課堂教學改革方案
為了確保事情或工作有效開展，常常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的課堂教學改革方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學改革方案1
一、指導思想
為落實新課程理念，改革課堂教學結構，提高課堂教學效益，轉變課堂教學模式，推進教學方式變革，堅持“以教導學，以學促學”，引導學生主動參與課堂教學活動，實現課堂教學的實效性和高效率，努力打造責任課堂。
二、工作目標
開展有效教學研究，以“學案”為載體，借助“導學-自學-研學-檢學-整理”五個環節實現課堂教學的最大效益，實現三個轉變：教學方法向先學后教自我整理知識轉變;課堂師生活動向以學生學為主轉變，學生學習方式向以自主學習、小組合作學習轉變，學習態度由被動學習向自主積極學習轉變。
三、教學理念
樹立“學生是學習的主人”的教學理念，以學生的發展為本，把學生的被動學習轉化為自主積極學習，為學生營造積極思考、大膽發言的氛圍，培養自主合作精神。以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，讓課堂真正成為學生交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率。
四、教學模式
范型：“四學一理”參與式卡通教學課堂模式
教學流程如下：
第一環節：導學(約3分鐘)
教師簡明扼要地出示學習目標;提出自學要求，進行學前指導;提出思考題，規定自學內容;確定自學時間。
在導學環節，教師出示自學提綱，設置自學情景。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。教師要注重引導學生養成良好的學習習慣，形成個性化的學習方法，如各種學習記號、重點知識的解釋、主要內容的再敘述、規律性知識的翻譯等。
第二環節：自學(約10分鐘)
此環節，學生閱讀教材、查閱資料、請教老師或同學，解決自學提綱的問題，形成感性知識。
學生的學習以“獨學、對學、群學”為主要形式，教師隨機對個體或群體或全體進行適當的指導，以保證人人有所學、個個有所得。學生完成學習任務后，組織學生在小組之間或全班進行交流，初步達成教學目標。
第三環節：研學(約15分鐘)
教師針對教學目標的需要，對教材重點、難點知識做簡明扼要的講解，進一步闡明知識產生、發展過程，明確知識的內涵與外延。
此環節中，教師要注重提高課堂教學藝術，用精辟的口頭語言、形象的體態語言、貼切的實物語言，落實教材重點，突破教材重點，達成教學目標。
第四環節：檢學(約10分鐘)
此環節教師用設計好的測驗題對學生進行當堂檢測(即課堂作業)。并根據測試題情況進行評講，主要突出重點知識、技巧、規范，簡單的直接給出答案，要求學生自我進行改錯和評注。作業也可以收回教師批改，但反饋到學生時一定要評講。這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。
第五環節：整理卡(約2分鐘)
借助前面四卡的學習內容，當堂整理自己已知和未知知識，課外師生、生生交流分析，提高運用能力。同時，輔以每周一節的整理課，學生盤點和歸納自己典型錯題和未知知識，通過課內的師生、生生交流分析，系統總結階段知識，教師提供高質量習題，輔助學生提高運用能力，從而形成知識系統的結構。
五、“四學一理”課堂模式操作流程
第一環節：導學
預學是課堂教學的開始，是學生進入自學的第一環節，要求教師的引導要有明確的目的性、方向性、可行性。導學卡提前一天下發，完成時間控制在15分鐘左右，基本環節包括學習目標(三個為宜)，知識鏈接(二個課內一個課外鏈接，三個為宜)，學習提綱(三個層次的三個基本知識為宜，A為識記題，B為理解題，C為應用拓展題)。上課時用2分鐘時間完成導學卡，明確學習目標，校對學習提綱，明確自己未知的知識。
(一)導學卡基本環節：
1.學習目標要簡潔、清晰、準確、全面，即要掌握哪些基本知識、學會哪些基本方法、形成哪些基本技能，形成什么情感。
知識目標：學生需要了解、掌握、學會運用的概念、公式、要點等;
能力目標：需要學生提升哪些能力;
情感目標：仔細挖掘蘊含在學習材料中的道德情操、審美趣味和個性發展目標。
要求：
①學習目標要符合教學大綱要求。
②主要指知識目標。
③要用“記住、理解、會、能夠、基本掌握”等詞表述所要達到的學習目標。
2.重點難點。
根據學生認知水平、知識背景、預測可能出現的難點;根據課程標準、考綱，確定重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3.使用說明。
把本節內容放在該學科整個初中學習過程中，以往所學哪些知識點為本節打下鋪墊，本節為以后的學習作了哪些準備，本節學習需要哪些其它知識。對當堂學習內容進行學法指導，或對某一環節的設置、某一問題的深入進行提醒。所有這些，預習指導時，要向學生說明清楚。例如：【使用方法與學法指導】
(1)先精讀一遍教材P62-P64，用紅色筆進行勾畫;再針對預習案中的問題二次閱讀教材并解答，時間不超過15分鐘;
(2)找出自己的疑惑和需要討論的問題，隨時記錄在課本或導學案上，準備課上討論質疑;
(3)預習后，A層同學結合探究案進行探究、嘗試應用，B層力爭完成探究點的研究，C層同學力爭完成例1、例2、例3。
(4)自主學習。主要是解決本節課的基礎知識、基本方法、基本技巧。是學生通過自己看課本、查資料就能掌握的內容。
自主學習部分是引導學生自主預習的方案，通過自主學習引導學生預習，有助于培養學生獨立學習的能力。培養學生發現問題、獨立解決問題的能力。通過預習使學生明確本節課的教學目的、重難點，做到心中有數，為課堂的高效學習做好準備。
(二)教師向學生交待本節課的學習內容及學習范圍，提供知識鏈接，同時可以簡要說明學習步驟。
(三)教師將本節課的基本知識細化為學習提綱提供給學生，以引導學生進入自學。學習提綱有以下幾中形式：
1.問答式
問答式即是將學習內容及學習要點編成幾個問題，學生圍繞問題進行有針對性的自學，然后回答問題。這種形式適用于教學內容較少、難度較低的情況，即能將學習內容用一兩個問題可以概括，學生回答了問題也就掌握了知識，達到了目標。
問題要言簡意賅，通俗易懂，既能讓學生知道學什么，又能讓學生明確怎么學，不能含糊其詞。
如數學《中心對稱圖形》的問題可編成：
①什么樣的圖形叫中心對稱圖形?中心對稱圖形有哪些特征?
②中心對稱圖形與中心對稱有和異同?
學生回答了這兩個問題也就基本掌握了中心對稱圖形的基本知識，再通過后面教學環節加以強化就可實現本節課的教學目標。
文科的教學，象語文、社政、思品等科目，一般更多地使用問答式。
2.填充式
填充式即是把教材重要知識點、重要詞句、重要文段;公式、定理、法則等整理、編制成填充題，學生經過自學、探究、合作與交流完成填充，從而實現教學目標。填充式是學習提綱的一般形式，能廣泛應用于各個學科，各種不同的教學內容。編制填充式學習提綱要注意避免摘錄、抄寫原文，要促使學生通過努力才能填充。
如《我的老師》的填充式提綱可編成：
①我讀了x遍課文。
②閱讀課文后，我認為容易讀錯的字是xxx，容易寫錯的字是xxx。
③本文一共寫了七件事，分別是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx、xxx。
3.選擇式
選擇式即是將教學內容編制成選擇題，學生通過學習，對選擇題的答案進行判斷，做出合理的選擇，從而理解和掌握知識。這種形式與填充式相似，既將教學內容轉化為選擇題，其難度在于設計可供選擇的答案，既要緊扣教學目標、教學重點，又要給學生設置一定的障礙;既要給學生的學習給以提示和引導，又要給學生的學習加以界定。
教師要集中時間在學期初對學生進行學法指導，促使學生拿到自學提綱后，能自覺進入預學環節，以最大限度地提高學生的學習效率。
①指道學生使用各種不同的圈點符號，對教材重點內容、重點詞句予以圈點，加深印象，重點理解。
②指導學生做好學習筆記，一是重要的知識點，二是關鍵的學習方法，三是典型的問題答案。
③指導學生查閱相關的學習資料，使用相關的學習工具，進行相關的操作。
④指導學生進行有針對性的合作探究、問題研討、學習交流。
⑤指導困難學生有效地進入自學，指導優秀學生進行合理的拓寬和加深。
第二環節：自學
自學是課堂教學的主要環節，首先由學生進行獨立自學，閱讀教材、查閱資料、請教他人，初步獨立完成自學提綱規定的學習任務;接著學生在組內進行合作交流，生生之間共同解決獨學過程中沒解決或沒完全解決的問題，再次理解領會課本知識;然后小組內進行廣泛交流，或口頭表述、或演板、或操作、或展示，將自學、合作中的過程、方法、結論展現給全班同學，以達到查漏補缺、整體消化、鞏固提高的學習效果。教師及時巡視，將組內交流的情況賦予一定分值，以分值形式進行評價反饋給全班同學，促使小組開展競爭。
教師在學生自學過程中，要有目的、有重點關注學生學習情況，不斷巡視，隨機進行點撥、指導、答疑，以確保全體學生的學習順暢、有效。
問題設計要求：
(1)內容為本節知識的重點，題目設置要由淺入深，幫助學生能夠逐步深入思考。
(2)問題的`設計要有層次性，要體現知識的生成過程;要體現知識的邏輯規律。
(3)題目容量要嚴格控制，學習時間控制在10分鐘通過小展示(組內交流)完成。
第三環節：研學
研學是教師針對教學目標的需要，將教材重點、難點內容再次引導學生進行深入的再學習。主要是解決本節課重難點的突破、核心知識的掌握及運用，規律方法的總結與提升。研學的原則是：課堂上要以學定教、靈活使用。要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“研學卡”邊填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。
下面幾點要設計到位：
①題目設計要注重能力的培養，在課本上直接找到答案的題目不設計，學生已經知道不設計，不需要討論的問題不設計;多設計與實際生活相聯系的問題。
②注重思維量的設計。
③問題的設計要有層次性，要體現知識的生成過程;要體現知識的邏輯規律;要體現基本規律、基本方法的總結過程。
要求：
(1)內容為本節知識的難點，題目設置要由淺入深，幫助學生能夠逐步深入思考。
(2)要及時設置鞏固知識點落實的強化訓練，以幫助學生真正掌握知識。
(3)題目容量要嚴格控制，教學時間控制在15分鐘通過“大展示(班內交流)、 點評(師生合作)”及教師有效講解完成。
1.研學的方式
(1)學生互動
這種研學方式是課改提倡的主要方式，是由各小組學生代表將預學的成果進行展示和交流，即圍繞自學提綱對學習的知識予以復述，不完整的地方繼續由組內和其他小組學生互相補充，直至完美，每補充一個合理的內容視情況給予1至3分評價分值。此時教師可根據學生的交流情況適時加以強化，主要是針對學生在知識理解上存在的漏洞、出現的偏差、技巧的疏忽進行點撥，同時針對教材的重、難點采取與學生不同表述形式的表述，引導學生對知識的加深理解、方法的融會貫通，以適應不同層次學生學習的需要。
(2)教師講授
這種研學方式主要是教師根據教學目標，教材要求對重點、難點知識進行講解，促使學生加深對知識的理解、掌握、運用。教師在講解的過程中，應緊扣教材重點，抓住教材難點，避免枯燥的教材重復。
(3)學生獨立思考
學生自我針對教材內容組織學生進行獨立的深入學習，再次圍繞自學提綱從不同的角度研讀教材，消化知識點，提高技能技巧。
2.研學的方法
(1)理論研學
這種方法是圍繞教材重點知識進行的一系列研學活動。就理科而言，針對概念、法則、定理等進行深入的講解，并引導深入的探究。就文科而言，針對觀點、手法等進行深入的講解和探究。
(2)例題研學
這是理科常用的研學方法，即根據教學目標和課程標準選配典型的例題，通過對例題的分析、解答、拓展、延伸來達到消化、鞏固所學知識，提高應用知識的技能技巧。例題的選配應力求綜合性、基礎性、靈活性的最大統一，既要涵蓋所學重要知識點，又要涉及知識應用的技能技巧。例題的講解既要注重突出分析、建摸、解答的過程，還要注重解題后的反思，反思的內容主要有：
①解答過程中用到哪些知識點;
②有幾種不同的解答方法;
③解題過程有哪些規范要求;
④題設可以做哪些更改;
⑤題目還有哪些結論。
(3)習題研學
對于易學易掌握的知識大都采用習題強化，即將教材所有知識點編成練習題，是學生通過練習達到鞏固知識的目的。練習題的編制一定要符合以下幾點要求：
①注重基礎，難易適度;
②突出重點，緊扣教材;
③培養能力，題型靈活。
研學環節是教學的中心環節，教師在這一環節里要充分發揮主導作用，最大限度的利用自己的知、情、意、動來調動學生的積極性，通過合情合理的雙邊互動實現教學目標。因此，教師在這一環節中要注意以下幾點：
①面向全體，關注各類學生的學習效果;
②適時對全體學生中表現出的好態度、好學法、好方法、完美結論給予評價;
③充分利用強化的不同形式，有計劃地加深、拓寬知識。
第四環節：檢學
檢學就是教師用設計好的測驗題對學生進行當堂檢測(即課堂作業)。遵循堂堂清、課課結的教學理念，把課堂作業題設計成檢測題，有利于促進學生知識的正遷移，更有利于提高課堂教學效果。
檢測題的設計，一般以中等生7分鐘可以完成的題量為標準，分層次和要求，照顧全體學生;題目兼顧基礎和提高，考查學生對知識、方法的掌握，技能、技巧的領會，知識的遷移、運用，題型盡量與新課標相吻合，不偏、不怪、不難。大都把檢測題邊成判斷、填空、選擇，書寫量較大的綜合型題不超過兩個，以便學生按時完成。教師根據測試題情況進行評講，主要突出重點知識、技巧、規范，簡單的直接給出答案，要求學生自我進行改錯和評注。作業也可以收回教師批改，但反饋到學生時一定要評講。這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。
在對檢測(作業)進行評講時，要緊扣當堂的教學重點，為下個整理環節課堂小結奠定基礎，重現所學知識。
作業的批改可采取如下方式：
1.集體批改。即教師對作業的標準答案、方法要領、格式規范、技能技巧進行闡述，學生自己進行評定和修改。
2.學生間互批互改。采用這種方式之前，要對學生進行作業批改方式方法的指導和培訓，一是常規的圈點符號;二是糾錯的要點;三是評語的書寫。
3.教師批改。這種方式的批改一定要防止走過場，只改不評、有對錯無糾正、有分數無評語。對于問題比較突出的作業，教師還應采取面批面改的方式，進行個別輔導，不留空缺。
4.要求：
(1)要以基礎知識為主，檢查學生的掌握情況，難度控制在0.7-0.8左右。
(2)盡可能當堂批改(安排組間交換批改)，并記入小組評價，如時間不夠，課后批改。
(3)時間控制在10分鐘左右。
第五環節：整理
課堂整理以課時小結為載體，主要是把經錘煉的教學內容隨機地再次呈現，以師生互動形式完成對本課時內容的系統回顧，并解決不同層次學生的質疑，達到類化和升華，確保“堂堂清”，時間控制在2分鐘左右;同時，輔以每周一節作業整理課，完成學生學科知識訓練存在的問題，鞏固課堂教學，對一周知識體系進行總結，形成知識樹，時間控制在40分鐘左右。
其他環節：課后作業
1.布置學生相關課后作業，并及時提示獨立完成作業的要求，充分發揮“兵管兵”的作用。
2.安排學生及時訂正檢學卡，并及時上交批閱檢查，歸納整理形成錯題集，利用每周一節整理課交流消化。
3.教師要對課后拓展提高題及時進行批改輔導，確保優秀學生能及時掌握難度較高的題目。
4.安排學生用專用講義夾分類保存好學案，并及時進行檢查，以確保學案保存完好。
六、實施步驟
1.準備階段(20xx年9月--20xx年12月)
(1)20xx年9月：召開行政干部、教務處、備課組長會議，統一課堂教學改革的思想，開展前期研究工作。組織部分教師進行先期實驗。赴山東、上海、江蘇學習，借鑒課堂教學改革的先進做法和經驗。
(2)20xx年10月：初一年段組織部分學科上課改研討課，探索“四學”教學模式在課堂的實際運用，總結經驗，反思不足，營造課改的氛圍。
(3)20xx年11月：邀請山東、江蘇和上海課改學校到我校現場研討。
(4)20xx年12月：利用周一例會培訓和教研活動，對全體教師進行課改理論培訓，全面、系統學習先進學校的課堂改革經驗，明確我校課改方案，提高全體教師的課改意識。實驗年段和各備課組制定出各自的課改方案。
階段要求：認真學習山東、上海、江蘇等各地學校的課改經驗，結合我校“責任課堂”和“責任學習法”，探索制定適合我校的課改方案;組織備課組開展研討課活動，研討確定適合我校的課型;組織各班組長開展培訓，完善小組評價模式，保證組內合作學習自主有序開展;實驗年段在培訓時組織各學科進行研討，研討次數不少于3次，每次研討都要有記錄，每位教師都要發言，談自己對下一步進行課改的打算。年段負責審查備課組方案，做到切實可行。
2.實施階段(20xx年2月-20xx年1月)
(1)20xx年2月：實驗年段舉行課堂教學改革啟動儀式;各備課組要讓每位教師清楚明白本組的課堂教學改革方案(討論稿)，提煉自己的教學主張，根據自己教學主張結合要求進行課堂教學;班主任根據學生狀況合理劃分學習小組;實驗年段、教務處、教科處深入課堂跟蹤聽課。年段對學生小組長進行培訓。
(2)20xx年3月：實驗年段、教務處、教科處深入課堂跟蹤聽課;實驗年段召開課改教師會議，討論解決實施中存在的問題，總結實施過程的經驗教訓，對一個月來的實驗工作進行階段性總結;實驗年段召開學生座談會，聽取學生對課改的建議，向任課教師進行反饋，表彰實驗年段各班優秀學習小組和個人。
(3)20xx年4月：實驗年段、教務處、教科處深入課堂跟蹤聽課;實驗年段組織部分教師上示范課，實驗年段全體教師聽課研討，表彰實驗年段各班優秀學習小組和個人;教學常規檢查，評比。
(4)20xx年12月：舉行“四學”教學模式課堂教學大比武活動;舉行實驗年段全體教師“課堂開放周”活動;實驗年段、教務處、教科處教深入課堂跟蹤聽課，表彰實驗年段各班優秀學習小組和個人。
(5)20xx年1月：實驗年段“自學案”評比，教師上交課改總結;實驗年段召開總結表彰會。
階段要求：深入課堂跟蹤聽課是重點，課后根據課改理念、課堂模式評課;對課改適應難的教師更要多次聽課，加大幫扶力度;實驗年段備課組每周集體備課不少于2次，教師每周聽課不少于2節;常規檢查側重對作業批改的檢查力度，重點檢查“自學案”的批改情況;堅持做好每月一次的對學生學習小組的表彰，鼓勵學生斗志;大力宣傳、表彰在課改中落實較好的教師、備課組。
3.逐步成形階段(20xx年2月-7月)
(1)20xx年2-5月：實驗年段、教務處、教科處深入課堂跟蹤聽課，重點聽部分教師的課;實驗年段表彰各班優秀學習小組和個人;實驗年段組織“課改優質課”、“青年教師課改基本功比賽”等活動;邀請市縣教研員到校指導。
(2)20xx年5月：總結課堂教學改革的基本情況，形成研究成果。
(3)20xx年6-7月：召開課堂教學改革工作會議;總結形成經驗材料;備課組、教師進行總結，形成書面材料，匯集成冊。
階段要求：堅持聽課不放松，加強評比力度，對實驗年段教師進行分類考核，對優秀者進行獎勵。
課堂教學改革方案2
自古以來，“少年易學老難為”，青少年時期正是我們汲取知識的黃金時段。而小學教育，作為整個學習生涯的起點，其意義不容忽視。數學更是小學教育中的核心科目，無論是日常生活中的簡單計算，還是復雜的工程項目運算，都離不開數學的應用。因此，我們必須加強小學數學的教學管理并不斷創新教學方法。接下來，我們將深入分析小學數學新課程改革的具體對策。
一、當前小學數學新課程教育狀況
盡管我國數學教育有著悠久的歷史，并且在改革開放之后取得了顯著的進步，但在實踐中仍面臨著許多困難和挑戰。
1.作為一個發展中國家，我國的科技發展和區域間的發展并不平衡。科技的進步反映了國家在基礎教育方面的實力，而地域差異則影響了教學質量。這些因素阻礙了小學數學新課程教育的發展。
2.傳統的教學方式如教科書、作業本和黑板等已經無法滿足學生的需求，教師為主導的教學方式也使小學數學教育變得單調無趣。而且，死記硬背的公式和理論以及被動接受知識的方式增加了學生的學習難度。此外，由于新課程的開設，如何控制課堂紀律也成為了一個難題。小學階段的學生正處于學習的關鍵期，多樣化的教學方式可以激發他們的學習興趣和求知欲。然而，大多數地區的數學新課程教育仍然停留在較低的水平。
二、應對小學數學新課程改革的策略
為了實施新的課程改革，我們需要深刻反思并探討如何應對小學數學新課程改革面臨的各種問題。
1.國家應高度重視小學數學新課程教育的發展，將其放在優先發展的位置，摒棄傳統教學模式中不符合新課程改革的部分。我們應該建立以提高能力和素養為核心的教學體系，釋放孩子的天性，讓他們在游戲中學習，培養他們的學習能力。
2.學校應引入多媒體教學設備，使課堂更加生動多樣，同時也可以將課程內容融入游戲和視頻動畫中，用動畫的'形式向學生講解知識點。這種教學方式相比強迫學習更有成效。教師應該引導學生主動學習，而不是被動接受知識，這樣才能激發學生的學習興趣，使小學學習變得更加輕松、扎實和積極。
4.家長也應該適當地減輕孩子的生活壓力，過多的壓力可能會導致孩子的逆反心理，從而事倍功半。因此，家長應該引導孩子專注于主要學科的學習，減少課外班的負擔。學生們應該牢記“一日之計在于晨”的教訓，在享受童年樂趣的同時，始終將學習放在首位。只有有了良好的開端，才會有美好的結果。因此，我們必須重視對小學生新課程的改革，推動國家的發展。
課堂教學改革方案3
課改探索之路：實踐、思考與展望
隨著全面課程改革的深入，我們堅持以人為本，不斷更新教育觀念，并與時俱進地調整教學行為。歷經兩年不懈的努力，我們在小學課程實施方案的確立與編制、形成與發展以及實施的經驗與特色等方面取得了顯著成果。
一、小學課程實施方案的確立與編制
基于多年的研究和實踐經驗，我們確立了小學課程實施方案，注重人文、教育資源的整合。綜合考慮地理位置、規模、設施、師資等因素，明確了實施生活特色課程的必要性、可行性和條件保障。主要表現在：
1.白洋豐富的.環境資源為幼兒生活教育提供了生動教材；
2.外來家長的需求促使我們幫助幼兒適應當地文化和生活方式；
3.教師積極參與課程改革，教育觀念逐漸轉化為實際行動；
4.幼兒園教師和保育員具備專業的管理和保育技能。
二、小學課程實施方案的形成與發展
我們分兩個階段推進課程實施方案的形成和發展：
1.雛形階段：整合性研究，提出整合性目標和內容，與學習、游戲、運動相融合；
2.拓展階段：深化教育內涵，全面梳理課程實施方案。
我們倡導多元化的教育方法和途徑，實現專門性與滲透性的統一，特色與整合性的交融。我們提出的具體目標包括：培養幼兒自理能力、健康生活方式、適應力和情趣。
三、小學課程實施的經驗與特色
在課改引領下，我們積累了豐富的經驗和形成了鮮明的特色：
1.規范保育操作細節，提供優質服務：制定了一套保育工作制度和操作細則，以確保幼兒的安全和健康；
2.注重生活教育環境，以人為本講究實效：根據不同年齡段創設生活教育環境，提供易于識別的規則提示；
3.拓寬特色教育途徑，潛心研究取得績效：開展社會實踐活動，邀請家長參與課堂，拓寬教育途徑。
四、問題與思考
盡管我們已取得一定成績，但仍需正視并解決以下問題：
1.能力培養與習慣養成之間的關系；
2.隱性作用與顯性作用的關系；
3.特色出彩與普及常態的關系。
此外，我們還需要提升園長的課程領導力、教師的課程執行力以及課堂教學有效性。
總之，只要我們持續探索和實踐，就能縮小教師專業能力和課改要求間的差距，為幼兒帶來規范行為、良好習慣和可持續發展的美好未來。
課堂教學改革方案4
一、秉承理念與指導原則
（一）秉承理念
1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）
（二）指導原則
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、游戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即游玩，游玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重復的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情愿的主動變為被動，把學生的不情愿變為主動，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。
2.“五步”：導、學、探、練、結
導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（注：時間安排視具體情況靈活掌握）
環節具體解讀：
（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）
導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。并根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特征，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）
學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自愿分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便于相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的.效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。
3.把握操作方向
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。
精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重復
課堂教學改革方案5
一、教師要提升個人素養
教師個人素養的高低直接影響中學生英語學習的積極性。作為教師首先要熱愛教師事業，要有強烈的責任感和嚴謹治學的態度，其次要有扎實的專業知識素養，最后要有作為教師的個人魅力，把自己的個人風格和英語教學完美結合，使其具有個人特色。
二、教師要關注每一個學生
英語教師要多和學生溝通交流建立感情，尤其是和在英語學習上有困難的學生交朋友，去幫助他們建立學習英語的自信心。要站在學生的角度思考問題，用“移情”法來處理學生的問題，不能依據學生英語成績的高低而對學生區別對待，要公平對待每一個學生。
三、教師要優化教學方法
在英語的教學上，建議英語教師多種教學方法相結合。例如詞匯教學，教師可以根據音、形、義相結合的原則，采用直觀法，運用一些實物和圖片講解詞匯；采用構詞法，告訴學生經常用的構詞法，如詞根法、詞綴法和合詞法去幫助學生分析和記憶詞匯；還有比較法分類等，增強詞匯教學的直觀性，情景性，趣味性。針對閱讀教學，可以遵循興趣激發原則、層層設問原則，因材施教原則，采用任務型教學法，在閱讀前通過游戲，動畫，故事等設計情境導入詞匯，掃除障礙，在閱讀中設計活動讓學生通過完成任務來學習語言知識，提高語言技能。總之教師的教學要以學生為中心，從學生的角度出發，上好每一節英語課！
四、教會學生英語學習的策略
教師要教會學生如何學習，讓學生掌握學習的策略。例如詞匯的學習，教師可以根據具體的詞匯的特點向學生介紹相應的策略。一般有以下幾種策略：引導學生采用歸類記憶、閱讀記憶、最佳時期記憶、興趣記憶拆詞記憶，猜測記憶、聯想記憶等策略；針對閱讀的學習可分為閱讀前策略，掃除障礙，預測情節；閱讀中策略，略讀，跳讀，尋找主題句，信息轉換提問等；閱讀后策略復述，轉述，填空等策略，教師不僅要授之以魚更要授之以漁。
五、改變原有的評價模式
在英語的學習中采用多主體評價，采用引導學生自我評價和同學之間互評等模式，培養學生的自我意識，讓學生自己去認識自己在英語學習中的不足；同時要注重形成性評價和終結性評價的結合，關注學生平時的學習表現，關注他們每一個進步，多用鼓勵性評語去鼓勵學生，不能把最終的考試成績當做對學生學習英語好壞的唯一評價標準。
但是以上策略要發揮作用重要的是去改變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有自我教育，沒有用于認識自我教育的緊張腦力勞動和意志努力，教育和教學便不可能實現。”所以在關注提高教師的個人素養和完善教學方法的同時，還需要去激發學生的自主學習意識和培養學生的自主學習能力。
不管是學校的英語課堂教育還是英語課外輔導教育對學生自己而言，都是一種以他人教育為主的教育，國際委員會提出的教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，其中談到：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的'人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”應該提倡的還是在學校教育的主導作用下，改變教育理念，教學方法，教學模式及評價模式來培養學生學會學習，學會生存，具備終身學習的技能。
學校教育的目的和教師的作用是在于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，教會學生學習的策略和生存的技能，培養具備學習能力和生存技能的人，這才是教育的真正目的所在，學生的和諧、長遠、全面發展才是英語課程的出發點和歸宿。
課堂教學改革方案6
一、課堂改革思路：
1、以設疑激趣為先導；
2、以思維訓練為核心；
3、以揭示規律為重點；
4、以精講精練為策略；
5、以學生參與為途徑；
6、以整體教學為目標。
二、組織形式和改革范圍：
在校長的直接領導下，由教科室牽頭制定改革方案，并會同教研組長一起負責改革方案的落實。除音體美學科外，其余學科均參與這次改革。
三、課堂改革的基本模式：先學后教 精講精練 突出主體
1、先學后教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；后教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。
2、精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各占三分之一（根據學習內容靈活掌握）。
3、突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。
四、課堂改革的操作程序：
1、教研組下設備課組，由備課組長負責本年級本學科改革方案的實施。
（1）組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點、難點、授課形式和方法，設計每課的預習題；
（2）組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享；
（3）負責課堂改革進程的安排、檢查和記錄。
2、教研組長負責本學科改革方案的督促、協調和管理。
（1） 負責 “自測題”設計的檢查、指導；
（2） 組織組內的研討課和研討會；
（3） 推薦校級以上的`研討課和觀摩課。
五、課堂改革中注意的問題：
1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點的規律性；
2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時評判每課的訓練題，并在自習課上對答題有誤的學生進行單獨指導；
3、課堂上要突出學生主體，課堂活動要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價值，討論的形式要大、中、小結合，在學習活動中提高學生自主學習、合作學習、探究學習的意識；
4、作業當堂完成，中考學科可布置課后預習題和適量遷移作業，其他學科不許留課后作業；
5、把自習課還給學生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個別輔導，不許把自習課當成講讀課。
7、備課組長填寫備課記錄。
8、自測題格式：由教研組長和教研組成員討論決定。
課堂教學改革方案7
一、指導思想和目標
本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質教育，具體目標為：
1、培養全面發展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現教學相長、共同發展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；
2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學
3、探索構建符合新課程理念、有利于科學課程發展、教師提高、學生發展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。
二、實驗內容、理論依據和實驗方法
1、實驗的內容
（1）驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內容和結構體系；把握《科學》教材的特征。
（2）自主探索性實驗：
《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠實施并推廣科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創新。
改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以轉變學生的學方式為突破口，進行教學方法創新。借助現代化的教學手段，優化教學過程，積極引導學生質疑、調查、探究，在實踐、體驗中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；
（3）預計突破的難題：
科學課程標準的內容中，是否體現了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發展、教師成長、學校課程發展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。
三、實驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的`主要策略
（1）以教育科研為先導，邊實驗、邊總結、邊推廣；充分調動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結合。
（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩妥推進，分層滾動發展。
加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區仍然執行現行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準
備。
（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發揮社會資源在科學課程實施中的作用。
（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經驗。
創造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。
2、實驗的主要措施
（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，合學校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質量觀和學習觀，把思想認識統一到《決定》和《綱要》上來，要把創新意識和和實踐能力的培養真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。
（2）參加多形式、多層次的培訓。
（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。
（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發展性評價、全面性評價和基礎性評價，提倡多次評價，充分發揮評價的激勵和促進發展的功能。
四、科學課程實驗的組織管理及具體工作
1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組，具體負責對實驗區科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課和開展教學研究，進行資料收集。
2、有關的教研、科研機構要充分發揮對科學課程的教學研究、指導和服務作用，要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作，與教學第一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作，探索并建立符合科學課程要求的教學規范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發、合理組織教學活動等）與教學管理制度；即時發現和總結學校、教師在實踐活動中形成的經驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學生和老師不斷發展的評價體系。
3、有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究“相結合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。
五、預計的實驗成果
1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料；
2、《科學》課程標準、教材的適應性研究（科學性和可行性研究）；
3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；
4、各階段實驗工作經驗總結。
課堂教學改革方案8
我校認真學習永威課改經驗，借助全縣學習永威經驗的東風，有力地推進我校的課堂教學改革，真正使課堂教學改革落到實處，我們決定積極行動起來,制定一系列的改革方案。我們認識到：學習永威經驗，不是學習他們的操作方法，因為方法是表面的、淺層的、外在的、形式的、是小技巧，我們要學的是他們的思想。思想是方向、是目標、是理念、是大謀略，以他們的思想作為我們課改的主旨，結合我校的教學現狀、管理理念、校園文化、教師觀念、教學技能、思維層次等這些基本實際，制訂我校切實可行的、循序漸進的課改運行模式。
一、成立課改工作領導小組
校長學習后，就向領導班成員傳達了學習的內容和體會，全體領導班子成員共同認識到：加大課改力度已成為了當前勢在必行的一項首要工作。為了抓好以后的課改工作，我們成立了課改領導小組：
組長：副組長：
成員：
二、廣泛宣傳發動，統一思想課改實質上就是改變原來“教師操縱課堂，學生被動接受知識”的現狀，培養學生自主性、主動性地自我發展的能力，把全體師生的應試觀念轉變為全面發展的觀念，真正實現全體學生全面發展、自主發展。改革不是比貓畫虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基礎的繼承和創新，是在自我否定的割舍中的進步，是在解剖自我的陣痛中的發展。做好宣傳發動工作，能夠為課改提供有力的精神基礎、智力支持。宣傳要廣泛，分層次進行，先是領導班子成員，然后是全體教師，課改實驗班教師，實驗班學生，甚至學生家長。爭取全員支持，廣泛參與，營造良好的輿論導向。
三、全員參與，領導帶動，營造良好的課改氛圍
課改不是某個人的事，需要全體教育工作者和全體受教育者共同參與、齊心協力、同心同德，大家摸著石頭過河，共同開創一片新的教育領地。沒有全體的參與，個別教師的課改就是高處不勝寒的獨舞；沒有整體氛圍的激勵和大眾的支持，任何獨舞者都不容易走得太遠。所以，在學校的課改中，我們要提出：“不容許有旁觀者，更不充許有看客，你可以做課改的落伍者，你可以做課改中的‘后進生’，絕不可做課改中指手畫腳的觀望者，不可做課改中的阻礙力量和拌腳石”。非課改實驗班的教師要靈活自主地開展課改活動。
為了有力地帶動課改，促進課改，給課改教師引好路，帶好頭，學校領導班子成員中7位同志涉及7個學科，每人都要在認真學習永威課改經驗的.基礎上上好一節帶頭課，課堂效果不求多高，但必須有新的嘗試，有新理念、新方法、新舉措，必須盡己所能調動全體同學的積極性，讓學生充分參與到課堂教學中去。
四、確定課改實驗班級，明確課改方向
為了形成課改合力，以點帶面，促進課改工作在有效調控中順利發展，我們決定先從課改試點班級抓起，有初步的課改思路和經驗后再全面推廣鋪開。
通過領導班子的集體討論及征求教師代表的意見，學校確定參加試點的具體年級班級為七年級班和,八年級<1>班和<2>班,。確定班級后，給班主任、任課教師開動員會，做好課改鼓動工作，讓所有課改教師放下包袱，輕裝上陣，充滿自信和希望，積極主動地投入到課改工作中去，充分發揮自身潛力，為學校的課改工作帶個好頭，開個好路。
五、具體課改操作
（一）、明確方向。
根據我校實際狀況，借鑒永威經驗，領導小組和教師代表通過分析討論制定出我校課改的方向是：加大<三分三清>實驗力度,調動學生的積極性，發揮學生潛能，讓學生主動參與到課堂教學中去。不是套搬永威模式。
（二）、確立突破口。
要調動學生參與課堂的主動性，我們決定：從教師走下講臺，放下架子入手；從幫助學生發現問題，鼓勵學生提出問題，激勵學生回答問題，培養學生的問題意識抓起。
（三）、班級分組排位。
考慮到小組合作、組內互動、組間競爭等活動的有效開展，我們要求班主任參考期末成績，依據自愿互助的原則，把學生均衡地分為7—8組，每組8人，小組中包括學習中各層次的學生，小組中學生結構為2-4-2模式(優等生20%,中等生40%,差生20%)。
（四）、制訂課改課堂教學實施細則，實施課堂改革實踐。
課堂改革是一項長期性、艱巨性和開放性的工作，它沒有固定的模式可走，必須在實踐中摸索，在改革中探究。為此，我們先簡單制定改革的實施細則草案，并督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。
（五）、跟蹤服務、合作交流、反思改進。
學校領導班子成員對課改班級要做好服務性指導工作，每周定時定量在課改班級聽課，及時了解課改信息和課改動向，時刻把握課改方向，指導課改方法，研究復雜問題的對策。并要求：（1）課改班組全體教師每周集中召開一次課改實踐心得交流會，達到經驗共享，教訓互鑒，同伴互助的目的；（2）課改教師每周交一篇課改隨筆，以利于課改中的反思和課改經驗的總結。
六、評估驗收，經驗推廣
（一）制定出評估細則。課改過程中，領導班子成員參與評估課改教師是否達標，督促課改進度，強化課改力度。
（二）階段性評估。定時抽考，檢驗課改成果，總結課改經驗，在此基礎上，對課改工作進行重新認定和定位，并根據成果狀況，擴大課改面，推廣課改經驗，進一步深化課改工作。
課堂教學改革方案9
課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：
1、要面向全體學生。
課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。
2．建立民主、和諧的教學氛圍
在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：
3．教學要有創新
創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：(1)教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的.傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。(2)教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。(3)教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。(4)教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。(5)課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。
總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。
課堂教學改革方案10
課堂教學改革是教學改革的核心環節，課程通過課堂中的實施以實現其目的、體現其意義和價值，所以課堂教學改革是教學改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實施中的教學模式是課程改革的重中之重。本學年是我縣課堂教學改革年，我校要認真貫徹教育局工作會議精神，積極領會新課改理念，吃透其精神實質，結合我校實際，尋找課堂教學改革的方法途徑，探索新的課堂教學模式，大力提升我校對新課程的執行力，提高全體教師的專業化水平，全面提高學生素質，使我校教育教學質量有大的提高。
一、背景
我校是一所地處農村的完全中學，教師以年青教師為主體，知識結構都符合教育教學的要求，專業有較大的提升空間。近年來，通過新課程培訓，對新課程理論已經有所了解和體會，教師的教育觀念有了較大的轉變，教與學的方式也有所變化，在初中部進行了一些新課改實驗，在學習借鑒講學稿模式方面積累了一定的經驗，為我校進一步推進課堂教學改革打下了一定的基礎。
二、目的意義
以課程改革綱要要求為指導，以各學科課程標準和教材為依據，從學生發展出發，圍繞知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三大教學目標，牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學的過程，學生是學習的主體的觀念。教師要充分相信學生，培養學生自主學習的意識和自學能力，培養學生的創新精神和實踐能力。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養。面向全體，分層實施。構建自主高效的課堂教學模式，提高課堂教學效率和質量。
三、目標
轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好講學稿，打造高效課堂，提升教育教學質量。
1.建立新的教師教學方式，課堂教學模式要按照“先學后教，以學定教”的要求，突出學生的`主體地位，先讓學生自學，課堂教學增加學生活動的時間，將時間還給學生；教師要少講或精講，主要針對學生學后疑難，進行點撥、引導和補充。
2.建立學生學習方式，按照“自主”“合作”“探究”的理念，在初中部七、八年級實驗班建立學習小組，在課堂教學中建立多種形式的合作交流探究活動，以提高學生的創新思維能力為核心培養學生的自學能力、交流能力、實踐能力和創造能力。
3.按照“當堂訓練，競爭展示，當堂達標”的要求，使大多數學生在課堂內掌握學習內容，達標率達80。給學生展示的機會，讓學生充分展示。適時進行課堂檢測。
四、課堂教學評價的基本要求：以學論教
（1）由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；
（2）由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；
（3）由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；
（4）由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；
（5）由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；
（6）由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。
五、實施步驟
第一階段：學習準備階段（20xx年2月3月）
1.宣傳動員（2月28日3月2日）
（1）成立學校課堂教學改革領導小組。
（2）召開學校“課堂教學改革年”動員大會。
2.學習理論（3月2日3月27日）
（1）組織學校中層以上領導和各教研組骨干學習《國家中長期教育發展和改革綱要》、《基礎教育課程改革綱要》、《新課程與學習方式的轉變》、《新課程需要什么樣的教學理念》、《課程標準》及有關的解讀文章等教育理論；學習《講學稿》、《他們為新課程貢獻了什么》等教學模式理論及操作規程。展開課改理念學習討論會，吃透新課改精神實質，切實轉變教學觀念。并組織觀摩兄弟學校課堂教學改革情況（3月2日3月12日）。
（2）組織教師召開讀書活動與討論會。貫徹學校課改精神，使全體教師理解課改理論，掌握有關教學模式的基本理論和操作規程，結合自己的教學實踐提出課堂教學改革設想。（3月14日3月27日）
3.制定方案(3月28日3月31日)
結合我校實際，選定一個模式進行試驗，并制定出“課堂教學改革年”實施計劃及方案并上交教研室。
第二階段：實驗探索階段（20xx年4月11月）
1.探索改進（4月）
設立課改小組，選定參加課堂教學改革的班級，確定各方面條件較好的的教師開展改革實驗。按照已經選定或設定的教學模式的結構和流程，展開實驗工作。做好備課工作，根據學科教學內容制定課型，設計相應的教學流程，充分準備后實施課堂教學；教師授課后課改小組要進行聽評課，通過不斷反思，改進設計，進一步提高課堂教學效果。如此循環反復，使實際教學一步步與教學理念與方法相契合，使理念與方法通過課堂轉化為課堂教學實際行為，形成較為規范和穩定的教學模式。
2.示范展示（5月）
組織優秀教師上好示范課，骨干教師上好觀摩課。其他教師觀摩學習，結合各自的教學，制定教師課堂教學改革實施方案。組織教師外出觀摩。
3.全面推廣（6月）
學校領導和優秀教師、骨干教師深入課堂，進行指導、交流，推進全體教師積極參與課堂教學改革，轉變教學方式，掌握相關的教學模式的設計方法、流程與結構。要求全體教師大膽嘗試、不斷反思，逐步改進，循環反復，完善并掌握該課堂教學模式。每位教師做匯報課。
4.總結提高（7月）
學校課堂教學改革領導小組進行課堂教學改革總結，對本學期教學改革進行評價，鞏固成果，提出改進意見，形成文字性材料。各課改小組總結課改經驗。教師結合個人研究課題，及時發現教學中的小問題，通過查閱資料，弄清概念，制定方案，同步研究，提煉總結，改進教學策略，升華教學智慧。
5.和兄弟學校結對，開展教學交流活動，交流課堂教學的方式方法。（6月）
6.開展教師課堂教學論壇活動。（7月）
第三階段：推進提升階段（20xx年10月11月）
1.學校舉行課堂教學觀摩活動。（9月）
2.舉行優質課評選活動，選送優秀教師參加全縣相關活動。（10月11月）
3.開展優秀教學反思、優秀論文、優秀案例評選活動，選送優秀者參加全縣相關活動。（12月）
第四階段：總結表彰階段（12月）
1.回顧“課堂教學改革年”活動開展情況，梳理典型案例，提煉出符合我校實際的教學模式結構和流程，總結活動成就，評估教師和學生在教學中的變化，反思不足，形成總結報告。
2.召開“課堂教學改革年”活動表彰獎勵大會，對我校做出突出成績的個人和集體進行表彰獎勵。
六、幾點要求
1.加強調控，及時總結。對各階段的教改過程全程跟蹤，及時掌握情況，及時總結與反思，對出現的問題及時商討解決。
2.建立課堂教學法改革長效機制,完善配套制度,搞好有關硬件建設資金投入,確保課改工作順利進行。
3.做好課改記錄。各參加教師做好實驗筆記，詳細記錄實驗過程及反思。各小組做好每次研討記錄。課改實驗領導小組做好每次研討事宜的記錄。收集保存好相關資料。
榆中五中課堂教學改革領導小組
xx年xx月xx日
課堂教學改革方案11
一、指導思想：
以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，建立完善的校本研修機制，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續提高，形成靈活多樣的高效課堂教學模式，使學生在學習過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，全面提高教育教學質量。
二、組織機構：
1、學校成立高效課堂教改實驗領導小組，全面負責我校高效課堂教改工作：
組長：高xx
付組長：常x
組員：常x
2、領導小組職責：
（1）負責對本校高效課堂教改實驗的領導、組織，總體安排部署，確定工作方向，制定各種制度、職責、實驗計劃和實施方案。
（2）做好高效課堂教改實驗宣傳工作，具體組織對高效課堂教改理論的學習、研討和執行，并做好推進教改實驗的日常工作，認真組織教師的教改培訓、教法研究等校本培訓工作。
（3）深入開展調查研究，根據工作需要，及時召開專項教改實驗工作會議。及時發現和反映實驗過程中遇到的問題，提出解決問題的建議。
（4）組織教改經驗交流和階段性總結。
（5）在經費使用、教學設施設備的投入、教育教學管理制度的建設與完善等方面提供保障，組織協調并及時解決教改實驗工作中遇到的困難和問題。
三、目標任務：
1、構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。
2、構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。
3、以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現課堂效率高、教學質量高、學習效益高的目標。
4、引導教師繼續深化課程改革，不斷提高教師理解課標和把握教材的能力；通過教學有效性的實踐和改革，逐步形成學校靈活多樣的高效課堂教學模式，促進教學質量和效益的顯著提高。
5、通過開展多種形式的校本培訓，促使教師準確理解課標要求，系統掌握教材的編寫體系和特點，確保課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現教師教學方式和學生學習方式的深刻變革，不斷提高教育教學質量。
四、實施步驟及措施：
大體分為三個階段，各階段具體要求如下：
第一階段：典型帶動，模仿適應階段（9月1日—11月30日）
本階段主要目標為：
1、做好全體教師的理念轉變工作，讓全體教師認識到進行課程改革，全面啟動高效課堂教改實驗的必要性和緊迫性，并且能積極投入到高效課堂課改實踐當中去。
2、通過組織學習、網絡自學、現場觀摩等方式讓全體教師掌握有效教學高效課堂相關的理論和實踐操作，理解高效課堂教學改革的實質，適應高效課堂課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中付諸于實踐。
3、讓全體學生逐步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識，進一步提高學生的自信心和學習的主動性。
具體措施：
1、學校成立高效課堂教學改革領導小組，制定《高效課堂課改實施方案》，全面啟動三至六年級語文、數學兩科高效課堂教改實驗。
2、準備相關資料、表冊，編印并下發高效課堂教學模式的相關資料，各教研組組織教師認真學習相關制度、方案、措施、理論、案例。
3、以教研組為單位組織全體教師觀摩高效課堂教學模式的展示課，每周四下午定期召開全體教師高效課堂研討會，開展教學評議和互動交流活動。
4、三至六年級語數教師積極投入到高效課堂教改實驗的探索、模仿、實踐中去。劃分學習小組，確定學術助理，選舉學科長和小組長，并引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。要求每一位參與教師及時總結反思，總結教改中的成功經驗，提出存在的有關問題，以便于互相交流，共同提高。
5、學校領導包班聽課，及時了解實施過程的困難，反饋有關存在問題，總結并推廣優秀經驗。
第二階段：全面啟動，熟練應用階段（12月1日—1月20日）
本階段的大體目標為：
各年級、各學科教師在總結前一階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科初步形成“預課——展示——反饋”的高效教學模式，全體教師對此種教學模式的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。使學生逐漸適應這種教學模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績能有明顯的提高。
具體措施：
1、各位教師做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索“高效課堂”教學模式。加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力。
2、各教研組積極開展校本教研活動，通過組織組內公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題探討研究等多種方式提高全體教師運用高效課堂課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優質高效。
3、學校抓好教改實驗各項工作的檢查落實，加強對全體教師教改實驗的全程跟蹤和反饋總結。要全面抓好對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾正，切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。同時，教導處和教研組要加大對備課的檢查和指導力度，通過抓備課來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中重視學法的研討，要多研究學生的.學習方法，要多方面、多角度預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。
4、學校在12月份進行一次三至六年級語數學科高效課堂教改實驗匯報觀摩活動，通過聽評課初步確定出各學科教改帶頭人，并對其重點培養，為全鎮高效課堂示教活動做好準備。
第三階段：經驗推廣，總結提高階段（20xx年3月10日—6月10日）
本階段大體工作目標為：
教師已積累“高效課堂”的做法，各科教學模式定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高。
具體工作：
1、總結經驗。各位教師及時總結實施高效課堂教學模式的成功經驗，以專題論文、教育隨筆、教學研討等形式在全體教師中予以交流推廣，以期充分發揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。
2、創新提高。教導處在總結階段性成果的基礎上，及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步修訂和完善各種制度、措施，以便于深入以后更進一步的使高效課堂研究向縱深發展。
3、獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現突出的先進教研組、優秀班級、教師個人進行表彰獎勵。
五、幾點說明：
1、全體教師要認真學習相關理論知識，加強對高效課堂教改實驗的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業務水平和理論水平，要將高效課堂教學理論的學習貫穿于教改實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。
2、參與教師要切實做好教改實踐，積極研討、認真備課、精心組織，抓好各個環節的落實，并不斷反思、改進。在實驗起始階段，可采用“建立框架、先學后教”的方式逐漸過渡到“先學后導”的有效教學模式，防止學生在適應期產生知識難以掌握和鞏固的問題，確保學習效果，確保平穩過渡，確保實驗取得良好效果。
3、參與教師要以提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力為目標，精細工作、創新工作、注重實效，努力把各項工作做細、做實，切忌走形式、圖熱鬧、敷衍了事、不負責任的做法，以免貽誤學生，給學校實驗工作造成阻礙和影響。
4、高效課堂關鍵在于小組合作學習是否落實，是否有效激發學生的學習積極性和創造性。各班級要加強對班內學習小組的調控，每周組織召開小組長會和學科長會，了解學情、指導小組活動。各科任老師要利用課堂激發全體學生的參與熱情，培養學生的小組榮譽感，讓學生適應有效學習，培養學生自主合作學習的良好習慣。
5、各教研組要結合“中心發言人”制度的落實，抓好教改實驗教學的聽課、指導、研討等工作，每周組織聽課至少一節，教研活動時間要認真研討，解決問題，交流經驗，把高效課堂教改實驗作為教研組的重點中心工作抓緊抓好。
6、各位教師學期結束后要將自己的本學期的“一案三單”電子檔及教改經驗、反思材料交教研組，上交學校統一管理，以便資源共享。各教研組平時要注意做好高效課堂教改實驗文本、圖像、音像等資料的收集整理和管理工作。
課堂教學改革方案12
一、課堂教學的現狀與問題：
（一）教師方面：
1、對學情了解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。
2、重教輕學。主要表現在：教師以 “灌輸”為主，學生以聽為主。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。
3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。
4、缺乏教學后的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日后教學制定有效措施。
（二）學生方面：
1、學習的依賴性強。等、靠、拿思想嚴重。
2、畏難、厭學情緒突出。怕動腦，隨意性強。
3、學習習慣差。不會預習、不會自學。
二、指導思想
全面貫徹黨和國家的`教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合學校實際，加強研究與管理，加大改革力度，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量。
三、課堂教學改革目標
1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，
2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。
4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。
5、通過課堂教學改革，努力達到以下目標：
（1）20xx年春季學期末，50%左右的課摒棄講授型；20xx年秋季學期末，60%～70%的課摒棄講授型；20xx年春季學期末，70%以上的課達到要求。（2）教學質量有所提高，培養出優生，保持優生數量，或優生人數增加，或優生成績有提高；學困生的成績有所提高或人數有所減少。
四、課堂教學改革的措施
1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，開展組間競賽、評比等活動。
2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學后教。
3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。
4、評價導向原則。讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。各教研組制度相關評價量規。
5、德育滲透原則。教學中利用課程內容、過程對學生進行人生價值的熏陶。
6、信息技術輔助原則。合理使用多媒體教學，提高學習的量與感悟。
五、實施步驟
第一階段（春季學期）
①（20xx年2月初）：制定出學校的《課堂教學改革實施方案》。
②（20xx年2月底）：開展學習、思考、討論、研究。
③（20xx年3月～6月）：實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學力求達到50%左右的課摒棄講授型。
④（20xx年7月）：課堂教學改革總結。
第二階段（秋季學期）
繼續實施《課堂教學改革實施方案》，教學中60%～70%的課摒棄講授型。第三階段（20xx年春季學期）
繼續實施《課堂教學改革實施方案》，課堂教學中70%以上的課達到要求。
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