《一線教師》讀后感（精選29篇）
細細品味一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時就有必須要寫一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《一線教師》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《一線教師》讀后感 篇1
從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，將教育的真諦發揮得淋漓盡致。小到作業的收繳，大到良好班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，卻有著班主任的使命，將孩子的一切放在心中，從孩子學習生活的點滴抓起，用心揣摩解決問題的.最佳策略，為孩子擁有精彩的人生奠定基礎。
特別欣賞的是管老師的“一線作業學”，沒有高深的理論，沒有枯燥乏味的說教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所開展的一系列活動。“組建作業競賽小組”讓孩子樹立競爭意識；“與作業拖沓者訂作業合同”讓懶孩子用“好作業”回擊別人的嘲笑；“彈性作業和作業典型”引導學生向身邊的榜樣學習；活動凝聚了管老師的良苦用心，招招見效。
其中給我印象最深的是管老師的激勵學。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵孩子的高手。孩子有了進步，或者做了一件很小的好事，或者壞習慣有了改善等，都需要教師給予關注。教師及時恰當的喝彩，可以增加動力，提高積極性。管老師建立的生動活潑、形式多樣的獎勵機制。如“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”、“藥走偏方”、“和學生打賭”、“與最近的人比”等等。這些充滿生命力、充滿人情味的教育，告訴我們沒有賞識就沒有教育。
在感動之余，我也嘗試著像管老師那樣用心去觀察每一個孩子的優點，在課堂上和微信群里表揚。學期結束我結合孩子們的特點，給他們頒發了“勞動小能手”、“進步之星”、“禮貌之星”、“學習標兵”等。假期里我結合孩子實際情況，制定了習慣養成記錄表，另外鼓勵家長每日把孩子做家務、學習、鍛煉身體等方面的或者視頻發在微信群里。我們任課老師看到后都會對孩子進行鼓勵，堅持做著每日表揚。給每一個學生創造展示自我、受到表揚、成為榜樣的機會。相信我們的孩子一定會收獲滿滿。
借用管老師的一句話，用以自勉“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘、忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”
《一線教師》讀后感 篇2
讀著《一線教師》，他所寫的不就是發生在自己身邊的是嗎不就是自己經常也在嘗試的一些類似的事嗎?這樣的事再普通但是了。讀著讀著我就有一股沖動，也想把發生的、嘗試的事情寫一寫，但是在還未動筆之前就打住了念頭。一想起經常寫，我就自問能堅持嗎?不能。能把自己想的用鍵盤一個一個敲出來嗎不能。寫得普普通通，有用嗎?沒用。做得事情能把它整理成一篇完整的稿子嗎?作為論文、案例的資料能夠嗎?不行、不行……
想起自己也以前嘗試著寫數學日記，堅持了兩年，但是回頭翻翻，寫論文案例時，總感覺這些例子都用不著。或者有些想把它用起來，都是手寫的，不想再打字了，打字太麻煩了。看看自己所做的，總是后一件推翻前一件，嘗試的事情總是達不到自認為最好的.。無法寫出讓自己滿意的，更別說與別人比了，看看小學數學教師上的文章，那是有條有理，字斟句酌，頭頭是道，總有它的道理，有前因有后果，這樣寫得文章才能獲獎發表。而我能寫出這樣的文章嗎?但是我有嗎能行嗎?一切都是否定的。也許是懶，也許是本領就不高，看書少，寫得少，想得少，就更不知如何寫得更好。因此在還未動筆之前就停筆了。
為什么那么多得否定?真的就不行嗎
回顧那時寫日記的時間，自己不以前是寫過幾篇論文案例，也曾獲過縣級市級的獎項。看來自己還是行的，最后有肯定自己的地方了，贊一個。獲獎讓我對自己寫論文案例有了一種自信。最近幾年也許是對自己有過高的要求，看來寫文章不能與小學數學教師書上地比，我們是拿到縣里比。以前能行的，如果我堅持花費必須的時間和精力也可能有獲獎的。自己不是經常覺得在哪一塊的教學或教育上感覺挺舒服滿意的嗎?經常回頭去想這些事：如果我要堅持下來，堅持看書，堅持寫一寫，努力把一件事做好，不就是自己最大的收獲嗎。但是此刻回頭一想自己所走過的，什么都沒留下，確實是一種遺憾。為了在以后的教育教學中少留遺憾，我該做什么呢
讀了《一線教師》讓我更相信自己，首先寫文章不要想太多的修飾，普通就是美，平淡就是真;另外就是學會堅持，堅持看書，不要求多看多想多寫，只要求堅持看，堅持想堅持寫。
《一線教師》讀后感 篇3
在兩個月的假期里面，學校發了本管建剛老師的《一線教師》，要求我們在這段時間里面好好的去看看這本書籍，領到書后隨手放進自己的包里面，隨后的日子里面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒有天天讀書的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話后才想起自己還沒有看過這本書。
本著完成任務的心態看完了整本書，管老師書中一個個生動的案例看起來好像和我們作為一名體育教師來說沒有多少的聯系，但是細細的琢磨后其實不然，體育課作為一門最受學生歡迎的課程之一，體育老師不光光是簡單的上完一堂課這么簡單了，怎么樣去把一節課上“好”一直以來都是我解決不好的問題，就說體育課的'紀律吧，體育課不同于其他室內課，我們學校的場地又“特殊”有時候會出現五個班級在一塊小小的場地里面上課，這個時候紀律性是非常重要的事情，我一直來采取高壓的狀態，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學生聽話了，不會有一些碰撞摔倒的事故的發生了，可是學生在學習體育技能或者游戲的時候也變的縮手縮腳了，生怕一個不對就又要受到老師的批評了，這樣的課堂效果達不到快樂體育的要求，在看了管老師的對于管理紀律的敘述的后，知道管理學生的紀律是一門藝術，光靠一味嚴格是沒有用的，需要一定的技巧和策略。比如在游戲迎面接力的時候，可以把學生有沒有站好隊伍來作為比賽勝利其中一個條件，我想這個效果肯定比大聲呵斥學生要來的有效果，適當的鼓勵比嚴厲的批評更會讓學生喜歡上你，那樣學生也會因尊敬你讓你的課堂變的有紀律但又不失快樂。
總之，在管老師的書中有很多的方方面面都有我需要學習的地方，在以后的教學中，雖然不能做到管老師那樣事無巨細的堅持為了學生的一切發展，但也會盡努力去做好一名合格的一線體育教師。
《一線教師》讀后感 篇4
作為班主任，第一要緊的本領就是得管得住班級紀律，因此，帶著想從管建剛老師的“一線紀律學”中得到“靈丹妙藥”的我，把“一線紀律學”反反復復看了許多遍。
看“一線紀律學”中，“吵鬧的早上安靜下來了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”……可見問題隱藏于平常小事中，教師要有一雙善于發現的眼睛，不能光看到事情的表面現象，更要透過現象發現其本質的問題所在，并對癥下藥，采取對應的解決措施。
回想自己的班級，早讀，起初是老師不到班，班上亂哄哄的，后來，我指定五個同學每天早上輪流領讀、領背，慢慢的，早讀的氣氛出來了，后來這段早讀的時間，老師在與不在一個樣。再比如中午書法課之前這段時間，我是讓學生看課外書的，雖然由組長監督，但還是只要老師往教室門口一站，學生才立馬拿起書，做出認真看書的姿態，究竟是不是腦眼合一呢？老師不得而知，后來我就在班上宣布：只要中午書法課之前在班上認真看書的.學生，組長要記下名字，在月養成教育評比中，綠色讀書卡就是這些一個月中每天堅持認真讀書的學生。別說還真有效果，以后每天這個時候認真看書的學生越來越多了。還有班上的“量化積分”制度，我也是最近看到班上有部分學生習慣差，常常扣班分才定制的。班上有十二個小組，每個小組發一個本子，組長管理。組長記下本組名單，每個學生沒有基礎分，不論哪位老師上課，只要課上表揚一次加五分，批評一次扣五分，如果大隊委檢查扣班分一次，被扣分的學生組長要扣其十分，如果做好事給班上加分的學生，組長要給其加十分。每周五班會之前各組長要算出本組總分、個人得分，如果哪一組得分最高，組長和得分最高的學生老師要警醒口頭表揚和物質獎勵，本組成員全班進行表揚。哪一組分最低，這一組中分最低的學生將離開本組，一周坐在最后角查看，表現好方可歸隊。這樣一來，學生的興趣極高，每天都有人給我匯報：老師，今天我班誰誰扣分了，老師，今天誰誰做好事為我班掙分了。從中我看出了：學生給我匯報的何止是分數，更是他們對班級榮譽的極大關注。
我想：對于這一群說大不大，說小不小的孩子來說，老師要想“拿住”他們，真的要想辦法，動腦筋，重視細節。因為決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節當中。
《一線教師》讀后感 篇5
當我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時候，說實話，我真是又驚又喜。一直以為學校為我們選擇的會是一本本厚厚的教育理論書籍，翻開目錄的那一刻，我才發現這是我一直尋找的教育隨筆。上班之初，身邊的老師，往日的同學就一直推薦我閱讀此類書籍，我也一直在尋找，在這過程中，我有幸拜讀過薛瑞萍的《心平氣和的一年級》，感觸很深。但是，在她的文章中敘述的主要是一年級小孩的語文教育教學工作，而我現在所從事的是三年級的數學教學工作。一年級和三年級的孩子，無論從心理特征、性格還是其他方面，都存在一定的差距，因此，在教育教學中，我仍然還是存在很多的疑惑，特別是在課堂常規方面。利用寒假的時間，我仔細拜讀了管老師的《一線教師》，讓我對學生的教育工作有了一個全新的了解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵學’”這一篇章。
管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學中的'作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛好；根據兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。
莎士比亞說：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，兒童更需要贊美。我們應該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。
《一線教師》讀后感 篇6
剛拿到這本書的時候我以為這又是一本枯燥無味的教育理論書籍。但當我看完序言和目錄的時候，我一陣驚喜。書中竟是管建剛老師的教育隨筆，里面沒有高深的理論，有的僅僅是娓娓道來的親切與自然，讓我手不釋卷。于是利用晚上時間我仔細閱讀了這本書。
書中一個個貼近于平日教學的鮮活案例透漏著管老師對學生的愛，透漏著管老師面對學生時的耐心，透漏著管老師工作和教學中的智慧和藝術。這本書讓我在班級管理和語文教學上都有所收獲。書中讓我印象最深的管老師的“一線激勵學。”
在書中管老師說過這樣一段話：“激勵是管理藝術的核心藝術。一線教師離不了激勵學的運用。一線教師要努力成為一名激勵學生的.高手。善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，與困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，與失敗中想見成功的喜悅和美好。”由此可見激勵在教學中還是很重要的。兒童都是喜歡表揚、鼓勵而厭惡批評、指責的。“管老師的專項獎”如：“最佳語文小助手、”“最大進步獎”、“作文新星獎”、“作文成就獎”、“課堂表現獎”、“學生細致獎”管老師的這些獎項的設計其實就是根據學生的特長為每一個學生設計的。讓每一個學生都能夠感受到成功的喜悅，讓每個學生都能夠看到自己和他人的長處，從而激發學生的學習熱情。這讓我明白：教學中激勵應該是多角度，多方面的，只有這樣才能喚起學生的求知欲，激發學生的學習熱情，使學生自覺地能動的根據自己的特長和發展優勢去努力，使自己能夠全面發展。
除此之外，書中的“一線作業學”、“一線紀律學”等等都能讓人從中找到一把開啟智慧大門的金鑰匙。細細的讀書中每一篇文章，每一個故事，其實管老師在這些細節中體現出來的智慧來自于他對學生無私的愛；來自于他的善于觀察分析；來自于他的堅持不懈，細致踏實！
《一線教師》讀后感 篇7
在我看來，一個有奮斗感的教師，一定是個踏地而行的教師，一個踏地而行的教師一定是個愿意把教育的小事做好的教師。教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此。作為一名教師，你每天做的大抵是這樣一些小事：
早上到學校，進班級，看看學生是否到齊了，誰沒來，是什么原因。
收上家庭作業，誰沒及及時交，為什么。
批改作業，誰錯了，為什么錯了。
晨讀開始，盡管有學生組織，但還是去看一下，學生很認真，笑著表揚一下。
晨會課，可能講個故事，可能回顧上周班級常規管理考核情況。
和學生們一起做操。
要上課了，準備一些教學用具。
下課了，利用課間和幾個學生交談幾句，課堂作業有問題的學生，此時也需要點撥一下。
到辦公室，可能有一些表格需要填寫。
有了點時間，想想明天的課怎樣上，或者備下一堂課，情況好的時候，辦公室的幾個人要扯一下教育趣事或氣事。
中午可能會有學生吵架，需要你去調解。
批改課堂作業，一邊批改一邊記錄錯誤的和優秀的案例。
想收集一點試題，布置家庭作業用。
提醒某幾個學生，回家別忘了寫作業，有不會的，可以打電話給老師，叮囑學生明天有冷空氣，添件衣服。
你看，教育無非就是做這樣的小事。也正因為如此，每一個教師只要投入工作，都能把這樣的小事做好，做到位。每一個把這樣的小事做好的教師，就是中國教育的脊梁，大家一起來把這樣的教育的小事做好，做到位，就能把中國教育的大事做得讓政府放心，讓老百姓滿意。
當你盡力把教育的小事做好時，你就做起了真正的教育。我不是說純粹指向于分數的教育，真正的教育，能影響人的教育，往往就蘊藏于那些很小的小事之中。老師們，你不妨回憶一下，印象中老師對你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經意間的小事：一次簡短平和的談話、一個舉動、一個眼神、一個期望、一個微笑，其間飽含著教師濃濃的真情，傳遞出師生間短距離心靈交流的火花。經由這些小事，教育進入人的心靈，持續影響人的一生。
教育就是這樣的一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育藝術。經常有學生上課不專心聽講，怎樣把這小事處理好？是不是習慣性地提醒一下："開小差的同學，請注意了。"
你細想沒有，這個學生不專心聽講，和那個學生不專心聽講的原因一樣嗎？是因為他以前的知識脫節了，無法聽懂而不聽？是因為他遇到了傷心事、煩惱事而無法靜下心來聽？是因為他早就預習到了，早就懂了而真的沒必要聽？是因為從來就不喜歡這門功課？是因為他不喜歡這個老師而不喜歡這門功課？是因為教師的教學設計有問題？是因為教學進度太慢，引不起他思維的快樂？是因為教師的某個不經意的動作或話語刺傷他的自尊，以此來反抗？是因為他身體不好而無法靜下心來聽？……
能這樣思考和實踐的老師，就是能把教育的小事做到位的老師；能把這樣的一件件的教育小事做好的教師，是在做真正的教育，是在做真正的教育科學研究。當前教育科研為什么那么浮夸，課題研究為什么受到那么多的指責和批評？因為課題研究往往省略了過程中的小事，那些掛在文件上的.教育科研似乎只做大事，做"計劃""總結"之類的大事，過程中那些一小步一個小腳印的腳踏實地的事兒，沒人去做，到最后，教育科研只能是一朵沒有生命的塑料花。
讀完這本書以后，我也想對和我一樣，甚至比我年輕的教師們說：世上原本就沒有什么驚天動地的偉業等著我們去做，世上等我們去做的都是些小事情。一個真正做大事的人，當他做大事的時候，一定會覺得像做一件小事，舉重若輕，這才是真正做大事的人應有的風范。而這樣一種意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般積累而成。教育原本也不是什么驚天動地的偉業，教育只是一些小事，教育只是一些微不足道、平平淡淡、不成體系的片段或細節，每天你微笑著對待孩子，每天都摸一摸孩子的腦袋，每天你都和孩子親密地接觸一下，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎樣，每天你都記下教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你將肩負起學校的一些管理與改革上的重任，那是順理成章的了。
《一線教師》讀后感 篇8
從這本書中，我看到了作為一名教師該有的責任，愛心以及作為一名教師不僅僅是教育書本上的知識，更要教育學生們怎么做人，怎么與人相處！同時，書中，也有一些教育的方法，很多的教育問題在我的班上也是遇到的，想想，真是慚愧，我的處理的方法似乎有失妥當。我想，在讀完這本書之后我可以好好的反思反思，解決一些班上的問題！
書中，給我映像最深的有這么幾段:
一、“大凡學習后困生，都是作業不及時完成，拖拉不止的`學生。要抓好考試，一定要抓好作業，這對考試，對分數最直接最管用”這一點我很是同意，讓我頭疼的是很多次的作業總是有人拖拉，問了也沒人承認，總是弄的自己很是疲倦！但看到管老師的方法——建立作業競賽小組。覺得很是管用，立即實施，在班上分成8個小組，小組之間競賽。結果，最經幾天的作業交的總是又快又齊！
二、作業競賽小組是把作業問題解決了，可新的問題又來了。因為早上一到班級小組長就要交作業，來一個交一個，使得班級紀律很差，無法安心讀書。所以規定：早上到班級不交作業，認真看書，7：30大家都到齊了，統一交作業，3分鐘內交完各科作業，課代表5分鐘內，交給任課老師。這樣既不浪費時間，又方便了組長查作業，自然也可以安靜的讀書了。
三、預備鈴在我們班紀律總是做不好。學生鈴聲一響，總是靜不下來，不能立即進入班級做好等待老師！之前就覺得要改正的壞習慣的決心，在看了管老師的書之后更加的堅定！
四、我是一名英語老師。英語中聽寫很重要！自然每一次聽寫前的幾分鐘對于學生也很關鍵，但是有時候還是得不到他們的重視，書中給我支了一招：可以給正在認真看書復習的學生特權，不論他聽寫成績如何都不用重寫，以激勵其他的學生認真復習，這幾分鐘很重要！
以上的四點，僅僅是書中對于我個人來說比較欣賞的教學方法，在此感謝管老師，他的方法相信會幫助到我，幫助到我的班級！
除了上面的幾個教學方法，還有幾個故事也是讓我很感動！暑假作業沒做的小英，從最開始的說謊，到后來的承認錯誤，得到大家的接受和認同，這和管老師的愛的教育有直接的關系；六年級學生的過度，瘋狂的追星行為，從最開始的惡意傷害，孤立小儀到后來的支持；自閉的小;以及認為自己是笨蛋的阿濤......這些種種的小故事，管老師，他對孩子的愛，對孩子正確的教育手段和對事情全面的看法，讓人更加的敬佩！
“ 教育無非是使人生活的更文明，更快樂，更自信，巨大而無奈的教育現實面前......我，一個教師，做了什么？無奈中做了什么？無奈中傷害了學生什么？我是不是已經將教育的思想收了起來，是不是講教育的意義狹隘到了分數的地步......”
《一線教師》讀后感 篇9
管建剛老師的《一線教師》這本書包含了一線“作業學”等十個手記部分。小到作業的收繳，大到班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著班主任的使命去實踐在教育孩子上。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！比如有不交作業或作業拖拉的“老大難”，他采取“簽訂作業合同”等激勵的方式去教育，最終讓孩子痛快地接受，心服口服。
班級里總有那么幾個學生作業拖拉。據我自習調查和訪談后發現一部分是因為態度問題，一部分是因為知識問題。態度問題的我有的是辦法去政治他們，讓他們在最短的時間內改正缺點，按時完成作業。但對于那些是知識問題的就難辦了，我們只能上課多關注一些，下課經常留也不是個辦法。由于最近幾年我都是中途接班的，那些學生所“欠下”的知識又多，如若讓優秀學生去指導他們，往往這些學生都成了老師的頭疼對象，也不招優秀生待見，一次兩次可以，多了也就慢慢地放松了，難以堅持。結果，終究還是回到原始狀態。本學期看了學校發的《一線教師》，里面就有講到與作業拖拉者簽訂合同，我深受啟發，要不我也來個師徒結對。經過一個學期的嘗試，效果果然不錯。仔細回味，找出了問題的關鍵，一是讓優秀生和作業拖拉者都嘗到了甜頭，二是定期對優秀生如果指導作業拖拉者進行指導。看到他們的.共同提高，我會心地笑了。
至此，想必大家很想知道我具體是怎么做的？下面具體說說我的一些做法。
一、簽訂作業指導協議書（協議書附后），明確各方責任。
有了這份協議書，明確了師徒之間的責任，以后就有據可查，有話可講，誰也跑不了。教師定期對他們進行抽查指導情況，此時只能檢查他們有沒有完成協議內容。那指導的效果怎么樣？只能讓單元測試成績來說話了，每次單元測試后都有成績記錄，并與前次測試進行比較。讓作業拖拉者能夠及時地了解自己到底是進步了還是退步了，另外，對于導師來說也是一種鞭策，讓他們及時了解自己指導的效果。
二、對導師進行指導。
對于導師來說，由于他們都是優秀生，個個學習成績頂呱呱，總覺得這些知識很簡單，但是就是不知道怎么去指導別人。從某個角度講，他們并不是不想去指導作業拖拉者，而是不知道怎么去指導，針對這一情況，特制訂每雙周的周二中午12:20-13:00對優秀做指導。同時，預留10分鐘讓他們交流指導經驗。
三、寫試卷反思。
這應該說是我的一大創舉，我們常聽到教師寫教學反思，從未聽說學生寫試卷反思，反正我做了，效果不錯。平時學生一看到自己做出了，一般有兩個反應，一是不會做，二是因為太粗心做錯了。細看學生的錯誤，怎一個“粗心”了得？學生如果不能正確地面對自己的錯誤，那么下次他還會犯同樣的錯誤。針對以上情況，同時，也為了幫助導師（優秀生）學會分析錯誤，我特創立了寫“試卷反思”。試卷反思的主要內容有：一是寫錯在哪里？讓學生將自己的錯誤一一羅列；二是寫錯誤的原因分析，讓學生反思當時是出于什么考慮導致做錯了；三是寫怎么改正或避免類似的錯誤，讓學生寫防范的方法；四是寫自己在數學學習方面的優點和缺點。
《一線教師》讀后感 篇10
一直喜歡讀書的我拿到管老師的這本書，忽然就有一種親切感。這和自己也是一名初出茅廬的教師有關吧！真如管老師在序言中所說“不只是我，每個一線教師，無日不做著大量的瑣碎事，它吞噬著一線教師的鮮活的生命，它最不該被視而不見。”
書如其名，這本書記錄了他作為一名教師每天付出的不為人知的部分，看到書中一個個鮮活的例子，就是在記錄身邊的瑣事，這個過程中他道出了我們一線教師的困惑與迷茫。忙碌與快樂，這應該是我們每們一線教師每天所必須經歷的吧。但是他的方法更好的引領著我們去管理。
書中給我印象深刻的地方有很多，就抓班級紀委，從排隊的重視，我就看到了我在平日工作中的不足，所以我也利用到了僅是二年級學生的身上，學生明顯比此前整齊多了，說話的也少了，真可謂不同策略，不同效果。
作為一名青年教師，為人好、愛讀書、求上進，但是教學質量上不去，管不住紀律這不僅是班主任的事。我認為應該是我們每位任課教師所必須抓好的一件事，兩者密切配合學生才能紀律好，認真聽課，成績才會上得去。
在書中，講到有一位計算機教師，她的'課上學生紀律不錯，為什么呢？那是因為她每次去班級帶學生，都要求學生將隊整齊，保持安靜到機房門口。由于平時抓得好，所以上起課來教得順手，學生學的也認真。我也平時讓學生安靜上課，卻總也沒有向她一樣自己去親自做，所以在今后我還得不斷改進新方法。
其實，我覺得抓紀律，也不完全是抓課堂。我反而喜歡活躍的課堂氛圍。我認為平時點滴不抓，就算喊破了嗓子，也起不到效果，教學效果自然就上不去。
讀完這本書，我深深地回味了許久，體會到了我們平凡工作中所包含的大學問。所以在今后的工作中，我還得向老教師請教、學習，同時發揮自己的智慧，把每一件小事做好、做實，讓學生受益，老師輕松。
《一線教師》讀后感 篇11
當我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時候，我就迫不及待地想要讀它，不因別的，就因為它的作者是管建剛老師。利用空暇時間，我仔細拜讀了管老師的《一線教師》，讓我對學生的教育工作有了一個全新的了解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵學’”這一篇章。
管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛好；根據兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。
管老師在維護自己的威信同時，也不忘主動地親近學生。因為他
親近學生，學生才會親近他、尊重他、信任他。管老師與學生之間的關系不僅僅是教與學。有人說，從教育學的'角度看是教育者與受教育者的關系；從管理學的角度看是工作關系；從教育心理學的角度看是朋友關系；從新課標的觀點看又是共同研究的關系……師生之間的關系也是同樣如此。管老師早就體會到這一點了。
看，“一線作業學”中，有組建作業競賽小組，有與作業拖拉者訂作業合同，有“彈性作業”和“作業典型”……一招一式，別出心裁又獨具匠心，甚而，小小的記分格也讓孩子們、讓我們悟出了許多許多：凡是做大事的人，都是從小事做起的。不用心做好每件小事，又何能成大事？沒有養成良好的行為習慣，又何以成大器？上個學期，我也試著從“記分格”抓起，培養學生細心嚴謹的好習慣，看看容易學學難，每次一不提醒，總還是有學生忘記或者打得不規范。有時事情一多便顧不上了。看來，小事要做好，還是得狠下功夫，否則就成了“紙上談兵”，流于形式了。
看，“一線紀律學”中，“吵鬧的早上安靜下來了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”，做“紅牌”與“黃牌”……問題隱藏于平常小事中，老師要有一雙善于發現的眼睛，不光能看到事情的表面現象，更能透過現象發現其本質的問題所在，并對癥下藥，采取對應的解決措施。如果你總能站在學生的角度去思考問題，那么你一定能找到解決問題的最佳方案。例如早讀的問題，往往你往教室一站，學生立馬拿起書做出認真讀書的姿態，究竟是不是“心口合一”呢？假如你不在教室的時候呢？提醒學生的時候，他們滿臉懂事的樣子，但獨個面對的時候，真正有自制力的還是不多。所以說，膚淺的、浮華的、反復的說教不但不能解決問題，反而會增加學生的厭煩心理與對立情緒，破壞師生間的美好情感，使教育走進“死胡同”。
細細地讀，細細地想，我想，我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內在的“神”！小細節中的大智慧，其實來源于管校長對學生無私的愛，來源于管校長對教育的無比熱誠，來源于管校長的堅持不懈、細致踏實……
平時的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉于埋怨、耽于嘆息，孰不知決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節當中。讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細節中的大智慧，讓我們也像管校長一樣，做一位勤于讀書思考、善于觀察分析、富有愛心與智慧的、深受學生喜愛的好教師！
《一線教師》讀后感 篇12
俗話說“讀書，多讀教育經典，經典可以使人趨真向善；經典可以使人寧靜志遠；經典可以使人榮辱不驚；經典可以使人氣質高雅；經典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生。”這是我拜讀管建剛老師的《一線教師》這本書最深的感受。
書中的“十個一線”即“一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學”給了我無限的思考。這不就是我們一線教師工作真實寫照嗎？
書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經或正在抑或將來可能遇到的一系列問題，諸如學生作業問題、課堂紀律問題、班級管理問題、育人問題、考試復習問題及教學反思問題等方方面面可能出現的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂地工作著。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進也為我們在教學方法，管理策略作了很好的引領，對我們真是大有裨益啊。
讓人佩服的一點是管建剛是一位校長，作為校長的他，能如此超脫，一心一意教自己的書，走進學生，親近學生，關心愛護學生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，什么叫用心做教育，這就是最好的回答！
當然，閱讀此書也發現自己有以下幾方面不足：一方面是缺乏傾聽的耐心，忽略了學生的“真情告白”其實每件事學生都有他人心里的“認為”，這是學生對事物的判斷，他的“是對是錯、是美是丑”也是有標準的，也許這評分標準可能需要調整和指導；一方面是“臆斷”封住了學生的'“辯解”，忽略了對“真實容觀”的認識，教師應設身處地地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要，尊重學生的行為選擇和奇思妙想。作為教師，應該正視自己在學生中的形象，要了解學生喜歡怎樣的老師，并不斷修正自己在學生心目中的形象，這是我努力追求的目標。
我認為，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發學生學習的熱情，從而使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。
《一線教師》讀后感 篇13
“好讀書，不求甚解”，真是我的寫照。喜歡看書，喜歡看到滿架，滿墻的圖書，喜歡在暖暖的陽光里看書；喜歡在大雨滂沱的日子，喜歡在秋雨連綿的日子，躲在被窩里看書。或者，窗外白雪紛飛，坐在落地窗前，有暖暖的暖氣，看著書，偶然看看外面的飛雪，感覺很愜意，很美好。 只是，很對不起這種愛書的嗜好--------書是看了，知識倒沒有收獲多少，寫作能力也沒有什么提高。想來，還是太淺薄，只讀，不思，更別提動手寫。
近幾日比較迷戀管建剛的書，看了《一線教師》，感慨頗多。心里想想，和朋友聊聊，就是沒有決心靜下心來寫寫。勉強一下吧。
一、關于作業方面的。
一線“作業學”。提到了關于他自己對作業的種種看法做法。我也很重視作業啊，我也曾經多次布置不同層次的作業，就是文中所說的“彈性作業和作業典型”，“作業和考試成績聯姻”。都是去嘗試，人家是真的做，當成一件事來做，而我呢，想想，動兩下而已，不能堅持。除此之外，文中說“作業態度和人生態度”“計分格，作業的一部分”，提醒我更要注意作業細致方面的要求，接下來的工作，要從這點開始。
二、關于紀律。一線“紀律學“。
我們的早讀前，也是很容易亂哄哄的，來的早的忙著交作業，早的還沒有安靜下來，后續的又來交作業，借鑒管老師的經驗，我果斷的改成了：早讀到教室不交作業，直接讀書，早讀下課，三分鐘內交齊，由課代表送去。效果好多了，其實，我之前也考慮過這個問題，甚至也施行過數天，因為剛開始監管不夠科學，沒有堅持，也就不了了之了。看了這本書，恍然大悟，原來這個辦法可以用啊。放心大膽的用吧，關鍵是剛開始幾天的提醒，監督。一件事堅持下去，就可以慢慢養成習慣。
三、“課堂，有節制的笑”。
文中對學生的引導說：課堂可以有笑聲，但是這笑聲跟“取笑”無關，跟“嬉笑”無關，笑，是會心的笑，節制的笑，不是沒完沒了的笑，恨不得一堂課笑完了拉倒。是啊，我們平時上課的'時候，如果調節一點情緒，就很容易出現收不住的時候，這些道理可以講給孩子們聽。學習需要安靜，為學不外靜敬二字，教人先去驕惰二字。不“靜”怎么思考怎么獲得？不“敬”怎么能肅然？
四、關于和孩子的情感。一線“情感學”
提到了很多和孩子們之間的小故事，敘事細膩，故事感人。其實，正如文中所言，所有一線的教師，哪個沒有這些感人的，溫馨的小故事？俯首皆是，信手拈來。只不過，都流落在歲月的長河中，都被惰性所忽視，慢慢的，回首我們的教學生涯，很虛無很飄渺，沒有重量，恍恍惚惚，十幾年就那么過去了！
五、關于激勵。一線“激勵學”
“我的每日表揚”“管老師專項獎”“邀請學生做事”“化批評為表揚”“不妨和學生打個賭”“與離自己最近的人比”“比知識教學，能力教學更重要的”。這部分內容，更是貼近地氣！幾次感慨，幾番笑著和同事驚呼：我也是這么做的呀，我和他做的差不多呀！同事笑談：那為什么區別那么大呢？ 人家成了“大家”。我們還是名不見經傳，別說成名成家了，就連一套自己的特色，自己的思路都沒有呢！人和人之間的差別，或許就是那么一小點，這一小點，成就了巨大區別吧！
書中，值得一看，值得一學，值得一思，值得一試的東西還有很多。這是一本真正的“一線教師”。透過此書，看到了管專家厚厚的思索，沉甸甸的記錄，智慧的凝聚。路，是這么踏踏實實走下來的，當回頭看看自己走過的路，會很有成就感，哪怕沒有成名成家，如果我們也有這些文字為證，等我們老來的時候，是不是回憶也會豐滿點？甚至想，等老了，有些呆滯了，有了這樣的文字為證，是不是回憶也不那么蒼白？是不是可以靠它來喚回我們的智力？
瞬間想法很多，形成文字，感覺無力，不能很好的表達心情，這或許就是眼高手低的緣故吧。
此書，讓我有這么點決心--------不要抱怨什么，靜靜的去做即可；想了就做，做了就堅持，哪怕堅持的過程中發現不合適，那就改；及時地記錄下自己的心，就當是給老來留下點回憶吧。
《一線教師》讀后感 篇14
在兩個月的假期里面，學校發了本管建剛老師的《一線教師》，要求我們在這段時間里面好好的去看看這本書籍，領到書后隨手放進自己的包里面，隨后的日子里面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒有天天讀書的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話后才想起自己還沒有看過這本書。
本著完成任務的心態看完了整本書，管老師書中一個個生動的案例看起來好像和我們作為一名體育教師來說沒有多少的聯系，但是細細的'琢磨后其實不然，體育課作為一門最受學生歡迎的課程之一，體育老師不光光是簡單的上完一堂課這么簡單了，怎么樣去把一節課上“好”一直以來都是我解決不好的問題，就說體育課的紀律吧，體育課不同于其他室內課，我們學校的場地又“特殊”有時候會出現五個班級在一塊小小的場地里面上課，這個時候紀律性是非常重要的事情，我一直來采取高壓的狀態，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學生聽話了，不會有一些碰撞摔倒的事故的發生了，可是學生在學習體育技能或者游戲的時候也變的縮手縮腳了，生怕一個不對就又要受到老師的批評了，這樣的課堂效果達不到快樂體育的要求，在看了管老師的對于管理紀律的敘述的后，知道管理學生的紀律是一門藝術，光靠一味嚴格是沒有用的，需要一定的技巧和策略。比如在游戲迎面接力的時候，可以把學生有沒有站好隊伍來作為比賽勝利其中一個條件，我想這個效果肯定比大聲呵斥學生要來的有效果，適當的鼓勵比嚴厲的批評更會讓學生喜歡上你，那樣學生也會因尊敬你讓你的課堂變的有紀律但又不失快樂。
總之，在管老師的書中有很多的方方面面都有我需要學習的地方，在以后的教學中，雖然不能做到管老師那樣事無巨細的堅持為了學生的一切發展，但也會盡努力去做好一名合格的一線體育教師。
《一線教師》讀后感 篇15
《一線教師》，光聽書名，我就覺得親切。“一線教師”，寫的不就是我們嗎？管建剛老師用樸實的語言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學故事，回憶自己數十年的從教歷程，在反思中我懂得了：
今日的收獲源于往日點點滴滴的積累：“兩年前，我下決心記錄“上課”、“備課”、“批作業”外，我究竟忙碌著什么。兩年來，我記下了30萬字。于是，有了本書。我只是將點點滴滴婆婆媽媽地記下來。”這是管大在序言中的話，通讀全書，管建剛老師說得一點沒錯。你會覺得他做的很多事情你也做過或者你正在做，甚至你也許做的比他更為巧妙。可是，管建剛老師兩年的記錄成就了一本書，幾年的刻苦錘煉成了一名年輕的特級教師。看著他的記載，想起自己的教學往事，我有時也會“耍花招”忽悠學生，有時也會取得短暫的效果，曾有記錄的沖動，但卻未能堅持下來。太多的激情都如曇花一現，隨著時間的流逝與我遠離了。其實，作為老師，很多人都有過這樣的經歷：當自己努力創新了某種教學方法，深受學生歡迎并取得成功之后，或者當自己辛辛苦苦準備了很久的授課內容，按計劃行動卻以失敗收場很受打擊之后，都有一種表述的愿望，可是又常常因為各種各樣的雜事干擾不能及時表述，于是，就在“我很忙”的借口下，把原本是非常有價值的案例擱置到了一邊，時過境遷，再也沒有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線教師》，相信希望成為優秀的老師都應該首先想到并堅持做到：拿起筆來，隨時記錄那些點點滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。
教學是一種教和學，需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記，你不得不為他處理問題的方式嘖嘖稱贊。
教學中，管老師有滿腦子的奇思妙想，金點子一個接一個。“一線作業學”中管老師用了平淡樸實的語言，耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開的系列行動，“組建作業競賽小組巧妙地刺激學生的競爭意識，使大部份學生及作業；與作業拖拉者訂作業合同，讓倔強的懶孩子學會理性地回擊別人的指責（即做好作業）；在彈性作業中，通過作業情況反饋，引導學生對“走明天的路”和“欠昨天的債”這兩種情況進行對比分析，幫助學生明辨是非，讓學生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學習，還是將來的工作、還是將來的事業都會有好的成就；又通過樹立“作業榜樣”，以點帶面引導學生向身邊的伙伴學習，培養他們認真作業的態度、認真做事的態度。從作業速度與質量中，讓學生明白了，一個人要成功，就不要把希望寄托在別人的失敗上，而是要把希望寄托在自己的奮斗上；畫記分格，引導學生展開自我教育，讓學生明白：凡是做大事的人，都是從小事做起的；將平時的作業成績，計入每個單元的測試中，讓學生體驗到堅持做好一件事的快樂與收獲。
反思我的教學歷程，學生拖拉作業也是常事，在上學期我就碰到了一位經常拖拉作業孩子，我也試著重用他，叫他擔任語文小組長、委托他收發作業本，作業進步就給他獎勵，和他簽寫“作業責任書”，與他的父母聯系溝通，但卻只是一開始有效，過了不久他又恢復了拖拉作業的狀態，令我叫苦不迭，看了管老師的“一線作業學”我發現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。
《一線教師》道出了一線的那些事兒：紀律管理的`技巧與策略；作業、復習的方式方法，對個別學生的激勵與關注；搭班老師間的合作協助；師生間的情誼；育人的故事等等，一線的那些得失與甘苦，一線的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！它提醒我們一線教師除了耕耘和忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。再次回味這本書，我不得不發自內心地佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學之路上，我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態度把小事做好、做實。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生喜愛、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。
《一線教師》讀后感 篇16
讀著“一線教師”，就會想起自己親歷其中的點點滴滴，就會想起自己工作過程中的苦與累，憂和樂。整本書分為十個手記，包括：作業學、紀律學、協助學、情感學、育人學、自立學、個案學、激勵學、復習學和反思學。書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄我們身邊的瑣事與難題，如學生作業問題、課堂紀律問題、班級管理問題等等。管老師用他的智慧和恒心，以一個探索者的精神記錄了自己解決這些問題的良策。其中沒有枯燥乏味的說教，有的只是他平淡樸實的語言，耐心詳盡地敘事。他用自己原味記錄的方式闡述了他所展開的系列行動研究。讓我深深體會怎樣才能當好一名數學老師——以學生為本，讓學生成為學習的主人。
第一步：認真鉆研教材人教版小學數學教材內容都是連貫性的，像統計，從一年級就開始學。所以說，每個內容都要讓學生好好掌握，打好基礎。課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。“直覺不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的”
第二步：實際了解學生，每個學生都處在不同的水平線，數學本就是比較靈活的一個科目
要實際了解班上的每一位學生，根據他們的水平進行教育。要喜歡數學喜歡學生
第三步：找尋合適的教學方法 ，盡量做到因材施教
每個學生的水平都不一樣，要根據學生的不同水平，因材施教
第四步：熟能生巧
學得怎么樣，都是在練習當中能反應出來。從練習當中可以知道學生是否在學。學以致用解決生活問題。會學能用，全面提高能力
第五步：抓重點
學習要掌握一定的方法，不能盲目的學習，有些學生只會死記硬背，不會靈活運用。不要太機械的學習每一樣東西，要很靈活的.運用。隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題
第六步：不斷學習，為自己充電，提高教學水平
首先老師自己要有足夠的知識才能教會學生，如果自己都不知道，學生也會輕視你，不聽你的話。要給別人半杯水就自己先得有一杯水。就是這個道理。
回味這本書，我不得不佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學之路上,我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態度把小事做好、做實。
《一線教師》讀后感 篇17
在讀這本書時，我有過如此的感受。一名走在教育第一線的教師，用自己的真事、真情向我們訴說了原來教育是那么美麗。在此我愿將自己的種種感受和大家一起分享。從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發揮的淋漓盡致的。小到作業的收繳，大到班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！
感動。教育的根本是什么？那就是生活。所有的教育都是為了生活實踐，脫離了生活，教育也就沒有存在的意義。管老師在教育中則時時、處處抓住契機，為生活服務，甚至為生活添彩。當我看到，他讓孩子為新來的同學寫歡迎詞，我深深地為這個新同學感到幸福，有這樣的老師和同學，再陌生的環境也會變得親切、溫馨；當我看到，在汶川地震發生后，他帶著孩子觀看一個個感人的畫面，回憶一個個動人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛傳揚出去，我為這些孩子感動，在他們還稚嫩的'心靈中，便埋下一顆愛的種子，相信，在未來的日子里，他們會收獲更多的愛！
說到老師，一般總給人留下嚴肅，不茍言笑的印象，但在管大的教育中，卻處處透著快樂。當我讀到他因不滿學生叫他管老大而寫下的話：“嗚嗚嗚，我何等斯文，竟落得這一雅稱，嗚嗚嗚，趕快給我拿掉，不然我就上吊。”我笑了；當我讀到他化解學生指出自己的不足的尷尬時說的：“我的鼻子紅了，我的脖子紅了，一看屁股，它也紅了，嘿，幸好穿著褲子，要不，羞死了。”我又樂了。從他那另類的師生交流中，學生在快樂中體會到了老師的愛。這是怎樣的一種心態，如果他不是深深地愛著他的學生，如果他不是深深的愛著教育，怎能想到這樣精妙的語言。無疑，和他在一起是快樂的，常此以往，自己也會成為一個制造快樂的人，更何況是心靈潔凈的孩子呢？
用心用愛換來的是什么？那一定也是一顆真摯的心，一份真誠的愛。在管老師的班級中我看到了家的溫馨，那是家人才有的關懷啊：一個畫著圖案，寫著“管大生日快樂”的熟雞蛋，一小袋板藍根，滋潤著他的舌，也滋潤著他干燥的喉，更滋潤著我的心。陶行知說，一個孩子，把他手中的一顆糖果送給你，那是對你最大的情誼的表現。我也期盼著，我也努力著，能得到孩子手中的糖果。
同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的，而我們的孩子也只能是平凡的。成功最大的敵人是懈怠，你可能會為某件事堅持一年、幾年，但難的是堅持一輩子。我不敢奢望自己也能成為成功的教師，但卻希望不愧對自己的學生。
最后，借管建剛老師的話結束我讀此書的心靈之旅，也作為我今后工作的起點吧：當你投入地去工作的時候，你就會決出這份工作的意義和樂趣。正像你投入的戀愛時，覺得戀人是那么可愛，連那些缺點，也一并為你所疼，為你所愛。請投入地教育吧！
《一線教師》讀后感 篇18
或消磨時光，或學習取經，或書名有親近感，寒假前夕我選它作為假期的精神食糧。
自己也是一名奮斗在一線的普通教師，捧著它，細細品茗，時而發個小呆，回想自己與班里孩子一起經歷的點點滴滴，苦與樂，憂和樂，倍感溫馨、親切。有時會腦洞大開，把“管大”班的“調皮鬼”，和自己班里的的孩子對號入座。同時，對管建剛老師教育細節處理的藝術佩服之極。
在這本書里，管老師用具體的事例，詳細論述了“細節決定一切”的特點。第一，首先在“小”，無論做什么事，都不能好高騖遠，不求實際，要從細小的事做起。第二個特點，在于“微”，是指看問題的精細角度，并且能從中找出自己突破難題的`方法。第三個特點是“做”，也就是敢想敢做，把自己的目標變成行動。
我很佩服管老師在繁瑣的工作中一直保持著的好的心態，他用自己的經歷告訴我們，一線教師的工作紛繁復雜，碰到問題也不是只靠空講幾句“愛心”“耐心”“細心”的道理就能解決的，更需要用教育智慧去化解學生各種各樣的問題。
教育藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵。老師欣賞的目光，肯定的語氣，鼓勵的言辭就是學生心中的火花，成長路上的明燈。今后，與學生相處的日子里，我需要用心傾聽學生的心聲，和學生平等相處，做學生的朋友，讓學生真正感受到我的真誠。
《一線教師》讀后感 篇19
前不久經朋友介紹我在網上拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。
書中的“十個一線”即“一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學”給了我無限的思考。這不就是我們一線教師工作真實寫照嗎?
書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經或正在抑或將來可能遇到的一系列問題，諸如學生作業問題，課堂紀律問題，班級管理問題，育人問題，考試復習問題及教學反思問題等方方面面可能出現的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂地工作著。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進也為我們在教學方法，管理策略作了很好的引領，對我們真是大有裨益埃
讓人佩服的一點是管建剛是一位校長，作為校長的他，能如此超脫，一心一意教自己的'書，走進學生，親近學生，關心愛護學生，蹲下來悉心聆聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，為孩子們提供最切合的教育，為他們鋪設好最適合他們的道路，讓學生們能夠在及時的肯定和鼓勵聲中他們張揚個性，茁壯成長。什么叫用心做教育，這就是最好的回答!
俗話說“讀書，多讀教育經典，經典可以使人趨真向善;經典可以使人寧靜志遠;經典可以使人榮辱不驚;經典可以使人氣質高雅;經典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生。”
《一線教師》讀后感 篇20
《一線教師》，翻了第一頁，我就覺得特別親切，覺得真的是找到了知己。一提起小學老師，別人真的會說，“你們老師，一周才幾節課，有啥好忙的？不就上幾節課，批幾本作業么？”，每次聽到這些，我真的挺想說，我真的有點忙。管建剛老師的這本書用樸實的語言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學故事。讀著“一線教師”，就會想起自己親身經歷的點點滴滴，會不知不覺的把管老師班里的那些事和自己班里的那些事聯系到一起，對管老師教育細節處理的藝術和智慧真的是很佩服。
《一線教師》這本書記述了管老師平日工作中的平凡的不能再平凡的小事。它寫出了每個一線教師每天在做的那些大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業學、一線紀律學、一線協助學等十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，對于我們這些剛入職的新老師來說，很有實際的指導意義。這是一本務實的書，真的.很喜歡。
從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發揮的淋漓盡致的。作為一名班主任，我最感興趣的是管老師的“協助學”部分，開家長會時，讓家長做試卷，家長做好后，與孩子預先寫好的答案對照批改，絕大多數家長只得了二三十分，家長是愛孩子的，尚且如此不了解孩子，而我們要帶好幾十個孩子啊，大部分的每一位家長都期望老師對自己的孩子由很深入的了解，對于不了解孩子的老師，覺得老師不夠關心、不稱職。通過這個測試，對于那些將孩子的教育責任一股腦兒推給學校的家長，我想，他們應該會有一份特殊的思考吧。家庭教育和學校教育是萬萬不得分開的。
這部分給我的另一個感觸就是管老師的教育是時時為生活服務的，他讓孩子給新來的同學寫歡迎詞，這個新同學一定能夠感到幸福，有這樣的老師和同學，再陌生的環境也會感到溫馨。在汶川地震后，他帶領孩子觀看感人的畫面，回憶一個個動人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛傳遞出去，在他們幼小的心靈中，接受了一次真正的愛的教育，我想，這對于他們的成長，對于他們以后的生活都是有很大的教育意義的。
讀了這本書，真的是有很多的收獲，原來我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著這么多的智慧，在今后的教學路上，我也爭取以一顆平和智慧的心去處理教學當中的種種問題。相信不久的將來我也能深深享受到教學工作所帶給自己的幸福和快樂。
《一線教師》讀后感 篇21
剛接到《一線教師》這本書，我還不以為然，自己不就是一線教師嗎?還看什么《一線教師》?沒想到一翻開書，我就愛不釋手，連續五個晚上就看完了。看完書后，我自嘆不如，我雖然是班主任，所做的卻遠遠不如不是班主任的管老師!
管老師書中的“十個一線”即“一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學” 給了我深刻的影響，也給了我無限的思考。書中列舉的一個個案例，雖是作者親歷親為之事，但卻像是發生在自己身邊的事。
在管老師書中的“十個一線”中，我最欣賞的是一線作業學。在我十幾年教學生涯中，最頭痛的就是學生的作業完成情況，每個班級中總會有幾個不按時完成作業的。我總是把很多精力放在抓學生的作業上，但總是事倍功半，而且把自己弄個筋疲力盡。可是不抓又不行，就像管老師說的：要抓好考試，一定得抓好作業，這對考試、對分數最直接、最管用。大凡學習后困生，都是作業不及時完成、拖拉不止的'學生，今天的作業明天交，明天的作業后天交，后天的作業老師的腦子里掛不住了，他們趁此溜作業的號。管老師真是太了解學生了!上學期我們班就有這樣一位學生——王帥鵬，他是個很聰明的學生，但很懶，總是不按時完成作業，所以語文成績很不理想。我就利用下午放學后把他留下來補做作業，一個星期后，他連續幾天能按時完成作業了。我以為大功告成了，就放松了警惕。沒想到有一天我突擊檢查發現他又有三天日記沒有寫了，還騙我忘帶作業了。我很生氣，立即打電話給王帥鵬家長，了解到王帥鵬這幾天回家根本沒做作業，總是告訴家長作業已經在學校做好了。放學后我問他為什么不做作業，他竟回答：“第一天沒做作業，見你也沒檢查，后來慢慢地就更不想做了。”我聽了，無語。
于是，這學期一開始，我就在班里嚴格作業檢查制度。班里掛了一個作業檢查筆記本。記錄學生每天作業完成情況。完成好的校信通表揚。不好或寫的不夠規范的。也發短信提醒家長認真輔導，迎頭趕上。制度定下來之后，每天到校小組長提醒學生把作業放在桌子左上角。早讀一下課我在班里一個一個檢查。記錄反饋。這樣學生做作業的積極性就提高了。也認真起來了。
從管老師的“一線作業學”我得到啟示，我發現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時教學中缺少一份耐心，我更應該提升自己的專業素養，培養自己的教學智慧。
《一線教師》讀后感 篇22
一線教師，這是一個多么卑微而又悲壯的字眼啊！說他卑微，是因為他的紛繁瑣碎、他的傾其所有的付出，卻被視而不見，不為人知；說他悲壯，是因為他的默默無聞、他的嘔心瀝血、他的鞠躬盡瘁，終能換來桃李滿天下的豐碩。也許是習慣了這種卑微，這種悲壯，覺得一線教師一輩子就是這樣了：時間上的忙碌，心頭上的忙碌，精神上的馬不停蹄，吞噬者我們一個個鮮活的生命。又有誰解？是啊，沒有誰能理解我們。直到看了管建剛老師的《一線教師》，才覺得心里有種相通，有種感動，有種溫暖，我知道，那就叫理解。
《一線教師》這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有夸張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個一線教師無日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。這是一本務實的書，我很喜歡。
從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發揮的淋漓盡致的。小到作業的收繳，大到班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的.班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！
其中給我印象最深的是管老師的“激勵學”。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵學生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學生打氣，是學生學會自我打氣。斯言信哉。為了調動學生的積極性，為了讓每一個孩子都能取得進步，管老師建立了生動活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”“藥走偏方”“和學生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學生生活又充滿人情關懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學生的心靈，使學生真正對學習產生興趣，從而發自內心的去熱愛學習。
反思自己 的教學，激勵機制很少，而且比較單一，常采用百分競賽制度，但是又缺乏創新和改進，所以收效甚微。通過《一線教師》的閱讀，我想：我們應該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權威、敢于質疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。
從書中我們還可以看出管老師所帶的班級并不是一個樣樣都很好的班級，作業拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的。可管建剛卻以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。反思自己的教學，我們似乎總是習慣去抱怨學校、領導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以內呢？管他呢，亂就亂，反正一學期很快就會過去的，費那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。
同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。
最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”
《一線教師》讀后感 篇23
看完了《一線教師》這本書，細細回味管老師的所作所為，我想作為一名語文老師所要做的，就是踏踏實實的教學生學語文，干一行愛一行，更是快樂人生的必要智慧。我們需要的是用真誠待人，用事實說話，為學生的語文學習奉獻我們的智慧與愛心。“為渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們應該做學習型教師，不斷更新教育理念，開拓創新，才能掌握發展的主動，更能使自己在教海中搏擊暢游。因為一個頭腦空空的人想要有所成就，那是不可能的。作為教師，我們要認識終身學習的重要性。有了廣闊的'知識、思維和表達就有了穿透力，備課上課就會輕松自如。你才明白成功并沒有你想象的那么難。
“把簡單的事做好是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡。”管老師帶著夢想上路，煥發了我對成功的渴望，從一樁樁小事做起，創造了從小學教師到特級教師的神話。的確，只有在失敗中成長，在記錄中總結教育，你才會有所感悟，有所啟迪。一個人的內涵，不在于他有多成功，而在于他承受了多少打擊。只有在深刻中才能有所發展，有所進步。在教學中，我們應該學習管老師的教學經驗和孜孜不倦的教學態度，爭取教育教學中有個新發展和突破。
當然，除了要勤奮的學習，更要善用智慧工作。有方法，才能不斷創新；有恒心，自會越挫越勇；有鉆勁，便會自我提升。“心態決定事態，用心改變事實。”我們的努力不是一定要成為名師，但可以明確自己前進的方向，最起碼做一個恪盡職守、兢兢業業的教師，做一個學生喜歡的好老師。
再次回味此書，我覺得它為我指明了前進的方向。在今后的教學生涯中，我將會像管老師那樣以持之以恒的態度把事情做好、做實。
《一線教師》讀后感 篇24
寒假在家，在調整自己、籌備過節、走親訪友的同時，我沒有忘記每天晚上睡覺前翻看床頭的《一線教師》這本書。管老師是用自己的行動在寫書，在告訴我們為師的真諦。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。
給我印象最深的是本書《一線教師》。里面為班主任出了很多招兒，很有借鑒價值。“家長做試卷”出十道測試題，測試家長對孩子的了解程度。家長做好后，班級小干部收上去，與同學預先寫好的答案對照批改。我相信，這個活動一定會收到好的效果。特別是那些將孩子的教育責任一股腦推給學校的家長，會有一份特殊的體驗和思考。想象平時我們也召開家長會，可每次都是老師講家長聽，什么作業要求、學習紀律、注意事項之類的，老師講的口干舌燥，家長聽的不屑于顧，完全沒有老師和家長的互動。看到這里，我覺得這個活動很有意思 。是呀!每次家長會后，家長都會給老師丟下這么幾句話：孩子交給你了，不聽話你可以收拾他;俺孩子最近一段時間咋樣?俺孩子你抓緊點兒，他就是太貪玩兒了，俺孩子你多費心了，以后你多管教等等。在他們認為教育孩子就是老師你的事情，很少家長會說些會配合老師共同教育好孩子之類的話語。以后家長會上，我們也可這樣出些測試題來測試一下家長對孩子的了解。很多家長以為教育孩子是老師的`事情，孩子送到學校他們就萬事大吉啦!當孩子學習落后時，當孩子行為有異常時，他們首先想到的是老師對他的孩子關注不夠，卻沒有想到自己對孩子了解多少，關心多少。“家長做試卷”活動可以讓那些將教育責任一股腦兒推給學校的家長，有一份特殊的體驗和思考。“衛生清單制、值日單位1制”實行目標責任制，既給學生壓力又讓他們有了動力，還增強了他們的集體意識，團隊精神。其實，書中說到的班級衛生情況，又何嘗不是作為班主任的我們經常遇到的并為之頭疼的呢?每當遇到這種情況，我有時訓斥，有時調查，有時懲罰，也有時睜一只眼閉一只眼，以至于班級衛生時好時壞。其實，做任何事情，要想把它做好都不容易，這就需要我們動腦筋想辦法，就像文中所說的，剛開始，必須每天都有老師看著學生做值日，給值日生打分，實行“組長責任制”，要給組長壓力，有壓力才有動力。還要明確任務，就像文中所說的“衛生清單制”，給組長落實的方向，因為他們畢竟是孩子。除此之外，還要讓他們明白大家是一個集體，一個團隊，榮辱與共，既給他們壓力還要給他們動力，最終更要讓他們感受到真正的勞動帶給他們的自豪和快樂。
總之，要想班級有很好的發展，是需要我們反思、總結、想辦法，充分調動一切可調動的因素，不要孤軍奮戰，要相信集體的力量，爭取家長的支持，班干部的協助，任課老師的配合，因為團結就是力量。
《一線教師》讀后感 篇25
管老師書中一個個生動的案例看起來好像和我們作為一名音樂教師來說沒有多少的聯系，但是細細的琢磨后其實不然，音樂課作為一門最受學生歡迎的課程之一，音樂老師不光光是簡單的上完一堂課這么簡單了，怎么樣去把一節課上“好”一直以來都是我解決不好的問題，就說音樂課的紀律吧，體育課不同于其他室內課，學生本來就靜不下來，這個時候紀律性是非常重要的事情，我一直來采取高壓的狀態，每天上課都是一副“臭”面孔。雖然學生聽話了，歌唱技能或者游戲的時候也變的縮手縮腳了，生怕一個不對就又要受到老師的批評了，這樣的課堂效果達不到快樂的要求，在看了管老師的對于管理紀律的敘述的后，知道管理學生的紀律是一門藝術，光靠一味嚴格是沒有用的，需要一定的技巧和策略:
1、對教學方法的研究。科學的教學方法是獲得好的教學效果的保障。如何指導學生、訓練學生，形成正確的學習方法，教師必須具備豐富的理論和實踐經驗，有解決各種問題的辦法。根據學生的不同情況，采取靈活有效的方法和步驟，培養學生掌握正確的學習方法。教師要善于運用生動形象、通俗準確的語言，遵循“循序漸進”、“因材施教”的教學原則，做到有針對性地教學，把抽象的概念具體化、形象化，幫助學生加深對理論的理解，使學生在理論的指導下，結合實踐，明白怎樣做和為什么這樣做。
2、隨著新教育理念不斷地運用到教學中來，一種新型的師生關系——“朋友”關系越來越受到歡迎。因此，教師必須盡快從以往的教學模式中走出來，在教學實施過程中，不應再是傳統的居高臨下的灌輸、說教，而應是充滿人文關懷的平等的討論、交流。課堂教學應注重營造一個寬松愉悅的課堂氛圍，做到與學生既是師生又是朋友，激發學生積極地投入到音樂學習中去，提高他們學習新知識的興趣。在一種和諧、歡樂的氣氛中，激發學生的學習欲望，盡情想像，盡情發揮。對學習中遇到的問題，可在教師啟發下，讓學生進行交流、展開討論，各抒己見，發揮學生的主體作用，使學生之間相互啟發、相互補充，對問題加深理解。鼓勵學生會思考、愛提問、敢爭論，引導他們多角度、多思路、多層面地發現并提出問題，并且毫不顧慮地表達自己的觀點。對一時還達不到要求的，教師要懂得及時與學生進行溝通，找出問題的'癥結所在。
3、愉快的心情是上好音樂課的保證，然而并不是每個學生都是天天好心情，他們的喜怒哀樂掛在臉上、藏在心理，沒有傾吐的對象。這時，教師要無微不至地關懷學生的每一個細小變化，及時與他們交流。成為分擔他們痛苦和憂傷，分享他們的幸福和快樂的朋友。使學生有話喜歡對老師講，良好的情緒得到保證。要理解、善待、寬容學生，通過多種方式的交流與溝通，縮短師生心靈之間的距離，增強學生的學習信心，提高授課質量。熱愛學生、尊重學生、信任學生，把自己當做學生的朋友，以達到師生共學互進的效果。
平時的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉于埋怨、耽于嘆息，了小細節中的大智慧，讓我們也像管校長一樣，做一位勤于讀書思考、善于觀察分析、富有愛心與智慧的、深受學生喜愛的好教師！
《一線教師》讀后感 篇26
我很幸運，學校有了讀書帶頭人，我很幸運，學校領導給我們每位一線教師發了一本《一線教師》。本書分十個手記，分別寫了：一線“作業學”、一線“紀律學”、一線“協助學”、一線“情感學”、一線“育人學”、一線“自立學”、一線“個案學”、一線“激勵學”、一線“復習學”、一線“反思學”。書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實是我們每個一線老師自己教育教學中曾經或正在或將來可能遇到的一系列問題，諸如學生作業、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學反思等方方面面可能出現的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己解決這些問題的良策。在這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂地工作著。站在一線教師的角度說出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時為我們在教學方法、管理策略上作了很好的引領。
我特別欣賞管老師的 “一線作業學”，沒有高深、虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，有的是他平淡樸實的語言，耐心詳盡地敘事，句句誠懇，特別有說服力。對于作業論，管老師以他親身實踐向我們指出：要抓好考試，一定得抓好作業，這對于考試分數最直接、最管用。多么現實的真知酌見哪。聯系自己的日常教學，學生作業一直是我頭痛的一件事，我到教務以來，各種雜事更多，沒有更多的時間去給孩子要作業，陪著寫作業，盯著補作業。一樣的課程，一樣的學生，少之又少的時間，怎么保持，怎么提高，怎不令人煩惱。我就碰到了幾位經常拖拉作業孩子，課堂作業經常要放學前交，今天的家庭作業得第二天在學校督促后才能做完，我試著用鼓勵的方式，調動他學習的積極性，試著找一切機會表揚他，尤其是作業上稍有進步就大肆表揚獎勵他，也曾積極地與他們的父母聯系溝通交流，但總是收效甚微，他或者不以為然，或者開始一陣子似有改進，但過了不久他又重操就業，這樣反反復，讓我費盡心機，覺得無可奈何。有幾個學生字是出了名的臟、亂、差。這幾個孩子我也沒少費勁，總是在一遍一遍地重復著讓他們重寫，寫得不好重寫，這些孩子也早已培養出了抗挫折能力，每次高高興興地打回，高高興興地重寫;再打回去，再高高興興地重寫，讓你自己都搞得沒脾氣。管老師的“一線作業學”讓我受益匪淺，這幾個不交作業的老大難，怎么辦?集體的力量來幫忙。采用小組制，獎懲制度。評選出周冠軍，月冠軍表彰激勵，效果良好。針對個別作業臟亂差，最近，我想到了給優秀作業粘貼畫，用獎勵代替懲罰，只要連續兩次作業寫得工整干凈就可以獲得貼畫一個，相信圖案美不勝收的小貼畫會讓孩子們的作業上一個新臺階。
從管老師的“一線作業學”我得到啟示：我發現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的'教育智慧。教學本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時教學中缺少一份耐心，我更應該提升自己的專業素養，培養自己的教學智慧。曾有名人講過：態度決定一切。而良好的態度也是需要培養的，小學生正是建立良好學生習慣，培養良好的人生態度的時期，我們做教師的應該多些耐心，除些之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。
再次回味這本書，我不得不發自內心地佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學之路上，我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態度把小事做好、做實。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。
《一線教師》讀后感 篇27
初識《一線教師》，是在上學期的一次會議上毛校長給我們推薦的。趁著這次暑假閑暇時光，仔細品讀了一番。
書中提到的問題都是我們青年教師在教學中經常遇到的，比如說“紀律問題”、“復習問題”、“作業問題”、“班級衛生問題”等等，細小而具有很強的針對性。作者通過例舉自己親歷親為之事展示了自己獨特的處理方法和藝術，也為我們今后處理相關這些問題提供了一些方法。
書中提到的案例大多都用到了激勵的手段，而且運用得比較成功。正如管老師所說的：“善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內在的`精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。”可見，激勵在教學當中的作用是不容忽視的，運用得好的話，往往能起到事半功倍的效果。在今后的教學當中，我們應該結合小學生們的認知規律，興趣愛好進行備課、授課；根據他們樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起他們的求知欲，激發他們的學習熱情，使他們能自覺地、能動地根據個人特長、優勢去努力，全面充分的發展。
管老師之所以能將激勵手段運用得這么成功，我想與他的專業素養、良好的工作態度是分不開的。提高自己的專業素養，要求我們具備足夠的恒心和毅力，通過不斷進行學習獲得足夠的教育智慧。曾有名人講過：態度決定一切。而良好的態度也是需要培養的，學生階段是建立良好閱讀習慣，培養良好人生態度的時期，我們做教師的應該多些耐心，除此之外，更應該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。
一線教師的工作是紛繁復雜的，比如說遇到屢教不改、違反班級紀律的調皮學生，又或者是用功學習但成績止步不前的差生。當我們處理這些問題時經歷了一次次失敗、一次次打擊，我們大多數人往往會放棄，但書中的管建剛卻給我們做出了榜樣，他樹立了良好的工作態度，不管是什么樣的復雜問題，他都堅持用教育智慧去化解。他的行動經歷給了我們一個很好的啟示：一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。
一口氣看完這本書，我發自內心地佩服管老師，他的心思竟是如此的細膩。我深深地體會到了原來我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學路上,我也將會學著管老師那樣不斷學習提高自己的專業素養、樹立良好的工作態度，以一顆平和智慧的心去處理教學當中的種種問題。相信不久的將來我也能深深享受到教學工作所帶給自己的幸福和滿足。
《一線教師》讀后感 篇28
一般來說，讀教育教學書籍，多多少少有些枯燥，因為其中理論性的語言難以馬上消化理解。但當我捧起管建剛老師的《一線教師》時，卻愛不釋手。因為讀這本書，讓我感到非常親切——它用樸實、真實的語言記錄了管建剛老師的平凡教學生活，在這些教學生活中，經常會找到自己的影子;因為讀這本書，讓我學到了教育智慧——它用一個個鮮活的事例記錄了教育教學中出現的問題，給出了解決這些問題的方法。可以說這是一本充滿智慧的書，是教育教學的細節處理的藝術和智慧寶庫。
整本書分為十個手記，包括：作業學、紀律學、協助學、情感學、育人學、自立學、個案學、激勵學、復習學、反思學。掩卷深思：每一章每一節都有很多值得借鑒和學習的地方。
一、讀“一線協助學”的感悟。
管建剛老師的教育教學和我們所有的一線老師一樣繁雜而瑣碎，但他的教育教學工作主題明確，落到實處，并巧妙地運用一條非常清晰的線——“每日簡評”拴著。“每日簡評”將教書與育人緊密地結合在一起，使教育工作系統、細致、深刻，起到了事半功倍的效果。
為培養學生的集體意識和愛心，管老師在“一線協助學”中講述了一個教育主題“我為班級做點事”給我很大啟發。首先，管老師做了一番演講：“每天，為班級做點‘額外’事，你為班級做事，也是為自己做事，你為同學做事的同時，也正在為自己打造一顆寬廣、善良、正直、受人歡迎的心靈。”演講之后，管老師宣布本周“每日簡評”的主題為“我為班級做點事。”接下來，管老師就觀察同學們的表現，一旦發現同學中的愛心行動，就不失時機地給予贊美。并讓同學們根據這一主題，進行每日簡評，寫出自己在這次主題活動中的`感受。通過這次主題活動，班級起了極大的變化：同學們學會了不計報酬地為班級做事，知道了為班級做事是開心的，更感受到了什么叫集體榮譽感。像這樣的教育主題還有很多很多：“從預備鈴到上課鈴，我在做什么?”“每天讓媽媽笑一笑”“ 每天收獲一點點”等等。
反思自己的主題教育活動，每個學期都根據學校工作重點、班級學生特點有計劃地開展著，但總覺得不夠系統，不夠深入，教育效果也不是十分顯著。向管老師學習，每周抓住一個教育細節，緊緊圍繞一個教育主題，有計劃、有實施，有反饋，有總結，才能取得最佳的教育效果。
二、讀“一線激勵學”的感悟。
有人說，教育的第一名字叫“影響”，第二名字叫“激勵”。一線教師要努力成為激勵學生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌;能夠點燃學生內在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量;能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。管老師的激勵方法很多，也很妙!書中細致地描寫了“我的每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”、“與離自己最近的學生相比”、“化批評為獎勵”等激勵方法操作的具體過程和神奇效果。
就“我的每日表揚”與大家分享。管老師深知：一個小優點，一表揚，可能催化成一個大優點。他要求自己盡可能做到，每天找到一位同學的一個優點，真誠地表揚一位學生，而且是盡可能地找出時間當眾表揚。管老師不是班主任，所以能夠利用的零碎時間不多，有時擠不出時間當全班的面表揚，管老師就將一周來記下的“每日表揚”發表于《班級作文周報》上。他又發現《班級作文周報》上表揚，能留下文字的痕跡，缺點是不及時，不能“每日表揚”。于是，又將“每日表揚”搬到了博客上。管老師說：“促使學生向身邊的榜樣看齊、學習、追趕，是班級授課制下最重要的教育教學優勢。榜樣需要教師去發現。教師每天發現一個表揚的對象，就是每天給班上注入一道榜樣的清泉，就是每天給學生注入一道心靈的力量。”說實話，我也經常表揚學生，但沒有做到像管老師那樣用心去觀察每一個學生的優點，沒有做到像管老師那樣每一次表揚都把學生當作榜樣，鄭重其事地當眾表揚，沒有做到像管老師那樣長年堅持做著一件意義深遠的事——“每日表揚”。
向管老師學習，重視“每日表揚”，給不同層次的學生以實際的幫助，給每一個學生創造展示自我、受到表揚、成為榜樣的機會。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學生出發，尊重他們、關愛他們、賞識他們，遇到教育教學中的問題，總能想出一個個教育教學的妙招。看完這本書，愿我們能把讀書中點點滴滴的感悟和收獲運用到我們的教育教學之中。
《一線教師》讀后感 篇29
初翻《一線教師》時，覺得也就那樣，就像茶剛入喉般，有點澀。可很快地，你便會發現，舌尖的微澀已漸轉甘甜，看書的心境也已發生360度大轉變——入迷了！這是一本務實的書，因為它從作者——管建剛老師的平凡教學生活中來；這是一本充滿智慧的書，因為它濃縮了管老師的教書育人的藝術！
整本書分為十個手記，包括：作業學、紀律學、協助學、情感學、育人學、自立學、個案學、激勵學、復習學、反思學。這些手記記錄了作者，也是我們每個一線老師在自己的教育、教學中可能遇到的一系列問題，如學生作業問題、課堂紀律問題、班級管理問題、育人問題、考試復習問題及教學反思問題等等，記錄了針對這些問題提出來的解決方法。可以說這本書是教育、教學的細節處理的藝術和智慧的寶庫。
作為“一線”的管老師說起話來妙語連珠，具有幽默感，卻又句句誠懇親切，非常有說服力，他班上的學生都喜歡聽他講話。管老師是智慧的，他的課堂絕不沉悶，寫作教學更是一絕，讓討厭寫作的孩子能把它當成愛好，班級里人人都會寫，人人都愛寫。管老師又是親切的，在他身上看不到一點教師爺的架子。在他身邊常常圍著一群孩子，他們相親相伴，休戚與共。學生都喜歡他，親切地稱呼他為“管大”。在這些不知道父母生日的90后孩子心里，居然能緊記管老師的生日，不忘送上一張精致的賀卡，捎上一句溫情的祝福。
前蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基說過“要通往兒童的心靈，并不是要經過一條潔凈平坦的小路，教師不只是要在路上經常用心做拔除野草的人，而是要經過一片道德品質‘幼苗’的肥沃的田野，教師要在路上像播種耕耘的`莊稼人那樣，小心地呵護那些尚未茁壯成長的幼苗的根部和向著太陽生長的新葉。”“你憑什么要我成為男子漢”“我是個笨小孩”“她為什么自閉”一個個鮮活生動的個案，詮釋了管老師時時關注、愛護班級里的每位學生，讓一顆顆柔弱的幼苗在他的赤誠的精心呵護下春風化雨、妙手回春，一塊塊頑石在他的指引下，點石成金。
孩子在成長中難免會遭遇迷茫，碰到煩惱。管老師就是孩子成長道路上的引路人，循循善誘，指點迷津。剛剛進入青春期的六年級學生，也是崇拜歌星、明星的年齡，當班級遭遇“偶像”之爭，對于如何正確看待歌星偶像，管老師并不是一人說了算，也不輕易地作出評論，而是理智、巧妙地通過班級評價周報、啟用博客、開展辯論會，從而引導學生說、寫、辯，使用班集體的力量來震撼每個學生的心靈，讓迷茫逐步破解，真理逐漸明晰。
教育需要智慧，管老師是一位智者。他深知兒童心理，一切從學生出發，尊重、關愛他們，想出了一個個教育、教學妙招。看完這本書，還有一種只可意會不可言傳的強烈感受，因為它記錄的就是我們——一線教師的生活！
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