
生：選擇最想讀的或最感人的部分讀吧。
（生齊聲說行）
師：我也同意這個方法。你們想讀那一部分？
生：我覺得25——30自然段最感人，我想讀這部分！
生：我也喜歡讀者部分，讀這里我能替敘利奧高興，他終于不被冤枉了！
師：還有同學喜歡這一部分嗎？（許多學生：“我”）
師：好，就練讀這一部分，可以嗎？（生：好。）那么你想讀出什么感情來？
生：我認為重要的是讀出父親的懊悔的感情來。（學生自由練讀）
指名朗讀了第25段。
師：你認為他讀的怎么樣？
生：讀的稍快，所以感情不夠到位，我也想讀一讀。（該生讀第25段）
師：讀的怎么樣？（生挺好）
生：我們幾個商量，想分角色讀，行嗎？
師：當然好。（生合作分角色朗讀）
師：還有誰想讀這部分！啊，這么多同學呀，這樣吧，我們合作朗讀。全體同學讀25、30段，你讀旁白、你讀父親、你讀敘利奧、你讀媽媽，我給大家的朗讀配樂，好嗎？
（教師放音樂，師生分角色朗讀）
七.語言實踐，個性感悟。
升華感情，注重實踐適合于所有年級學生。
聽了你們入情入境的朗讀，仿佛把我帶到了哪個動人的夜晚，我也看到了可愛的敘利奧和他白發蒼蒼慈祥的父親。這時我想起了很多，此情此景你最想說些什么？就寫在書上這動人的畫面旁吧！（學生在書上寫話）
師：能告訴大家，你最想說些什么嗎？
生：敘利奧你真了不起，我很佩服你，我要向你學習。
生：我想對敘利奧的爸爸說：你有這樣一個兒子你真是太幸福了。
生：媽媽你別在慣著我了，你看敘利奧那么小就知道替家長分憂了，我真不如他。
生：爸爸我一定好好學習，再不惹您生氣了。
生；窮人家雖然沒有很多錢，卻有很多真情。
生；敘利奧，你有一顆水晶般的心。
生：敘利奧，我與你是同齡人，和你比起來我差的太遠了。
師；為你們有一顆純真善良的心而感動，而驕傲，相信你們一定會成為像敘利奧那樣懂事的孩子。我們的學習已近尾聲，輕輕合上書。你認為《小抄寫員》是個怎樣的故事？
生：一個感人的故事。（板書）
生：一個溫馨的故事。（板書）
生：一個讓人受教育的故事。（板書）
生：一個愛的故事。（板書）
生：我想補充一下，是一個父親愛兒子，兒子愛父親的故事。
八.課外擴展，自留作業。
適合中高年級的學生，低年級的學生需要教師的引導。
師：你們體會的真好。這個故事來源于意大利著名兒童文學家德.·亞米契斯的代表作《愛的故事》。知道這部作品在意大利文中的名字嗎？（心，教師板書）想了解書中其他的故事嗎，我們課后閱讀。
師：學完這篇課文后，你打算給自己留什么作業/
生；我想給敘利奧寫一封信，告訴他我敬佩他，我要向他學習。
生：我想給敘利奧的爸爸寫信。
生；我想回家把課文讀給爸爸媽媽聽。
生：我想幫媽媽做一件家務活，我想象敘利奧那樣分擔家務，我想要媽媽知道我也能幫她干活了。
生：我想給敘利奧的媽媽寫一封信。
生：我想在日記中寫《小抄寫員》的讀后感。
師：同學們想的真好，那么行動吧！因為愛是需要用行動來表白的，你們說對嗎？
（生齊答：是）下課！
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