漢語拼音方案（范例10篇）
為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展，時常需要預(yù)先制定一份周密的方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的漢語拼音方案10篇，希望能夠幫助到大家。
漢語拼音方案 篇1
【教學(xué)目標】
能正確認讀 g k h 與單韻母組成的音節(jié)，繼續(xù)學(xué)習(xí)拼音方法。
【教學(xué)重點】
學(xué)生練習(xí)自己拼讀音節(jié)。
【教學(xué)難點】
學(xué)會拼讀方法。
【教學(xué)用具】
掛圖。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)學(xué)過的字母及拼音
〖學(xué)生活動〗
１、學(xué)生認讀字母。
２、學(xué)生利用順口溜區(qū)別 b 和 d g。
３、拼讀音節(jié)：
ge ke he
〖教師活動〗
１、打亂順序讓學(xué)生認讀字母。
２、指導(dǎo)區(qū)別 b 和 d g。
二、學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)
〖學(xué)生活動〗
１、學(xué)生觀察拼音，說說每組音節(jié)有什么相同之處與不同之處？（從聲母與韻母處區(qū)別）
２、學(xué)生按師說的方法練習(xí)自由拼讀音節(jié)。
３、按上法自由拼讀以下音節(jié)。
４、請好生拼讀音節(jié)，其余學(xué)生跟讀。
５、各種形式練習(xí)拼讀音節(jié)。
〖教師活動〗
１、出示音節(jié)：
ge ke he
gu ku hu
２、師指導(dǎo)拼讀方法：
擺好聲母的口形，發(fā)韻母的.音。
３、師個別指導(dǎo)：
生拼讀不出來，師可以指導(dǎo)拼讀。
三、鞏固練習(xí)
〖學(xué)生活動〗
１、學(xué)生自由拼讀音節(jié)。
２、說說拼讀方法。
３、選自己喜歡的音節(jié)拼讀。
４、學(xué)生選音節(jié)領(lǐng)讀。
５、同桌學(xué)生互相領(lǐng)讀。
〖教師活動〗
１、師巡視指導(dǎo)。
２、師注意正音。
漢語拼音方案 篇2
【教學(xué)目標】
學(xué)會３個聲母 g k h ，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
【教學(xué)重點】
讀準音，認清形。
【教學(xué)難點】
會拼讀音節(jié)。
【教學(xué)用具】
掛圖。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)
〖學(xué)生活動〗
１、認讀單韻母,說說發(fā)音時嘴巴的變化情況。
２、開火車輪讀音節(jié)和音節(jié)詞。
〖教師活動〗
１、出示單韻母卡片。
２、出示拼讀音節(jié)和音節(jié)詞。
如：di ta li
le di tu
ba po bo
學(xué)生拼讀時可能一下子分不清 b 和 p，可引導(dǎo)學(xué)生先借助順口溜區(qū)分一下，再練習(xí)拼讀音節(jié)。
二、借助情境圖，學(xué)習(xí)拼音字母
〖學(xué)生活動〗
１、學(xué)生說說圖上畫了是誰？他們在干什么？他們誰的本領(lǐng)大？
２、生跟著老師念情境兒歌。
３、學(xué)生觀察圖片，說說圖與字母的`相似之處。
４、生練習(xí)跟讀拼音。
５、各種形式練習(xí)發(fā)音。
６、學(xué)生看圖自編順口溜。
７、練習(xí)拼讀呼讀音。
ge ke he
〖教師活動〗
１、出示圖。
２、根據(jù)學(xué)生回答編兒歌。
３、出示聲母 g k h 。
４、在相應(yīng)的字母旁邊出示相應(yīng)的圖片。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖和拼音相似部分。
５、師師范發(fā)音。并簡單說說發(fā)音方法。
６、師指導(dǎo)正音。
７、指導(dǎo)學(xué)生看圖編順口溜。
８、指導(dǎo)拼讀呼讀音。
生編不出來，師可以指導(dǎo)工作學(xué)生仔細看圖后再編。
如：g 鴿子鴿子 g g g。
g ９字加彎 g g g 。
三、作業(yè)設(shè)計
〖學(xué)生活動〗
１、生觀察老師書寫字母。
２、生描紅。
３、生練習(xí)臨寫。
〖教師活動〗
１、師板書字母。重點指導(dǎo)寫好g中的彎。
２、師巡視指導(dǎo)，指出不足之處。
漢語拼音方案 篇3
教材解讀：
一 、 教材特點
1、從思想內(nèi)容上看
《ie üe er》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊第11課。本課包括五部分的內(nèi)容。第一部分以情境圖激發(fā)興趣，引入本課所學(xué)的兩個復(fù)韻母和一個特殊韻母以及兩個整體認讀音節(jié)及其四聲；第二部分是聲母與üe 的拼音練習(xí)；第三部分是看圖拼讀音節(jié)；第四部分是看圖認字讀句子，句子表達了圖意，啟發(fā)學(xué)生開展有意義的課外活動；第五部分是一首兒歌，配有圖畫。兒歌中有四個要認識的字。
第一部分是復(fù)韻母ie、üe的教學(xué),要把握讀音上的難點,要注意提示發(fā)音的要領(lǐng):先發(fā)i或ü的音,緊接著發(fā)ê的音,而不是e的音.整體認讀音節(jié)ye、yue的教學(xué)可以和復(fù)韻母的ie、üe的教學(xué)相結(jié)合的區(qū)別比較。er的發(fā)音，可以借助手勢幫助發(fā)音。了解er不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音的特殊性。同時借助口語中的:“兒、耳、二”等字音幫助讀準er的音。復(fù)韻母在書寫時要緊靠一些。 第二部分是學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母相拼。先學(xué)習(xí)聲母n和l與復(fù)韻母üe的拼音。其中要注意區(qū)分鼻音和邊音。讓后再學(xué)習(xí)j、q、x與üe相拼的音節(jié)。找到規(guī)律，小ü遇到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。
第三部分是看圖拼讀音節(jié)，先指導(dǎo)看圖，說說圖上有什么?老爺爺在干什么?說話中引出音節(jié).
第四部分和第五部分是認讀字詞,讀句子,讀兒歌。識字教學(xué)要結(jié)合語言環(huán)境隨句子、兒歌進行，并能盡可能的與熟字練成詞語，通過詞語加深記憶。如家（大家、 畫家）；河(小河、 河水)。
2、從語言表達上看
本文運用了學(xué)生平時比較常見或已經(jīng)認知的的如椰樹,月亮,耳朵來展示給同學(xué)們學(xué)生看,學(xué)生一看就能說就愿意表達.第四部分也是同學(xué)們親身體驗過的,讓孩
子們又一次可以用語言來表達自己的歡快心情。第五部分的 兒歌朗朗上口，孩子們都很喜歡讀，同時把月兒、 小溪、 大河、 街道的形體表現(xiàn)的很逼真。出現(xiàn)了6次的“彎彎”詞語,讓學(xué)生印象更為深刻.
二 、教材位置
1.人文專題的位置
本課是一年級上冊漢語拼音部分的第11課,在學(xué)習(xí)拼音的同時認識常用字,而后是識字。本組教材大體是按由淺入深的來進行，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識。在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語 句子和兒歌，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時認識部分漢字，把拼音，識漢字，發(fā)展語言連起來，不但增加了趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。
2 訓(xùn)練重點的位置
拼讀識字：本課位于漢語拼音的最后一單元即將結(jié)尾處，學(xué)生對于漢語拼音的識記已經(jīng)積累了很多，本課的拼音和生字教學(xué)都是立足于學(xué)生已經(jīng)掌握了較好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己進行拼讀，通過圈子，借助拼音來認讀生字，通過組詞來對生字加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生有效的積累更多的詞語。
朗讀:繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的正確流利地朗讀兒歌和句子.
書寫:書寫漢語拼音在四線三格的正確位置。在書寫上正確強調(diào)握筆,坐姿及書寫姿勢。
學(xué)情分析：
本班學(xué)生從開學(xué)到現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的23個聲母和6個單韻母大多數(shù)都還掌握的不錯，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了6個復(fù)韻母了,這六個復(fù)韻母有個別同學(xué)區(qū)分起來不是很好，讀音也是不太標準，大多數(shù)學(xué)生能夠很熟練的將聲母與韻母相拼了。其中需要認識的新生字(家、飛、機、 有、河 兒、 入、 校)都是可以讓學(xué)生自由組成詞語，讓孩子們用組詞的方法識記生字等。如：平時孩子們都認識“人”這個生字，那可以讓他們找相近的字，他們就快找到“入”了。
盡管一年級的孩子學(xué)習(xí)拼音已經(jīng)有一個多月了，但是孩子們第一次接觸到復(fù)韻母，而且對剛?cè)雽W(xué)不久的孩子來說復(fù)韻母是個難點。再者，六七歲的兒童特別活潑好動，自控力很差，注意力難以持久，學(xué)習(xí)復(fù)韻母這樣的純 符號的知識難免感到困難，沒有興趣。因此，怎樣才能引導(dǎo)孩子趣濃濃、樂融融地學(xué)習(xí)拼音呢？
這就要求教師在教學(xué)中放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的`心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，再以熟悉的單韻母中去找新的求知點。 一年級的小學(xué)生好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做游戲。而傳統(tǒng)的拼音教學(xué)是十分枯燥的，難以吸引的學(xué)生的注意力。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點，嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，猜謎、游戲穿插其間，希望能取得取得事半功倍的效果。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會復(fù)韻母ie、üe 和特殊韻母er及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學(xué)會整體認讀音節(jié)ye、yue。學(xué)習(xí)聲母和復(fù)韻母組成的音節(jié)，能準確拼讀。
3、認識8個生字，正確朗讀句子，兒歌。
4、培養(yǎng)觀察和表達的興趣及能力；體會課余生活的豐富多彩，感受生活的快樂。
教學(xué)重點、難點：
重點：ie、üe、er的發(fā)音、聲母與üe組成音節(jié)的拼讀以及認字。
難點：復(fù)韻母ie、üe的教學(xué)，要把握讀音上的難點，注意提示發(fā)音要領(lǐng)：先發(fā)i（或ü）音，緊接著發(fā)ê音，而不是e音。
整體認讀音節(jié)ye、yue的教學(xué)與復(fù)韻母ie、üe區(qū)別比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母，e前是小i；ye是整體認讀音節(jié)，e前是大y。üe和yue讀音相同。üe是韻母，yue是整體認讀音節(jié)。y和üe組成音節(jié)時，ü上兩點省寫。 了解er不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音的特殊性。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)目標：
1、學(xué)會復(fù)韻母ie、üe，讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。
2、學(xué)會整體認讀音節(jié)ye、yue。
3、能正確拼讀聲母和復(fù)韻母ie、üe組成的音節(jié)。
教學(xué)過程：
一、情趣復(fù)習(xí)
1、師：孩子們，咱們在拼音王國里已經(jīng)認識了不少拼音朋友，猜一猜他是誰（師說一扇小門等，生猜出n..l..j.q.x.h.sh）
2、師：昨天剛認識的復(fù)韻母朋友想念你們了。出示：ai ei ui ao ou iu 認讀
3、師：有幾個整體認讀音節(jié)家族的朋友好久不見了。出示：yu wu yi
二、故事貫穿教學(xué)ie ue
1.學(xué)習(xí)ie
師：今天我們繼續(xù)到拼音王國里找朋友，小n和小l也要跟我們?nèi)ァ３霭l(fā)了，哦，那邊有一棵椰子樹，是誰在爬樹呢，只見他爬上去又滑下來，爬上去又滑下來。那不是小ei 嗎，小n興奮地大喊：嗨！小ei !沒想到他轉(zhuǎn)過頭奇怪地說：你認錯人了吧。那他是誰呢
出示ie 師：原來是ie ,哪位小朋友認識他，來介紹一下。指名讀，范讀，開火車讀，齊讀。師：原來他跟ei 是雙胞胎，你有什么好辦法記住他們嗎？指名說，區(qū)別讀。
2．學(xué)習(xí)ue
師：送走了小ie ，小n繼續(xù)在拼音樂園里玩，不知不覺天漸漸黑了，太陽公公回家了月亮姐姐上來了，咱們跟月亮姐姐打個招呼吧。生齊說：月亮姐姐，你好！ 師：月亮姐姐特別喜歡上課專心聽的小朋友，瞧，她看著小朋友呢。（組織教學(xué)） 就在這時小n突然聽到有人在哭，會是誰呢？出示ue ,師：哪位小朋友認識她。指名讀，范讀，齊讀。
師：你能編個順口溜記住她嗎。指名說。
3．學(xué)習(xí)yue.
師繼續(xù)編故事：你們知道小ue 剛才為什么哭嗎？原來她因為貪玩，忘了回家的路了。怎么辦呢。大y走過來對她說：我?guī)慊丶胰ィ袀�條件就是把你的眼淚擦去。小ue 一聽連忙擦去眼淚。出示yue。師：大y帶小ue 還讀ue 只是成了整體認讀家族的成員了。來，跟她交個朋友。指名讀，開火車讀。齊讀。 師：帶上帽子后，你還能認出她嗎。帶調(diào)讀，并選擇一個說話或找朋友。
4．學(xué)習(xí)ye
師：剛才大y 送小ue 回家的時候，發(fā)現(xiàn)隔壁的小ie 正在發(fā)脾氣呢，原來他還想出去玩，可是媽媽說，天黑了，他那么小不能出去了。沒想到他卻有辦法，原來他曾經(jīng)跟孫悟空學(xué)過幾招，只見他說了聲“變”，小I就變成了大y。
出示ye 師：你還認識他嗎，還是讀ie 。但已經(jīng)變成整體認讀家族的成員了，跟他打個招呼吧。指名讀，齊讀，分組讀。帶調(diào)讀，并選擇其一聯(lián)系生活說話
三．猜謎引出er 的教學(xué)
1．師：這兒有個謎語請小朋友猜一猜。左一片，右一片，隔著山頭看不見。指名說（耳朵）師：耳朵能幫我們干什么呢？生：聽故事，聽老師講課。 師：看哪位小朋友用好自己的小耳朵了，認真聽了。（組織教學(xué)）
師：今天我們要認識的最后一位拼音朋友就是er，耳朵的“耳”讀第一聲就是他的名字。范讀，跟讀，練讀，指名讀，正音，開火車讀。
師：這位小er很特別，他不像其他韻母喜歡跟聲母交朋友，他喜歡獨來獨往，人們都叫他特殊韻母。瞧，他帶著帽子走來了。帶調(diào)讀er的四聲。并選其一聯(lián)系生活說話。
四。小結(jié)鞏固
師：今天，咱們在拼音樂園認識了不少拼音朋友，該回家了。咱們來點一下名，送他們回家吧。出示：ie ue er ye yue 開火車讀，齊讀。
五．看一看，描一描，寫一寫
完成作業(yè)本中的抄寫，注意寫字姿勢要正確。
漢語拼音方案 篇4
一、測試目的：
漢語拼音是一年級語文學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，是識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的重要工具。為更好地落實漢語拼音部分的目標要求，全面檢驗學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的效果，以便教師在接下來的'教學(xué)中，查漏補缺不斷復(fù)習(xí)、鞏固、運用漢語拼音，發(fā)揮好漢語拼音對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用，確實打好拼音的基礎(chǔ)，特制定本方案。
二、測試安排：
本次檢測分筆試和口試兩項，分為班級檢測和學(xué)校抽測。
具體如下：
1、班級檢測：筆試、口試試卷均由備課組長提供，每班全員參與，統(tǒng)一時間進行，下周四前檢測、分析完畢。
2、學(xué)校抽測：每班6名學(xué)生參加，包括班級推薦的3名和隨機抽查的3名同學(xué)，于下周五下午第二節(jié)課開始。
3、內(nèi)容包括：單個拼音字母的認讀、韻母的認讀、單個音節(jié)的認讀、音節(jié)詞的認讀、拼音句子的認讀。
三、檢測地點：
各班教室、綜合教室4
四、口試要求：
1、測試老師先在測試卷上填寫學(xué)生班級、學(xué)號；然后把測試卷遞予被測學(xué)生，讓其逐題拼讀各題中的拼音，并將學(xué)生錯誤的地方圈畫出來，以便試后教師分析；最后在被測學(xué)生的試卷上打下分數(shù)。
2、學(xué)生拼讀時教師不催促，如學(xué)生第一遍讀錯可作適當提示，如：“你再看看仔細”或者“看清楚，應(yīng)該讀什么”等。如提示一遍后仍不能正確讀出則扣分。
五、試后分析：
各班先對試卷情況進行條目式分析后匯總至備課組長處，由組長牽頭對本校漢語拼音口試情況進行匯總分析，并將分析情況及時送交教導(dǎo)處。
六、獎項：
本次檢測設(shè)學(xué)生個人獎和班級綜合獎。
漢語拼音方案 篇5
以前，我一直認為漢語拼音只包含聲母和韻母兩個部分，但學(xué)習(xí)了語音學(xué)理論后我才知道原來漢語拼音方案是包含五個部分的，它們分別是：字母表、聲母表、韻母表及說明、聲調(diào)符號、隔音符號。下面我就從這五個方面簡要地談?wù)勎覍h語拼音方案的重新認識。
首先，《漢語拼音方案》是一個用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語普通話的方案。漢語拼音方案自1958年一直使用至今，它采用國際上通用的拉丁字母，根據(jù)現(xiàn)代漢語語音特點進行了調(diào)整，能夠準確地反映現(xiàn)代漢語的語音面貌，是一套比較完善的拼音方案。1982年ISO開始采用《漢語拼音方案》作為漢語羅馬字母拼寫的國際標準。為此我查閱了一些相關(guān)資料，據(jù)了解，漢語拼音方案在制定之初有以下幾個目的：一、給漢字注音；二、為漢字提供一種索檢方法；三、作為推廣使用普通話的工具；四、為無文字的少數(shù)民族提供一種簡便文字；五、幫助外國人學(xué)習(xí)漢語；六、作為“漢語要走世界文字拼音化道路”的實驗工具。對于這六大目的是否真的'有助于使?jié)h語的國際影響力大增，這實在還值得商榷。在我查資料的過程中我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)者對于漢語拼音方案的異議與懷疑。例如一個學(xué)者這樣說：“‘漢語要走世界文字拼音化道路’本身就很值得商榷，未成定論，我對此是持堅決的反對態(tài)度。現(xiàn)行漢語拼音方案為了做到這最后一條，同時為了讓學(xué)習(xí)漢語的外國人使用起來感覺到習(xí)慣，更多地借用了外國人拼音文字的、非漢語的東西。現(xiàn)行漢語拼音方案已經(jīng)不純粹是一種拼音，而被設(shè)計成了一種‘拼音文字’！”至于我個人呢，還是選擇以一種批判的眼光來看這種觀點。漢語的確要走向國際，成為和英語地位相當?shù)囊淮笳Z種。但是對于“漢語要走世界文字拼音化道路”這種說法我還是不能接受。漢語就是漢語，漢語不是一種拼音語言，漢語文字是由筆畫組成的，如果把漢語“文字拼音化”，那漢語就不成漢語了，它就成為了拼音語言的附庸。但是，并不能因此就讓漢語走向國際的腳步停滯，我們應(yīng)該想出更妥善的方案來解決這個問題，而不應(yīng)反對、抵制漢語拼音方案。
說了這么多，還是回到正題吧。
1．字母表。我認為漢語拼音之所以選用拉丁字母作為其拼寫字母是為了使?jié)h語拼音更容易和國際接軌。雖然如此，字母表里的26個漢語拼音字母都有規(guī)定的名稱，這又起到了很好的區(qū)別作用。
2．聲母表。通過學(xué)習(xí)，我知道漢語拼音有22個聲母，輔音聲母有21個，還有一個是零聲母。這21個輔音聲母是按照發(fā)音部位和發(fā)音方法來排列的。從發(fā)音部位來看，輔音聲母可以分成7類。（1）雙唇音：b,p,m；（2）唇齒音：f；
（3）舌尖中音：d,t,n,l；（4）舌根音：g,k,h,ng；（5）舌面音：j,q,x；（6）舌間后音：zh,ch,sh,r；（7）舌間前音：z,c,s。從發(fā)音方法來看，按照成阻和除阻的方式可分成5類：塞音（b,p,d,t,g,h）、擦音(f,s,sh,r,x,h)、塞擦音(j,q,zh,ch,z,c)、鼻音(m,n,ng)、邊音(l)。按照聲帶振動與否可以分成兩類：濁音和清音。漢語拼音中濁音有5個：m,n,l,ng,r。其余的輔音聲母都是清音。按照發(fā)音時呼出氣流的強弱，可分成兩類。（1）送氣：p,t,k,q,ch,c。（2）不送氣：b,d,g,j,zh,z。其中，擦音、鼻音和邊音無所謂送不送氣。
3．韻母表。漢語拼音有39個韻母。
按內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點可分成三類：單韻母10個、復(fù)韻母13個、鼻韻母16個。 按四呼來劃分，可分成四類：開口呼16個、合口呼9個、齊齒呼10個、撮口呼4個。
4．聲調(diào)符號。有四個，分別為：ˉ、ˊ、ˇ、ˋ。要標在主要元音上，輕聲不標聲調(diào)。
5．隔音符號。用來表明零聲母中以ɑ,o,e開頭的音節(jié)與前面音節(jié)的界限。 以上就是我通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音，對漢語拼音方案獲得的重新認識。希望老師、同學(xué)斧正。
漢語拼音方案 篇6
一、依據(jù)課標說教材
【教材分析】
本課包括五部分內(nèi)容。
第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。。
第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習(xí)。
第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。
第四部分是三拼音，包括兩項內(nèi)容一是以音節(jié)guā為例，借助圖畫教學(xué)三拼音的方法；二是三拼音的練習(xí)。
二、依據(jù)課標說理念
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結(jié)合起來，把學(xué)生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂。本教案精心營造一個有趣的故事情境，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。并采用了游戲輔助的課堂教學(xué)活動。通過情境、游戲把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぃぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生積極主動地參與性，從而提高拼音教學(xué)的效率。
2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。所以在教學(xué)中，我尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。在課堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。《gkh》拼音教學(xué)在設(shè)計上運用了多種教學(xué)原則，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“生氣”，增強基礎(chǔ)“底氣”，培養(yǎng)語文“靈氣”。在教學(xué)過程中重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，其特點體現(xiàn)如下：
１、兒中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學(xué)內(nèi)容貫穿在兒歌之中，借助情境激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學(xué)生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學(xué)生感情基礎(chǔ)的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。
２、快樂中學(xué)習(xí)，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學(xué)盡量在游戲中展開，在活動中感受學(xué)習(xí)的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
３、合作中探究，規(guī)律中求知，想象中創(chuàng)造。《語文課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生多次在小組長的帶領(lǐng)下，自己拼讀，找到對應(yīng)卡片，并說出相關(guān)詞語或句子，然后交流反饋。同時尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和好的學(xué)習(xí)方法，在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間；尊重學(xué)生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁。
讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學(xué)得更主動、更快樂、更有信心。
三、以學(xué)定教說目標
在知識與技能方面：
1、學(xué)會“gkh”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。
2、讀準gkh與單韻母相拼的音節(jié)。
3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
4、認識5個生字，會讀兒歌。
在過程與方法上：
1、增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，采用“以趣促學(xué)”“先扶后放”的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。
2、培養(yǎng)良好的聽說讀寫習(xí)慣，練習(xí)寫好字母g、k、h。培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣，樂于運用所學(xué)知識。
在情感態(tài)度價值觀上：
1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦的習(xí)慣，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的熱情，在具體學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習(xí)慣以及愛護小動物的美德。
2、通過創(chuàng)設(shè)情境和多種游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的拼讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。
教學(xué)的重點：gkh的發(fā)音，三拼音的拼音方法及認字。
教學(xué)的難點：讀三拼音節(jié)的拼讀方法。
四、根據(jù)情況說學(xué)情：
在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已掌握了６個單韻母a、o、e、i、u、ü和１０個聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的發(fā)音及書寫。知道單韻母的發(fā)音長而響亮，口型不變；聲母的發(fā)音輕而短。學(xué)生還學(xué)習(xí)了兩拼音節(jié)的拼讀方法。
五、整合資源說策略
《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學(xué)生大都活潑，大膽且好表現(xiàn)，他們對新學(xué)的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學(xué)中我主要采取以下策略：
（1）創(chuàng)設(shè)趣味情境策略；
（2）先扶后放策略；
（3）教學(xué)生活化策略。
（4）講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，提供拓展閱讀學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。
在本課中教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，在進行拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生利用生活積累組詞造句，拓展閱讀。并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生樂說、愛說，促使小學(xué)生的聽說讀寫技能的提高，提高教學(xué)效率，來實現(xiàn)教學(xué)“授之予漁”的目的。
六、多項互動說過程
第一課時教學(xué)流程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致分為以下幾部分：
課前激情誘發(fā)，復(fù)習(xí)奠基學(xué)習(xí)方法。
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我班學(xué)生較好勝、好強、好新奇。所以上課伊始，我根據(jù)他們的這一心理，告訴老師要給專心聽講、積極回答問題的孩子獎勵小花，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極一和專注性，同時規(guī)范好課堂紀律。在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專注性被調(diào)動起來以后，我便讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)來鞏固學(xué)過的生母、韻母，由此奠基了新課的學(xué)習(xí)方法。
第一部分：創(chuàng)設(shè)情境檢查復(fù)習(xí)。
在這一部分，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
第一步：檢查復(fù)習(xí)相關(guān)單韻母。
第二步：檢查復(fù)習(xí)學(xué)過的聲母，導(dǎo)入新課。
設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固單韻母與本課教學(xué)相關(guān)的聲母的讀法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。
第二部分：創(chuàng)設(shè)情境引聲母
（設(shè)計意圖：為了避瞞簡單、枯燥，我創(chuàng)設(shè)了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。）
這一個部分的設(shè)計，巧妙地運用了“情境圖”說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學(xué)生描述圖畫內(nèi)容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學(xué)習(xí)gkh
第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習(xí)聲母
第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)聲母的發(fā)音：
讓學(xué)生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。
設(shè)計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來枯燥無味，兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，拼音教學(xué)必須遵循兒童認識事物的規(guī)律，要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內(nèi)容形象化，激起學(xué)生興趣。針對這一特點，我利用課文的情境圖，讓學(xué)生仔細觀察圖畫后編兒歌記聲母的讀音調(diào)動了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和說話能力。我的這一環(huán)節(jié)通過情境圖營造學(xué)習(xí)聲母gkh的氛圍，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，讓學(xué)生在一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)中，當單調(diào)的拼音字母與圖片中的事物結(jié)合在一起時，學(xué)生就會愉快編兒歌牢牢地記住了生母的音、形而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性兒歌順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。巧編兒歌，滲透音、形認記方法的指導(dǎo)。兒歌生動形象、易記，適合低年級兒童的年齡特點，而且讓孩子們借助兒歌自己發(fā)現(xiàn)，去掌握該學(xué)的知識。
第二環(huán)節(jié)：游戲互動固新學(xué)，先扶后放記音形。
一年級學(xué)生擅長于形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學(xué)生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結(jié)合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據(jù)gkh的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住gkh的形，鼓勵學(xué)生掌握個性化的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生有不同的記憶方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生的思維。
說gh和易混生母的區(qū)別。
設(shè)計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學(xué)生很容易混淆。為幫助學(xué)生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
第三環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領(lǐng)讀、賽讀等。
設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)開放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動中自己練習(xí)檢查發(fā)音，讓學(xué)生感到拼音其實是不難學(xué)的，同時讓學(xué)生有成就感。
第四部分:學(xué)習(xí)gkh與單韻母相拼的音節(jié)。
在學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀時讓孩子用音節(jié)說詞、說句，學(xué)生充分體會了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義，提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣。
設(shè)計意圖：學(xué)生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學(xué)對于他們來說長了些，拼讀音節(jié)后利用多媒體出示拼音轉(zhuǎn)輪拼讀有意義的帶調(diào)音節(jié)，刺激他們，把所學(xué)的內(nèi)容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著聲調(diào)從一聲讀到四聲的教學(xué)方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節(jié)，而且利用拼音轉(zhuǎn)輪的游戲形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂。
第五部分：自主觀察仿書寫
讀和寫是低年級學(xué)生要掌握的最基本的知識要點，本環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)的是學(xué)會書寫的目標，前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規(guī)則，因而這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上進行學(xué)習(xí)，首先我讓學(xué)生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學(xué)生觀察gkh的書寫位置，接著便讓學(xué)生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學(xué)當小老師幫助我教其他學(xué)習(xí)接受能力不強的學(xué)生，從而突顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作互助。
第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。
利用“海灘射擊”的游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固兩拼音節(jié)的拼讀。
第二課時教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)音節(jié)，激趣導(dǎo)入：
我設(shè)計的導(dǎo)語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節(jié)詞和音節(jié)）此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
環(huán)節(jié)二：聯(lián)系語境，學(xué)習(xí)三拼音節(jié)。
首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后ga與gua對比教學(xué)，讓學(xué)生體會什么是三拼音節(jié)，三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的區(qū)別及三拼音節(jié)的拼讀方法和要領(lǐng)。并隨機指出三拼音節(jié)的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節(jié)，讓學(xué)生能夠熟練的拼讀音節(jié)。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)三拼音節(jié)“gua”之前，讓學(xué)生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學(xué)生區(qū)分三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的概念。而三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節(jié)“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學(xué)生明白了三拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng)，而且是一種學(xué)習(xí)方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復(fù)練讀，三拼音節(jié)的拼讀技巧很快便掌握了。
其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節(jié)，并運用這些音節(jié)說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。
設(shè)計意圖：經(jīng)過一段時間有意注意學(xué)習(xí)，適時設(shè)置情景，將學(xué)生從有意注意轉(zhuǎn)移到無意注意狀態(tài)。鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧的同時讓學(xué)生調(diào)動生活的積累，給音節(jié)賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節(jié)鮮活生動起來，既鍛煉了學(xué)生組織語言的能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。
環(huán)節(jié)三:圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)字、詞、兒歌。
1、讀兒歌，猜謎語，認字。
出示兒歌讓學(xué)生找出帶有聲母gkh的音節(jié)，拼讀鞏固音節(jié)，鞏固漢字的.認讀。由此既能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，又拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的知識積累。
設(shè)計意圖：充分利用教材內(nèi)容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中體驗生活。”
2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。
設(shè)計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學(xué)生，很多學(xué)生在學(xué)前已認識了不少字，教師根據(jù)學(xué)生的實際，首先肯定了學(xué)生的各種識字方法，然后指導(dǎo)學(xué)生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。
3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。
gēgehuàhuà
哥哥畫畫，
huàduǒhéhuā
畫朵荷花，
māmakuātā
媽媽夸他，
dìdilèle
弟弟樂了。
設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學(xué)生所學(xué)的聲母、音節(jié)、生字回歸到具體的語言環(huán)境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。
３、在“領(lǐng)獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學(xué)習(xí)運用。
設(shè)計意圖:“領(lǐng)獎杯”的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)漢字，在游戲中體驗學(xué)習(xí)的快樂，教師有借機檢查樂生字的認讀。
五、拓展練習(xí)：
課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）
有個弟弟叫小小，
他的哥哥叫大大。
爸爸媽媽不在家，
他們自己學(xué)畫畫。
小小畫了馬馱米，
大大畫朵白荷花。
設(shè)計意圖：將孩子開學(xué)以來所學(xué)生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學(xué)過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。
六、回歸整體，小結(jié)
教師在課堂小結(jié)中提出希望，讓學(xué)生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，培養(yǎng)學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
七、結(jié)合實踐說反思
由于低年級學(xué)生的年齡特點，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)時，我本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維能力和想象力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學(xué)為生動的童話世界游。
拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。
在本課的教學(xué)中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學(xué)習(xí)效果。
對初入學(xué)的兒童來說，拼音是單調(diào)枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，我們運用多媒體技術(shù)把漢語拼音教學(xué)與活動結(jié)合起來，學(xué)生會學(xué)得有趣、生動。首先我用多媒體展示畫面出示課文情境圖，引出gkh，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我還用多媒體與學(xué)生一起做游戲如：拼一拼、奪獎杯、海灘射擊、拼音轉(zhuǎn)輪等。用動畫的形式進行拼音教學(xué)符合兒童年齡特征，易被兒童接受，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固了漢語拼音。整節(jié)課我時常讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲，這是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。采用多種形式讀，讓學(xué)生人人過關(guān)；再如讓學(xué)生編編順口溜，通過自己動腦、討論編出來的兒歌，不僅容易記憶，而且會產(chǎn)生成就感等多種形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終濃濃的。
及時肯定，增強學(xué)習(xí)興趣：低年級學(xué)生大都活潑，大膽且好表現(xiàn)，他們對新學(xué)的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。因此我在教學(xué)中始終注重獎勵、表揚保興趣。如：上課伊使組織教學(xué)提出要求誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性、專注性，同時規(guī)范好課堂紀律，課中我關(guān)注學(xué)生抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定和獎勵，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。課末慎重的對積極學(xué)習(xí)的孩子給予獎勵同時鼓勵提示其他學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中積極爭取，以此保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和渴求度，為后面的學(xué)習(xí)做好了基奠，由此也增加了老師在學(xué)生心中說話的可信度，同時在無形中教與學(xué)生養(yǎng)成“說到要做到”的良好品質(zhì)。
鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧的同時讓學(xué)生調(diào)動生活的積累，給音節(jié)賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節(jié)鮮活生動起來，既鍛煉了學(xué)生組織語言的能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中體驗生活。”
充分體現(xiàn)開放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。
總之整堂課教學(xué)，我始終把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓學(xué)生在一個快樂、輕松的氛圍中學(xué)會口讀、腦想、手書空的三結(jié)合方式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養(yǎng)他們的能力，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在情的推動中進行學(xué)習(xí)，并以興趣為根基激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
漢語拼音方案 篇7
一、教學(xué)思路
漢語拼音作為識字、學(xué)普通話的拐棍，是小學(xué)語文第一冊繼入學(xué)教育之后的一個重要內(nèi)容。但它的枯燥乏味總是給初入學(xué)的孩子帶來很多學(xué)習(xí)上的困難。又因為我們受方言地區(qū)影響，最難發(fā)好前后鼻音，所以，后鼻音教學(xué)也是整個拼音教學(xué)中的難點。基于以上認識，我作了以下幾點思考：
1、怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學(xué)習(xí)？
2、既然是小班化教學(xué)，那么，如何做到面向全體學(xué)生？
3、怎樣既科學(xué)合理又生動形象地講解發(fā)音技巧？
4、針對活潑好動的一年級兒童，怎樣把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏？
幾番思考之后，我打算采取以下教學(xué)措施：
1、用教師生動、形象的體態(tài)語（特別是手勢、眼神）及簡單、明了的示意圖來調(diào)動學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、運用多種形式的讀擴大訓(xùn)練面，采取各種有趣的游戲讓學(xué)生在競爭中忘卻疲勞，熱情地投入學(xué)習(xí)。
3、查閱語音學(xué)書籍，盡量科學(xué)、合理、深入淺出地講解發(fā)音技巧，并能有梯度地安排環(huán)節(jié)，讓學(xué)生易學(xué)。
4、會讀還要會寫，讀寫要同步。課堂要盡量留出時間進行練筆。
二、教學(xué)流程：
(一)聯(lián)系舊知，解決難點
1、今天，我們來認識幾位新朋友。它們叫什么呢？出示angengingong
2、認真地看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生可能說：○angenging前面是我們以前學(xué)過的anenin。○angengingong后面都是ng。）教師隨機出示-ng
3、教學(xué)-ng的發(fā)音：
-ng和-n都是鼻音。-n叫前鼻音，-ng叫后鼻音。（學(xué)生跟讀“后鼻音”兩次）看老師發(fā)前鼻音和后鼻音兩次，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生可能說：○嘴巴一個合攏，一個張開。○發(fā)音一個長點，一個短點。○發(fā)音一個響點，一個輕點。）老師畫簡圖。
4、辨別前后鼻音：
老師發(fā)音，學(xué)生辨別。
老師做口形，學(xué)生辨別。
老師做手勢，學(xué)生練習(xí)。
【怎樣在較短時間里讓孩子較科學(xué)、有趣地學(xué)會后鼻韻母呢？教師首先讓學(xué)生比較后鼻韻母的相同之處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。接著，讓學(xué)生看老師發(fā)音，比較前后鼻音的不同之處，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感悟能力。最后，老師生動的手勢和簡圖帶孩子輕松快樂地掌握了后鼻音的認讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體，要愛護學(xué)生的求知欲望，讓他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。教師的所有技巧都要顧及學(xué)生的這種需要。因為這種主動學(xué)習(xí)的熱情比任何高明的講授都要有效。事實證明我的設(shè)計是可行的。課堂上學(xué)生各個躍躍欲試，極力模仿，仔細正音，學(xué)習(xí)積極性很高。】
（二）講清要領(lǐng)，區(qū)分新音
1、教師講述：后鼻韻母和前鼻韻母一樣，只要把單韻母和鼻韻母快速連讀就可以了。
2、教師示范讀angengingong數(shù)次。
3、（指名讀、開火車讀、男女生賽讀、各小組賽讀、全班讀）多種形式練習(xí)讀后鼻韻母。
4、對比讀：an-angen-engin-ing（教師用拇指和四指分開并攏來提示學(xué)生認讀）
5、鞏固后鼻韻母：
(1)合成游戲
如“我是a（一學(xué)生），我是ng（另一學(xué)生），我們就是ang（兩位學(xué)生齊說）。他們就是ang（臺下學(xué)生齊說）。”
(2)快速猜讀游戲
指名四人上臺，兩人面對面并排站好。老師出示一個后鼻韻母，學(xué)生正確、流利地讀出。讀得對又快的學(xué)生向前走一步，以最早走到對方原位者為勝方。
【游戲是孩子喜聞樂見的活動，運用好游戲能為教學(xué)注入許多新鮮的血液。合成游戲讓孩子進一步明確了后鼻韻母的構(gòu)成，加強了后鼻韻母的準確認讀。快速猜讀游戲讓孩子進一步進行了四個后鼻韻母的辨認，鞏固了后鼻韻母的讀音。訓(xùn)練及時且有針對性，學(xué)生學(xué)得有效、有趣。】
(三)多種形式，大量拼讀
1、學(xué)習(xí)一個整體認讀音節(jié)ying
問：它是誰的好朋友？老師依據(jù)學(xué)生回答將卡片貼在ing下。
猜猜它讀什么？對，它又是個整體認讀音節(jié)。
你有什么好辦法記住它？
看圖連線。
2、考考小朋友：ianguanguengiong
3、看書38頁，你能闖過幾道關(guān)？（讓學(xué)生拼讀書上音節(jié)，要求具有彈性）
4、當小老師帶讀。
5、看圖補充音節(jié)。
(四)擺正姿勢，練習(xí)書寫
1、教師示范書寫angengingongyingtaiyang
2、學(xué)生擺正姿勢，練習(xí)書寫。（配以旋律優(yōu)美的古箏曲）
3、教師巡視并提醒學(xué)生注意：看一個音節(jié)寫一個音節(jié)；后鼻韻母和音節(jié)中字母間要連寫。
【低年級在整個小學(xué)語文教學(xué)中是一個啟蒙階段，是學(xué)文化的開始，具有打基礎(chǔ)的特點。寫字是識字的繼續(xù)和深化。學(xué)生每寫一字，書其形，讀其音，不但可以鞏固字形教學(xué)，還可促進意義復(fù)習(xí)。針對剛?cè)雽W(xué)兒童寫字姿勢和執(zhí)筆方法的基本錯誤，進行有效的控制及正確的指導(dǎo)，對養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是很有裨益的。優(yōu)雅的古箏曲創(chuàng)設(shè)了一種和諧、寬松的寫字環(huán)境，讓學(xué)生很快地進入境界，陶冶了學(xué)生的性情。】
三、教后感言
1、教學(xué)就要老師投入十二分熱情。只有熱情才能引發(fā)熱情。
2、教學(xué)就要精心準備，細致考慮。只有胸有成竹，才能游刃有余。
3、教學(xué)就如一首樂曲，需要節(jié)奏美。只有在不斷變化的節(jié)奏中才能感受情趣的美。
4、教學(xué)就是心與心的交流。只有在和諧、寬松的氛圍中，師生才能真正平等對話,課堂才能充滿生命的活力
漢語拼音方案 篇8
一、字母表
注：字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習(xí)慣。
二、聲母表
三、韻母表
⑴“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、蚩、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。
⑵ 韻母ㄦ單獨使用時寫成er，用做韻尾的.時候?qū)懗?r。
⑶ i 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），yɑ（呀），ye（耶），yɑo（腰），you（憂），yɑn（煙），yin（因），yɑnɡ（央），yinɡ（英），yonɡ（雍）。
u 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wɑ（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wɑn（彎），wen（溫），wɑnɡ（汪），wenɡ（翁）。
v 行的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成：yv（迂），yve（約），yvɑn（冤），yven（暈）。
四、聲調(diào)符號
聲調(diào)符號標在音節(jié)的主要母音上。輕聲不標。 例如：
漢語拼音方案 篇9
首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內(nèi)容，它有相當重要的作用。第一，明確了該方案的構(gòu)成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明確了每個字母的名稱讀音，字母表規(guī)定了每個拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分為印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式采用的是羅馬體，沒有采用哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規(guī)定了每一個字母的先后順序，這是用拼音字母作索引的基本依據(jù)。
為什么不用漢字作為漢語拼音的符號而要采用拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭論。漢語拼音方案不采用漢字作為注音字母，主要原因是：第一，作為注音工具，符號應(yīng)該簡單，使用才方便，而漢字筆畫結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，認識一個漢字已經(jīng)不易，再用作注音符號，掌握起來就更加困難了；第二，拼音字母作為推廣普通話的工具，應(yīng)該具有統(tǒng)一讀音標準的作用，由于漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統(tǒng)一，所以如果采用漢字作注音工具，難以起到統(tǒng)一語音的作用，不利于普通話的推廣；第三，理想的注音工具，應(yīng)具有精確描寫和分析語音結(jié)構(gòu)的功能，然而漢字是以一個囫圇的整體代表漢語音節(jié)的，所以用漢字注音，無法準確細致地描寫漢語語音系統(tǒng)。基于此，1955年10月，中國文改會擬訂的四個漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當大的影響的漢字式注音字母也沒有被采用，因為注音字母也有不可避免的缺點。經(jīng)過反復(fù)討論，文改會最后選定了具有國際性的拉丁字母。
為什么要采用拉丁字母作為漢語拼音方案的字母基礎(chǔ)呢？這可以從以下幾個方面來認識：
第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個國家采用拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先后經(jīng)歷了羅馬帝國時期、文藝復(fù)興時期和歐洲殖民擴張三次大的傳播，使其足跡遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！
第二，拉丁字母是世界上應(yīng)用最廣泛的字母，許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)術(shù)語廣泛使用拉丁字母作為代號。當然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計算機程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，采用拉丁字母作為注音工具，無疑為我國與世界各國的'文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語教學(xué)所取得的成就看，以拉丁字母為基礎(chǔ)構(gòu)成的漢語拼音方案發(fā)揮了非常大的作用，漢語拼音字母成為外國友人學(xué)習(xí)漢語離不開的拐棍。
第三，拉丁字母筆畫簡單，構(gòu)形清楚，對于閱讀和書寫都極為方便。
第四，拉丁字母是音素制字母，便于對語音作精細的分析和描寫，采用拉丁字母，無論是分音還是合音都是非常方便的。
第五，采用拉丁字母給漢字注音在我國有相當長久的傳統(tǒng)，從十七世紀初年開始，三百多年來，拉丁字母就先后被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和廣泛的群眾基礎(chǔ)，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑒前人經(jīng)驗，又便于推廣應(yīng)用。
因此我們說，采用拉丁字母無疑是最佳選擇。
漢語拼音方案中的26個字母，為了運用方便，符合國際習(xí)慣，拼音字母排列先后順序也遵從拉丁字母的傳統(tǒng)順序，從a起始到z結(jié)束，這個今天看來很簡單的問題在拼音方案擬訂之時是幾經(jīng)推敲的，因為我國傳統(tǒng)的“字母”受梵文字母的影響，是按照發(fā)音部位來排列的，遠至宋代的三十六字母，近至現(xiàn)代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經(jīng)反復(fù)后，才于1957年的修正草案中正式確定了字母順序。
漢語拼音字母的名稱音，在教學(xué)實踐中還沒有形成很好的規(guī)范，比較混亂，有的按名稱音讀，有的按照英語字母名稱讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區(qū)進行過漢語拼音字母認讀情況的調(diào)查，在接受調(diào)查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學(xué)時的一種讀法），不會讀或錯讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規(guī)定讀出字母的人一個也沒有。這反映出在讀音的規(guī)定上，現(xiàn)行《方案》需要進行調(diào)整，適應(yīng)社會變化。建議采用英文字母的通常讀音，并適當加以漢化。
（1）“知、吃、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。
（2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時候?qū)懗蓃。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。
（3）韻母ㄝ單用的時候?qū)懗扫骸?/p>
（4）i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。
u 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。
ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時候，寫成：ju（居），qu（區(qū)），xu（虛），兩點省略；但是跟聲母n，l拼的時候，仍然寫成nü（女），lü（呂）。
（5）iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。
用26個拉丁字母來記錄普通話語音音素和音位，是不能完全滿足需要的，因為字母總數(shù)比普通話音素要少，對此，方案主要采取了三個方面的補救措施：
第一，用幾個字母合起來表示一個音素，作為一個整體使用。《方案》是用兩個字母來合成一個新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避免了創(chuàng)造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都采用這種方法創(chuàng)造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫“莊、霜、窗”等字詞要用六個字母符號，假如這些字再和同樣音節(jié)的字組成詞，那么詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個區(qū)別符號，與它本身的音值相差很遠，而現(xiàn)在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。
第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎(chǔ)上附加某種符號，構(gòu)成新的字母。這樣，不用設(shè)計新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也容易漏寫，如果再加上聲調(diào)符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫起來既不方便也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個字母，這兩個字母的附加符號出現(xiàn)場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時就可以省略上面的附加符號，寫成e，因為實際上e并不出現(xiàn)在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時可以不使用附加符號，寫成u，因為真正的u絕對不同j、q、x相拼，這三個聲母后面出現(xiàn)的u，只能是yu；而ü行韻母單獨成音節(jié)時，按照規(guī)則變成了yu，加符字母ü也不會出現(xiàn)；實際上ü只出現(xiàn)在lyu、lyue、nyu、nyue四個音節(jié)中，共涉及到32個漢字。
韻母表里有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒有規(guī)定與之對應(yīng)的拉丁字母。“這一缺陷對社會應(yīng)用產(chǎn)生了重大影響，比如說要注冊一個帶有‘綠’字的商標，其漢語拼音的大寫名稱到底該怎么拼寫？這直接影響在國外商標的注冊。同樣是一個“綠”字，在使用漢語拼音符號轉(zhuǎn)寫成英文名稱時，有的企業(yè)可能會標注成“LV”，有的又可能標注為“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統(tǒng)一改為yu，與j q x相拼時省略y。yung改寫為yong以利于辨認。“綠”拼作lyu，這樣就不會造成用法混亂了。
根據(jù)方案聲母表中的規(guī)定拼寫規(guī)則，zh、ch、sh、ng在使用時為了縮短拼式，可以使用附加符號寫成 ，但是在實踐中，很少有人使用這一規(guī)則，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們并不喜歡使用附加符號。這一條規(guī)則實際上是多余的，可以在方案中刪除。
第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個字母在不同場合表示不同的音素，發(fā)揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴格說來，作為注音符號，最好一符一音，這樣應(yīng)用才方便。不過，由于一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運用，所以相比較而言，還是利大于弊。漢語拼音方案 音，各有不同的出現(xiàn)條件，決不會出現(xiàn)同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節(jié)中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場合出現(xiàn)只能是舌面前高元音，這幾個音素彼此是互補關(guān)系，屬于同一個音位的條件變體。所以，一符多用不會造成讀音上的混亂，不會造成混淆，不可能在這個場合把這個音素讀成那個音素。而且這種讀音上的區(qū)別是十分自然的，反映的是自然發(fā)音，是我們發(fā)音的實際情況的準確記錄和反映。
普通話二十一個聲母在《方案》中是根據(jù)傳統(tǒng)方式按發(fā)音部位排列在一起的，一共是六組：
b、p、m、f d、t、l、n
g、k、h j、q、x
zh、ch、sh、r z、c、s
其中雙唇音和唇齒音列在一起，因為習(xí)慣上都把它們作為唇音合為一組，同時，如果把f單列一組，形式上不好看，念誦也不方便。
有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字“玻坡摸佛”，以為聲母另有名稱音，要按照過去注音符號的名稱那樣念成bo、po、mo、fo。其實，聲母表中的每個字母所表示的都是漢語音值，不是名稱，如用國際音標表示則是[p、p‘、m、f]。由于漢語輔音大多是清輔音，發(fā)音不響亮，為便于讓人領(lǐng)會各個聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關(guān)于這一點，1956年2月由文改會發(fā)表的《漢語拼音方案草案》第一條“子音”中有這樣的說明：“漢字沒有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語音來讀。例如‘玻’的發(fā)音bo，這里只取其中的b”。不過，目前很多人把拼音字母名稱和漢語音值混淆起來，用bo、po、mo、fo之類的讀音來代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以采用國際音標來標注聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利于國際交流。
由于注音字母已完全退出了現(xiàn)行的語文教育系統(tǒng)，70歲以下的人已不認識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會基礎(chǔ)，因此應(yīng)當取消。
用漢語拼音方案拼寫普通話音節(jié)，很多規(guī)則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關(guān)于iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫形式，而在實際運用中永遠也不會出現(xiàn)，因為它們成零聲母音節(jié)時，根據(jù)y、w的使用規(guī)則要分別寫作you、wei、wen，而當它們同輔音聲母拼合時，省略韻腹寫作iu、ui、un。
漢語拼音方案 篇10
隨著社會的不斷發(fā)展和我國對外交流的不斷深入，越來越多的國人走出國門、越來越多的國際友人來到中國。在這個東西方文化和經(jīng)濟不斷碰撞交流的年代，語言肩負起了比以往任何一個時期都更為重要的交流重任，因此，人們對漢語的語言在學(xué)習(xí)和傳播方面的國際化、簡明化上就有了更高的要求。
作為一個語言工作者，在多年的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，1958年制定的、經(jīng)過全國人大法定審議通過的、目前正在推行的《漢語拼音方案》，至今還沒有修訂過，由于當時制定方案有一定的歷史局限性，因此，在如今的實際運用中凸顯出了一些不盡完善的地方。
語言是在不斷發(fā)展中不斷完善的，作為普通話最重要的輔助工具—《漢語拼音方案》，也不應(yīng)該是一成不變的。在語言研究領(lǐng)域，既要注重文化的傳承，也應(yīng)與時俱進。如果對此加以修訂和完善，可以使現(xiàn)行的《漢語拼音方案》更加科學(xué)、合理，更易于我國乃至世界的學(xué)習(xí)者們共享。否則，可能會在今后的運用過程中或多或少帶來一些后遺癥。
通過我在多年的工作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的普通話教學(xué)，已經(jīng)將拼音的“輕聲”細化到升、降調(diào)之分。如果一些新的提法和現(xiàn)象被專家、大眾認定是正確合理的，那么，可否考慮將其規(guī)范到《漢語拼音方案》里去?
綜上所述，接下來我想就《漢語拼音方案》的兩個方面，談?wù)勛约捍譁\的.認識。
一、復(fù)韻母“凹ao”和“腰iao”應(yīng)改為“au”和“iau”
中國傳媒大學(xué)的播音主持教材明確闡明：“ao……終止位置是比單元音o偏高，接近單元音u的;iao……終止元音實際位置要比o偏高接近后高元音u的。”盡管如此，我還是認為，復(fù)韻母“凹ao”和“腰iao”，應(yīng)該改寫作“凹au”和“iau腰”更準確，其理由是：根據(jù)讀音過程的變化,也可理解為“凹aou”和“腰iaou”的簡寫，如同“iou”和“uei”簡寫成“iu”和“ui”一樣。
我們知道，現(xiàn)行普通話語音教學(xué)中規(guī)定，語氣詞“啊”的變讀，“是受前面音節(jié)收尾音素的影響”而發(fā)生的變化，“前面音節(jié)收尾音素是a、o (ao、iao除外)、e、i、ü，后面語氣詞‘啊’讀ya，”;“前面音節(jié)收尾音素是u(包括ao iao)，后面語氣詞‘啊’讀wa”。這樣的規(guī)定似乎難以自圓其說。
既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是o，后面的‘啊’讀作 ya”，那為什么還要強調(diào)“ao、 iao除外”呢;同樣，既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是 u，后面的‘啊’讀作wa”，那就不應(yīng)再有“包括ao、iao”的說法。由此可見，就實際讀音而言，“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的尾音應(yīng)該歸到“u”，而不應(yīng)是“o”。
正如“窩wo ”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾音素是一樣的，但由于兩個音節(jié)發(fā)音動程的相反(前者是由小到大，后者是由大到小)，所以，兩個音節(jié)的相同的尾音音素“o”的實際讀音，卻有很大的區(qū)別;同理，“歐ou”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾因素截然不同，但實際讀音卻幾乎一樣。
因此，有人將“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的收尾音素“o”，理解叫作“寬u”、或者“開u”，我認為有一定的道理。既然“凹ao”
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