小班認識水活動反思
隨著社會不斷地進步，教學是重要的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的小班認識水活動反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小班認識水活動反思 1
首先以謎語開頭，學生很快的猜出。我想首先謎語是太簡單了，對于學生沒有了難度，起不到了激發學生探究和學習的興趣的目的。還有就是學生在事先已經知道要研究水，因此學生就會很容易猜到謎底是水了。我想以后再教學中，這一點要注意，對于激發學生興趣，提高課堂氛圍沒有用的東西，不要搞，除去他們。這樣更能夠有更多的時間去學習其它的知識內容。
在學生認識水的時候，我首先組織學生進行辨一辨的活動，學生在小組內將自己所帶的東西：雪碧、白醋、清水、牛奶等液體倒入紙杯子里，這樣學生再進行打亂其順序并且使學生進行采取我們感官進行辨別，將其中的清水找出。在學生進行活動之前，我首先讓學生回顧另外我們進行認識物體的方式方法，及用感官認識物體的順序。通過回顧，學生很快掌握認識物體的順序，這樣學生們再進行辨別物體。學生在進行活動的時候，都比較的容易的進行辨別，我也進行了指導，發現學生沒有按照辨別的順序。雖然這一點我強調了，但是學生沒有按照要求做。我想在以后的學習中，一定要讓學生按照老師的要求的去做，這樣不僅能夠取得較為好的效果，而且比較的安全，而且能夠養成學生較為良好的學習習慣。
在匯報的過程中，學生通過辨一辨的活動，較為容易的找到水的特征。我想這是學生進行將水和其它的液體進行對比，得出的'較好的效果。如果沒有先前的活動，雖然學生有經驗，但是效果相當于填鴨式教學了。
在這環節之后，我提問你看水在這個杯子里是這樣的形狀，在那個杯子里是那個形狀，那么這種現象說明了說明了。學生進行思考后得出是由于沒有沒有形狀的緣故。這樣難點又解除了。我現在想來，我多準備幾個各種各樣的形狀的瓶子，那么學生通過觀察就會更好的進行理解與掌握。
在這之后我將其中的水的倒在手上，然后又流到地上，問：這是水的什么特性呢？同時提示如果是塊橡皮，能夠這樣嗎？學生就很快的得出水能夠流動的特性。
在接下來的介紹固體、液體的概念時就較為輕松的解決。
然后是水在自然界的分布，學生通過閱讀書上的資料，較為容易的進行理解和掌握。
小班認識水活動反思 2
通過本課，我們認為引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素是教師。因為教師是引導學生科學探究活動的設計者、引導者、組織者，教師的科學素養、探究的能力以及營造的探究環境直接決定著學生探究活動的成功與否，教師的地位和作用是不可取代的。衡量一節科學課優秀與否，有一個很重要的觀察、評價標志：就是孩子們的參與狀態。我們可以看到，每一個孩子都能夠參與到這節課的活動中來。用標準的話來說，就是面向全體，全員參與。人人都能積極主動地參與，可見教學活動的吸引力。除了活動本身是有趣的之外，更重要的就是把教學內容活動本身建立在學生已有的認知基礎上。
一、《認識水的性質及特征》第一課時：
1、反思整個教學過程，充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈參與欲，學得積極主動，動手機會多。整個教學過程體現出學生是學習的主人，也是實施新課標的一次成功體驗。
2、兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。我們在教學中迎合了學生的學習特點，就會使學生視學習為樂趣。皮亞杰說得好：所有智力方面的工作都依賴于興趣。實踐證明，學習興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學習質量就越高。因此，我們在教學中，盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂環境和氣氛，通過每個學生親身對學具的操作體驗，讓學生在玩中學、在樂中學，享受到成功的快樂，提高了學習效果，發現了其中的科學規律。
3、用足用好教材，并創造性地使用教材，變靜態為動態，變局部為整體，真正發揮教材的導向功能。使學生在觀察活動中，積累科學活動經驗；在探討水的.特點及性質的過程中，發展空間觀念；在判斷、辨認活動中，發展科學思考。
4、“試一試、想一想”的探究和探討放手讓學生活動。開放的活動讓學生經歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，小組實驗討論的探討給了學生極大的發散性思維空間，培養了學生的空間觀念，也為今后學習枚舉作了伏筆。學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。
二、《怎樣加快溶解》第二課時：
食鹽也好，冰糖也好，怎樣加快它們的溶解呢？四年級的孩子們都已經有了一定的感性經驗。正如課堂上所反映出來的：攪拌、加熱、弄碎。這些方法都是孩子們自己提出來的。在這種情況下，如果把活動目標最終定位在讓孩子們知道這三種方法能夠加快溶解，那就大錯特錯了。
對于孩子們來說，真正的問題是實際情況真的是這樣的嗎？攪拌、加熱、切碎真的能加快溶解嗎？用怎樣的方法來確定、來研究這些方法是加快溶解的方法？所以，對四年級的孩子來說，這節課讓他們面臨的是在已有的認知基礎上，如何向前推進的問題。
我們看到，在短短的一節課里，孩子們卓有成效地向前發展。這是一種怎樣的發展呢？從認知角度來說，是由混沌、模糊向清晰發展；由只知其一、其二向知其三發展；由道聽途說向嘗試體驗發展。與此同時，在整個過程中，還有更具價值的其它的科學素養的發展。如孩子們經歷了進行對比實驗。在實驗過程中如何控制變量？把一項探究活動的方法遷移到另一項探究活動中去，以及對生活中實際遇到的問題怎樣進行研究等有意義的活動。
我們的學生想研究、會研究，我們也相信我們的學生能研究。我們所給予學生們的只是科學方法的指導。
在下次上課時，需要改進的地方就是時間和節奏的把握。在做每一個實驗之前，教師先引導學生估計一下，實驗過程大約需要多長時間。通過研討可知，在最短的時間內觀察到實驗現象即可。不必等到肥皂塊完全溶解才得出實驗結論。
小班認識水活動反思 3
本課主要是從學生已有的生活經驗出發，通過引導學生經歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。在觀察、研究的各種活動中，引導學生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運用知識解決實際問題所帶來的樂趣。兒童天性好動，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體。玩中學，學中玩，是我們科學科的一大特色，本課教師努力以學生主體，指導學生們從不同的角度，運用多種方法，讓學生有更多對水的認識，但是，一節課下來問題百出，好好反思有以下問題：
一、教學設計不夠科學合理
由于時間比較倉促，對教材理解不夠深，頭腦中沒有一個完整流暢的教學流程，選課比較倉促，本課應該是一個在實驗室的分組實驗，在教室上會發生很多的問題，有些問題作為教師應該提前想到的而教師沒有想周全。
二、實驗材料沒有結構性
實驗材料的準備精準，有結構才能更好的進行探究。我準備的材料太少太散，容易分散學生的注意力 而不能更好的進行觀察探究。如果能夠準備每組一個水槽，效果會更好。
三、對學生的特點情況不太熟悉，沒能及時的進行調控
三年級的學生活潑好動，有了實驗材料的干擾，有些學生很是興奮，特別想與同伴分享，但我的教學設計和時間分配上的`不協調，讓學生沒有盡興，所以不能集中精神聽講。原來長時間小班教學怎樣才能更好的抓住不會聽講學生的注意力，除了學習習慣的培養外，還應該加強學習興趣的激發。
四、實驗習慣有待培養提高
剛剛接觸科學課的孩子們，還不會真正的科學觀察，科學探究，怎樣才能逐步培養學生的科學實驗習慣，做到科學的學習，都是在以后的科學課中教師要逐步滲透培養。
在整個學習過程中，學生本應在學到知識的同時，更應學會了科學的研究方法，提高科學研究的能力，培養科學的情感和態度。本節課未能放手讓學生自己觀察和討論，學生沒有足夠的時間進行主動思考、自主探究，作為教師沒有真正把科學學科的教學理念貫徹到了課堂上，總之，還有許多不足之處需要在今后的教學中不斷改進提高。
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