《教師如何做研究》讀后感范文（通用8篇）
當認真看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編為大家整理的《教師如何做研究》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教師如何做研究》讀后感 1
這篇文章講到了學校科研存在的六中誤區：
1、求新求異；
2、貪大求全；
3、跟風追潮；
4、課題至上；
5、論文情節；
6、穿鑿附會。
講到了中小學教育科研的指向是為了：
1、解決學校實際問題；
2、提升教師的教育教學水平；
3、促進學校持續發展。
其中還講到教師教育研究的定位問題及確定研究問題的幾個方面：
1、從教育教學的疑難中尋找問題；
2、從具體的教育教學場景中捕捉問題；
3、從閱讀交流中發現問題；
4、從學校或學科發展中確定問題。
這些內容即解決了教師從事教育科研的思想問題，又指明了實際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學無疑是首選。從審視、反思自己的授課開始，在相互聽課、評課中交流，由感性到理性，從實踐到反思再到改進。可以以活動為中心，組織聽評課等教研活動。活動中的收獲就是我們的成果，而不必強求非以論文的形勢出現。談到聽評課，我一直有一個觀點，如果每一個聽課者能夠為授課者提出一點意見，或者能從授課者那里得到一點啟示，則對雙方都是有效的。當然首先還是要解決想說而又不好意思說的問題，同事之間的交流應該是真誠的，是為了自己的工作，為了彼此。
慣常的理論研究著作常常是按部就班的，先宏觀后微觀，先總后分，一二三四，一路下來，規矩倒也規矩，只是涵蓋雖廣，但細微處卻似乎總有不足之感。而該書的難能可貴之處就在于采用了專題研究的方法與取向，沒有試圖兼容并包一切，沒有畢其功于一役的雄心，只是腳踏實地地從中小學教師的實際需要出發，抽絲剝筍般的對教師教育教學研究的作用、現狀、定位、方法、要求、程序、表述方式等作了具體的論述。平淡，卻也成功避免了此類圖書易出現的大而全、空泛、務虛等弊病，做到了小而精、實用。
理論有了，但是正如歌德所說：“理論是灰色的，而生命之樹常青。”有鑒于此，該書沒有滿足于對理論的一般介紹，沒有追求放之四海而皆準的效果，而是考慮到了現實的復雜性。為此，該書選擇了一些案例，尤其是引用了相當數量的教師們所撰寫的案例、總結，這些教師來自浙江東陽外國語小學、江蘇張家港梁豐高中、山西曲沃等教育一線，這些案例總結猶如涓涓細流，滋潤著理論之樹的生長。也正由于這些它們的存在，才消除了中小學教師與理論之間的隔閡，使理論變得一如生命之樹般五彩斑斕：讀了丁麗華老師的《〈商不變性質〉的教學實施與反思》，你可以知道教師研究應該如何定位；陳束賢老師的.教學日志、宋瑾老師的教育敘事、鄭金洲老師的教學案例、華應龍老師的教學反思向我們打開了一扇新的大門，使我們恍然于原來教學研究的成果表述之豐富多彩，那別樣的寫法自有其別樣的美麗、別樣的用途；通過對江榮斌老師《死海不死》教學案例的記錄與點評，可以了解了從計劃到反思的基本的教研程序；孟險峰老師的經歷會使你對教研主題地確定有全新的認識。如此等等，時時總有驚喜，處處有收獲。
該書的可貴之處還在于它沒有停留在為理論而理論的境地，而是特別關注了實際操作問題，這也是一大特色。正是得益于生長于肥沃的現實土壤之中，所以該書對現實問題的把握是精準的，清楚地知道何處當長何處當短，做到了當長則長當短則短，不經意間，深入淺出地闡釋相關理論。還不忘探索將理論付諸實踐的途徑，在二者之間架設一座橋梁，直面教師教育教學研究中存在的問題，并提供了比較切實可行的操作方法：從教育教學的疑難中尋找問題、從具體的教育教學場景中捕捉問題、從交流中發現問題、從學校和學科發展中發現問題，既明確了教研課題當來自實踐，又為教師確定題目樹立了標桿，對實踐有所助益；先計劃再行動，繼之以觀察，終之以反思，有著水到渠成的自然；通過轉換、細化、分化、調整，制定教研方案，舉重若輕，渾似不經意間，大有運籌帷幄，破敵千里的氣概；教育日志、教育敘事、教育反思、教學課例，花樣多多，使教研成果不再囿于論文一種形式，也是教研工作總結成為畏途。如此種種，即使不能直接套用，指導一下總是很稱職的吧。
《教師如何做研究》讀后感 2
所謂教師作為研究者，就是中小學教師，關注教育教學情境，將教育理論應用于教學實踐，從而提高教學質量和水平。（《中學語文課程與教學論》顯然這是一條不同于高校教師學院式的研究之路，其實踐指向性極為明確：研究的問題源于實踐，改進實踐，從而提升教育教學質量。行動研究成為當下基礎教育屆教師們一種普遍性、有效的研究方法。
行動研究，就是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，達到解決實際問題，改善社會行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對教育問題的現場研究，重視個案的價值，追求“在行動中研究”和“在研究中行動”（也就是《教師如何做研究》所倡導的“在行動中研究、在研究中成長”的理念）。
在我看來，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導中小學教師進行行動研究的好書。其背后的理念（我這里只從教師角度來說）就是：研究與教師日常生活緊密結合在一起的問題，將教師從繁重、機械性的工作狀態解放出來，改善教師課堂行為及與學生交往等教育教學行為，讓教師真正成為教育智慧的創造者。
可以說，讀任何一本書，只要抓住了結構框架以及內容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過程中“只見樹木，不見森林”的淺層、低效的閱讀。
這本書我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時間大致重溫了一下。不過這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無限親切。或許因為這次是作為一名一線教師角色進行閱讀的緣故。在閱讀中我一邊思索理解文章內容，一邊反觀對照自己十一正式上班以來的教育教學行為事實。對于目前的我來說，書中關于教育研究成果表達形式是我可以直接借鑒的顯性內容。正式上課以來，每次課堂教學后，有些想法感受，我就寫下來。敘寫成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫成文本的價值更為重要。那么將思考敘寫成文本的價值何在？其價值在于：“教師對教育生活事件的定期紀錄，在他（她）把真實的生活場景轉化為文字、語言符號加以記載的`時候，他（她）也就是在梳理著自身行為，有意識地表達自己。”
通過每次將思考感受的文本敘寫，我及時、清晰理清了自己在課堂教學、師生交往中存在的不足及主要問題，對其后有針對性地理論學習及行動解決起到重要作用。
我將這篇讀書筆記的題目定為“倡導問題意識和行動意識”，行文至此卻依舊點滴未提，有偏題之嫌。其實上文只是我對《教師如何做研究》內容及其理念的大致看法，我所要特別表達的乃是對問題意識和行動意識的思考，盡管字數不多。
“中小學教育科研要有清晰地問題意識”我覺著這句話說得還不到位、不充分。中小學教師要有清晰的問題意識，首先就必須有強烈的問題意識。何謂“強烈的問題意識”？我認為就是教師對自己日常教育教學行為、現象和問題有著強烈的敏感性和關注度。
一直以來，教師們都在進行著日復一日的重復、少有創造性地勞動，導致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運。如果我們能夠對自己日常教育教學行為、現象和問題有著強烈和敏感的關注，而非漠視麻木，那么在問題意識的推動下，能使得我們積極采取解決之道，從而進行創造性勞動，提升教育教學質量。也就是上文所說的“將教師從繁重、機械工作狀態解放出來，讓教師真正成為教育智慧的創造者”。
在提倡問題意識的同時，還應當讓行動意識統領我們的思想。其實這又回到《教師如何做研究》一書的理念：行動研究。行動研究的本質在于改進行為實踐，也就是說任何問題的提出、探討、研究都必須直接、最終推動教育教學行為的改進。因此在理清、思考問題之后，我們應當行動起來，采取措施和行為，在實踐層面上有效解決存在的問題，從而提高教育教學質量。
《教師如何做研究》讀后感 3
假期在讀《教師如何做研究》一書時，書中談到當今我們的課程改革正逐步走進校園，新課程理念正日益走近教師的時候，我們的數學課堂教學需要更新，不應該追求教案的精心設計，有條不紊的實施，以期達到行云流水的效果；不應該懷舊在講臺上動情地直抒情懷、指點迷津。反思我們的數學課堂教學，我們是不是一次次千方百計地把孩子們引領到自己設計的教程；是不是通過循循善誘地啟發把孩子們的思維束縛到自己預設的標準答案中；是不是通過讓學生一次次地復述，把教師總結出來的條紋綱要搬運到他們的腦海；是不是經常科學、藝術地設計并控制課堂的密度、節奏、氣氛和情緒，有沒有把孩子的已知設想成難點，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現象后，提出數學課堂只有堅持動態生成式的教學，才能使課堂真實地充滿生機，讓師生切實互動發展，這一觀點引起我濃厚興趣。
動態生成的觀點是葉瀾教授在《新基礎教育》中提出的，她指出課堂中不能機械地按原先設定的一種思路教學，而應關注學生的學習情況，并根據學生的'學習情況，有教師隨時靈活地調整教學過程，設計組織后續的教學活動，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，真正使學生成為課堂教學的中心，體現教師是為學生的學習服務的。動態生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，能再現師生真實而自然的生活情景，成為師生互動發展的天地。
就是說在現實教學中，課堂上出現的情況千差萬別，一旦放開便難以收場，難以控制，順著學生思路去做，有時很難確保完成預定的教學任務，積極應對的策略之一就是對課堂教學進行“二度設計。”所謂的“二度設計”，就是指第一種教學設計之外的教學設計，它是以“以學生發展為本”等新課程理念為依據的新型構想，是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種積極應對策略。我們要變已成不變的教學設計為計劃與動態相結合的教學設計；改變傳統教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現象，努力實現新課程促進學生、教師發展的目標。教師上課時必須根據學情對備課中的教學設計及時作出調整，故其教學設計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因學而變。”作者認為先確定出具體的教學目標，課前實際教學過程只要求寫出個大體輪廓，教學環節簡化，但學案有多種或多個，舍棄過去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學設計能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關注學生的學習狀態上，而不是記憶教學預設的推進過程上，有利于教師在復雜多變的教學中捕捉新的契機，在課中進行“二度設計”。課后寫寫教學反思，再一次改進教學設計，那就是課后的“二度設計”。
進行“二度設計”的好處，具體表現在：
一、課前“二度設計——多分把握
動態生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現多種不同的結果，教師備課時必須充分考慮會出現哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，做到有備無患。課前“二度設計”更多的是關注學生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導。教師在教學中應尊重學生，順應學生的思維方向，積立思考；當我們發現學生的能力超前或滯后于教學計劃時，就必須及時調整教學目標和教學進度。
三、課后“二度設計”——反思進步
課后“二度設計”實際上是指上課之后的教學反思，可以把具體內容寫在教學設計的右邊或最后。一般來說，課后“二度設計”關注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”可見，課后“二度設計”不失為一種促進教學，改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。
我非常認同作者的看法：課堂教學不需要精雕細刻，課堂不是舞臺，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營造氣氛，適時調控，巧妙點撥，以激發學生多層面的思維、多角度的理解、體驗，并在課堂教學中去感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴和歡樂。
《教師如何做研究》讀后感 4
一提做研究，很多老師就頭疼，在他們的頭腦里，研究是大學教授、科研專家的事，跟中小學教師有什么關系呢？所以當學校提出做“研究型教師”的口號時，許多人無所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來。然而，越來越多的人認識到，要深化教育教學改革，提高教師素質，改進教育質量，離開了校本教科研，根本無法實現。
鄭金洲博士《教師如何做研究》也許能夠給中小學教科研工作提供一點切切實實的幫助。本書總共分為十章，從研究的方向、研究的內容、研究的方法、研究的形式四個方面展開敘述，之中穿插了諸多教育實例，鮮活生動，充分將理論與實際緊密結合，使讀者在閱讀的時候覺得有理可依，有實可尋。
鄭金洲認為當前學校教科研存在的誤區大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風追潮、課題至上、論文情結、穿鑿附會。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務，或者是教師晉升評職稱的依據。到了這種境地，未免太過悲哀。在書中，作者給出了走出這種困境的方案，即學校教科研必須有明確的指向——解決學校實際問題，提升教師教育教學水平，或者促進學校持續發展。只有實現以上目的，才是真正有生命力的教育科研。
具體到個人，作者認為有四種類型的研究，即理論研究、應用研究、經驗概括和實踐加反思，最適合教師在學校中的'研究，應當是實踐加反思型的。因為，第一，“研究的問題是產生于實際的工作情境中的，并且研究的進程是從實際情境出發，根據實際情境的需要，隨時檢討，不斷修正的。”第二，“研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思”，“研究過程始終都貫穿著對教師自我反思的要求”。據此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例。
閱讀了鄭金洲博士的《教師如何做研究》，使我對“教育科研”不再感動畏懼，對“教育科研”有了新的認識和定勢，對自己今后的研究方向有了更明確的目標。
《教師如何做研究》讀后感 5
原以為“教育教學科研”離我們教師很遠，是一件難以逾越的事情。然而當我拜讀完了鄭金洲教授著《教師如何做研究》的文章后，感觸頗深。原來我們每一位教師都是可以做的，教育教學科研并不神圣，只要用心和堅持，掌握方法，同樣也可以搞出名堂來。這無疑是給了我們信心和力量。
文章中提到葉瀾教授說的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”這一句話提醒和警醒了我，難到自己就一直默默無聞地做一名普通教師嗎？我不甘心，教書育人是我們的事業，我們應該有事業感，必須干點名堂出來，也要成為名師，至少要讓眾多的人在談論的時候和學生回憶的時候：你是一個非常優秀和令人尊敬的教師。
下面我就談談我的一些感受和心得。
一、我們也能進行教育教學科研，我們也能行。
二、教師的教育教學科研的目的和價值取向。
我們教師進行教育教學科研要以提高行動質量，提高教育教學質量和效率，解決實際問題為首要目標。教師的教育教學科研主要是行動研究，不能是學科中的純理論問題，搞什么學術論文，而是在日常生活遇到和亟待解決的實踐問題。所以要主動容納和利用各種有利于解決實際問題、提高行動質量的經驗、知識、方法、技術和理論，特別重視實際工作者對實踐問題的認識、感受和經驗。
在日常實踐中，我們不斷地把自己的教育教學活動作為研究對象，持續不斷地教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升著自己的教育教學水平，進而促進學校的持續發展。
三、教師的`教育教學科研必須圍繞自己在工作中遇到或存在的問題展開。
要研究就要從問題的發現入手，提出問題往往是研究的出發點，解決問題則是研究的終點。我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育教學場景中捕捉問題，從閱讀交流中發現問題，或是從學校、學科中確定問題。在提出問題后，我們還要進一步明確：在自身的實際工作中，哪些值得花時間研究？自身能力能否完成？分析選擇可研究的問題。
四、研究的基本程序：從計劃到反思。
教師分析選擇確定要研究的問題后，就要制定計劃。計劃是自己對活動有意識的設計、設想、大算。計劃不是一成不變，亦步亦趨，可隨活動場景而動，依研究狀態而移，有較強的變通性和靈活性。有了計劃就要付諸行動。行動總是和情景結合在一起，隨著教育情境的變化和教師認識的加深，行動也是在不斷調整的。收集行動過程的資料，對教師及行動的實際狀態（包括背景、過程、結果、特征等）的全面觀察。在行動和觀察之后進行反思，尋求教師行動或實踐的合理性。只要我們在這種從反思到問題到計劃制訂到采取行動到觀察再到反思的螺旋式上升，教師的專業化程度和實踐質量就會提高。
五、靈活多樣的研究成果表達形式。
教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思、教學課例等，多樣的研究成果表達的形式，讓我們老師能靈活的表達自己的研究成果和心得。鄭金洲教授通過通俗易懂的講解和舉例，讓我們輕松上路，又無疑為我們提供了藍本。我認為教育日志、教育反思這兩種形式非常好，也極容易做到。當然，無論什么事都要圍著問題轉，不斷在反思、總結，不斷解決日常實踐中的問題。
總之，熟讀鄭金洲教授著《教師如何做研究》一書，既為我們教師如何做教育教學科研指明了方向，也通過淺顯通俗的語言和實例讓我們掌握了基本方法，讓我們充滿了搞好教育教學科研促進學校和個人的健康發展增添了信心。
《教師如何做研究》讀后感 6
《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學校老師的興奮點、困惑點切入,以小課題研究過程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎，力求準確把握小課題的基本定位，幫助教師切實掌握從事小課題研究的基本方法，學會靈活運用不同的文體形式表達自己的研究成果，從而進一步增強參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學研究院普教所，負責培訓中心的工作。本書是其從事基礎教育領域的群眾性教育科研工作的總結性成果，讀來獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個方面談談感想。
一、小課題研究的含義課題研究就是從規范性層面審視我們工作的合理性、科學性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長涉及面廣、影響力大的特點。小課題則從微觀角度解決教學困難，旨在提高廣大中小學教師的素質，以
行動研究為其方法，尋求提高教學效益與質量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”中小學教師搞教育科研,中小學生是直接的受益者。但是,中小學教育科研不能過于理論化,也不能過大。“天下難事必作于易、天下大事必作于細”，小課題研究是一種面對真問題，展開真行動，獲得真發展的實踐研究；是一種小步子推進，小環節切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當下教育實踐成果化、教學研究理論化、教研能力專業化的需求。
三、小課題研究的方法首先，發現問題。具備問題意識是研究的前提。在教學中，要隨時思考當前教學存在何種困境，這種困境是什么原因造成的，要多對自己的教學進行反思。其次，尋找解決問題的方法。進行小課題研究就是在充分借鑒前任經驗的基礎上提出解決問題的方法。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的`過程，是小課題研究的關鍵一步。再次，用找到的方法解決自己面臨的問題。即理論向實踐的轉化，由于教學的可變性與學
生個體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復進行第二步與第三步，即一個“揚棄”的過程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過程總結出來，形成經驗性材料，這是從實踐到理論的過程。最后，把總結出來的方法運用到教學中，這是第二次理論到實踐的過程。這一過程中，教學技能與教學效果都應當有顯著的提高。
《教師如何做研究》讀后感 7
在學習《教師如何做課題研究》一文后，掩卷沉思：教師搞課題研究是一個自我完善和自我成長的過程，在成長的過程中也發現了許多的不足與存在的問題。用一句話來總結那就是堅持得不夠好。當然，這個堅持得不夠好并不是說我們沒有做，我們做了，但做的深度上不夠好。當我們發自心底的想要做、必須要做的時候，我們才能品嘗到她帶給我們的快樂、幸福！為了更好的促自己成長，立足三尺講臺，研究課堂教學 ，不把課題研究當作一陣風，結題就了事，不斷反思不斷進步，為了在實踐中做出更多的成績，我想對一學年來的幾點不足做一下反思、梳理：
一、 缺乏堅持
在成功的道路上有一個名字叫“堅持”，我們都能記住這醒目的話語。很多時候是行百里者半九十。時間倒流到去年九月，我熱情洋溢，對未來充滿了無限的向往勇敢而成功地申報了《運用現代教學手段增強課堂實效》課題。那個時候有點摸著石頭過河的感覺，但我們每個人都非常努力的做著課題。每堂課都盡力做好與自己課題有關的工作，但是由于“忙”的借口，讓我們逐漸激情勇退，這項工作的投入度與力度相對減弱。各種各樣的`借口成了“堅持”的絆腳石。我們都不會忘記奧運會上，我國體操男團在比賽場上完美的表現，我們都清楚在這成功瞬間的背后是他們忍辱負重、堅持不懈的結果。
二 、缺乏深度
其一，造成課題研究缺乏深度的最主要原因是我們缺乏對它的思考。在往下細追究還是我們處于被動研究狀態，只浮于表面，在實際工作中我們有沒有遇到問題，在問題面前我們選擇的是什么？回避還是積極尋求解決的辦法。舉例而言，平時的課堂教學中有很多與個人課題有關的環節確確實實做了，心里也做好了整理的思想準備，可是時間卻一天天過去，總以“忙”“沒時間”而懈怠、搪塞，常常這樣自我安慰 ，甚至有時候是任務迫在眉睫了，靈感也才隨壓力而來。課題研究工作是一個過程性很強的工作，我們只有把它時時放在心上，不斷的思考，不斷的實踐，不斷的積累，不斷的總結才能做得更好。
其二，我們在課堂教學中必須踐行。把在做課題過程中的點滴隨時隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。我們也將在記錄點滴的同時，使自己不斷豐滿起來。
《教師如何做研究》讀后感 8
《教師如何做課題》.李沖鋒著.上海：華東師范大學出版社，2012.6，歷時12天完成本書的閱讀。本書全方位講述了做課題研究的價值、選題、設計、申報、論證、實施、檢查、報告、結題、推廣等內容和流程，通過閱讀本書，我對課題研究有了初步的認識，同時感悟頗豐，特寫此心得體會以加深記憶，為后續學校課題研究工作提供一些思考。
一、閱讀背景
參加工作已6年有余，從科任教師、班主任、教研員到教研工作管理無不都在教育一線開展教育教學實踐，但教育教學都過于隨意，缺乏教育教學理論支撐，教育教學活動開展全憑經驗和感覺，對教育教學研究置之不理。殊不知自己爬模滾打獲得的經驗他人都已早有研究，卻不懂學習借鑒，工作開展效率低，專業成長緩慢，難以突破瓶頸。究其原因，在于自身缺乏扎實的理論基礎，更缺乏在前人的基礎上有所創見。因此，加強理論學習至關重要，快速學習教育教學科研相關知識至關重要。而課題研究對科學實施、提升教育質量、教師專業發展和學校發展都具有重要價值和意義，因此選讀此書。
二、內容概覽
本書共有10個章節，作者分別從研究價值、課題選擇、課題設計、課題申報、課題論證會召開、實施研究、中期檢查、結題報告、結題工作、成果推廣等方面對課題研究工作進行了全面闡述。“研究價值”部分主要說明了：課題研究是教科研的重要組成部分，是教師專業成長的常規道路，課題研究不僅是教師專業成長需要，更是時代的呼喚和要求。后面9個章節都是課題研究全過程的論述，大到國家課題或專著，小到寫作的標點符號，作者都詳細分說，不愧“課題研究指南”名號。作者采用了眾多的案例分別對各個模塊的概念、結構、過程、注意事項、措施等進行說明，內容豐富，文筆細膩，語言通俗易懂，剛參加工作的.年輕教師研讀也不會覺得難懂。
三、讀后感悟
讀完本書，總的感悟可以概括為一句話：做課題研究是每一位老師都力所能及的事，也是對自身專業發展極具意義的事。我將從以下幾方面進行闡述：
（一）認清自我
老師的天職就是“教書育人”，但怎么“教書”和怎么“育人”卻沒有固定的方法。如果沒有理論基礎，老師的教育教學行為將是隨意的，只是想當然地灌輸自己的認知給學生；如果有理論基礎卻不付諸實踐，理論與實際可能是脫節的，僅憑理論框架開展教育教學，那么學生的成長環境將是蒼白無力的。若是如此，又談何“教書育人”呢！教師職業道德規范明確告訴我們要“終身學習”，這也是讓“教書育人”得以保持生命力的唯一辦法。作為一名鄉村教師，我深知各方面資源條件不足，缺乏引領，但好好讀幾本書的條件是完全沒有問題的。
（二）塑造自我
隨著“教師專業成長”的呼聲日漸強烈，教育實踐和社會期望對教師素養提出了更高的要求。“教師成為教育教學的研究者”不再僅僅是一個口號而逐漸成為現實。然而，我們連像樣的教學反思、教學隨筆、教學論文都沒有，置各年各種課題于不顧，教育教學科研流于形式，甚至是一片空白。
在沒有引領和經驗的情況下，首先應該去多讀幾本書，充實教育教學理論，從扎扎實實地完成每一份教學反思、教學隨筆、教學論文開始。教師要善于總結反思每天的教育教學，善于發現問題，并在問題的解決中不斷反思總結。我想，這不僅是學校的要求，更是每一位教師專業成長的迫切需要，也是教師行業得以永葆活力的必由之路。
（三）升華自我
要加快學習的速度，提高學習的效率。從學校的層面，積極搞好教育教學科研制度建設，盡快落實并付諸實踐，在實踐中反思和總結，形成符合自身實際的“科研興校”之路。
夯實教育教學理論基礎，從“細節”和“問題”處著手。從教師的層面，強化監督指導，鼓勵教師教育科研的自我升華，嚴格教師教研過程的真抓實干，從改變觀念開始，從基礎做起，走出屬于我們“科研興師”道路。
總之，教科研就在我們身邊，課題研究就在我們身邊，教科研并不是艱深晦澀的東西，它需要的是觀念的轉變、持久的毅力，需要的是每天的積累。我們是最貼近研究資源和教學實踐的群體，只要積極反思總結，堅持積累每天的收獲，不流于形式，扎實推進，我相信我校教科研工作將煥然一新，教師的專業成長也將穩步前行。
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