教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　教學(xué)分析

　　生物圈中的每一個(gè)生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構(gòu)建應(yīng)主要通過學(xué)生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學(xué)過程中教師要通過直觀材料增加學(xué)生的感性認(rèn)識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和收集的相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解對生物因素對生物影響，培養(yǎng)學(xué)生收集信 息、討論分析、合作交流的能力，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 描述生物因素的概念。

　　2、 舉例說明生物因素對生物 的作用。

　　3、 通過學(xué)生收集資料，合作交流培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

　　4、 結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　生物之間的相互關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關(guān)系的圖片和錄像。

　　課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。

　　教學(xué)程序

　　一、 情景激疑：

　　1、 媒體展示：

　　呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請學(xué)生觀察。

　　2、 設(shè)置問題，引導(dǎo)激疑：

　�。�1） 你從畫面中看到了幾種生物？

　　它們之間有怎樣的關(guān)系？

　�。�2） 你從中得到什么啟示？

　�。�3） 學(xué)生思考并發(fā)表個(gè)人的意見，認(rèn)識到各種生物之間的關(guān)系。

　　教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。

　　二、 探究新知：

　　1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊?yàn)闋帄Z一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運(yùn)食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動物之間的'互助關(guān)系，兩只公羚羊?yàn)闋帄Z一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個(gè)體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結(jié)群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時(shí)的，“社會性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。

　　2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細(xì)菌等活 動畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競爭關(guān)系；動物尸體上的細(xì)菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關(guān)系。

　　師生共同歸納總結(jié)：在不同種個(gè)體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復(fù)雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰 敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時(shí)間不同而異。這樣通過對比，學(xué)生在應(yīng)用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。

　　3、 分組討論各自查找的資料：進(jìn)一步認(rèn)識到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進(jìn)了生物界的共同發(fā)展。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，加強(qiáng)對這部分知識的全面理解。

　　三、 歸納總結(jié)：

　　這是對探索的知識和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華，是學(xué)生思維活動最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個(gè)體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個(gè)體，同時(shí)又受著其他生物的影響。

　　四、 遷移深化：

　　1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當(dāng)一群狼捕殺掉一只麝牛時(shí)，狼群又為了食物爭斗起來。引導(dǎo)學(xué)生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析討論使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。進(jìn)一步達(dá)到對知識的深化。

　　2、 教師出示資料：

　�、俣�海引進(jìn)太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學(xué)生思考從中有什么啟示?

　�、谖覈�西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機(jī)草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達(dá)2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強(qiáng)，群居性高的特點(diǎn)，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴(yán)重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省解決這個(gè)問題嗎？

　　③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀(jì)至17世紀(jì)中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀(jì)80年代，整個(gè)毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學(xué)生了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系）

　　五、開拓創(chuàng)新

　　鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設(shè)計(jì)好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關(guān)系。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　一、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué) 生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學(xué)生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識的學(xué)習(xí)中。

　　二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正做到課堂的主人，教師在整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施中，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

　　三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)突出學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生查找資料培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學(xué)生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達(dá)則培養(yǎng)了語言能力，同時(shí)又促進(jìn)了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。

　　四、加強(qiáng)責(zé)任意識、注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。樹立生態(tài)科學(xué)觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。

　　五、立足課本內(nèi)容，注重課本資源開發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的樸素理論。

　　教學(xué)反思

　　在本節(jié)課中，始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的新課程理念，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，課堂上通過多媒體的展示，充分調(diào)動學(xué)生的多維感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，問題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，開拓了學(xué)生的視野。資料的展示給學(xué)生一個(gè)發(fā)展延伸的平臺，歸納總結(jié)，鍛煉了學(xué)生思維的能力。選擇一些實(shí)際資料，使學(xué)生感到真切、自然，問題的深化給了學(xué)生放飛思維的空間，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感到了身心愉快。課堂教學(xué)中學(xué)生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅(jiān)定了以新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)之路。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)讀8個(gè)生字。會寫15個(gè)生字。

　　2、從故事中水罐的一次次變化，體會愛心的神奇力量。

　　3、體會懂得關(guān)愛別人，用愛心對待生活。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關(guān)愛別人，用愛心對待每一個(gè)人。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量。

　　【教學(xué)方法】

　　1、自主閱讀。

　　2、小組討論。

　　3、教師講授。

　　【教學(xué)過程】

　　1、教師活動：

　　教師談話，導(dǎo)入新課，掃除文字障礙。

　�、� 創(chuàng)設(shè)情景，談話導(dǎo)入。

　�、� 掃除文字障礙。

　　2、學(xué)生活動： 讀第一自然段，想想:

　�、� 當(dāng)時(shí)地球上發(fā)生了怎樣的旱災(zāi)?

　�、� 你從哪些詞語中體會到了水的重要?

　　(干涸 干枯 焦渴)

　�、� 你能用這種語氣讀一讀。

　　3、讀第二、三自然段：(小組活動)

　　教師巡回指導(dǎo)：

　　⑴ 找出描寫水罐變化的.句子。

　　⑵ 思考：

　　從水罐一次次的變化中，你體會到了什么?

　　4、匯報(bào)結(jié)果：

　　從水罐一次次的變化中，你體會到了什么?

　　5、板書愛并收集愛的格言，積累格言。

　　6、朗讀課文：(音樂的伴奏)

　　正確、流利、有感情。

　　7、作業(yè)超市：

　　必做：

　�、� 朗讀課文。

　　⑵ 抄寫生字、詞語。

　　選做：展開想象講這個(gè)故事。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4

　　一、教材分析

　　人教版小學(xué)語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務(wù)較重，共要認(rèn)識14個(gè)生字，有些字存在識記難點(diǎn)，如“旋”、“囊”等。文中的小林因?yàn)樯�活中的一次�?jīng)歷：雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，小林淋濕感冒了。為此，他就積極開動腦筋，想把雨衣改一改。他從張開的裙子和塑料救生圈上得到啟事，將可充氣的塑料氣囊粘在雨衣的下擺，發(fā)明了實(shí)用的充氣雨衣。課文4、5自然段中長句較多，朗讀是個(gè)難點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．會認(rèn)“膝”“囊”等14個(gè)生字。

　　2．能正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。

　　3．朗讀感悟1、2 自然段，了解發(fā)明充氣雨衣的原因。

　　4．學(xué)習(xí)思考，學(xué)會提出問題 ，并主動探究問題。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：會認(rèn)14個(gè)漢字，朗讀課文，了解大意。

　　難點(diǎn)：朗讀課文，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會觀察、思考。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師制作課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┙宇}質(zhì)疑，激發(fā)興趣

　　1．這一單元的學(xué)習(xí)主題是做生活的有心人，多觀察，多思考，并學(xué)會動手做一做。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也是關(guān)于這一主題的。

　　出示課題：16

　　氣雨衣 課題中有一個(gè)生字，你能讀準(zhǔn)它的字音嗎？

　　你知道生活中哪些物品是需要充氣的.？

　　教師出示充氣蹦床、充氣攀巖、充氣水池等圖片。

　　2．再讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納整理并板書出示。

　　問題預(yù)設(shè)：

　　充氣雨衣是誰發(fā)明的？是什么時(shí)候發(fā)明的？

　　為什么要發(fā)明充氣雨衣？

　　充氣雨衣是怎樣發(fā)明的？

　�。ǘ�）初讀課文，交流預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字詞

　　1．帶著這些問題請同學(xué)們默讀一遍課文。

　　2．檢查學(xué)習(xí)生字詞語

　�。�1）出示生字詞語。你覺得認(rèn)讀字詞要注意什么？

　�。�2）自由拼讀；開火車領(lǐng)讀，隨機(jī)正音；

　�。�3）交流識記字形。

　�。�4）引出多音字 轉(zhuǎn) 假 縫 差

　�。�5）開火車認(rèn)讀。

　�。ㄈ�）精讀課文

　　1．輕聲朗讀課文，思考黑板上的問題。相關(guān)語句可做記號。

　　2．小組合作：說說自己解決了什么問題，是從哪兒發(fā)現(xiàn)的，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

　　預(yù)設(shè)：讀了課文，學(xué)生最易解決的問題就是“充氣雨衣是誰發(fā)明的？和“為什么要發(fā)明充氣雨衣？”這兩個(gè)問題。見此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)習(xí)1、2自然段。

　　（1）這是一個(gè)真實(shí)的故事，充氣雨衣的發(fā)明者就是小林。他的真名叫林恒韜，我們可親切地叫他小林。隨機(jī)出示關(guān)于林恒韜的文字資料：

　　充氣雨衣發(fā)明者：北京市打鐘廟小學(xué)四年級林恒韜（男，11 歲）

　　發(fā)明作品：充氣雨衣，又名吹氣衣。

　　該作品在第一屆全國青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽中獲一等獎(jiǎng)。林恒韜被授予“小小發(fā)明家”的稱號。同時(shí)充氣雨衣已在工廠正式投產(chǎn)。

　　這是全國第一屆科技創(chuàng)新大賽，在全國參賽作品中，總共評出了22個(gè)一等獎(jiǎng)，林恒韜的充氣雨衣是其中的一個(gè)獲獎(jiǎng)作品。

　　真能干，你們已經(jīng)解決了一個(gè)問題，你還解決了哪個(gè)問題？

　　（2）林恒韜怎么會想到發(fā)明充氣雨衣的呢？你是從那寫文字中了解到的？學(xué)生讀相關(guān)文字。

　　出示第1自然段，再讀。

　　什么叫“頂著大雨回家”？

　　小林頂著大雨回家，他遇到了什么問題？（隨機(jī)朗讀：小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。）

　　你知道這是什么季節(jié)嗎？你是怎么知道的？（下午放學(xué)的時(shí)候，隨著一聲春雷，下起了大雨。）就像這幾天，冷冷的，這樣的天氣，被雨淋濕， 確實(shí)冷極了。想象一下，穿著剛過膝蓋的雨衣，冒著大雨回家的小林也許還會碰到什么問題？

　　朗讀這一段。

　�。�3）教師補(bǔ)充：因?yàn)檫@次遭遇，小林感冒了。當(dāng)天晚上就發(fā)高燒，還為此請了三天假。假如你是小林會怎么想？誰能找找小林想的句子。

　　這個(gè)難題指什么？

　　“一直”說明什么？（小林沒有放棄，堅(jiān)持思考）

　　“……”表示什么意思？（小林思考的過程持續(xù)進(jìn)行，沒有結(jié)束。）

　�。�4）小林是怎樣解決這個(gè)難題的呢，從書上找一找。

　�。▽W(xué)生說，教師出示解決圖片）并板書：旋轉(zhuǎn)的裙子

　�。�5）回家后小林怎么做的？板書：鐵絲雨衣

　　新的雨衣做好了，穿著這種雨衣，雨水不會再流到褲腿上了，可新的問題又來了，是什么？

　�。�6）這個(gè)問題小林又是怎么解決的呢？小林游泳的時(shí)候想到了塑料救生圈。

　�。�7）充氣雨衣終于發(fā)明出來了，我們也一起解決的第三個(gè)問題，大家一起再來看看充氣雨衣的制作過程吧。

　　（8）一個(gè)很簡單實(shí)用的小發(fā)明，也需要發(fā)明者的細(xì)心觀察，多做多想，我們再來回顧一下小林的思考過程。

　�。�9）愛動腦筋的小朋友就一定能成功，漂亮、實(shí)用的充氣雨衣穿在身上，可神氣呢，讓我們一起來夸夸小林吧！

　　（四）拓展延伸

　　1．在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？給大家一些小提示。

　　2.小結(jié)：只要你善于觀察，勤于思考，親自動手實(shí)踐，一定會成為了不起的發(fā)明家，老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5

　　教學(xué)角度：借助多角度運(yùn)筆方式，深入感受課文內(nèi)容。

　　主要教學(xué)步驟：

　　1、速讀課文，要求學(xué)生把握登山隊(duì)員突擊主峰的主要經(jīng)過。

　　2、跳度課文，要求學(xué)生選讀最能表現(xiàn)登山對員集體主義觀念和獻(xiàn)身精神的語句。

　　3根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)寫作活動。

　　寫讀訓(xùn)練實(shí)施過程：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分別從情節(jié)

　　詳略

　　寫景等角度，快速瀏覽課文。

　　2按教學(xué)要求，教師提出如下寫作題目，讓學(xué)生討論：

　　A寫內(nèi)容提要，概述登山隊(duì)員登上地球之顛的經(jīng)過

　　B寫心得體會，談?wù)勛约簩�劉連滿等隊(duì)員精神品質(zhì)的感想;

　　C改寫課文片斷，用劉連滿的.口吻敘述他這天的登山經(jīng)歷;

　　D仿照文中的寫景語句，寫幾句描寫晨光或夜色的話。

　　3學(xué)生從上述題目中選取一個(gè)進(jìn)行寫作。

　　4、先小組后全班進(jìn)行交流。

　　5、學(xué)生推薦課文精彩片斷，供全班齊讀品味

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、識虐、踞、淤，理解肆虐、風(fēng)雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說說青山不老的含義，領(lǐng)悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　課前準(zhǔn)備

　　相關(guān)圖片資料、課件。

　　教學(xué)過程

　　出示圖畫，激情導(dǎo)入

　　1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

　　師：瞧，同學(xué)們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風(fēng)蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻(xiàn)鐘情。同學(xué)們，想認(rèn)識他嗎？

　　2、板書課題：青山不老。

　　3、初讀課文，整體感知

　　要求學(xué)生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語。

　　教師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

　　自由選擇下列詞語中的五個(gè)，把它們連起來說說課文主要講了什么內(nèi)容：

　　扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價(jià)值命運(yùn)

　　以文入情，感受奇跡

　　1、抓奇跡。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅(jiān)守著大山。從他的事跡中，哪個(gè)詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

　　?出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機(jī)。

　　這是怎樣的一個(gè)奇跡呀？引導(dǎo)學(xué)生想象，然后齊讀。

　　2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進(jìn)行交流。（第1自然段和第5自然段）

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的？學(xué)生讀課文，概括。

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。

　　聯(lián)系課文，結(jié)合注釋，學(xué)習(xí)第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。

　　（2）我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境。（學(xué)習(xí)第3自然段）

　　?用自己的話，概括老人創(chuàng)造的.奇跡，再說說自己對老人的看法。

　　?作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

　　他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　把這句話多讀幾遍，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，并背誦下來。

　　再讀全文，積累句段

　　讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內(nèi)容。

　�。ê贾菔写箨P(guān)苑第二小學(xué)沈建炬）

　　B案

　　課前準(zhǔn)備

　　1、中國地圖，認(rèn)識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　初探課文，認(rèn)識老人

　　1、猜字激趣。

　　課件出示老字。

　　這個(gè)字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：七十曰老，言須發(fā)變白，告訴了我們老的本義。

　　今天，讓我們一起去認(rèn)識一位81歲的老人，他從65歲開始創(chuàng)造了一個(gè)青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學(xué)課文。

　　認(rèn)真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　　（1）認(rèn)讀生字詞語。

　�。�2）選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了、老了？

　　預(yù)設(shè)交流點(diǎn)：

　�。�1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。（板書：離世）

教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇7

　　【教材簡析】

　　人教版小學(xué)語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學(xué)小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，及這具大象化石的發(fā)掘過程，并從科學(xué)家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細(xì)致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關(guān)于化石的科學(xué)知識，而且激發(fā)起熱愛科學(xué)探索的興趣。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)活動，實(shí)踐，探究，經(jīng)歷。在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。因此，本課教學(xué)主要目標(biāo)并非在于教教材讓學(xué)生去弄清一個(gè)科學(xué)假想故事，接受書本知識，而是以教材作為一種憑借，引領(lǐng)學(xué)生通過圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)化石特點(diǎn)大膽實(shí)踐，創(chuàng)編故事--文我比較，產(chǎn)生新的感受--發(fā)展改造原有知識經(jīng)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識建構(gòu)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　⒈以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生觀察大象化石，了解發(fā)掘經(jīng)過，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上大膽推測，合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與想象能力。

　　⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中，領(lǐng)悟科學(xué)假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴(yán)密，描寫生動形象，培養(yǎng)批判意識和懷疑精神。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

　　㈠談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　許多同學(xué)對現(xiàn)已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘，說說那次游園最令你難忘的，你最感興趣的是什么。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的內(nèi)在需要之一，有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，從學(xué)生最感興趣的話題切入，又緊接下面環(huán)節(jié)古生物化石及相關(guān)知識介紹，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需。）

　�、婊�石資料交流，豐富感性認(rèn)識

　　課前搜集了不少有關(guān)化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學(xué)習(xí)，亦通過感性材料的積淀，豐富對化石這一科學(xué)知識的感知，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探究欲。）

　　㈢圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)化石特點(diǎn)

　�、庇^察化石圖片。

　　老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎？（出示）這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細(xì)觀察一下。

　　⒉感知化石特點(diǎn)。

　　怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。

　�、骋龑�(dǎo)讀文，加深感受。

　　陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的`正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。

　　⒋讀中感悟，感情朗讀，表現(xiàn)化石特點(diǎn)。

　　指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。

　�、盗私獍l(fā)掘經(jīng)過。

　　師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農(nóng)民在黃河邊挖掘沙土，忽然發(fā)現(xiàn)沙土中有一段潔白的象牙，便向當(dāng)?shù)卣�府�?bào)告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現(xiàn)場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。

　�。�了解化石出土姿勢：腳踩石頭，斜斜插入土里）

　�、兑�發(fā)生疑。

　　了解了有關(guān)黃河象化石的這么多內(nèi)容，接下去你最想了解些什么。

　　⒎過渡引導(dǎo)。

　　我們也來做做小科學(xué)家，假想一個(gè)有關(guān)黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。

　　㈣想象來歷，自編假想故事

　�、敝笇�(dǎo)假想。

　�、趴茖W(xué)假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個(gè)假想該怎么個(gè)想法。

　　⑵學(xué)生討論，引導(dǎo)歸納科學(xué)假想的要點(diǎn)：以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，大膽推測，展開科學(xué)合理想象。

　　⒉小組合作，自編故事。

　　⒊交流自編故事，學(xué)生評議。

　　評評：①故事創(chuàng)意，②現(xiàn)實(shí)為依，③科學(xué)合理。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點(diǎn)，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實(shí)踐，體驗(yàn)科學(xué)家假想的一般過程，逐步發(fā)展完善了對科學(xué)假想的認(rèn)知。）

　　㈤賞評課文故事，交流感悟

　�、弊x中充分感知課文故事。

　�、庞米约合矚g的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。

　�、浦该�分段讀，進(jìn)一步感知。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：多層次的讀，充分感知，讓文字內(nèi)容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為后面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎(chǔ)。）

　�、脖容^故事，細(xì)細(xì)品味。

　�、判〗M學(xué)習(xí)，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。

　�、平涣鞲惺�。

　�、俟适掳l(fā)展的背景環(huán)境：氣候干燥炎熱，動物們干渴難忍，為后文急于喝水，忘了危險(xiǎn)埋下伏筆。（細(xì)致形象）

　　②老象陷入淤泥的經(jīng)過，環(huán)環(huán)緊扣，故事想象合理、

　　③地質(zhì)變化的過程，具有科學(xué)性。

　�。ü膭�(lì)學(xué)生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優(yōu)點(diǎn)，亦可評其不足，也應(yīng)肯定自編故事的獨(dú)特創(chuàng)意，細(xì)膩周密之處，學(xué)會用辯證的眼光看待書本）

　　（設(shè)計(jì)意圖：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵(lì)學(xué)生對書本的質(zhì)疑，超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解，表達(dá)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和批判意識。）

　�、承〗Y(jié)親歷感悟。

　　說說通過自編科學(xué)假想，再與課文故事對比，你們有什么收獲。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，而新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。起初，學(xué)生憑著已有的對科學(xué)假想粗淺的認(rèn)知進(jìn)行自編故事實(shí)踐，再經(jīng)歷生生互評，與文本故事進(jìn)行比較，分析，選擇，經(jīng)歷了多種觀點(diǎn)的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發(fā)展了已有的知識經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造空間。）

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　個(gè)頭大，保存完整

　　以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)

　　腳踩石頭，斜插土里

　　科學(xué)

　　假想

　　大膽推測，合理想象

　　嚴(yán)密

　　科學(xué)

　　細(xì)致

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