《尋隱者不遇》教學(xué)方案

時(shí)間：2023-11-21 07:55:54 方案

《尋隱者不遇》教學(xué)方案

　　為了確保我們的努力取得實(shí)效，時(shí)常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《尋隱者不遇》教學(xué)方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《尋隱者不遇》教學(xué)方案

《尋隱者不遇》教學(xué)方案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養(yǎng)對(duì)古詩的興趣。

　　2、借助工具書理解詞語和詩句的意思。

　　3、體會(huì)詩中描繪的情景和作者所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦古詩，了解作者和詩的大意，讓學(xué)生體會(huì)詩歌描繪的情景和作者要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生詩歌方面的審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀背誦古詩

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　想象詩歌描繪的景象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　媒體運(yùn)用：投影儀

　　教學(xué)過程：

　　一、故事激趣導(dǎo)入

　　默讀第九課課文《推敲》，了解賈島“推敲”的`故事及其生平。板書：唐〃賈島

　　小結(jié)：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴(yán)肅認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸，歷來為人們所傳誦，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。

　　二、讀題、釋題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、討論：尋？隱者？遇？

　　3、想想題目的意思。

　　4、引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　三、精讀課文

　　1、教師范讀。

　　2、學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)音，讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。

　　3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語：

　　松下？童子？只？深？不知處？

　　4、借助工具書理解古詩大意。提問，看誰對(duì)詩句的理解更正確。

　　5、背一背。

　　四、觀看投影，練習(xí)對(duì)話，體會(huì)感情

　　1、出示答句：言師采藥去，只在此山中，云深不知處。

　　2、想問句，同桌練習(xí)。

　　3、觀看投影圖片，練習(xí)對(duì)話。

　　4、體會(huì)作者感情變化。

　　滿懷希望-失望-一線希望-徹底失望

　　五、總結(jié)全詩，背誦感悟

　　1、總結(jié)：這首詩采用問答體，一問一答，寓問于答。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應(yīng)的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達(dá)感情有起有伏，語言樸實(shí)自然，讀來卻令人尋味。

　　2、有感情的背誦《尋隱者不遇》，感受詩歌的內(nèi)蘊(yùn)美。

　　六、補(bǔ)充閱讀

　　賈島《題詩后》

　　七、作業(yè)

　　1、填詩，練字

　　尋（）者不遇

　　（）下問童子，

　　言師采（）去。

　　只在此山中，

　　云（）不知處。

　　2、想想詩歌描繪的情景，并畫下來。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　尋隱者不遇

　　唐〃賈島

　　松下問童子，滿懷希望

　　言師采藥去。失望

　　只在此山中，一線希望

　　云深不知處。徹底失望

《尋隱者不遇》教學(xué)方案2

　　一、教材分析

　　《尋隱者不遇》是長春版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。

　　二、學(xué)情分析

　　教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對(duì)學(xué)生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學(xué)生理解。本班學(xué)生好奇心強(qiáng)，為此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的故事情境來協(xié)助教學(xué)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點(diǎn)字詞，進(jìn)而理解詩意。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象畫面，會(huì)用自己語言講述。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　隨文識(shí)字，鼓勵(lì)用多種方法識(shí)記生字，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀、感悟、想象，進(jìn)而使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　理解詩意，體會(huì)詩人感情變化。

　　四、教學(xué)策略

　　本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學(xué)中努力渲染詩境，在教師生動(dòng)的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學(xué)生隨同教師一起走進(jìn)文本、一起探索感悟文本。由于三年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，為此在理解古詩時(shí)我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進(jìn)而升華情感，給學(xué)生一種身臨其境之感。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　１、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

　　２、資源準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。

　　六、教學(xué)過程

　　（一）、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，長大后想做一個(gè)什么樣的人？(教師針對(duì)不同的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià))老師今天向大家介紹一種人----隱者（板書隱者）

　　2、體會(huì)隱者含義

　　請(qǐng)學(xué)生自由談對(duì)隱者的理解。可以結(jié)合注釋，教師適時(shí)引導(dǎo)。(隱者一般隱居在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學(xué)問有品德的人。

　　3、引出詩人

　　有一位大詩人要尋找一位隱者（板書尋）。大家知道他是誰嗎?板書賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個(gè)讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請(qǐng)教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學(xué)問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準(zhǔn)備好干糧，上了路。

　　（二）、展開想象，創(chuàng)設(shè)詩境。

　　教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

　　（三）、初讀古詩，明詩意。

　　過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？

　　1、教師范讀古詩（學(xué)生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）

　　2、指生回答問題引出“不遇”（板書不遇）

　　3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑（詩人為什么沒有遇到隱者，他的`心情會(huì)怎樣呢？）

　　（四）、再讀古詩，研詞析句。

　　1、學(xué)生自由讀詩

　　2、動(dòng)手標(biāo)畫不理解字詞

　　（1）小組交流解決疑難問題

　　（2）各小組匯報(bào)結(jié)果

　　過渡：同學(xué)們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？

　　3、學(xué)生用自己的話講述詩意（屏幕出示配圖古詩文）

　　（五）、研讀詩文特點(diǎn)感悟作者心境

　　過渡：這首詩寫的是作者和童子的對(duì)話，在理解和解釋詩意時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？

　　1、感悟寓問于答之妙

　　課件出示：

　　松下問童子：（）

　　（）：言師采藥去。

　　（）：只在此山中，（）：云深不知處。

　　（1）學(xué)生在組內(nèi)大膽暢想暢說

　　（2）各組代表匯報(bào)

　　（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。

　　（4）再次師生吟誦古詩

　　2、感悟作者心境，領(lǐng)悟古詩意境。

　　過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會(huì)怎樣呢？

　　課件出示填空

　　詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（）地問：請(qǐng)問你師傅在嗎？童子答：師父采藥去了。詩人有些（），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，于是又問：

　　在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。

　　（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識(shí)及感悟能力）

　　（2）小組匯報(bào)

　　（希望——失望——一線希望——絕望）

　　（3）教師評(píng)價(jià)

　　3、師生共同吟誦古詩。

　　過渡：作者由希望失望一線希望絕望，這是一種多么復(fù)而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復(fù)雜的情感，再一次吟誦這首詩。

　　4、再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。

　　教師配樂創(chuàng)情境：當(dāng)賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時(shí)地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：

　　課件逐句有節(jié)奏地出示古詩

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，言師采藥去。

　　只在此山中，云深不知處。

　　（六）、教師總結(jié)

　　這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對(duì)古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請(qǐng)同學(xué)們課下再搜集幾首有關(guān)“尋人”的詩文，讓我們進(jìn)一步感受古詩文的意境與魅力。

　　（七）、板書設(shè)計(jì)

　　尋隱者不遇

　　（唐）賈島

　　松下問童子，（希望）

　　言師采藥去。（失望）

　　只在此山中，（一線希望）

　　云深不知處。（絕望）

　　《尋隱者不遇》教學(xué)反思

　　《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨(dú)特的魅力，會(huì)讓人們傳誦至今。

　　課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對(duì)“隱者”的理解。

　　這首詩的詩意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對(duì)象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會(huì)在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時(shí)，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　　可以說，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對(duì)“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對(duì)“隱者”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。

　　今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

《尋隱者不遇》教學(xué)方案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)體會(huì)《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。

　　2、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想。

　　2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 :課件

　　教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、情景導(dǎo)入

　　1、我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學(xué)習(xí)古詩的？

　　2、導(dǎo)入新課。

　　今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首古詩。

　　二、感知體驗(yàn)

　　（一）初讀感知

　　1、出示古詩。

　　2、初讀詩歌，學(xué)習(xí)生字。

　　指名讀，齊讀，讀準(zhǔn)生字。

　　3、簡介作者。

　　4、解題。

　　指名說說題目的意思。

　　三、對(duì)話互動(dòng)

　　1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內(nèi)容是什么？

　　2、指導(dǎo)理解。

　　（1）“松下問童子，言師采藥去。”

　　“松下問童子”告訴我們什么？

　　由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？

　　（2）“只在此山，云深不知處。”

　　這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？

　　從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）

　　詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會(huì)做些什么動(dòng)作？心里會(huì)想些什么？

　　（詩人聽后的`動(dòng)作、神態(tài)，看到山的幽深??）

　　（3）指導(dǎo)朗讀。

　　3、感悟詩情。

　　（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請(qǐng)談?wù)劺碛伞?/p>

　　（2）學(xué)生自主思考，小組交流。

　　（3）討論交流。

　　隱者沉醉于山林之中，詩人對(duì)隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當(dāng)然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。

　　4、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　四、建構(gòu)生成

　　1、朗讀、背誦這首古詩。

　　2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文

　　教學(xué)反思：課后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生沒讀出這首詩的感情和韻律來。問題在哪里？我發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)上存在片面性。新課程改革改變了過去課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性。學(xué)科間加強(qiáng)整合，可以提高學(xué)習(xí)效率，但并不是說可以無目的，隨意地整合。本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在誦讀古詩的過程中體會(huì)詩歌的意境和韻律。古詩教學(xué)必須重視朗讀指導(dǎo)下，在教學(xué)中，我卻本末倒置，倒置教學(xué)效果不好。

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