《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得
當(dāng)我們有一些感想時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得1
近期認(rèn)真仔細閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到這本書的自序中這樣一段話：“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當(dāng)一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。
作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆，想成為像蘇霍姆林斯基一樣的老師，當(dāng)我仔細讀完文章以后，我覺得自己能夠走進了作者的內(nèi)心。在作者看來，現(xiàn)在教師對后進生教育只強調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的掌握，忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)。根據(jù)作者的這一內(nèi)容再來結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，想想真的是有這樣的困惑。
“后進生”不僅是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想品德方面相對落后的學(xué)生，如今還包括團結(jié)協(xié)作、性格、情感、信念等方面上的相對落后。后進生表現(xiàn)各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上課注意力不集中、學(xué)習(xí)厭倦、考試恐懼。轉(zhuǎn)化后進生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處人手，認(rèn)真分析原因，對癥下藥，才能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
一、對智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括記憶力、思維能力、想象能力、認(rèn)知能力等，多數(shù)孩子的智力因素是差不多的，但也有個別智力較差，表現(xiàn)在對知識的理解能力、背誦能力、分析能力認(rèn)識能力差。盡管學(xué)習(xí)很努力，但成績還是落后。對于這種學(xué)生急不得，像我們班的明玉就屬于這種情況，班級工作非常積極，對學(xué)校布置的任務(wù)也能及時完成，作為中隊長學(xué)生常常覺得她學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀而對她有意見，我利用她的優(yōu)勢及時表揚她，多鼓勵她，不把她的目標(biāo)定的太高了。只要每天有提高就行，讓她每天看到希望，我發(fā)現(xiàn)近段時間不管學(xué)習(xí)還是練字她都有很大進步。
二、對非智力因素造成的后進生的管理。
班上有的孩子幾乎每一件事都是家長給做，自己沒機會去做也不想做。以至上學(xué)后，經(jīng)常忘帶書和筆，生活不能自理，依賴心理極強，做任何事都沒上進心，遇事只會哭，做事拖拉成績落后。
對于這種學(xué)生像思宇同學(xué)，在班級上，我安排了幾個生活自理能力強的同學(xué)和她一組。在學(xué)習(xí)上，我又帶領(lǐng)大家開展了一幫一活動，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫她。從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動力，不僅能感染、激勵學(xué)生，而且還能約束“后進生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，過了一段時間，像帶飯費之類的事情，她也能一次完成，連續(xù)好幾次被評為班級的進步星。
三、對庭因素中單親家庭造成的后進生的管理。
有些孩子本來活潑可愛聰明伶俐，由于父母的離異造成孩子心理壓力過重從而使孩子焦躁，敏感，特別在乎別人的表情和眼神，怕別人議論，疑心過重，經(jīng)常違反紀(jì)律，找回自己的心理平衡。像瑩同學(xué)學(xué)習(xí)上不求上進，對任何事也漠不關(guān)心，注意力不集中，成績下降。通過學(xué)習(xí)使我懂得了對于這種學(xué)生我們要多給她關(guān)愛，讓她感受到班級的溫暖。班級活動讓她多參與，使她早日融入班級生活。
與教育毫無關(guān)系的教學(xué)是沒有的，也是不可能的。教育，不僅僅是傳授知識，讓學(xué)生領(lǐng)會知識里的思想，它更應(yīng)該是站在孩子面前的把這些知識和思想帶進課堂的教師。面對那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的孩子，我們要做的覺不僅僅是提高他們的成績，更應(yīng)教會他們自己去發(fā)現(xiàn)生活的歡樂，孩子去熱愛生活。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感2
如果說平時繁忙瑣碎的工作令我們無法停下腳步靜心思考，那么假期就填補了此項空白。我們可以心無雜念，沏上一杯茶，欣然捧起一本書，獨享文字帶給我們心靈的愉悅與純凈。
寒假前，王校長為了給每位教師補充精神食糧，每人發(fā)了兩本書，供大家閱讀。在此我很感謝校長給我閱讀的書籍，給我提供了學(xué)習(xí)的機會。
在這兩本書中，我最喜歡的一本就是《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，書中內(nèi)容豐富，語言平實而又不失色彩，揭示出了我們在教育過程中出現(xiàn)的問題，并且指明了方向。讀完后心中豁然開朗，使自己的精神世界又充盈了很多。
在我們平時的教育中也許被應(yīng)試的'棍棒追趕的只剩下關(guān)注成績，而忽略了對孩子最本真的教育，例如善良、勞動、閱讀等。這些都是我們應(yīng)該意識到，并融入教育過程中的。書中提到，沒有勞動在教育中的參與，教育中的其他方法、手段、智謀將在很大程度上喪失意義，因為教育歸根結(jié)底是人的教育，而且從本質(zhì)上說，一切教育方法、手段和智謀本身就是勞動，其期望取得的教育效果也必須以勞動為基石。
其次，我們在教育過程中總是缺乏一種教育的藝術(shù)，我們總是試圖把一切規(guī)定與限制灌輸給學(xué)生，并想讓學(xué)生做到。我們開班會，苦口婆心地說教，讓孩子背誦小學(xué)生守則，最終我們的教育效果又怎樣。舉個簡單的例子，如果我們對孩子說：“不許摘校園里的花�！比绻堰@句話變成“每個人都應(yīng)當(dāng)在校園里栽一株花，精心地去照料他�！蔽蚁脒@兩種說法之后呈現(xiàn)給我們的將是兩種不同的教育效果，這就是教育的藝術(shù)。作為一個教師，我們往往少了一個思考教育藝術(shù)的環(huán)節(jié)，給孩子更多的是一個消極、限制的言語，最終的教育效果可想而知，我們還極度地生氣，現(xiàn)在看來，只能說明我們不夠聰明。
教育的實施者是教師，在這本書中，有幾個故事談到了老師，例如《讓美好的詞匯不在沉睡》、《孩子喜歡那些喜歡孩子的人》、《用一輩子備一節(jié)課》等。這些故事猶如一面鏡子，讓我一再審視自己，認(rèn)識自己。
美的語言給人以美的享受，而我并沒有過多的應(yīng)用這把精美的鑰匙，輕輕開啟孩子們的感情和記憶。
我們不停地讓孩子積累好詞佳句，但學(xué)生的語言大多數(shù)都是蒼白的，詞不達意，很難寫出流利明白的文章。當(dāng)然原因是多方面的，我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來，變成自己的思想輸出去。孩子只是在接受，沒有創(chuàng)造，這些詞匯就像籠子里的鳥，沒有自由，漸漸失去了飛翔的力量；它們是一支干枯的花朵，沒有顏色，也沒有芳香。這就需要我們在孩子面前打開通往周圍世界的窗口，在孩子的腦力勞動中，引導(dǎo)孩子借助詞匯來思考，進行生動的創(chuàng)作，認(rèn)識客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界。教師要用美的語言給孩子開啟一個無限美的世界，引導(dǎo)孩子不僅欣賞而且參與創(chuàng)造這個世界。
愛是一個教師職業(yè)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。孩子喜歡哪些喜歡孩子的人。這不禁讓我反思，我喜歡孩子嗎？也許在平時的工作中，自己缺乏了耐心，處理問題時多了一份急躁。在教育過程中，我們更應(yīng)該讓孩子體會到老師理解孩子，熱愛孩子的心。我們始終不要忘記自己曾經(jīng)也是一個孩子，我們就以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
說到教師，最重要的一項技能就是上課，而我讀了這本書之后，讓我明白，要用一輩子備一節(jié)課，一節(jié)課其實是表現(xiàn)的一個教師的全部。這里包括他的知識儲備、閱讀視野、價值判斷、教育智慧、精神風(fēng)貌、人格魅力……而這些決定了一個教師究竟是以一個怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至僅僅從一個教師的外貌上也可以看出一個人的精神氣質(zhì)。一節(jié)比較理想的課，絕不僅僅是上這節(jié)課之前花費幾個小時，十幾個小時就能實現(xiàn)的。
課堂是反應(yīng)教師修養(yǎng)的一面鏡子，教師只有一輩子不間斷地讀書，學(xué)習(xí)，加強自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的知識，才能使自己的每節(jié)課都對學(xué)生的發(fā)展有益。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得2
我懷著極大地興致品讀了閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，感受頗深。書中閆學(xué)老師根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗，將實際與蘇霍姆林斯基的理論相結(jié)合，通過一個個小故事、小案例，來講述教育的方法。從這本書中能讓我深刻地了解到蘇霍姆林斯基真正的“把整個心靈獻給了孩子們”，也能讀出閆學(xué)老師對蘇霍姆林斯基的崇敬之情，她在書中多次提到“我想做他那樣的教師”，同樣我也讀出了閆學(xué)老師本人對待教育的熱忱和投入。仔細品味，受益匪淺，浮想聯(lián)翩。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》從題目看就很吸引我，蘇霍姆林斯基是位偉大的教育家，一生寫了許多教育著作，本書的作者閆學(xué)也是一位特級教師，她在書中寫道：“蘇霍姆林斯基，一個為了愛孩子來到這個世界的人”。雖然我們也許不能夠做到為了愛孩子來到這個世界，但是作為教師的我們應(yīng)該去愛每一個孩子，把整個心靈獻給每一個孩子。
的確我在初讀時印象很好，所以讀得特別輕松，閆學(xué)老師的寫法很自由，這種筆法很容易閱讀，很容易讓人接受。作者閆老師在《自序》中這樣說：“其實，我更愿意把蘇霍姆林斯基看作一座燈塔，那是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。它召喚著我們，指引著我們，在教育這條路上永遠向前，向著光明的方向�！笔茄剑矣X得我們就是應(yīng)該在更多燈塔的指引下不斷前進。學(xué)無止境，我們應(yīng)該不斷充實自己，磨練自己，具備更加豐富的知識底蘊，以適應(yīng)瞬息萬變的未來教育。
閱讀下來，第二輯中《教育就是不斷更新》留給我的印象更加深刻，書中有這樣一段話：“在我看來，生命因為不斷地豐富與更新，將永遠充滿魅力。所以，我雖然有痛苦，但從不絕望，不論是作為一個教師，還是作為一個活在人間的人�！边@段話讓我深受鼓舞，我和閆學(xué)老師有著同樣的感受，充滿魅力的`人生需要不斷地豐富與更新，痛苦卻不絕望，我想我也要做一個這樣的教師，做一個這樣的人！
還有書中第四輯《每一個教師都該成為學(xué)校的驕傲》中提到：“教師具備了深湛的專業(yè)知識，開闊的視野，對科學(xué)的濃厚興趣，以及獨立研究的能力，他就是一個足以令學(xué)校驕傲的教師。：由此我也想到：在我們的學(xué)校，就是要培養(yǎng)具備這樣“條件”的教師，每一個教師都應(yīng)該成為學(xué)校的驕傲，這不僅是一個良好的愿望，也是作為教師的職業(yè)尊嚴(yán)所在。
正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路。”這次我算是初次接觸到蘇霍姆林斯基的一些教育思想，的確，當(dāng)讀到蘇霍姆林斯基曾經(jīng)怎么說怎么做時，我的心靈都會受到一次洗禮，對蘇霍姆林斯基的崇敬會加深一次，讓我感覺蘇霍姆林斯基的確是為教育而誕生的，他為我照亮了未來的教育之路。以后，我也要品讀更多的蘇霍姆林斯基的著作，讓自己的心靈在一次次凈化中不斷得到提升！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得3
借暑假閑暇之際，我拜讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。開始只是隨手翻開看了看，可是漸漸就被它吸引了，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈，正像書中自序中寫的那樣：我想做這樣的老師。
一．孩子喜歡那些喜歡孩子的人書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學(xué)生喜歡自己，首先自己必須先愛學(xué)生。課堂上，把自己的關(guān)注面擴大，關(guān)注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn)，及時地表揚好的，指正差的，讓每位學(xué)生充分利用課堂上的40分鐘，學(xué)到更多新知識。課余時間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大哥哥，像個大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
二．做一個健康的、對學(xué)生負責(zé)的老師讓孩子擁有健康的心態(tài)，首先老師要有健康的心態(tài)。在工作中無論遇到什么樣的問題，只要我們教師擺正心態(tài)來處理才能得到良好的教育效果。而教師更要有責(zé)任感，這個責(zé)任感不是口頭說的，而是體現(xiàn)在平時的教育、教學(xué)工作中，體現(xiàn)在平時工作的細節(jié)之中。對學(xué)生負責(zé)，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的.生活，關(guān)注學(xué)生在校的一言一行，一點一滴，發(fā)現(xiàn)問題，及時耐心地進行教育，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。對學(xué)生在校的每一天負責(zé)，對學(xué)生的一生負責(zé)。三．教師上課就是表現(xiàn)自我誠然,不是看了幾本教育書籍就能成為好老師的，更多的是要我們在平時的教育工作中多思考、多探索，多實踐。我想做這樣的老師閻學(xué)老師的話，多么樸實而有啟發(fā)性、指引性，我也想做這樣的老師！我今后的的教學(xué)中我也想做，要力爭在不斷地探索中努力跟蘇霍姆林斯基學(xué)做老師。我的理解在課堂上做一個表現(xiàn)自我的老師也是要求我們做一個有個性的老師。蘇霍姆林斯基說到，有個年輕教師不僅學(xué)了名師的教學(xué)經(jīng)驗，而且事無巨細的模仿，就連走路和說話的姿態(tài)也都和指導(dǎo)老師越來越像。我感覺這樣的老師就沒有沒有自我，沒有個性。機械的模仿和生搬硬套是沒有前途的。象我這個年齡有了一定的教學(xué)實踐的經(jīng)驗，有了對學(xué)生的了解更應(yīng)該尋找一種適合自己的教學(xué)風(fēng)格。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對看書沒有多大的興趣，但是慢慢的受到讀書氛圍的熏陶也喜歡上了讀書。讀完這本書更知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有多讀書才能豐富自己的文化底蘊，豐富自己的教育內(nèi)涵。也只有這樣，課堂才不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會成為人感受自身理智的存在，實現(xiàn)心靈自由交流的地方。以前總覺得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說的：他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，把自己的精神財富展示在學(xué)生面前，做一個富有自己獨特個性的老師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得4
讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》最大的感受是，閆學(xué)老師很誠懇、很實在。他沒有跟隨什么大潮流，一味的吹捧和夸夸其談，而是用敏銳的眼光和智慧，詮釋了智者的思想和教學(xué)智慧。在書中，他從多角度談了教師﹑家庭﹑社會對學(xué)生成長的多方面影響，既有對成功做法的贊揚鼓勵，也有對學(xué)校和社會錯誤行為的嚴(yán)厲批判，讀后讓人醒悟和清醒。不禁沉思。我們要做什么樣的老師？
讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的'撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。在讀書時，我常常情不自禁地掩卷沉思，對照書中的例子，反思自己平時的教育行為，在不斷的對比與學(xué)習(xí)中思考。更重要的是閆學(xué)老師依據(jù)蘇霍姆林斯基的教育實踐和教育理論，深入淺出的為我們教師進行了剖析，使我們的眼前一亮，更感覺在思想上產(chǎn)生了共鳴。恰是用智者的思想，引領(lǐng)我們進入一個思考的盛宴。我們要做這樣的老師。
蘇霍姆林斯基說過：教育素養(yǎng)這一重要品質(zhì)的第一個標(biāo)志，就是教師直接觸及學(xué)生的理智和心靈。真正具有這種寶貴品質(zhì)的教師，他的講課就像在跟學(xué)生進行議論。他不是拿真理來進行說教，而是跟青少年一起談心：他向?qū)W生提問題，吸引他們來一起進行思考。
閆學(xué)老師書中這樣闡述：越有思想的老師，在教學(xué)上越有著自我思考的老師，他的教學(xué)風(fēng)格就越是鮮明的。我個人追求一種如茶般幽遠芬芳的課堂教學(xué)風(fēng)格，這固然與我自身的性格與志趣有一些關(guān)系。我更覺得真正對學(xué)生發(fā)展有益的課堂應(yīng)該是能讓學(xué)生靜心思考的課堂。在這樣的課堂上，教師耐心地幫助學(xué)生開啟智慧，在平等的對話中互相啟迪，將思考引向深入。這樣的課堂不會有意制造感動，也不會專門營造輕松，它的目的就在于給學(xué)生一個思考與品位的空間和時間。只有在這樣的狀態(tài)下，課堂才能遠離浮躁，遠離喧囂，才能成為學(xué)生生命得以成長的地方，才能成為學(xué)生能夠自由呼吸的地方。
作為教師，我們在課堂上最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，使學(xué)生真正走進課堂，成為課堂的真正主人，這是我們老師的智慧和教學(xué)藝術(shù)所在，這也是我們孜孜不倦所追求的。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得5
閆學(xué)老師所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書推薦給每位老師的閱讀，這本書是閆老師在十幾年閱讀蘇霍姆林斯基作品、深入研究蘇霍姆林斯基教育教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇霍姆林斯基在自己工作中的實際影響所完成的一部書，讀閆學(xué)的每一篇文章，都讓我感覺充滿詩意，她的文筆優(yōu)美、敘事流暢、內(nèi)容真切，我只用了十個黃昏大約十個小時左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。
細讀之后我發(fā)現(xiàn)閆學(xué)的教育觀點也是很鮮明的“要讓孩子的思想得到喘息”“記憶也需要情感與色彩”“愛情是一扇明凈的窗戶”等等這些觀點和理念雖然脫胎于蘇霍姆林斯基的教育思想，閆學(xué)還結(jié)合了當(dāng)下教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行深刻反思后提出的，我覺得我們現(xiàn)在老師在教育中這些細節(jié)值得注意。
說說“要讓孩子的思想得到喘息”這個觀點，在教學(xué)活動中，老師們喜歡用一個接一個的問題來與與孩子進行課堂上的交流，常�？吹椒e極的孩子不斷發(fā)言，一些孩子一節(jié)課開始要聽，不久就無動于衷，上課好像與他們無關(guān)，我試圖用各種方法提醒這些孩子，但常常一會兒他們的思想又開溜了，是我們精心準(zhǔn)備的活動不受歡迎嗎？未必，看了閆學(xué)的“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章，我茅塞頓開，原來對于這部分孩子來說，他們無法抑制承受高度的緊張，反而就高度的放松了，如果我在教學(xué)活動有張有弛，在活動中都給孩子想一想的時間，而不是我一問出，就希望孩子馬上能回答出我的問題，給一部分思考慢的孩子都一點思考的時間，也許這些孩子才會更加積極地參與更多的互動。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進行腦力勞動”是一種“愚蠢”，“簡直就是要榨干兒童全部的精力。哦，我們犯得錯誤真是不�。￠Z學(xué)也在文章做后說“無論如何，課堂都不是軍營，學(xué)生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息，不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞匯來掩蓋。”非常尖銳的觀點。
看過此書后，其中，對《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》這篇文章，感受頗深。在這篇文章中閆老師引用蘇霍姆林斯基對教學(xué)的論述，“教學(xué)，這只不過是廣義概念的教育這朵花上的一片花瓣而已。教育中沒有主要次要之分，猶如在構(gòu)成美麗花朵的許多花瓣之中沒有主要花瓣一樣�！遍Z老師用這句話引起我們每位教育者的深思：我們教育者在行使教育職責(zé)時最重要的任務(wù)和使命該是什么？
蘇霍姆林斯基在教育生涯中，他首先關(guān)注的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生的心靈，他把保護孩子免受苦難的煎熬看成是教師最重要的使命。他認(rèn)為成年人偶爾說出的一句話，或者一次偶然的沉默，都會像鋒利的刀子一樣傷害孩子。因此，閆老師認(rèn)為“小心翼翼地保護這些柔弱的心靈是教育中最復(fù)雜、最重要的任務(wù)。只有這樣，教育這朵花才能開放得鮮活美麗，也只有這樣，教育中的那片花瓣—————教學(xué)，才能鮮活美麗”，這些發(fā)人深省的語句表達她對當(dāng)今教育教學(xué)一些短視與功利行為的看法，更表達她的期望，那就是教育應(yīng)該有超乎功利的追求，那就是要教育學(xué)生做一個真正的人。
在教育教學(xué)工作中，教師不僅要面對那些成績優(yōu)異的'學(xué)生，更會面對那些由于各種原因而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要做的絕不僅僅是提高他們的學(xué)習(xí)成績，也不僅僅是教會他們生存，我們還有更高的目標(biāo)，那就是教育不僅要供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂和自尊。所以我們必須時常反思自己的行為：我們究竟有沒有關(guān)注到孩子的心靈，我們所做的一切究竟能不能幫助孩子樹立生活的信念，讓他體驗到生活的歡樂和作為人的尊嚴(yán)？
想到這些，不禁使我想到我的學(xué)生前年我剛接手三年級沒多久，通過改作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)海云同學(xué)在她的作業(yè)本的背面寫道：“活著還不如死了！”凝視著這一句話，我仿佛看到一個多么無助無奈、痛苦而絕望的小女孩。我放學(xué)就迫不及待地找她，看到孩子自卑、恐慌、可憐的樣子，我趕緊把孩子摟在懷里。得知她一年級入學(xué)時才從福建轉(zhuǎn)來，因為人生地不熟，加之語言不通，上課聽不懂老師的話，因而造成成績差。兩年來，爸媽打工在外，班上誰都不喜歡她，她覺得沒有快樂可言，真的生不如死。后來我經(jīng)常主動找她談話，關(guān)心她，幫助她補課，并發(fā)動同學(xué)幫助她。我發(fā)現(xiàn)她畫畫的好，鼓勵她為班級板報插圖，大家看到她畫的畫不錯也贊美她，還樂意和她做朋友，慢慢地她也融入了班集體，她終于從自卑自棄的絕望中走了出來，臉上時常洋溢出笑容了，人也變自信了。我也就放心了。我也是感到由衷的高興和欣慰。因為如果當(dāng)初我只以學(xué)習(xí)成績論成敗，那么就不會有今天這個陽光的云。我總結(jié)了轉(zhuǎn)變學(xué)困生的竅門：尊重、關(guān)愛他們，用細心捕捉閃光點，鼓勵學(xué)生不斷超越自我。 正因為有以上的經(jīng)歷，所以當(dāng)我讀到閆老師寫的《教學(xué)是教育這朵花上的一片花瓣》時，引起我內(nèi)心強烈的共鳴，內(nèi)心也更堅定了教育的信念——孩子不是學(xué)習(xí)機器，作為教育者有責(zé)任把孩子當(dāng)作“人”來對待，教學(xué)重要，但它只是教育這朵花上的一片花瓣，育人更重要，關(guān)注學(xué)生心靈的成長，教育出一個心理健康，積極面對生活，對他人，對社會有價值的真正的人，我認(rèn)為這也可以成為一名教師引以自豪的事。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得6
蘇霍姆林斯基，讀來，再親切不過的一個名字。那種一讀傾心，再讀仰慕、崇拜的感覺歷歷在目，會讓你情不自禁的，尋覓大師的足音。
最初讀大師的著作，《給教師的一百條建議》一書，沒有高深晦澀的理論知識，這種理論加實踐的論述方式與我最相宜了，好理解嘛，具體操作起來也比較方便。
我被它深深地打動了，我為文中所描繪的教育所吸引，或者說是有些迷戀。我堅信，這樣的一所學(xué)校，這樣的一群老師，是一所理想的教育樂園。
蘇霍姆林斯基先生，他那么懂教育，了解孩子，他走到了教育真諦的大門里面。他熱愛教育，喜歡孩子，在自己的教育園里探尋教育的規(guī)律，他覓得教育之真諦，微笑著將自己的教育發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在我們大家的面前。
在他面前，我并不感到自身的渺小，因為你已完全為他的真知灼見所折服，心中唯有崇拜和無限的向往。向往，甚至覺得，那就是教育的天堂，教育的世外桃源，教育的理想國，孩子和老師們的一片樂園。你無法抑制他那股強大的吸引力，那樣的一種理想的教育狀態(tài)，成了我終身對教育的仰慕。
似乎遙不可及，卻又那么地撼天動地，仿佛不在人間，只屬于那高高的云端。我醉了，陶醉在這樣的一片教育理想之樂園。
這是怎樣的一種教育情懷、追求和熱愛！難怪閆學(xué)老師在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書中寫下了這樣的序言——我想做這樣的老師。是的，我想從事這樣的教育，我想做這樣的`教師。讀罷此書，誰又不會讓這一信念在心里深深地扎根呢？
和孩子們在一起，是多么奇妙的人生之旅！是誰，賦予了蘇霍姆林斯基這樣神奇的教育魔力？
我愿意和孩子們在一起，為你，我不怕千難萬險，因為蘇霍姆林斯基思想的光芒，是遠方的燈塔，照亮我們前行的道路。
巍峨高山，心向往之，我愿追隨大師，執(zhí)著追求教育的真諦，牢記歷史賦予我們的責(zé)任，不忘初心，不負使命。
沒有人會隨隨便便的成功，唯有用心、專注、執(zhí)著，才能趟出一條屬于自己的康莊大道。書海跋涉，筆耕不輟，在思考中行動，在實踐中前行。對教育，我們有理想，有追求，有思想，有激情，有情懷。是的，我們都是時光的窮人，我們不只是惜時如金，會思考，敢前行，我們擁有一顆堅定、執(zhí)著、淡然而行的勇敢的心。
學(xué)習(xí)終究是自己的事，讓我們鋪下身子，靜下心來，融進文字，不畏浮云遮望眼，只為邂逅高貴的生命，愉悅自己，歡喜他人。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得7
在讀這本書的時候，每一輯的開頭都有這樣的一句話：蘇霍姆林斯基，一個為了孩子而來到這個世界的人，作為一個教育家，他無疑是最成功的，在他三十多年的教育生涯中，他把整個心靈獻給了孩子們，作者閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基比作教育史上一座永不熄滅的燈塔，并直言：我想從事這樣的教育，我想做這樣的教師，在讀完這樣的書時，我對他的一些思想進行了解讀，給我指明了方向，我不禁也想說：我想做這樣的教師。
讓學(xué)生喜歡自己，喜歡所教的學(xué)科，這談何容易，每個孩子的興趣不同，不可能對任何事物都感興趣或不感興趣，當(dāng)遇到這些學(xué)生時，教師們都應(yīng)找到他們感興趣的某一領(lǐng)域，鼓舞，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在這一領(lǐng)域找到自信。學(xué)生的自信有了，那他在其它的任何領(lǐng)域都會有同樣的自信，試著去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)愿望，陪著他慢慢成長。
與自己的書相遇，無限相信書籍的教育力量，這是蘇霍姆林斯基管理學(xué)校的'重要思想，也是閆學(xué)老師所追求的教育理念，不管教師還是學(xué)生，都要有閱讀習(xí)慣，在閱讀種提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀中改進，反思學(xué)生在閱讀中與一位大哲學(xué)家，思想家進行思想上的交流，已達到自我教育的母的。
我想做這樣的老師，讓我的學(xué)生在多年后能不后悔自己遇到這樣的老師，懷念自己在學(xué)校度過的歲月。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得8
在《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書中讀到金子美鈴的《星星和蒲公英》這首詩，瞬間覺出做教師的美好來，我們不正是在做著那些看不見卻又存在著的工作嗎？在無形之中我們影響著學(xué)生的品行，滲透學(xué)生的價值觀，漸漸地讓學(xué)生變成我們想要的樣子。而我們?nèi)绾巫龅礁媚兀?/p>
這本書中作者多次強調(diào)蘇霍姆林斯基提到的閱讀是人生的必需，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著都取決于他是否能夠閱讀。忙碌的工作，家庭的瑣事已然讓我很少閱讀了，但是遇到一本好書，是何其幸事，焉能錯過。更何況要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水，要給學(xué)生一桶水，老師需要源源不斷的水源，而活水源頭便是不斷的閱讀。知識是廣袤無垠的，知識是不斷更新的.，知識是慢慢積累的，只有不斷閱讀才會有不同的天地。同樣，只有愛閱讀的老師才能感染學(xué)生，讓學(xué)生也愛上閱讀。
蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。孩子的情感是簡單的，是純粹的。一個老師常常會為孩子們在課堂上表現(xiàn)是否活躍，發(fā)言是否積極來衡量自己的課堂效果，而蘇霍姆林斯基卻提出，給孩子們足夠的時間思考，沉默就是最好的思考，把孩子們沉淀下來靜靜的思索，然后再傾聽，讓孩子們真正意識到老師在教什么，自己學(xué)到了什么。在課余時間，不能吝嗇自己的關(guān)心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當(dāng)我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。
在書的最后一章：世界上的一切都與你有關(guān)。我們的工作不僅僅在眼前，在看到的這些學(xué)生，我們說的每一句話可能會影響孩子的一生，我們教育孩子心中有大愛，社會可能就多了些美好。閱讀一本好書，會發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的卻更多。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得9
近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到教師的公正 一文時，讓我覺得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。記得有一次剛接手一個新班級，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會多看這些學(xué)生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀(jì)就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何，他們?nèi)允俏业膶W(xué)生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關(guān)系中實現(xiàn)公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)只有平等地對待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打開教育的通道。教師對每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學(xué)生，鄙視、冷淡另一部分學(xué)生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學(xué)生，這是人之常情，但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。教師或許不曾想到，學(xué)生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，這不是好事。
教師必須公正地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生體會到自己在集體中的地位是完全平等的.，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。把師愛平分給班里的每一位學(xué)生，這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學(xué)生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎(chǔ)，有利于影響和激勵學(xué)生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進的積極性，從而影響學(xué)生對教師的信任，對學(xué)校的信任，甚至對社會的信任，不利于學(xué)生身心健康。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得10
蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學(xué)的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>
我從事教學(xué)工作9年多來，經(jīng)常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著名的教育理論家，但是真正用心地去細讀跟他有關(guān)的書籍還是第一次。利用暑假時間，認(rèn)真拜讀了閆學(xué)所著的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。
這一本書沒有太多的說教，也沒有一味地枯燥的理論闡述，而是把我們教學(xué)中遇到的問題，用講故事的方式，把理論穿插其中，娓娓道來，讓人在輕松的氛圍中思考、汲取、感悟。
比如，我們常常在課堂上揮灑自如，學(xué)生也聽得極為專注。但很遺憾的是，在這樣的課堂上，學(xué)生很少主動思考，教師的優(yōu)勢反而成了阻礙、剝奪了學(xué)生主動思考的屏障。長久下去，學(xué)生會漸漸喪失思考的能力，喪失主動尋求知識、自主解決問題的能力。蘇霍姆林斯基多次強調(diào)，課堂教學(xué)有兩項教育任務(wù)，一是傳授一定的知識，二是啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂教學(xué)的范圍去閱讀、研究和思考。在我們信息技術(shù)學(xué)科更是如此，信息時代，知識日新月異，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得真正的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。我們在課堂上不能只是一味地告訴學(xué)生操作方法、步驟，我們應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，以生為本，更應(yīng)該在課堂上追問學(xué)生為什么？你是怎么實現(xiàn)的？還有什么方法呢？
在教學(xué)中，很多老師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度都相當(dāng)不錯，但滿腦子卻只有自己的教案，只想著讓自己能夠順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，卻毫無顧及學(xué)生是否可以接受，是否愿意接受，從不關(guān)注學(xué)生的思考，與學(xué)生缺少應(yīng)有的交流。蘇霍姆林斯基認(rèn)為課堂是觸及理智和心靈的地方。他強調(diào)：課堂教學(xué)不是把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個好的教師應(yīng)當(dāng)把握課堂教學(xué)發(fā)展的邏輯，洞察學(xué)生腦力勞動的細微變化，要善于對計劃作出適當(dāng)?shù)母膭印Ｕ嬲齼?yōu)秀的教師，他的課堂教學(xué)不僅是知識的傳遞，不是在忠實地復(fù)述已經(jīng)設(shè)計好的內(nèi)容，他更是在直接觸及學(xué)生的.理智和心靈。沒有理智和心靈的撞擊，教師的教學(xué)就變成了知識的灌輸，變成了教師在拿真理進行說教，學(xué)生成了被動接受。那么如何才能真正觸及學(xué)生的理智和心靈呢？他強調(diào)，老師要精通自己所教學(xué)科的教材。只有精通教材，老師在課堂實施中才能有精力、有能力關(guān)注學(xué)生的思維與興趣，才能根據(jù)課堂實施的實際情況及時、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養(yǎng)的老師上課時就像在與學(xué)生談心，老師只不過提出了一個需要展開討論的問題，對這一問的討論過程就是師生談心的過程。
在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》的過程中，引發(fā)了自己對教育現(xiàn)實的思考，也有了很多的感悟、收獲、反思與自我追問。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地去探究，不斷地去實踐。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得11
這個寒假讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，在閱讀中我被深深觸動了，文中沒有空泛的說教，沒有死板的提供教學(xué)模式，只有一句句平淡卻深入的話語，讓我看到了作者全面豐富的生活積累。為此我想去了解一下閆學(xué)老師。在對閆學(xué)老師的介紹里我看到來自家長的一句評價是：“我們家孩子上閆老師的課都不想下課�！睂τ谖疫@樣一個新教師，我真的很難想做到這樣一個目標(biāo)需要多少的付出。閆老師在書中自序?qū)懙剑骸爱?dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。
當(dāng)一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。我想從事這樣的教育，想做這樣的教師�！�
本來我對教師的定義還停留在將書本上的知識和自己所知生動易懂的讓孩子明白，讓孩子能主動去學(xué)習(xí)，去熱愛學(xué)習(xí)。并希望做一個讓所有孩子都喜歡的老師�？吹介Z老師對教育，對優(yōu)秀教師的定義才覺得我還沒真正走出教室，再從一個高點走進教室，踏足深層次的教育事業(yè)。
來說說書中“讓學(xué)生喜愛你的學(xué)科”這個觀點。其中談到“蘇步青先生在回顧自己的求學(xué)生涯時，談到了教他數(shù)學(xué)的一位中學(xué)老師。正是這位楊老師，把當(dāng)時本來喜歡文史的蘇步青引上了數(shù)學(xué)研究之路。據(jù)蘇步青先生回憶，楊老師的數(shù)學(xué)課十分吸引人，給學(xué)生看了不少他從日本帶回來的數(shù)學(xué)雜志，講解那些雜志的數(shù)學(xué)知識和習(xí)題，這些把年輕的蘇步青深深吸引住了，他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了強烈的興趣，幾乎把所有能夠抽出來的時間都用來鉆研數(shù)學(xué)了。從此，蘇步青走上了數(shù)學(xué)研究之路，直至后來成為一位著名的數(shù)學(xué)大師。”我認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情不是本身俱來的，只有提起學(xué)生對你的學(xué)科的興趣，才能讓學(xué)生充滿熱情的學(xué)好。不管是自身具有巨大感化力的教育精神還是教學(xué)實力充足到令學(xué)生欽佩，作為教師想做到在教室中的成功必須有本事讓學(xué)生愛上自己所教的學(xué)科。每一個優(yōu)秀教師都非常關(guān)注學(xué)生是否喜愛自己的學(xué)科，并且想方設(shè)法讓學(xué)生愛上自己的`學(xué)科。以前作為一個學(xué)生，一直覺得遇到一個讓我喜歡又敬佩老師是一種幸福，更是一種幸運。文中也談到一個令蘇霍姆林斯基感到擔(dān)憂的一個現(xiàn)象是那些門門成績優(yōu)秀卻么有一門喜愛的學(xué)科的學(xué)生，這種學(xué)生缺乏腦力勞動的歡樂，會抑制學(xué)生長久的發(fā)展。
課堂除了教學(xué)還需要管理，有時花費的精力和時間會遠遠超過在教學(xué)方面所花費的。特別對于一些十來歲的孩子，想要管理還更是難上加難。蘇霍姆林斯基提出“你向自己的學(xué)生提出一條戒律，就應(yīng)當(dāng)同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動�！迸c孩子在各方面接觸的時候要始終關(guān)心孩子、理解孩子、信任孩子。一味的“不許”“禁止”，不僅磨滅了孩子的天性，讓孩子變得孤獨，使他對周圍世界失去人應(yīng)有的情感反應(yīng)，更可能引起孩子的叛逆心理，最終適得其反。不要讓孩子感到教師在禁止他什么，換個想法通過更多的鼓勵讓孩子在積極活動中明白自己應(yīng)該怎么做，悉心的對孩子善意引導(dǎo)。在教學(xué)管理中，懲罰都是盡量不可取的，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該盡量放棄懲罰的方式，通過話語的技巧和一些活動，讓孩子自己建立一個是非觀。教育不應(yīng)該抹滅孩子的天性，需要依靠對孩子無限的信任和真誠的鼓勵來喚醒人性中的真善美。
閆老師說“如果你不愛孩子，不愛教育，不愛教師這個職業(yè)，做教師就太苦了。”閆老師不止愛孩子，熱愛教育，而且不停的吸收著他人的知識，有著自己獨特的理解并加以利用，從她的書中就可以看出她對教育事業(yè)所付出的心血。對孩子，對教育的熱愛才能成就一個不平凡的閆學(xué)。閆老師對教育的熱情應(yīng)該是所有教師的榜樣，我會以其為目標(biāo)，了解孩子，融入孩子群，在平凡中默默成長為一個優(yōu)秀的人民教師。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得12
近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應(yīng)該認(rèn)真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。
記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學(xué)困生的情況。以致每節(jié)課我都會多看這些學(xué)生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀(jì)就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何，他們?nèi)允俏业膶W(xué)生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個公正的教師。
教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是一條至關(guān)重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關(guān)系中實現(xiàn)公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導(dǎo)的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。
教師與學(xué)生在人格上是平等的關(guān)系，尊重學(xué)生是教育獲得成功的基礎(chǔ)。只有平等地對待學(xué)生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系，打開教育的通道。
教師對每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的.好惡感情、偏袒、庇護一部分學(xué)生，鄙視、冷淡另一部分學(xué)生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學(xué)生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學(xué)生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學(xué)生的心理傾斜。學(xué)生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。
教師或許不曾想到，學(xué)生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學(xué)們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領(lǐng)，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。
把師愛平分給班里的每一位學(xué)生，這是教師從教的道德責(zé)任和道德義務(wù)，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學(xué)生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎(chǔ)，有利于影響和激勵學(xué)生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，有利于得到學(xué)生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學(xué)生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)與要求上進的積極性，從而影響學(xué)生對教師的信任，對學(xué)校的信任，甚至對社會的信任，不利于學(xué)生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得13
在學(xué)校的圖書館中發(fā)現(xiàn)了閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，因為之前讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，便如饑似渴地讀起來，讀的過程中我不僅重溫了蘇霍姆林這位教育大師的教育思想，而且感受到了閆學(xué)老師對教育現(xiàn)狀深深的憂慮和積極去改造的努力，感受到了知識分子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這其中對我觸動最大的是他們一致認(rèn)同閱讀可以改變教師和學(xué)生的命運，對此我也有同感。在教學(xué)過程中，我更認(rèn)同閱讀可以極大地提升師生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量。
曾幾何時，我也非常熱衷于和學(xué)生一起讀書，我們讀報紙上最新鮮的文章，我們讀自己最感興趣的雜志，讀成本的傳記、雜文、隨筆，讀后我們交流討論，有時會因為對書中的觀點看法不同而爭得面紅耳赤。又幾何時，因為考試，為了成績，我們只能選讀課標(biāo)要求的名著了，因此我們的讀書交流中少了許多爭論，少了許多思想撞擊的火花，少了許多心與心的交流……讀書都少了，更不要說寫了。原來我們每周一篇周記，每周一次長達一個半小時的周記交流，每次周記交流中同學(xué)們都想盡辦法創(chuàng)造新的形式，每次交流后都評選同學(xué)們最喜愛的周記，每次周記交流時，學(xué)生之間的唇槍舌戰(zhàn)，每次周記交流時學(xué)生們兩眼熠熠放光……如今這些場景都不見了蹤影，教和學(xué)都少了許多快樂，也少了許多美好的回憶……記得我的學(xué)生全國中學(xué)生作文大賽獲獎作文的素材就來自周記，我們退休的胡鐵之老校長每次看到報紙上有我的學(xué)生的`習(xí)作發(fā)表，都要趕來祝賀，老校長一直都保存著他的孫子——曾經(jīng)是我的學(xué)生上學(xué)時寫的讀書筆記和周記。
記得曾經(jīng)的學(xué)生家長對我說，她兒子說顧老師是他遇見的最好的語文老師，當(dāng)時我只覺得這是學(xué)生和家長的溢美之詞，因為我知道自己沒有姣好的面容，沒有甜美的嗓音，沒有瀟灑的書寫，沒有淵博的學(xué)識，何以能配得上學(xué)生和家長的評價？現(xiàn)在讀過《給教師的一百條建議》和《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，才明白是我?guī)ьI(lǐng)他們讀書和評寫周記，讓他們的初中生活多了一些色彩，多了一些回味，因此覺得我這個老師與眾不同吧！我的學(xué)生升入高中后，和別的學(xué)校的學(xué)生尤其是一些名校畢業(yè)的學(xué)生交流自己周記點評活動時，讓對方羨慕不已。這個活動讓學(xué)生多年以后都回味無窮。
讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后，我在自責(zé)，為什么學(xué)生這么喜歡的活動，我竟然沒有堅持做下去，僅是因為考試的原因嗎？答案很清楚，就是自己太沒有定力，沒有自己的堅守。讀完《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，堅定地相信：作為語文老師，一定要和孩子們一起多閱讀，一起多練筆，一起多評點，讓每一個孩子都能文采飛揚，讓初中的語文學(xué)習(xí)成為孩子難忘的回憶，初中的語文學(xué)習(xí)為孩子今后的人生奠基，學(xué)習(xí)生活工作因讀書而美好！堅守自己的選擇！
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得14
以前讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》時，我是懷著敬仰的態(tài)度來讀他的書的，因為蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育家，是世界教育史上一座永不熄滅的燈塔。當(dāng)我們在教育實踐中感到困惑、沒有方向的時候，翻一翻他的著作，許多行之有效的方式方法就在其中。我還感受到大師還是一個充滿詩意的教育家和孩子們的心理專家，這樣的人在我的心中就似一名圣人，是我們一輩子都無法翻越的高峰。哪怕我們要做好大師建議中的一條，我都覺得功夫深似海，我能學(xué)一招就夠我獲益匪淺了。利用暑假這段時間，我靜心地閱讀著閆學(xué)老師寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈。正好為我們更好的理解蘇霍姆林斯基的教育思想搭建了一個很好的橋梁，因為我們無法成為一名教育家，但成為一名好老師還是有一點可能行性的。 讀閆學(xué)的每一篇文章，都讓我感覺充滿詩意，她的文筆優(yōu)美、敘事流暢、內(nèi)容真切，我只用了十個黃昏大約十個小時左右就讀完了她的這本《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。細讀之后我發(fā)現(xiàn)閆學(xué)的教育觀點也是很鮮明的，她不是我在新教育中見識到的一些非常另類的老師，但她的思想觀念常讓我耳目一新，“要讓孩子的.思想得到喘息”、“記憶也需要情感與色彩”、“愛情是一扇明凈的窗戶”等等這些觀點和理念雖然脫胎于蘇霍姆林斯基的教育思想，閆學(xué)還結(jié)合了當(dāng)下教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行深刻反思后提出的，我覺得我們現(xiàn)在老師在教育中這些細節(jié)值得注意。 就來說說“要讓孩子的思想得到喘息”這個觀點，在教學(xué)活動中，我喜歡在一次給孩子相當(dāng)豐富的知識量，來滿足現(xiàn)在對知識的求知欲望，在活動喜歡用一個接一個的問題來與與孩子進行課堂上的交流，常�？吹椒e極的孩子不斷發(fā)言，單一些孩子一節(jié)課開始要聽，不久就無動于衷，上課好像與他們無關(guān)，我試圖用各種方法提醒這些孩子，但常常一會兒他們的思想又開溜了，是我精心準(zhǔn)備的活動不受歡迎嗎？未必，看了閆學(xué)的“要讓孩子的思想得到喘息”這篇文章，我茅塞頓開，原來對于這部分孩子來說，他們無法抑制承受高度的緊張，反而就高度的放松了，如果我在教學(xué)活動有張有弛，在活動中都給孩子想一想的時間，而不是我一問出，就希望孩子馬上能回答出我的問題，給一部分思考慢的孩子都一點思考的時間，也許這些孩子才會更加積極地參與更多的互動。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進行腦力勞動”是一種“愚蠢”，“簡直就是要榨干兒童全部的精力。”哦，我犯得錯誤真是不��！閆學(xué)也在文章中說“無論如何，課堂都不是軍營，學(xué)生也不是玩偶。要讓孩子的思維得到片刻的喘息，不要拿‘有效’、‘智慧’這些美好的詞匯來掩蓋。”非常尖銳的觀點，我會在以后的教學(xué)活動中注意這一方面。
“我想做這樣的教師”，這是閆學(xué)老師在這本書的自序中的題目，也是我讀了閆老師的這本書，想得最多的一句話。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)教師》讀書心得15
終于正式放假了。在初放假的這幾天里，我讀完了閆學(xué)老師的著作《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。
這本書給我印象最深的就是提倡老師們閱讀，提倡師生共讀。蘇霍姆林斯基說過：不會閱讀，則不能生活，也不會獲得幸福。閱讀是人生的必須，一個人能否獲得幸福，乃至于能否像一個人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。我們要讓閱讀像呼吸一樣自然，讓讀書成為一種生活方式。
從閆學(xué)老師和許多特級教師身上我們不難看出，他們的快速成長都與閱讀分不開的。通過閱讀，我們可以改善自身課堂教學(xué)之現(xiàn)狀，讓我們的課堂不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方；通過閱讀，我們的課堂才能成為感受自身理智的存在，實現(xiàn)心靈交流的地方。教師的個人閱讀，可以促進教師寫作能力的提高，豐富自己的文化底蘊。我們帶領(lǐng)孩子閱讀，是為了完善人的內(nèi)心世界。許多優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，都是從閱讀中得來的。
從20xx年開始，我引領(lǐng)孩子們一起共讀。我們一起晨誦，給孩子們送生日詩；中午午讀，我和孩子們一起進入美妙的閱讀時光。我們經(jīng)常交流自己的作品，和孩子們一起創(chuàng)作屬于自己的作品。教師閱讀，給孩子樹立了很好的榜樣作用；教師寫作，為自己樹立了班級威信。
通過送詩，陶冶學(xué)生情操，加深師生之間的感情，還可以幫孩子找到自己的優(yōu)點，樹立自信。詩歌中的語句對學(xué)生進行思想教育，學(xué)生比較易于接受。如：詩歌中有“我發(fā)現(xiàn)---教室里的每一個孩子都很美，每個孩子都形態(tài)各異。”這句話，結(jié)合大掃除活動，她表揚了干活主動積極的朱宇川、吃苦耐勞的李陽，寫字很漂亮的大部分同學(xué)。通過這些事例，她想讓孩子們知道什么是美，讓每個孩子發(fā)現(xiàn)身邊的美：有的孩子找到了樂于助人的王思雨的美；有的孩子找到了為班里做好事的張倩的美。發(fā)現(xiàn)“美”的過程，不就是觸及孩子心靈的過程嗎？
“滴水之恩,當(dāng)涌泉相報”。不言而喻，感恩教育自古以來就被重視。現(xiàn)今社會也是一樣，感恩教育在青少年的成長中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，更不能忽略對孩子的感恩教育，懂得感恩，才會有社會意識。一個人的責(zé)任感對個人社和會的發(fā)展都十分重要。古往今來，大凡是對國家、對民族做出卓越貢獻的優(yōu)秀人物，都在小學(xué)時代就形成了強烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。感恩是一項對學(xué)生必不可少的教育，我設(shè)計了和孩子互相送詩的活動。在孩子過生日的當(dāng)天，老師和學(xué)生們一起為孩子送詩送祝福；在老師過生日的時候，孩子們?yōu)槔蠋熕驮姟?/p>
賽詩會很有意思，有的孩子把老師歌頌的太偉大了，蠟燭之類的語言不絕于耳。我告訴孩子們，別人的老路不要緊跟著，要有自己的創(chuàng)新。學(xué)生王悅滿臉喜悅地舉起了手，她說《老師，生日快樂》這首詩是她為老師專門創(chuàng)作的，詩中寫道：在今日，百合姑娘齊刷刷地綻開笑臉，我和百合花一起向您說聲：老師，辛苦了！雖然同學(xué)們總?cè)悄鷼猓?dāng)您看到我們的作業(yè)進步時，您一定會為我們自豪！
老師，今天我們62人與您同在，我們共同譜寫美好的詩篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的�！睂W(xué)生高佳麗創(chuàng)作了《老師就如風(fēng)中的帆》，并且配了一幅漂亮的插圖。雖然語句不是那么流暢，但我內(nèi)心一陣激動，這不正是我想要的`效果——學(xué)會感恩，我手寫我心嗎？這就是閆學(xué)老師所說的，讓美好的詞匯不再沉睡。通過讀書活動，我們把孩子平時的積累調(diào)動起來，讓孩子表達出來，正如閆學(xué)老師在書中提到的：教師要善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口，讓學(xué)生進行思考，讓學(xué)生進行生動的創(chuàng)作。正是“閱讀”這把鑰匙，不僅讓孩子欣賞更讓孩子創(chuàng)造了這個世界。
我們在共讀一本書的時候，我讓孩子們讀完書后首先進行封面設(shè)計。這就是閆學(xué)老師說的，兒童的智慧在手指尖上。書里說每個孩子必須參加勞動，在勞動中培養(yǎng)責(zé)任感，發(fā)展自己的智慧。這種勞動是復(fù)雜、有創(chuàng)造性的勞動，只有這樣的勞動，才能有思想，又巧妙的技能和技藝。有手和大腦共同參與、配合的勞動，對孩子的智力發(fā)育將起到非常關(guān)鍵的催化與喚醒作用。動手設(shè)計圖書封面培養(yǎng)了孩子的繪畫能力、觀察能力和思考能力。經(jīng)過兩年對低年級的孩子觀察，我發(fā)現(xiàn)，確實有些喜愛這種訓(xùn)練的孩子，對讀書的興趣濃厚了，有了屬于自己的思考。他們設(shè)計的封面，布局合理，顏色搭配協(xié)調(diào)，特別是根據(jù)圖書內(nèi)容設(shè)計的孩子，更是有了自己獨特的創(chuàng)造。
閆學(xué)老師在書里說：教育，就是埋下種子。相信通過一首首美妙的詩歌，一本本啟人心智的書籍，孩子們會逐漸形成正確的人生觀、世界觀。通過對這本書的閱讀，讓我重溫了蘇霍姆林斯基的教育理念，讓我學(xué)到了閆學(xué)老師的思考，更讓我反思了自己的教育過程。我更加確信：書，不僅要讀，更貴在堅持！讀書是充實的，讀書，讓我們更接近美好！
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