論作文教學(xué)金字塔架構(gòu)讀后感
有一次假期，把作文帶回家改，回校后發(fā)現(xiàn)居然少帶回幾本，于是打電話給我爸讓他幫我找找讓人捎來，學(xué)作文 學(xué)做人 ——論作文教學(xué) 金字塔架構(gòu)讀后感。到下一次假期回家，我爸就跟我談開了，問我作文改過后有沒有叮囑學(xué)生看評語改錯字、有沒有進行作文批改后的二次指導(dǎo)。我糊弄著說“寫作文跟學(xué)語文一樣需要悟性，悟性好了不需要教也能當大師，悟性不好再怎么教不還是不會？再說我又不是沒努力，作文教學(xué)穿插多媒體，寫法一目明了，他們還寫不好，能怨我嗎？”然后又舉例說我的習(xí)作和朗誦從來就沒靠誰指導(dǎo)過，還不是有了興趣然后全是自悟的。為此，我爸把我大大地批評了一通，說什么作文改得再細評語寫得再多再好，不進行二次指導(dǎo)也是瞎子點燈——白費蠟。
后來因為要學(xué)習(xí)《論作文教學(xué) 金字塔架構(gòu)》，就把文章下載了下來跟爸共同探討了一下。可借鑒之處太多，現(xiàn)總結(jié)幾點自認為重要的信息：
一、觀察是基礎(chǔ)：
我們生活在一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平時養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣，攝取身邊的景和物、人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，這樣才能寫出好文章。（文中指導(dǎo)學(xué)生觀察這一點，除“看”以外，又分別列舉了用耳聽、用鼻聞、用口嘗、用手摸等方法。）
二、真情實感：
很多老師在批改作文時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文缺乏真情實感，內(nèi)容空泛。《語文課程標準》要求學(xué)生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” 。所以，我們在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進生活、感悟生活，表達真情實感。只有生活充實，才會表達、抒發(fā)出真實、深厚的情感來。（要解決說假話、空話、套話的問題，必須讓學(xué)生明白為什么寫作文。作文不是為完成老師布置的作業(yè)，不是為作文而作文；而是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，讀后感《學(xué)作文 學(xué)做人 ——論作文教學(xué) 金字塔架構(gòu)讀后感》。）
三、培養(yǎng)興趣(兒童化、情趣化、動態(tài)化)：
“興趣是最好的老師” 。所以，我們要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在作文課堂上充分動起來，全身心地參與到交流展示中，樂于展示，樂于表達，逐漸愛上寫作文。（兒童化，強調(diào)：要學(xué)會理解童心，在“小”字上做文章；要善于點亮童言，在“贊”字上琢美文。情趣化：趣味話題激趣；創(chuàng)設(shè)情境激趣；拓展思路激趣；人格化激趣；活現(xiàn)畫面激趣。動態(tài)化：動眼看，動耳聽，動嗅覺、味覺、觸覺等感知事物。動腦積極地思考。再配合師生間、生生間在課堂展示上的互動。作文教學(xué)應(yīng)該走進社會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)體驗并對作文產(chǎn)生興趣，才能獲取大量鮮活的寫作素材，也才能寫出生動的文章來。）
四、閱讀的重要性：
閱讀是積累，寫作是表達；閱讀是得法，寫作是用法；閱讀是育情，寫作是抒情；閱讀是明理，寫作是表理。崔巒先生在合肥教師交流會上說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。” 可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。
五、以習(xí)作見人性：
文中指出：教學(xué)生做老實人、說老實話、辦老實事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這是作文教學(xué)義不容辭的義務(wù)。我們經(jīng)常說“字由心生”、“以文見人”，由此可知作文教學(xué)的育人功能是顯而易見的。
六、感言：
對照總結(jié)的以上幾點，我開始著手于培養(yǎng)習(xí)作興趣及閱讀能力。我讓我的兩個班級每晚小結(jié)課選派代表閱讀一篇題材不限的文章，并根據(jù)文章內(nèi)容提幾個簡單的問題讓聽眾來回答，這樣既檢查了他們是否認真在聽，還對他們進行了閱讀能力的訓(xùn)練。我也決定在以后的習(xí)作中進行體驗式教學(xué)，讓孩子們真正懂得什么是真正的作文以及作文與做人的內(nèi)在聯(lián)系。
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