課題研究方案

課題研究方案(集錦15篇)

　　為有力保證事情或工作開展的水平質量，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案屬于計劃類文書的一種。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？以下是小編收集整理的課題研究方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

課題研究方案1

　　一、什么是課題研究方案設計

　　教育科研課題方案設計，是指研究人員為完成研究任務而進行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財、物、信息等，必須按研究的內容、要求和客觀實際的可能性構成為一個包含時間序列、人員活動序列、信息傳遞序列等方面綜合相關的合理系統。

　　課題方案不是研究的終結，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而更改，包括預期之外的新發現、新設想，我們應當允許研究者在研究過程中根據發展的需要對原有方案進行調整。

　　我們既要反對無計劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計劃方案一走到底。

　　二、課題研究方案應包括的主要內容

　　設計課題研究方案必須考慮和研究的主要內容與一般要求可歸納為六個方面：

　　（1）課題依據與意義；

　　（2）研究目標與范疇；

　　（3）研究任務（實驗內容）

　　（4）研究方法與步驟；

　　（5）課題成果形式與構成；

　　（6）課題研究保證措施。

　　現簡要分述如下：

　　（一）課題依據與意義

　　課題依據包括課題形成的理論或實踐上的依據。這常體現在：研究方案的“問題提出”部分中對課題有關的國內外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。

　　課題的實踐依據，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現實教育實踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或對現在、將來的指導意義的問題。倘對實踐的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據越充分，其指導意義就越大，價值也就越高。

　　（二）課題目標與范疇

　　1、研究目標

　　課題研究目標是研究者根據課題依據所收集到的有限資料和事實，根據自己的經驗和知識，對要探索、解決的問題進行綜合性思考后，所提出的一個研究目標。

　　2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內容、研究對象等方面的界定。

　　當課題目標確定之后，相應地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生研究范圍的擴大或縮小。

　　這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。

　　（三）研究任務（實驗內容）

　　在確定研究目標和研究范疇的基礎上，確立在研究范疇內，圍繞研究目標所要完成的任務。通常包括理論的探究、教師、學生能力的培養和創新型教學模式的確立等內容。

　　要找準研究的重點和難點，并預測出將在哪些方面有所突破，便于在實驗過程中有的放矢。

　　（四）研究方法與步驟

　　1、課題研究的'方法。

　　近些年來，我國中小學教育科研較多采用行動研究法。其研究的步驟主要包括：（1）發現問題（觀察、思考、發現實際工作中存在的問題）；（2）鑒定問題（選定研究主題）；（3）文獻探討（深入探討有關文獻）；（4）擬訂計劃（克服研究的盲目性和隨意性）；（5）設立假設（將要采取的行動和對行動結果的預測）；（6）收集資料（常用觀察法、問卷法；調查法、測驗、實驗法）；（7）實施行動（根據假設，在實驗過程中；不斷收集資料或數據，不斷對計劃內容加以改進）；（8）評價結果（將實驗數據轉為有意義的統計量數，供評價實驗效果的預測之用）。

　　2、課題研究步驟。

　　在考慮課題主要研究方法的同時，要把課題研究的步驟（包括時間和進度安排）等問題的計劃也反映到課題研究方案的設計中。

　　如果把整個課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內容為：（1）選擇課題和陳述假設；（2）制訂研究方案。中期研究的主要內容為：（3）實施研究，搜集資料；（4）整理和分析資料。

　　后期研究主要內容為：

　　（5）解釋結果。

　　（五）課題成果形式與構成

　　1、課題成果的形式。不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式。科研成果的表現形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學術論文。

　　如細分，一般有五種表現形式：

　　（1）先進教育經驗總結。

　　（2）教育調查報告。

　　（3）教育實驗報告。

　　（4）理論概括性的學術論文。

　　（5）其它一些表現形式。如多媒體課件制作，編寫實驗練習冊等。

　　2、研究成果的構成。研究成果是研究者經過選擇課題（陳述假設），制定研究方案；實施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內容構成。

　　（1）準確地闡述研究目的、意義和范圍；

　　（2）說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果（包括失敗教訓）；

　　（3）研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；

　　（4）說明研究方法、程序、手段等；

　　（5）闡釋研究結果和得出結論；

　　（6）研究問題的討論；

　　（7）參考資料與文獻。

　　由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內容都在方案設計中占有重要的地位。它直接體現方案設計中的課題依據、研究目標、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設計藍圖的水準決定了成果的優劣。

　　（六）課題研究的保證措施

　　l、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優化組合，保障科學充足的時間保證。

　　2、在經費上，應該提供必要的物質保障。

　　教育科研的開展，必需一定財力和物力的支持。因此，要認真做好經費的預算。一方面，要注意厲行節約，讓每一分錢都轉化為研究效益。

　　另方面，在方案設計階段，就應主動爭取上級有關部門的大力資助和支持。

　　課題研究程序。

課題研究方案2

　　一、課題名稱：

　　《幼兒生源問題初探》

　　二、問題的提出：

　　本園位置處于孟家溝村，前身為孟家溝小學，地理位置較為優越。幼兒園的性質為公立幼兒園，無論在幼兒教師師資隊伍和教學物資等方面都有著得天獨厚的優勢。但幼兒園的生源現狀卻不甚如人意，許多家長把孩子送去了相對較遠的孟家溝仁和小區里面的私立幼兒園。目前國家正在大力發展幼兒教育，這對我們幼兒園的發展是個很好的機遇，但生源是幼兒園生存發展的根本，在有利的環境下，如何擴大幼兒園的生源，更好的發展我們的幼兒園，提高幼兒園的.知名度成了我們當務之急所面臨的問題，所以我們選擇了這一課題。

　　三、研究對象：

　　幼兒園全體幼兒及其家長

　　四、研究時間：

　　20xx年10月-20xx年6月

　　五、研究方法：

　　以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調查法、談話法、文獻法等方法為輔。

　　六、研究的目的：

　　（一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

　　（二）通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。

　　（三）通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

課題研究方案3

　　在學校教育中，主題班會被視為培養學生全面發展的重要方式之一。無論是小學、中學還是大學，主題班會都扮演著促進學生綜合素養提升的角色。而為了確保主題班會的高質量進行，課題研究方案的設計尤為重要。

　　一、課題選擇

　　課題選擇是課題研究方案設計的首要步驟。在選擇課題時，有幾點需要考慮：

　　1、學生關注度：選擇一個與學生生活密切相關的課題，能夠引起學生的興趣和關注。

　　2、教育意義：課題應與學校的教育目標相契合，有助于學生綜合素質的提升。

　　3、可操作性：課題應具備一定的可操作性，能夠在班會時間內完成，并具備一定的教育效果。

　　4、創新性：課題應具備一定的創新性，能夠激發學生的思維，培養學生的創新能力。

　　綜合考慮以上因素，選擇一個既符合學生興趣又能夠實現教育目標的課題是設計好課題研究方案的第一步。

　　二、研究目標

　　在設計課題研究方案時，明確研究目標非常重要。研究目標應該明確、具體，并且與所選擇的課題密切相關。以下是一些常見的研究目標：

　　1、了解學生的心理需求：通過課題研究，了解學生在成長過程中的內心需求，為學校提供更好的教育服務。

　　2、促進學生的思維發展：通過課題研究，培養學生的思維能力，提高學生的學習能力。

　　3、加強學生的社交能力：通過課題研究，幫助學生建立健康的人際關系，提高學生的社交能力。

　　4、培養學生的創新精神：通過課題研究，激發學生的創新思維，培養學生的'創新精神和實踐能力。

　　明確研究目標有助于指導后續的課題研究工作，并為評估成果提供明確的標準。

　　三、研究內容和方法

　　明確研究內容和方法是課題研究方案的核心部分。根據所選擇的課題和研究目標，確定研究內容和方法。

　　1、研究內容：明確需要收集的相關信息和數據，包括文獻研究、調查問卷、訪談等。

　　2、研究方法：根據研究內容選擇合適的研究方法，如實證研究、實踐研究、案例研究等。

　　研究內容和方法的明確性和準確性對于課題研究的順利進行至關重要。

　　四、進度安排

　　規劃課題研究的進度安排是確保研究按計劃進行的關鍵。根據研究內容和時間限制，制定合理的進度安排。下面是一種常見的進度安排：

　　1、確定階段目標：明確每個階段的目標和任務，例如文獻調研、數據收集、結果分析等。

　　2、設定時間節點：為每個階段設定明確的時間節點，以確保任務的按時完成。

　　3、制定周計劃：將每個階段的任務細化為每周的計劃，以便更好地把控研究進度。

　　4、定期評估和調整：定期評估研究進展，及時調整進度安排，確保研究順利進行。

　　良好的進度安排能夠提高研究效率，確保研究成果的質量。

　　五、成果評估和總結

　　課題研究的最終目標是為學校提供可行的教育方案和改進建議。因此，對研究成果進行評估和總結是不可或缺的。

　　在評估階段，可以采用多種方式對研究成果進行評估，如問卷調查、專家評審等。評估的重點應包括研究目標是否達成、研究方法的有效性以及研究成果的實用性等。

　　在總結階段，總結課題研究的收獲和不足，并提出改進建議和進一步研究方向。

　　結語

　　主題班會課題研究方案的設計對于主題班會的開展具有重要的指導作用。設計好課題研究方案，能夠幫助學校更好地引導學生全面發展，提高學校的教育質量。因此，在進行主題班會課題研究時，我們必須認真制定合理的課題研究方案，確保研究的高質量和有效性。

課題研究方案4

　　一、研究背景：

　　上個世紀九十年代以來，這個世界正在經歷著一場前所未有的變革，科技和信息把我們帶入了一個全新的時代，知識經濟作為一種新的經濟形態不以人們的意志為轉移地悄然興起，知識產品生產和腦力勞動在整個社會生產系統中占據了主導地位，知識上升到社會經濟發展的基礎地位；全球化時代的到來，國家與國家、個體與個體之間的交往日益頻繁；可持續發展觀念和戰略既要求社會成員具有終身發展的愿望和能力，又要求發展和保護并重。面對全新的社會背景，基礎教育如何把學生培養成具有健全的價值觀和負責的生活態度，具有創造意識和能力，善于發現和探究，具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會責任感和生態倫理意識，能夠與周圍環境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》在觀照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區的課程改革的基礎上適時地提出了在我國中小學開設綜合實踐活動課程。

　　但是，在國內，綜合實踐活動課程沒有現成的經驗可循，特別是小學。目前全國第一批三十八個基礎教育課程改革實驗區在課改中碰到的最大困難即是如何實施綜合實踐活動課程。一方面，教育部下發給各實驗區的《綜合實踐活動指導綱要》僅僅給出了課程目標、內容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；另一方面，綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內容上不可能統一，無法形成統一的教材或參考資料，綜合實踐活動課程本身特有的生成性也拒絕固定的統一教材，這對于習慣了以教科書和教參為教學原點的小學教師來說，一下子無所適從；第三，近年來，高中段的研究性學習蓬勃開展，已經有了一批成果，出了不少書，但是，以小學生的生理心理特點和知識、能力儲備，根本無法搬用高中研究性學習的經驗。因此，加強小學綜合實踐活動課程的實踐探索，積累課程實施經驗，對于當前的基礎教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點來講，每所學校必須在經歷了綜合實踐活動課程之后才能獲得課程實施的經驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。綜合實踐活動課程不可能按照別人探索出來的現成模式去套用，只能從同類型學校的經驗中得到一定的借鑒。所以，不管是對綜合實踐活動課程經驗的積累還是對課程實施規律的探索，作為xx小學，非常有必要化力氣進行綜合實踐活動課程的研究和實踐。

　　二、研究的目的意義

　　1、推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

　　2、轉變教師教育教學觀念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐活動課程教育經驗，為課程的正式實施做好師資準備。

　　3、以課題研究帶動學校在教育質量、教育科研、師資隊伍建設、校園文化建設、學校管理等方面的全面提高，提升辦學層次。

　　4、為小學綜合實踐活動課程提供有效案例，提供xx地區小學開展綜合實踐活動的一些共性經驗。

　　三、研究的主要內容

　　1、小學綜合實踐活動課程的資源開發

　　（1）小學低年級主題實踐活動資源開發

　　（2）小學中年級綜合實踐活動課程的資源開發及學習包編寫

　　（3）小學高年級綜合實踐活動課程的資源開發

　　2、小學綜合實踐活動課程的組織實施

　　（1）小學低年級主題實踐活動課程的組織實施

　　（2）小學中年級綜合實踐活動課程的組織實施

　　（3）小學高年級綜合實踐活動課程的組織實施

　　3、小學綜合實踐活動課程的課程評價

　　4、小學綜合實踐活動課程的組織管理

　　5、信息技術在小學綜合實踐活動中的作用

　　四、研究的主要步驟

　　1、準備階段（xxxx年3月-xxxx年8月）：

　　（1）成立課題研究的組織機構；

　　（2）分層次學習課程改革的相關理論，做好教師培訓；

　　（3）送骨干教師到上海參觀學習；

　　（4）強化勞技學科、信息技術學科師資隊伍；

　　（5）建好校園網，構建初步的校園網絡文化，建好綜合實踐活動專題網站；

　　（6）制定詳細的研究實施方案，分年級編寫好綜合實踐活動學習包；

　　（7）成立少年海洋科學院，落實社區綜合實踐活動基地；

　　（8）準備好綜合實踐活動管理的各種表冊。

　　2、組織實施階段（xxxx年9月—xxxx年7月）：

　　（1）舉行課題開題儀式；

　　（2）分年段按計劃實施綜合實踐活動課程；

　　（3）對綜合實踐活動實施過程進行動態管理和調控；

　　（4）定期組織綜合實踐活動工作交流和階段成果匯報觀摩活動；

　　（5）在實施過程中組織教師動態培訓，外出參觀學習；

　　（6）采集研究有關數據，積累資料，完成研究內容中規定的五大塊研究任務。

　　3、總結階段（xxxx年8月）：完成課題研究主報告，完成小學綜合實踐活動網絡化輔助管理軟件。

　　五、研究的主要方法：

　　行動研究法

　　六、研究的條件分析：

　　1、學校主要領導對研究課題高度重視，有一定的教育科研經驗，承擔過多項省規劃課題的研究，而且研究課題獲得過省基礎教育成果二等獎；校長本人對信息技術教育、小學勞技教育、社會實踐活動比較熟悉，有過十年的小學海洋教育活動課程研究經歷，接受過為期一年的小學綜合實踐活動骨干教師國家級培訓。

　　2、綜合實踐活動所包含的四大指定性學習領域學校都已陸續開展，最短的也已有一年的工作積累。

　　3、學校在現代教育信息技術方面后來居上，建成了功能完備的校園網，為綜合實踐活動的開展準備了優良的網絡條件。

　　4、近兩年，教師結構發生了重大變化，青年教師在教師隊伍中占了絕大多數，為教育科研提供了師資隊伍基本素質上的保證。

　　5、學校所在的沈家門街道對社區管理作了重大改革，一大批熱心教育工作的青年社區干部充實到各社區管理層，客觀上為學校開展社區服務和社會實踐活動提供了良好的條件。

　　七、研究的組織管理：

　　1、成立課題研究領導小組：

　　組長：周旭光，校長，負責課題研究方案的制訂和課程研究的全面領導，在總結階段撰寫課題研究的主報告；

　　副組長：徐海兵，書記，負責課題組各成員、學校相關的各部門、各子課題組的協調工作；

　　成員：張朋軍，教導主任，負責信息技術教育，為課題研究提供技術保障，領導完成小學綜合實踐活動課程輔助管理軟件的設計、編寫；

　　翁舟梁，辦公室主任，領導社區服務和社會實踐工作；負責課程評價；

　　張英，教科室副主任，負責課題研究的資料積累和分析，課題檔案管理。

　　2、根據研究內容規定的五大塊，按年級段建立子課題組。

　　3、按教師個人特長，建立指導教師組，并在組內按年級進行相對指導分工。

　　4、班主任組織班內綜合實踐活動分組管理和協調。

　　八、研究的主要措施：

　　1、根據學校現有條件，合理安排綜合實踐活動指定學習領域的時間。

　　信息技術課：一、二年級每周安排2節信息技術課，其中1節為漢字輸入技能訓練；三、四、五、六年級每周開設1節信息技術課，其中五、六年級可以根據課題研究情況調劑使用，重在信息技術的應用，把信息技術作為一種技術手段整合到整個課題研究中去。三年級開始使用的信息技術教材提前到一年級使用。

　　勞動與技術課：一、二、三、四年級每周單獨開設1節勞技課，五、六年級勞技課并入課題研究，作為研究中的實際應用來體現。

　　一、二年級以班級為單位每學期安排4次統一的`主題活動，其中2次為自然考察，2次為社會考察；三、四年級每學期安排2次主題活動，盡可能做到自然和社會和自我發展研究平衡；五、六年級每學期安排1次自選課題的研究活動。

　　2、根據不同年齡段學生的生理心理特點和知識背景，在活動安排上由淺入深，體現由扶到放。

　　一、二年級段以教師主導的集體活動為主，以口頭表達教師要求的活動過程中的所見所聞所想，盡可能地讓學生在表達時有自由選擇的余地；

　　三、四年級學生能按照學習包所規定的范圍和提示的要求相對獨立地完成活動，在規定范圍內有自己選擇研究、體驗對象的自由，有書面的活動記錄和認識體會，有活動過程中必要的設計活動和實踐服務活動，必須使用信息技術手段，掌握基本的調查、資料收集的方法，并注意科學性；

　　五、六年級則在學校提供的大的選題范圍內自己去發現問題，提出研究課題，在指導教師指導下完成研究活動，要求整個過程符合科學研究的一般規范。

　　一、二年級注重的是對自然、社會和自我的初步感知；三、四年級注重的是對自然、社會和自我的進一步認識、體驗，并能參加符合自身年齡特點的實踐，把自己的想法運用在實踐中；五、六年級則側重培養學生的獨立探究的能力，強調理性思維和綜合性。

　　3、在綜合實踐活動大的思想框架內，對學生的體驗性、實踐性學習進行有分有合的安排，社區服務和社會實踐除了在活動中作為主要的載體之外，從一到六年級進行系列安排，規定服務和實踐的總課時，保證每位學生有足夠的參與社會實踐和社區服務的量。

　　4、除在課題實施之前對教師進行的一系列有關課程改革的理論培訓之外，在課題實施過程中同步進行具體的操作培訓，保證教師對學生綜合實踐活動的有效指導和對研究過程的有效監控。

　　九、研究的成果表述：

　　研究報告、論文、輔助管理軟件

課題研究方案5

　　一、課題的提出。

　　課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。美國教育家華特指出：“語文學習的外延和生活的外延相等。”在實施素質教育的今天，我們要完成培養高素質語文人才的任務，必須樹立大語文教育觀，著眼于學生的發展，拓寬視野，豐富積累。

　　《語文課程標準》也明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學階段的課外閱讀不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。

　　然而通過對學生課外閱讀情況調查，我們發現：

　　（1）閱讀范圍狹窄。學生最喜歡看一些通俗的讀物，如漫畫、卡通、小說等，對古今中外的文學名著關心甚少，對科普知識方面的讀物缺乏興趣。

　　（2）閱讀目的不明。絕大多數學生的閱讀是休閑性的，閱讀后連文章的內容都記不清。

　　（3）閱讀時間較短。調查發現，能夠堅持天天看課外讀物的學生寥寥無幾，絕大數學生的閱讀是隨意的，沒有固定的閱讀時間。

　　以上問題極大地制約了學生課外閱讀水平的提高，制約了學生語文綜合素質的提高，因此，我們期望通過對小學語文課外閱讀有效性的探究，尋求提高學生課外閱讀實效的策略、途徑，構建小學語文有效課外閱讀的新體系。

　　二、課題的界定與表述。

　　課外閱讀作為語文課堂教學的補充和延伸，必然應服從于小學語文教學的總體目標，但與課堂教學相比肯定會有所側重、有所不同。但目前我們發現學生的課外閱讀存在著一些問題，如通俗讀物看得多，名著科普讀物看得少；走馬觀花者多，潛心閱讀者少；隨意看書的多，長期堅持看書的少。針對這些現象，我們提出了“有效地開展小學語文課外閱讀”的課題研究，旨在研究，在平時課外閱讀活動中，教師如何引導學生在浩如煙海的閱讀材料中，做出合理的選擇和安排，讓學生在眾多的材料中獲取最及時最有用的信息，保證課外閱讀的質量。

　　三、研究范圍。

　　研究學生如何改進閱讀方法，提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高學生課外閱讀的效率。研究如何開展豐富多采的實踐活動，激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀積極性，挖掘學生閱讀理解的潛能。

　　四、研究方法。

　　本課題的總體研究策略為行動研究方法，即作為研究的實施者——教師，在平時的課外閱讀活動中主動貫徹課題研究思想，有步驟的落實課題研究的各項計劃，在行動中研究，在研究狀態下行動，注重課外閱讀組織、指導與科研的有機結合，加強活動后的反思，以提高自身的教學教研水平，反映課題研究的效率與效益。

　　具體選用的研究方法有案例研究法、教育調查法、文獻研究法、經驗總結法等方法。

　　五、研究程序。

　　在研究的前期，主要采用文獻研究法，搜集盡可能多的小學語文課外閱讀有關的教學論著、論文及其相關理論材料，篩選出針對性強、有價值的信息，找到新的生長點，界定課題、設計課題、論證課題。

　　在研究的中期，主要采用案例研究法，根據所任班級的學生情況及自身個性，積極貫徹課題研究思想，并把自己的實踐過程編寫成案例，為課題的研究與推廣提供翔實有力的第一手資料。

　　在研究的后期，主要采用經驗總結法。針對研究中的.成功經驗及失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

　　當然，這三種方法在三個階段不是截然分開的，應當是各有側重、交叉滲透的。

　　六、研究內容。

　　（一）閱讀內容的研究

　　1.研究如何選擇書籍，寓嚴肅的德育教育與閱讀活動之中。

　　2.研究如何能根據基礎課程需要，正確選擇課外讀物。

　　3.研究如何選擇書籍，擴大學生知識面，提高學生閱讀興趣。

　　（二）提高能力的研究

　　1.通過對學生課外閱讀的調查、觀察，研究如何改進學生閱讀的方法，提高閱讀的質量、閱讀速度等。

　　2.通過對學生課外閱讀情況的調查研究，研究如何提高學生口頭表達、作文、認知能力，提高學生理解和欣賞能力等。

　　（三）指導方法的研究

　　1、通過對學生課外閱讀的指導，研究教師指導學生課外閱讀的方法、途徑。

　　2、通過對學生課外閱讀的指導，研究教師如何指導學生進行課外閱讀的內容選擇、習慣的培養等。

　　七、研究措施。

　　1.時間得到落實。一是統一指導的時間得到落實，每周開設1-2節課外閱讀指導課，專時專用；二是學生自由閱讀的時間得到了落實，作業減少了，自由閱讀的時間就多了。

　　2.活動得到落實。進行課外閱讀指導，開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式多種多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、速讀賽、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、好的讀書筆記的展評等。

　　3.指導得到落實。教師的指導，主要是引起興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。閱讀的方法指導也是多樣化，可以指導理清情節，評論人物；可以提幾個思考題，要求讀后回答；可以指導欣賞語言、寫法；可以指導做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；可以看錄像，欣賞音像資料提供的內容，指導寫觀后感等等。對課外閱讀指導，教師同樣要精心備課。

　　4.檢查得到落實。對課外閱讀是經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數是經常統計，對閱讀筆記是經常檢查，以督促學生形成習慣。是及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

　　5.建立家長聯系卡制度。

　　課外閱讀，就其形式來講，絕大部分時間是在課外讀書。因此與家長配合是很有必要的。第一，教師要指導家長按照學生要求為學生提供讀物，第二，給孩子一定的課外閱讀時間，第三，家長要向教師及時反饋學生讀書的情況。所以，建立學生課外閱讀家長聯系卡顯得非常重要。設計一張聯系卡，讓家長在相應欄內填上學生課外閱讀的書名，閱讀時間，進展情況等。形成班級，校園課外閱讀的網絡，讓學生時時處于讀書的氛圍中。當然，這種方法要以適度為準，同時要以學生同意為前提，根據學生的讀書需求來進行，否則，效果則相反。

　　6.開展教師、學生、家長讀書日活動。

　　開展教師、學生、家長讀書日活動，是刺激學生讀書興趣，讓學生展現“學識”、“能力”的機會，根據兒童心理活動規律，學生參加活動時，神經系統緊張，表現欲增加。教師可以利用課外活動時間不定期的舉辦教師、家長、學生“讀書日”活動。通過活動，家長了解學生讀書情況，掌握學生讀書的愛好，學生也在家長面前充分展示了讀書的“才能”。提高了讀書的興趣。

　　總之，只要以上六個方面得到落實，本方案就一定行之有效。

　　八、研究對象。

　　本班學生

課題研究方案6

　　北京市昌平實驗中學是于20xx年由中等師范轉制而成的一所普通完全中學，從高中辦學經歷上看，我們學校還是一所年輕的高中學校。我校現有高中教學班24個，初中教學班14個，專業教師135人（其中20xx年被評為市級學科帶頭人的有3人，市級骨干教師5人，區級學科帶頭人8人，區級骨干教師35人），在校生1500余人（其中高中生近1000人）。

　　昌平實驗中學的辦學思想和目標是：以人為本、以德治校、依法治校、科學管理、全面發展、辦有特色，努力把學校建設成為昌平區一流的完全中學，力爭某些方面在全市仍至全國具有良好的影響力和示范作用，培養出優秀的中學生群體和教師群體，總結出先進的辦學理論和經驗，突顯學校的辦學特色。自從20xx年我校轉制為完全中學以來，在市、區教委的大力支持和領導下，在全校師生的共同努力下，我校在教育教學和學校管理等方面取得了較好的成績。近幾年，學校全體領導十分重視高中課改工作，我們在高中新課程改革工作做了一些有益的嘗試。20xx年6月底之前，由不同的領導干部分工負責，制定出了《昌平實驗中學高中新課程實施方案》等11個關于高中課改工作的“實施方案”。我們認為：新一輪的高中課改不是單純的課程改革問題，而是涉及教育教學、行政后勤等多方面的學校綜合性管理工作改革的系統問題，例如：教師的評價和學生的評價、學校的辦學特色和發展的長效機制、學校的德育管理等。高中課改，對于每一所學校的發展來說，既是一次新的挑戰，又是一次促進學校快速發展的良好機遇。在這次挑戰和機遇面前，我們不僅要積極主動地捕捉和迎接這次機遇和挑戰，確保高中課改的各項方案的順利進行，保質保量地完成好高中課改的各項任務要求，還應當解放思想，借高中課改的東風，推動學校整體工作發展和辦學特色的形成，建立健全學校良性發展的長效機制。

　　普通高中新課程改革給各高中學校管理的諸多方面帶來了重大的變化，例如課程設置、安排與管理；學校、學生和教師的考核與評價；學校的教育、教學、行政后勤管理；教師的學習和教學方式；學生的學習方式等。高中新課程中的選修模塊，尤其是自主選修模塊的設置和校本管理思路的提出，為高中校自主而有特色的發展提供了廣闊的空間，這是高中課改對所有高中校的一項必然要求。每一所高中校都要積極主動地適應這一要求，抓住高中課改的有利契機，精心設置學校的選修課程，強化學校的校本管理，努力打造本學校辦學特色，加快學校的內涵式發展。

　　在新課程改革實踐中，課程決策權的下移，使學校對課程設置與課程管理的決策權更加突出地顯示出來。沒有好課程，就沒有高質量；沒有特色課程，就沒有特色學校。一所學校的辦學目標和辦學特色如果不能課程化，或者說轉化成課程目標，一般都落不到實處。

　　我校自主選修課的`課程設置規劃，早在20xx年底就已提出，在20xx年4月的昌平實驗中學三屆二次教代會上，我校把“學校課程和課時安排要向藝術教學傾斜”和“全體學生基本藝術素質培養模式”分別寫入了《北京市昌平實驗中學章程》第十九條和《北京市昌平實驗中學20xx-20xx年發展規劃》，正式把這一模式確定為我校的辦學特色來努力打造。這一模式正是按照普通高中課程改革方案中對選修模塊的要求來設計、安排和管理的。我校在于20xx年秋季就正式開始實施了“全體學生基本藝術素質培養模式”，目的是以此帶動我校藝術教育特色的發展建設。在我校藝術教育特色建設和校本管理工作上的具體做法如下。

　　二、利用校本課程

　　突出我校的藝術教育特色

　　我校的藝術教育校本課程主要是通過“全體學生基本藝術素質培養模式”表現出來的。

　　1.“全體學生基本藝術素質培養模式”的實施背景

　　“全體學生基本藝術素質培養模式”的實施背景主要是基于以下五個方面的原因。一是20xx年教育部頒布13號令《學校藝術教育工作規程》，《規程》第四條要求：學校藝術教育工作應貫徹面向全體學生、分類指導、因地制宜、講求實效的方針、遵循普及與提高相結合、課內和課外相結合、學習與實踐相結合的原則。通過藝術教育，使學生提高文化藝術素養，增強愛國主義精神；培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，促進學生全面發展。二是素質教育對中學生培養目標的要求，即對中學生綜合素質培養目標中的“審美和藝術素質”培養的要求。三是國內基礎教育階段（中小學校）藝術普及教育與國際發達國家相比，存在一定的差距。同時，我國中小學教育由于長期以來受到應試教育的影響，中小學生的藝術普及教育與其他文化課教育相比，普遍處于一種弱勢或薄弱狀態，相當多的地區和學校都不同程度地存在這一現象，而且，年級越高這種現象越嚴重；四是我校由原中等師范學校轉制而來，有較好的藝術教育軟硬件的基礎；五是基于目前學校德育管理中，對利用藝術教育提高學生審美修養，提高學校德育實效性的研究存在一定的不足。

　　2.“全體學生基本藝術素質培養模式”的主要內容“全體學生基本藝術素質培養模式”的主要內容有兩大板塊。

　　第一板塊：從20xx年9月開始，結合我校藝術教師的師資狀況和學生個體對各種專項藝術項目的興趣和需求，開設出供各個年級學生必須自主選擇的12門藝術專項選修課的校本課程，將其納入學校課程計劃。從初一和高一年級開始，每個年級在國家規定的藝術課時基礎上再增加一課時的藝術專項教育課，而且將這一藝術專項選修課的學業狀況作為昌平實驗中學學生合格畢業的重要條件之一，并且與國家課程一樣進行嚴格規范的課程管理，確保開出時間不少于4個學期。目前，我校的高二年級已經開出了3個學期，初三年級已經開出了4個學期。這些藝術專項課程的教學目標定位于兩方面：一方面是培養學生在這一專業藝術上最基本的欣賞素質（即培養專項藝術上的聽眾和觀眾的目標）；另一方面是培養學生在這一專項藝術上最基本的技能素質（即培養小小音樂愛好者和小小美術愛好者的目標）。

　　第二板塊：學校在開出12門藝術專項校本課程的基礎上，還通過開展豐富多彩的藝術課外活動，逐漸提升校園的藝術氛圍和學生的藝術鑒賞及審美素質，這些活動主要有：利用校園廣播系統開展的音樂欣賞（每周一支中外名曲，每日一首優秀中外歌曲，在上午大課間，上午放學后和下午放學后分別播出三遍）;中外優秀美術作品和學生美術作品宣傳展示長廊；每學年一次的全校性的學生集體廣泛參與的合唱節；學生個體廣泛參與的才藝大賽活動等。特別值得一提的是，我們還利用校園廣播，開辦了“每周一支名曲”節目，成立了學校學生廣播團，有團員20多人，學校還專門在校園裝配了較好的音響設備，一首首優美動聽的中外名曲會每周五天，每天早、中、晚三次反復地回蕩在我們美麗的校園里。由音樂教師陳文明撰寫的《中學校園音樂欣賞1xx首》已由人民教育出版社出版發行。北京市101中學的音樂特級教師章連啟老師在書序中寫到：“可想而知，天天如此、年年如此地堅持下來是多么地不容易；也可以想象，天天如此、年年如此地堅持，昌平實驗中學的校園文化必將呈現一派以音樂為友的和諧氛圍。”這1xx篇校園音樂文稿，包含著一位中學音樂教師對音樂教育事業的熱愛與責任感。

　　此方案實施一年之后，為了更好地滿足學生不同的興趣愛好和個性發展的需要，于20xx年9月將此方案調整為以藝術教育為主的“全體學生基本藝術和技術素質培養模式”，增加了體育方面的健美操、武術、籃球和足球選修課，技術課方面的通用技術和信息技術專項選修課，將這一模式的校本課程擴大為18門課，供學生自主選擇。

　　三、依靠國家課程

　　強化我校的藝術教育特色

　　任何時候，國家課程在學校教學計劃中的地位都是十分重要和不可動搖的。要想使學校的藝術教育形成特色，僅僅依靠校本課程和課外活動是遠遠不夠的，必須嚴格執行落實好國家課程計劃。同時，學校還應當結合學校師資、學生、教育教學軟硬件條件的實際狀況和學校發展的實際需求，充分挖掘國家課程的潛力，使國家課程的功能最大化。

　　第一，我校多年來始終確保開足開齊國家課程計劃中規定的藝術課課程和課時，即使在初三畢業年級也堅持做到。最近，我校的胡巍老師還在初三年級上了一節全區的音樂研究課。

　　第二，在高一年級的新課程改革中，我校在確保音樂必修模塊教學工作保質保量完成的前提下，在第二學期面向全體學生，采用與研究性學習課時同時對開的辦法，在每周一下午確保高一年級的每一位學生在兩個課時的時段內上一節音樂選修模塊課和一節研究性學習課，而且每位學生所上的音樂模塊課都是根據自己的興趣愛好自主選擇的。這樣，我校在高中課改中，不僅開齊了高一音樂學科的歌唱、創作、演奏、戲劇和舞蹈全部5個選修模塊，而且還充分地滿足了全體學生的興趣和愛好，豐富了學生音樂學科的學習內容。近期，我校兩名音樂教師將分別承擔高一選修模塊課堂教學的市級研究課。

　　第三，我校還計劃在下一學期的高二年級美術模塊教學中，采用與高一音樂學科選修模塊同樣的辦法，開齊美術學科的美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、攝影藝術和電腦繪畫全部9個選修模塊，以此來滿足全體學生在美術學科上個性發展的需求。

　　第四，我校在落實好高中課程改革藝術學科選修模塊的基礎上，結合初中生在藝術鑒賞和學習接受能力上與高中生相比毫不遜色的特點，計劃從下一學年起，在我校的初中一二年級用2~3年的時間開出與高中音樂和美術選修課程一樣的課程來，把它們做為我校初中學生的校本課程，以此來加強初中學生的藝術教育，拓展我校原有的“全體學生基本藝術素質培養模式”。

　　四、校本管理活動方式的創新

　　為我校藝術教育特色發展提供了有利保證

　　1.建立健全學校藝術教育工作的長效機制

　　（1）長效機制的建立

　　20xx年4月2日，昌平實驗中學教職工代表大會討論審議通過了《北京市昌平實驗中學章程》和《北京市昌平實驗中學20xx-2010年發展規劃》，明確地把“力爭某些方面在全市乃至全國具有良好的影響力和示范作用，突顯學校的辦學特色”寫入了昌平實驗中學的辦學目標，把“學會審美和具有良好的綜合素質”寫入了學校對學生的培養目標，把“全體學生基本藝術素質培養模式”寫入了學校的發展規劃，從此“全體學生基本藝術素質培養模式”工作有了學校規章制度的保障。

　　（2）領導機制的建立

　　在上述基礎上，建立健全了昌平實驗中學藝術教育的領導機構和管理機制，責任到人，分工負責。總負責人是校長；藝術教育的群體活動和校園文化建設，由政教處負責，藝術教育的教科研和課堂教學工作由教務處負責。

　　（3）管理平臺的建立

　　進一步強化和規范學校德育和教學常規管理，是高中課改和藝術教育教學順利進行的基礎。為了確保藝術教育多項方案措施的順利實施，為了高中和初中課程改革方案的順利進行，近兩年學校制定或修訂了一系列行操作性較強的針對學生德育管理和教師教學常規管理的考核評價方案。例如，《昌平實驗中學學生手冊》《昌平實驗中學學生個人和班級常規管理量化考核辦法》、《昌平實驗中學學生綜合素質評價（或成長檔案）記錄表》和《昌平實驗中學教師年度量化考核辦法》、《昌平實驗中學教研組工作量化考核辦法》、《昌平實驗中學班主任工作量化考核辦法》、《昌平實驗中學年級組工作量化考核辦法》、《昌平實驗中學骨干教師評審辦法》、《昌平實驗中學教師職稱評定辦法》等關于學生德育和教學常規管理工作的一系列量化管理考核辦法。所有這些，都極大地調動了全體教師教書育人的主動性和積極性，極大地提高了課堂教學效益和學生學習常規、課堂常規的執行效果，同時，也有力地保證了我校高中新課程和藝術教育各項改革方案措施的落實。

　　2.以校為本的教科研方式的創新，為我校藝術教育特色發展保駕護航

　　（1）以科研引領課改和藝術教育工作的發展

　　從高中課改一開始，我們就把制定的《昌平實驗中學高中新課程實施方案》當做科研課題來對待，修改完善了《昌平實驗中學教科研工作條例》，要求每位教師都要有教科研課題，要帶著課題搞教學，在教育教學過程中做科研。我校先后主持開展了一項部級課題、兩項市級課題、兩項區級課題的申請立項及研究實施，促進了我校的高中課改和藝術教育教學順利進行。

　　第一，20xx年6月由我牽頭并負責申請了中國教育學會“十一五”科研規劃課題《新時期德育內容的研究與探索》，后經開題論證，改名為《普通完全中學提高德育針對性的研究與探索》。在該課題的引領之下，編寫了《北京市昌平實驗中學學生手冊》，在全體師生及家長中貫徹實施，對學校的德育管理起到良好作用。

　　第二，20xx年6月申請了北京市“十一五”規劃項目友善用腦課題的子課題《在友善用腦理念指導下，提高學生學習效率的實證研究――以學生、家長、教師三者互動，開展學習指導與管理為突破口》。

　　第三，20xx年9月，由我牽頭并負責申請了北京市教科院20xx年度的課題課題《新課改理念下，基于“自主診斷”平臺的教師專業發展模式的研究》，獲準20xx年度課題立項。此項課題是我校在實施“自主診斷式教研活動管理模式方案”的基礎上，完全獨立研究申請下來的課題。

　　第四，我校還積極參加了昌平區“十一五”規劃課題《創建學習型組織，推進昌平學習型城區建設研究》的三級子課題的研究工作。

　　第五，20xx年8月，由我本人主持的“昌平實驗中學多渠道調動和發揮學生主體作用的改革實驗”的區級研究課題，被評為昌平區“十五”期間優秀教育科研成果一等獎。

　　（2）用教研方式的創新，帶動課改和藝術教育工作的發展

　　我校自主建立的“自主診斷式教研活動管理模式”是對現有教研模式的一種補充和改革創新，它的主要特點是：打破了以往教研活動行政命令的做法，由教研組、教師個人自主、自發、自覺參與教研活動，把某一教研內容應包括的完整的教研活動各主要環節，用活動記錄表格填寫的形式規范下來，由相關教師自主參與、分析、觀察、研究、記錄、反饋，學校不把教師的此項工作情況作為評價教師個人的依據，給教師自主參與有關教研活動提供良好的心理平臺，但學校把此項工作作為評選上報優秀教研組的重要參考和條件，由此來更好地激發教師更自覺更深入地進行教研活動，提高教師群體的合作意識、探究氛圍和自主意識；該模式的另一個特點是打破了以往教研活動只是以教研組、學科組教師為單位和主體的特點，增加了以年級組和班主任及某一班級的全體教師共同參與，進行有關學生學習狀況和德育、紀律管理狀況的教研活動。這一模式已經也必將更好地調動教師參與教研活動的積極性、主動性和教研活動內容的覆蓋面，是新課改對學校教研活動的必然要求，也是實現新課改的各項教學目標的必要手段，必將極大地促進新課改整體目標的實現。

　　五、藝術教育特色初步形成

　　1.以學生為本的藝術教育，使我校學生的藝術修養和綜合素質有了不同程度的發展

　　我校通過藝術教育工作方案的全面實施，絕大部分學生在某一專項藝術素養上有了不同程度的提高，感受到了藝術的魅力，了解了更多的藝術知識，增強了藝術鑒賞力，為使更多的學生今后在藝術修養上成為“小小觀眾”“小小聽眾”“小小藝術家”奠定了良好基礎。在我校對初、高一全體學生的問卷調查中，有許多學生寫到：“音樂鑒賞課不僅能陶冶我的情操，充實我的心靈，還能讓我對生活又有了新的體會。”此外，我校有藝術興趣、愛好和藝術特長的學生人數與過去比有了明顯增加，也取得了一些可喜成績。在20xx年和20xx年高考中，我校各有一名同學被清華大學藝術學院錄取。在每年昌平區舉辦的藝術節上，我校學生的獲獎人數占全校總人數的15%，多年來，我校的中高考成績始終居于昌平區的前列，我校高中學生入學時的成績居全區三流水平，但近兩年（20xx和20xx年）我校的高考總錄取率（專科以上）均達95%以上，居全區各高中校前列。

　　2.在藝術教育特色上的嘗試，促進我校藝術教師的順利成長

　　長期以來，尤其是開展“全體學生基本藝術素質培養模式”以來，極大地帶動并促進了我校藝術教師個人專業素養的發展，其中以陳文明老師最為突出。德高為師、身正為范是他始終的追求，“用一生的時間去備課”是他對課堂教學的態度，他多次被評為昌平區優秀共產黨員和優秀教師，先后被評為北京市先進工作者、全國優秀教師；他直接指導和參與指導的青年教師多次在校、區、市級教學基本功比賽中獲獎。他積極配合市、區音樂教研員的工作，為全區和全市中學音樂教師進行多次培訓和講座，使聽課教師獲益匪淺，得到一致好評。20xx年1月，在《中國音樂教育》雜志社主辦的“全國音樂名師大講堂”上，他做的示范課《琴韻千古有知音》，又一次得到與會專家和教師們的高度評價。

　　我校藝術組教師們為昌平區音樂教研作出了很大的貢獻，實驗中學也成為了昌平區藝術教育培訓的基地。

　　3.藝術教育特色的實踐，使我校整體辦學水平得到提升

課題研究方案7

　　為適應新課程改革的需要，切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將學校教育科研向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

　　二、實施目標

　　1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　2.從機制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

　　3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

　　三、總體思路

　　以備課組為單位，組織構建研究團隊，開展研究。備課組長要做好引領工作，教師個人要單獨申報一項小課題進行研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察并發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同事的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

　　四、實施流程

　　1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

　　2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的.小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

　　3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。

　　4.結題(中期小結)。程序是：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　5.成果鑒定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎并納入學期量化考核，對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

　　五、課題管理

　　1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

　　2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

　　3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

　　六、小課題領導小組

　　組長：李居濤

　　副組長：劉甲田

　　成員：孫晉斌張會侯成峰趙炎馬強趙雪梅

課題研究方案8

課題研究方案9

　　一、指導思想：

　　教學科研是提升教師自身教育教學水平和業務能力的重要途徑，教學科研只有與課程改革和課堂教學的改革結合起來，才能真正提高教學質量，才能促進教師自身和學生的發展，因此，教師通過教科研這條途徑發展和提高自身的業務水準是促進學校內涵發展的一個很重要的方面，新課程改革的效果也在于此。

　　二．實施研究的目標：

　　1．通過教研活動，學習相關教育理論和《課程標準》，結合課程教材改革要求，研究“小學音樂課程標準”的理論基礎和方法；

　　2．通過公開課或研究課，重點研究如何培養學生對音樂課的學習興趣；

　　3．在課堂教學實踐中摸索并形成趣味課堂教學的具體實施策略和一般操作程序。

　　三、研究進度及時間安排：

　　第一階段：課題研究的準備階段：

　　1、學習有關課堂導入的基礎理論，了解該課題國內外研究現狀和發展趨勢。

　　2、收集與課題研究有關的書籍、雜志，設計調查問卷。

　　3、撰寫課題方案。

　　第二階段：課題研究的實施階段

　　1、對學生對音樂課的興趣進行調查。對集體的興趣進行四次調查，第一次對三年級進行調查，第二次對一年級進行調查，第三次對五年級進行調查，最后對四年級的個案進行調查。

　　2、我們分別從各個環節設計，努力讓學生參與到課堂中來，讓學生對音樂課中的各項內容感興趣。

　　第三階段：課題研究的總結階段

　　總結階段結合研究過程，撰寫相關論文，是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文可以促進我們進行理論思維，提升對課題的認識，進而調整我們的思路，并為下階段的成果，積小勝為大勝，從而圓滿達成課程研究的總目標。

　　四、研究方法：

　　1、實踐法：本課題組成員，共同討論研究設計每一節實驗課，然后上好實驗課，課后再對本課進行分析小結，抓住能引起學生興趣的教學方法，如讓學生在綠動、游戲創編等，繼而對這些教學方法進行改革、完善。

　　2、調查法：采用不同規模、方法的調查法。課題研究前提，針對學生對音樂課的興趣進行調查。研究中期，主要調查學生對實驗課的反應，調查學生喜歡什么類型的音樂課。最后一次調查，是對選定的年級和班級進行對比調查。

　　3、個案研究法：選定幾個具有大部分學生共同點的學生，進行觀察，談話調查，研究歸因，探索如何上好音樂課的有效對策。

　　4、文獻法：主要收集各種教學參考書，集中搜集關于提高學生興趣

　　的方法，進行研討總結，然后運用于實驗課教學中，提高學生對音樂課的興趣。為見就提供了理論基礎和后盾武器。

　　5、總結法：確定研究專題，指定研究方案和計劃，平時注意積累資料，研究過程中撰寫階段性研究總結，上交教研室，研究結束，撰寫課題研究報告。

　　五、主要工作和措施：

　　為切實提高小學音樂課堂的教學效率，提升優課率，充分發揮課改所帶來現代教育教學課堂所帶來的實實在在的變化，也為了保障課堂教學的科學有效，我們根據以往學校教學工作中課堂教學效率不太高等存在的實際問題，確立研究課題，課題研究能促進我們圍繞一個中心，有計劃有重點進行研究性地工作，并有動力有信心研究出一些具有可操作性的對策。本學期，我校立項了《小學音樂教學中學習興趣的培養》，已經從教育的大環境以及學校的實際論證了該課題研究的必要性、針對性與可操作性，我們將潛心學習，努力結合自己的工作實際情況作一些大膽的探索、延伸和發展，使我們的這項課題取得進展。

　　1、認真系統地學習有關的理論。學習是研究的開始，重點學習相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。理論學習分集中學習和自主學習：

　　集中學習的時間為秋學期第三周，內容為新課導入的相關理論，形式為教育教學沙龍。

　　自主學習的內容包括專著和報刊雜志、他人的經驗性文章。

　　2、開設研究課以及形成過程性的研究材料

　　(1)課題開展的過程中，按年份分為春學期和秋學期兩個階段開課題研究課，展示階段性研究新經驗、新成果，并對這些課進行研討、交流，剖析，找出優點，發現不足及暴露的`問題，及時進行總結，反省。從而汲取經驗教訓，以利于下一階段的開展。

　　(2)收集相關聽課評課資料，以及音樂課堂教學評價表，對學生進行調查問卷，及時統計分析，聽取學生對研究課，特別是教學環節對學生吸引力的感想和建議。

　　(3)課題組成員積極參與“音樂興趣培養”的相關研究，如課堂教學環境、教學模式、評價制度，在教學實踐的基礎上進行典型分析和專題總結。

　　3、日常實踐與反思

　　日常也是本課題研究的黃金時期，以實踐與反思的形式表現其研究的充分性和科學性。

　　（1）師生對課堂中各個環節的反思。教師的反思以反思教案、課堂教學隨筆等形式進行；學生的反思以與老師談心的口頭問答形式進行，以說自己的課堂表現為主要內容，以對學習興趣的認可度為參照，讓他們暢所欲言，表達心中對導入環節實施的滿意和批評，以此進行反思，作為下一步研究和實踐的指南。

　　（2）在實施過程中，讓學生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認清不足，糾正錯誤。

　　六、研究步驟：

　　1、努力夯實教學實驗的各項環節，為試驗進行打好基礎，

　　2、緊緊圍繞課題進行試驗，做好實驗的各個步驟。

　　3、提高研究成果，完成研究報告。

　　4、積極做好實驗的總結工作。

　　七、實驗班級：

　　一至五年級

課題研究方案10

　　一、戶外自選體育園本研究課題的確立

　　（一）幼兒戶外自選體育活動的現狀分析

　　目前許多年輕父母忙于工作，無暇顧及孩子的戶外活動，大多是老人帶養孩子的，往往住在高樓，獨門獨戶，出門也不太方便，戶外活動也顯不足;另外幼兒園方面，老師出于安全的考慮，盡可能地減少幼兒戶外自選體育活動時間，或者在組織戶外自選體育活動時，除了自由的放羊式外，就是高結構的命題式，活動內容單調，活動材料單一，孩子多、玩具少，所組織的戶外自選體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量得不到保證。導致現在的孩子普遍缺乏鍛煉，對環境適應能力差，自我保護能力差，動手能力差。

　　（二）幼兒戶外自選體育活動研究的理論支撐

　　陳鶴琴老先生的“做中學、做中教，做中求進步”和先生一再強調的“活教育的教學應著重于室外活動”的教育思想是我園開展園本研究的指導思想。

　　（三）幼兒戶外自選體育活動研究的目標定位

　　（1）本課題全園全面鋪開，各班在對本年齡班幼兒在戶外自選體育活動興趣、快樂發展狀況、體育活動能力等方面進行全面分析的基礎之上，依據本研究的指導思想，建立一個適宜于幼兒發展的戶外自選體育活動發展目標。

　　（2）戶外自選體育活動研究的目標制定是把幼兒參與活動的興趣放在首位，只有在愉悅的情緒下，在做、玩的過程中進行鍛煉，幼兒的身心才會舒展，才會有快樂的情緒體驗，也才會煥發參與活動的熱情和積極性。

　　（3）幼兒動作發展、運動能力有普遍的群體特征，也有個體的差異特征，所以快樂體育研究的目標制定，各班級根據不同層次幼兒的發展水平而制定層次性發展目標，并根據幼兒的發展及時調整深入研究。

　　（4）倡導從興趣入手，在發展體能的同時進行快樂體驗、愉悅情緒、鍛煉意志的個性化教育。

　　二、戶外自選體育園本研究課題的實施

　　幼兒園宏觀統籌戶外自選體育活動研究的大方向，引領教師、家長積極參入到研究中來，使課題研究健康、持續地深入開展。首先成立了由園長宏觀管理業務園長掛帥，教研組長和骨干教師組成的戶外自選體育活動研究小組。下發了各年齡段幼兒階段性身體技能發展目標，根據目標定位制定了切實可行的園級研究方案、教研組研究方案和班級研究方案。

　　（一）著眼實際，配備戶外自選體育活動材料

　　在安排戶外自選體育活動材料時，我們采取統一性與靈活性相結合的原則，以保證戶外活動的持續開展。統一性和靈活性既保障選材的科學性，又為教師充分發揮潛能，展示才華，成長為研究型教師提供了廣闊的舞臺，為幼兒動手自制、自主選擇、探索玩法、體驗成功創造了良好的條件。

　　（二）著眼發展，扎實探索有效研究模式

　　1.宏觀統籌，確保戶外自選體育活動的持續開展

　　園長統一把關各班級的'戶外自選體育活動方案，確保擬定方案科學、具體、可操作性強，然后班級逐步落實戶外自選體育活動研究方案。家長是與幼兒共同探索戶外自選體育活動玩法的陪練和導師，為家長提供了參與課題研究的機會，家園對為戶外自選體育活動的研究達成了共識，搭起了家園共研共育的橋梁。

　　2.科學設計，保持幼兒參與活動的興趣

　　開展戶外自選體育活動研究關鍵在于如何保證幼兒持續天天參與活動，而保持天天參與活動的法寶是幼兒參與活動的興趣的保持。因此，教師通過研討梳理出一套組織戶外自選體育活動的流程：設計計劃――探索活動――收拾整理――回憶分享。

　　3.整體優化，確保場地時間和材料提供的合理安排

　　我們在提供戶外自選活動材料時遵循幼兒參與準備和多功能原則。由于幼兒的發展水平有所差異，多功能的戶外體育材料，讓幼兒能夠根據自己的能力創造及選擇相應的玩法，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。

　　4.引領思考，變被動接受為主動探索掌握玩法

　　在組織戶外自選體育活動時，我們改變以往讓幼兒模仿的學習模式，總是給予幼兒一定的自主、獨立的時間，鼓勵幼兒在游戲中邊思考邊探索、去發現和創造各種玩法，除了一物多玩以外，我還注重讓幼兒進行“一動多變”的嘗試。在這些探索活動中，幼兒由模仿者變成了探索者，在探索中發現學習，學會學習，使他們的主動性和創造性都得以充分發揮。

　　三、戶外自選體育園本研究課題的成效

　　（一）戶外自選體育活動，形成了科學有序的模式

　　在研究實踐中，我園形成了“全園統一研究――統籌目標要求――統一方案計劃――整體優化場地、材料和時間――幼兒參與自制材料、自選材料――教師引領提升綜合玩法――反思總結相互賞識借鑒推廣”的活動模式。

　　（二）戶外自選體育活動，培養了幼兒興趣、愉悅了幼兒情緒

　　在戶外自選體育活動過程中，幼兒可根據自己的愿望選擇材料，親身感受和發現不同玩具的區別。

　　（三）戶外自選體育活動，提高了幼兒技能、鍛煉了幼兒體質

　　幼兒在戶外自選體育活動中運動興趣濃厚，參與運動的積極性很高漲，運動能力明顯增強，走、跑、跳、投、鉆、、跨、平衡等基本動作的發展明顯提高。

課題研究方案11

　　為切實抓好微型課題研究，促進教師專業化發展，提升我校教育科研水平，就加強我校微型課題研究管理，規范研究過程，約束研究行為。特作如下規定：

　　1、“微型課題”可由教師個人申報并獨立承擔研究工作，也可2人自由組合成立研究小組，共同承擔課題研究工作。無論是教師個人單獨承擔還是小組合作研究的，課題批準立項以后，均須制定切實可行的研究計劃或研究方案，并在規定時間內向學校提交研究計劃方案(申請表)和微型課題研究月度計劃。

　　2、課題組成員一般不超過2人，課題組長負責制定小組的研究計劃，并組織成員按計劃分階段實施本課題組的科研工作。課題組成員必須有明確的分工和各自的職責，做到圍繞目標、分工合作，相互交流，相互促進，共同完成課題任務。

　　3、課題承擔者必須按計劃組織實施研究工作，月末要填寫好研究活動情況紀錄，撰寫階段性小結或反思，裝入課題檔案袋。平時要主動向學校教科室匯報課題研究推進實施情況，適時邀請學校領導和校內外老師參加有關本課題的研究課、學術研討、論文交流及其他形式的階段成果交流展示活動。在課題研究時間過半時，應及時撰寫課題中期總結。

　　4、課題研究工作完成時，應系統整理、準備好各種資料，向學校教科室提交課題研究方案、過程管理材料、結題報告、“成果鑒定表”等材料，提出結題鑒定申請。

　　5、課題承擔者要詳細記錄研究活動過程，并注意做好各種研究資料的收集、整理、歸檔工作，每個課題要建立一個專門的檔案袋，課題結題時各種研究資料要隨袋遞交教導處，由學校作為教育科研檔案保存。

　　6、建立以校長為首，分管教學副校長、教科室主任等骨干組成的微型課題管理小組，負責檢查督促學校各課題承擔者和課題組按計劃開展研究活動情況。

　　組 長：楊國民

　　副組長：陸建良 沈艷紅 成 瓊 楊曉莉

　　學校將把微型課題研究納入學校學期和兩周工作安排的范疇，在多方面為微型課題研究提供方便和資助，協助各課題承擔者和課題組召開 “微型課題”研討會，開展“微型課題”階段成果交流、研究課展示等活動，并做好階段檢查工作，在學期期末按學校制定的《虞園小學微型課題研究工作考核表》(見附表)對各承擔人和課題組的研究工作進行專項評估，課題結題時間協助承擔者成果鑒定及資料收集等工作。

　　7、學校對按照計劃正常開展活動、研究成果比較突出的課題承擔人和課題組給予嘉獎：凡通過市局審核鑒定取得結題證書的;按期完成、研究成果顯著的微型課題，學校給予課題組一定金額的`獎勵。

　　8、學校把微型課題研究列為學校教師的年度考核評先、職稱晉級以及學科帶頭人、骨干教師評選的主要內容之一。

　　附：微型課題的資料收集與檔案管理

　　①微型課題的資料統一使用A4紙，按立項申請表、月度計劃、分月記載、研究報告、論文，過程資料等裝入微型課題檔案袋，在檔案袋封面按以上順序列出清單。

　　②微型課題的資料由個人提交，教科室統一收集和歸檔管理。

　　③微型課題的資料應具備真實性和實效性，反對網絡下載或抄襲。

　　三點希望：一是各課題研究人員要在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中提高;二是各課題研究人員要在課題研究中學習如何研究，學會研究。三是各課題研究人員要在問題中不斷發現問題、解決問題。

課題研究方案12

　　一、 課題的提出

　　在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”第一次把幼兒閱讀教育列為幼兒語言教育的一項重要內容，由此我們可以看出幼兒閱讀在教育中的重要性。閱讀是一個人維持可持續發展的重要條件之一，而早期閱讀的經驗是獲得閱讀能力的關鍵。親子閱讀是實施早期閱讀的一種基本形式，也是符合學齡前幼兒年齡特點的最有效的形式。

　　然而現實生活中，在電視、電子游戲和網絡構筑的聲光世界里，我們的孩子與書本的距離越來越遠。相當多的家長由于各種各樣的原因不能進行親子閱讀，有部分家長試圖在家中和孩子進行親子閱讀，但由于在閱讀中存在著許多困惑也很難堅持。因此，試圖通過該課題的實踐研究，向在園幼兒家長推廣親子閱讀的理念，促使家長和幼兒老師回歸閱讀生活，重新體驗和認識閱讀的價值。以“親子教育”為紐帶，共同探討關于“親子閱讀”的家庭環境創設、適合各年齡段親子共讀的童書類型、親子閱讀的方式以及有效策略等。

　　二、課題核心概念的界定

　　親子閱讀：又稱“親子共讀”讀的所指物是“圖書”，“圖書”是包含文字、圖畫、圖解、插圖等多種符號元素的整體。指在家庭中家長（父母或祖父母）和幼兒（3-6歲）共同來解讀圖書，從中提取意義，雙方獲得滿足的過程。即以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享的閱讀過程。

　　三、研究目標

　　1、幫助家長認識親子閱讀的重要性，樹立正確的閱讀觀。

　　2、幫助家長提高閱讀能力，提高親子閱讀教育的能力和水平。

　　3、總結親子閱讀的方式方法、策略，推廣親子閱讀模式。

　　四、研究內容

　　1、在園幼兒家庭親子共讀的現狀調查和分析

　　2、影響家長為孩子選擇童書的因素研究

　　3、幼兒園指導親子閱讀的內容與方式的研究

　　4、各年齡段幼兒閱讀特點以及閱讀興趣培養的`研究

　　五、研究方法

　　1、調查法：調查了解幼兒家庭親子閱讀的情況，分析其中可能存在的問題，歸納原因并提出建議。

　　2、案例研究法：教師在教學實踐中對個別家庭親子閱讀情況做好案例撰寫和分析記錄。

　　3、文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集與課題相關的素材，掌握新的研究動態和研究成果并進行整理和分析，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。

　　4、行動研究法：教師按課題研究的目標和教育理念在整個課題實施的過程中進行研究，主要包括“計劃、實施、觀察、反思與評價”等環節。

　　5、經驗總結法：在大量積累研究資料的基礎上，及時總結，反思、提煉、修正自己的教育理論，貫徹《綱要》精神，逐漸從實踐上升到理性，探索并總結開展有效親子閱讀的策略。

　　六、研究對象

　　選取40名幼兒為實踐研究對象

　　七、研究步驟

　　（一）課題準備階段：20xx 年 5月——8 月

　　制定研究計劃，進行文獻研究，了解國內外研究現狀與成果。圖書館、網上查詢收集文獻、學習相關理論文章。

　　（二）實施研究階段：20xx 年 9 月——20xx年3 月

　　1、對幼兒家長進行問卷調查和訪談調查，了解現狀。

　　2、提高家長對親子閱讀重要性的認識。

　　3、了解影響進行家庭親子閱讀的一些因素。

　　4、對個別家庭和幼兒進行案例追蹤和分析。

　　5、指導親子閱讀的內容與方式的研究。

　　6、各年齡段幼兒閱讀特點以及閱讀興趣培養的研究。

　　同時，撰寫相關讀書筆記、研究論文,進行課例展示活動。

　　（1）、20xx年5月—20xx年1月，閱讀教育專著兩本，例如《我的圖畫書論》，《幼兒早期閱讀研究與實踐》并完成讀書筆記。

　　（2）、20xx年2月-4月，閱讀《早期教育》《學前教育》期刊，完成個案分析一篇。

　　（3）、每學期閱讀幼兒繪本或圖書多本并完成讀書筆記。

　　（4）、建立個人博客，及時更新相關內容。

　　（三）成果總結階段：20xx 年4月——6月

　　收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究論文、結題報告，申請成果鑒定。

　　八、成果形式

　　1、課題研究報告。

　　2、個案追蹤記錄。

　　3、課題研究論文與隨筆。

　　4、活動實錄、多媒體課件等影視資料。

課題研究方案13

　　一、課題研究的背景及意義

　　1、研究的背景、現狀以及問題。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。“小學課外閱讀指導策略”是指教師從學校學情出發，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。國外對于課外閱讀一直是很重視的。如美國多利斯.布朗研究發現，早期給孩子讀書，能夠教會孩子學會分享和參與，對孩子將來的學習及心理的健全有不可替代的作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基經過研究認為:課外閱讀為教學提供“廣闊的智力背景”，并“能發展學生的才能，促進課堂教學效率的提高”。20世紀80年代以來，各國都重視中小學的閱讀教學實驗。中國傳統教育歷來重視學生的課外閱讀。進入當代，對課外閱讀的研究理論也有增無減。如萬云英在其《注意培養兒童的課外閱讀興趣》中指出，小學各年級學生獨立閱讀理解水平的高低，與其平時課外閱讀書籍量的多少有很大關系;舒華的“課外大量閱讀對兒童伴隨學習具有重要意義”的論述;伍騰提出的為享受樂趣而讀書的理論等。新課改以來，許多兒童文學理論家也對兒童文學與語文課程的整合做了大量的研究。

　　綜上所述，國內外針對兒童課外閱讀的研究理論的確不少，也引起了大家的重視，但在實際的語文教學中，收效還不太令人滿意。在小學階段，對小學生進行課外閱讀有效指導的教師還比較少。另外，中國小學語文課外閱讀指導策略在理論上的研究還不夠系統、深入，未能將理論與實踐很好地結合。因此，在這方面作一些有益的探討，必將有助于我們的語文教學改革。

　　2、研究目的及意義。

　　一是新課程改革的需要。《新課程標準》中提出，小學語文教學必須高度重視引導學生進行課外閱讀，明確規定小學階段背誦優秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，語文教學的重要組成部分。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

　　二是我校當前閱讀現狀的需要。我校學生全部來自農村，自學校開展了“書香校園”活動，學生的課外閱讀較之以往有了很大進步，但也還存在一些問題。主要表現為以下幾方面:

　　(1)認識不足，理解偏差。書籍是人類進步的階梯，大量的閱讀能夠為學生提供廣博的知識，增強學生的口頭表示能力、書面寫作能力等綜合素質，促進其形成正確的人生觀與世界觀，從而使其個性健康發展。自我校開展“書香校園”活動以來，部分家長、學生的課外閱讀觀念有了一定改變，85%以上的家長認為課外閱讀有利于學生的發展，也愿意投資為孩子購買幾本課外讀物。可是，她們印象中的“課外讀物”僅僅限于“教輔資料”、“優秀作文選”之類的書籍，她們認為這些讀物能提高孩子的考試成績，是對孩子有益的。也有的家長認為，為孩子買兩三本課外書就行了，甚至這幾本書至少能夠管到孩子小學畢業。部分家長文化素質普遍不高，對家庭教育缺乏必要的認識，認為只要學習成績好，考試考得好就能夠了，缺乏從小培養學生綜合素質的意識。與此同時，由于她們的工作原因，不可能也沒有時間給予自己的孩子較多的指導與引導，許多家庭沒有書柜，也沒有閱讀的意識與習慣，在家長的直接影響下，許多學生每天進行課外閱讀的意識和習慣較差。

　　(2)書源較少，好書難覓。一方面，孩子的生活環境讓她們沒有條件接觸豐富多彩的課外讀物，沒有條件接受科學、有效的課外閱讀指導，僅僅局限于手里一本《優秀作文選》，或是幾本幾年沒有更新的課外書;另一方面，文檔僅供參考由于許多學生家長自身文化素質不高，也不可能幫助學生挑選合適的圖書，再加上平時工作較忙，周末也往往沒有時間陪孩子一起光顧新華書店去挑選合適的圖書。長此以往，學生自然不可能讀到比較多的優秀圖書;第三，我校圖書室中的圖書資源也不夠豐富，里面的大部分圖書還是“普九”時期上級為了達標統一配置的，雖然圖書的總量不少，但真正適合學生閱讀的圖書其實也并不多。這樣一來，學生的閱讀量與閱讀面自然不可能有較大范圍的突破，學生的閱讀質量自然也不可能有較大程度的提高。

　　(3)注重形式，走馬觀花。大部分孩子手里有一、兩本課外讀物，但這些之中，有相當一部分家長買書時是抱著“完成任務”的心態給孩子購買的，書的內容孩子并不一定喜歡，加之內容長期得不到更換，孩子的閱讀興趣極不濃厚。因此，閱讀時，只是走馬觀花，對書的內容不求甚解，更談不上能對提高自身素質有所幫助了。甚至，有的孩子只在每周二早讀全校統一的課外閱讀時間，拿本課外書做做樣子。

　　(4)興趣不濃，自覺性差。根據調查，我們發現，許多學生對課外閱讀興趣不濃，甚至能夠說是很淡，有一小部分同學根本沒有閱讀的興趣，雖然已是小學中年級或者高年級的學生，幾乎沒有完整地讀過一本課外書的也在一定程度上存在著。眾所周知，興趣是做好許多事情的`老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發自內心地去做，去認真探索，學生進行課外閱讀也只要有了興趣，才不需要教師和家長去督促。根據分析，發現許多學生把時間浪費在電腦網絡游戲上面，有多位家長向我反映:有相當一部分學生利用周末時間進網吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，缺乏閱讀的自覺性與主動性。有些學生在家長的督促下閱讀一些書籍，也是流于形式，效果很差。

　　(5)、缺乏指導，收效甚微。小學生由于年齡特點，往往不懂得如何去選擇圖書進行閱讀，在閱讀過程中也不懂得如何去讀精、讀透一本書，雖然語文老師難得會指導學生進行課外閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位。而現實生活中許多家長一方面沒有這個意識，也不具備這個能力，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被她們所關心。而學生對自己感興趣的圖書還有可能讀得認真一些，不太感興趣的，或者尚未入門的圖書則一般不容易受到她們的喜歡，她們也沒有自制力會強制自己去認真閱讀。這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是文檔僅供參考囫圇吞棗，收效甚微。基于以上原因，我們課題組提出了對學生的課外閱讀情況進行研究的課題方案。

　　二、研究目標。

　　1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。

　　2、經過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表示、書面表示等多維一體的語文發展體系。

　　3、經過校本研究和專家引領等途徑，構建學習型教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養的提高和專業成長。

　　三、研究內容。

　　1、研究如何指導學生選擇閱讀內容。

　　2、研究如何組織閱讀的交流研討。

　　3、研究如何指導學生進行有效閱讀。

　　4、研究如何拓寬學生閱讀的渠道。

　　5、研究如何優化閱讀的評價。

　　四、研究范圍。

　　閱讀的概念是看(書報)并領會其內容。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。農村小學生課外閱讀指導策略研究旨在研究如何指導農村學生合理分配時間，教給學生課外閱讀的方法策略，從而指導學生進行更有效的課外閱讀。

　　五、研究方法

　　1、問卷調查法:深入家庭，學校班級，就學生課外閱讀狀況細致調查，科學客觀地記載、分析，找準問題所在。

　　2、行動研究法:針對閱讀教學實踐中所面臨的問題，進行系統的研究。

　　3、個案研究法:選取典型對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出改進建議。在研究開始、過程中、結題時，均以研究對象進行單項或綜合的調查、分析，形成專題調研報告。

　　4、經驗總結法:對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、總結，使之系統化、理論化。

　　5、文獻研究法:收集、整理和運用國內有關課外閱讀的相關理論和實踐經驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據。

　　六、研究步驟

　　1、課題研究準備:經過動員學習，使課題研究實驗人員明確文檔僅供參考此研究的重大意義，并深入學習，轉變觀念，建立機構，制定措施，保障實施計劃按步驟順利進行。

　　2、課題研究實施:

　　第一階段:準備階段(20xx年6月——20xx年10月)

　　1.問卷調查全校學生的課外閱讀情況

　　2.收集專家、教師、家長、學生對課外閱讀的建議。

　　3.更新、充實學校的圖書室、閱覽室、班級圖書角。

　　第二階段:實施階段(20xx年11月——20xx年5月)

　　1.建立完善健全的活動機制。(1)營造晨讀、午讀氛圍。(2)每周的閱讀課正常上起來。(3)開放閱讀覽室，指導閱讀。(4)班級設立“讀書快樂吧”組織。(5)開展與家長與教師的共讀活動。(6)組織、引導學生參加各級、各類讀書征文活動。

　　2、開展豐富多彩的閱讀活動。(1)學校“經典誦讀社團”，開展正常的社團活動。(2)每月開展讀書系列活動。(3)組織學生參與“誦讀經典”活動等。(4)舉行讀書報告會、我的閱讀故事評比等活動.

　　第三階段:總結階段(20xx年6月——20xx年8月)

　　1、完成課題研究報告。

　　2、撰寫結題報告。

　　3、推廣研究成果

　　七、研究人員分工

　　陶月俠：申報課題，設計研究方案、撰寫研究報告。

　　羅永華：組織與協調工作，教學理論指導，把握課題的研究方向。

　　張學軍：負責具體研究工作；撰寫階段小結。

　　陶斯亮負責開展調查問卷、調查分析、撰寫中期報告。

　　宋麗梅：整理典型案例、收集各類資料分類歸檔。

　　鄭愛芳：負責研究過程中聲像、圖片資料的拍攝、記錄等。

　　八、完成課題的可行性分析：

　　課題組成員的研究能力：

　　本課題成員由自治區級、吳忠市級骨干及青銅峽市級骨干培養對象組成。她們都曾經參與過市級、中心級、校級的課題研究。

　　陶月俠：紅星中心小學教研組長，小學高級教師，對小學語文課堂教學方法有自己獨特的見解，課堂駕馭能力強，教學質量高。

　　陶斯亮，紅星中心小學副校長，小學高級教師，吳忠市級骨干教師，語文綜合能力強，有自己獨樹一幟的教學風格。全面負責課題的研究。

　　羅永華：紅星中心小學校長，小學高級教師。自治區級骨干教師，善于從教育教學的理論高度分析教育教學中存在的各種問題并提出解決的方法，積累豐富的教學經驗，善于撰寫論文，多篇論文獲獎。

　　張學軍、宋麗梅、鄭愛芳：小學高級教師，長期從事小學語文教學，積累豐富的教學經驗，善于把電教多媒體與語文教學緊密結合，具有一定教研能力。

　　九、保障措施。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”:

　　1、時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間;二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業，增加自由閱讀的時間，將每天下午第六節課（學校成立的《經典閱讀》社團）時間讓學生自由閱讀課外書。

　　2、活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

　　3、指導落實。首先應選好讀物，能夠是教師統一指導的讀物，能夠是學生自由選擇的讀物，也能夠是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。

　　4、檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如經過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創立和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

　　十、課題成果的預期和呈現

　　1、課題成果的預期：

　　通過開展此項課題研究，解決農村小學生課外閱讀中對課外閱讀價值認識不足，自覺閱讀興趣不濃，不喜歡讀文學類的書籍，教師課外閱讀指導不夠的問題。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導

　　2、呈現方式：

　　（1）采用問卷調查的形式了解學生在課外閱讀中存在的問題

　　（附問卷調查表）

　　（2）參與課題研究的教師撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》的相關論文。

　　（3）撰寫《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》課題研究報告。

　　（4）階段性成果總結。

　　（5）學生閱讀積累分類匯編成冊。

　　（6）學生優秀閱讀評比展示。

　　（7）完成《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》結題報告。

課題研究方案14

各位領導、各位教研組長：

　　大家好！

　　針對“教學目標的確定與敘寫”這一研究主題，我想從以下兩個方面來談談：

　　一、認識與做法

　　教學目標是教師完成教學任務的基礎，是教師在充分進行教材分析和學情分析的基礎上確定的。教學目標的確定和敘寫是整個教學設計的基礎。但一直以來，教學目標的確定存在著嚴重的問題，我們書寫教學目標的角度是站在“教師本位”的立場上，選用描述內部心理狀態的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學生學習后是否切實發生變化，這種變化能否被觀察到，則沒有設定。

　　本學期在教研中心的統一安排下，通過教師個人上網查看資料、教研組內討論交流學習以及市教研會議，我們發現：教學目標屬于課程目標的第三個陳述層次。第一層，制定九年義務教育課程的目標；第二層是制定學科課程標準，最后一層，是制定一節課的教學目標，并在教學設計中予以落實。鑒于教學目標在課程目標中的地位，教學目標不能偏離課程標準，我們認為很有必要將義務教育課程的總目標和學科課程標準、學段課程目標、學習領域進行系統的學習，因此我們組教師對上述文件進行了學習，讓老師在制定教學目標前有一定的理論依據，從而更好地指導我們對教學目標的敘寫。

　　在不斷的學習中，我們逐漸發現：看似簡單的教學目標的敘寫包含著大學問，教學目標陳述應遵循四個原則：

　　1，目標的陳述必須從學生的角度出發。不能用“讓學生……”、“引導學生……”“培養學生……”等陳述方式，行為主體必須是學生，而不是教師。

　　2，行為動詞應使用可觀察、可測量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達、展示等等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語。

　　3，應陳述影響學生產生學習結果的限制或范圍。

　　4，應說明學生對目標所達到的`最低表現水準。

　　二、我們的打算

　　雖然我們開展了一系列的活動，但我們深知“基于課程標準的教學目標的研究”我們的認識還很膚淺，我們做的還遠遠不夠，在以后的教研中，我們將繼續學習相關的理論知識，繼續開展好教學目標敘寫的研究工作，具體想這樣操作：開展目標敘寫比武活動，通過比賽的形式，進一步促進教師對于教學目標的掌控能力，下學期，將開展聽評課活動，在課堂上進一步檢測教學目標確定的合理性，進一步的完善教學目標。希望通過開展這樣的活動，促進體育課堂的效率，將課堂真正的圍繞著學生轉動，切實提高學生的綜合能力和科學素養。

　　以上是我們體育組的一些想法和做法，有不當之處，敬請各位批評指正.

課題研究方案15

　　我們知道，課題研究是一個假設與驗證的過程，教科研課題研究的質量，需要在明確研究內容的前提下，設計出切實可行的研究過程，才能開展有一定深度的研究活動。筆者結合自身實踐，對課題研究過程設計的問題談兩點思考。

　　一、哪些內容是課題研究過程設計時需要考慮的？

　　所謂課題研究過程，是指為完成課題研究工作而經歷的程序、階段。課題研究的過程設計，也就是指研究者根據一定的研究內容和研究目標，對課題研究活動作出安排的預設程序。它是課題研究方案的重要組成部分，既是對研究內容、研究階段、研究方法、研究成員等諸多要素進行分析與思考的結果，更是一個根據研究假設調動各類資源進行實踐的過程。

　　研究內容往往是課題研究過程設計的基本依據。不同的內容，其研究程序也是有所區別的。如課題“小學生家庭作業習慣調查及對策研究”，其研究程序一般先要有相應的現狀調查，然后根據調查了解到的問題設計針對性的策略，再通過實踐嘗試，檢驗預設的策略是否有效解決了相應的問題，最后分析提煉相應的對策。又如“小學語文‘特色作業’設計研究”這個課題，在過程設計時則首先要對“特色作業”作一定的思考，分析其具備的特征，然后再進行相關設計、應用實踐、分析提煉等。

　　研究階段則是課題研究過程設計的重要內容，它首先涉及一個課題通過幾個階段的研究完成研究任務的問題，其次則需要考慮對具體的研究工作有大致時間上的確定。如上面提到的“小學生家庭作業習慣調查及對策研究”這一課題，一般分為現狀調查、問題分析、對策思考、實踐嘗試、效果分析等階段，且每前一階段研究活動都是后一階段研究活動的基礎，后一階段研究活動則是前一階段研究活動的延續。

　　這里的研究方法不僅指嚴格意義上的研究方法，如調查法、觀察法等，還包括在研究活動中采用的.一些具體的操作策略，如問題設計、教學實踐等。研究方法設計同樣是研究過程設計中的一個重要組成部分。

　　研究過程設計除了受到以上三個方面的基本要素影響之外，其實有時也會受制于某個課題研究成員的影響。如有的課題涉及的部門較多，牽涉的人員也就比較多，此時，在研究過程設計中，需要對相關成員的任務作出相應的分配，目的是保證在研究活動具體展開時能夠作出及時有效的協調。

　　二、怎樣的過程設計才能保證課題研究工作的順利進行？

　　從一個課題來看，其研究過程的設計一般可以從行動路徑和研究策略兩個方面來體現。其中行動路徑是大方向，是對課題研究工作的整體把握;研究策略則是具體研究活動中的操作方法的總和。

　　（一）規劃課題研究行動路徑，細化各項研究任務

　　課題研究的行動路徑是課題研究整體推進的重要基礎，它是一個課題順利開展研究工作的保障。行動路徑一般包括三方面的內容：研究階段及其說明、內容選擇及其說明以及環節設計及其說明。可用圖表的方式加以呈現，并配以一定的文字作解釋。如《區域實施“綠色評價”的實踐與研究》，將課題研究的行動路徑作了如下表述：

　　在以上圖例表述研究的行動路徑基礎上，又作了簡要的說明：“理論學習，內涵理解”階段，主要是通過學習國家、省、市的相關文件精神，切實把握中小學教育質量綜合評價改革的核心思想，深入理解評價理念及內容的變化，明確教育評價改革的方向，為本區實施“綠色評價”奠定基礎;“多部門聯動，整體推進”階段，結合各部門本身的職能，在基于綜合素養評價理念背景下，實踐教育質量綜合評價過程，推進課題研究的深入;“梳理成果，總結推廣”階段，主要在策略性成果和對象性成果方面作較為完善的分析與提煉。

　　在以上的“行動路徑”中，我們很明顯地看出本課題研究分為三個階段進行，且每個階段的研究主體與研究任務都比較明確。因為有了清晰明確的“行動路徑”設計，不但對整體課題的研究工作作出了整體規劃，同時還有相應研究內容的分工與階段性推進的計劃，顯然有利于課題研究人員在不同的研究階段，落實好研究工作，而且還能對研究工作作出即時的反思與調整。

　　（二）想明白各個環節的研究方式，具化研究活動中的操作策略

　　課題研究過程的設計中，還有一塊相當重要的內容，便是針對具體的研究內容與研究活動作出的策略設計、方法選擇以及環節預設。這是課題研究過程中最為具體的工作，一般需要基于相應的研究內容進行思考與設計。

　　如我區有一位教師在研究“運用幾何直觀培養小學生解決問題能力的實踐研究”這一課題時，針對“培養小學生運用幾何直觀解決問題能力”這樣一個研究內容，提出了“數形結合，以數化形”“強調直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關系”這三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。

　　第一步是化境為數，經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗抽象。第二步是以數化形，經歷將數轉化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數，經歷多形中發現共同點的過程，體驗歸納。三步流程使學生經歷數（式）與形轉化的過程，積累數形結合的基本活動經驗，奠定運用幾何直觀解決問題的能力基礎。以上研究策略設計，內容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，顯然為后續研究活動的順利開展奠定了扎實的基礎。

　　又如一位幼兒教師在研究課題“幼兒園‘五樂游戲’活動的設計研究”時，提出了“樂運動、樂表達、樂交往、樂探究、樂表現”等五樂游戲后，于每一種游戲活動的研究中，設計了相當具體的操作策略――支架。如在“講述類”游戲研究時，設計了如下的一個支架：

　　有了相應的支架，研究者也就有了具體的實踐操作依據，后續研究實踐活動也就有了“落地”的保證。

　　通過以上分析，我們也不難發現，課題研究的具體研究活動操作策略設計體現出了三方面的特點：一是具體，盡可能的細化;二是有針對性，即與研究內容相匹配;三是可操作，即能夠在后續研究中直接可以運用。當然，研究策略并不是一般的操作流程或細節，而是具有一定結構的操作方法。表達在文本中時，需作一定的理論思辨，并有適度的提煉和結構化。

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