《老師，你在聽嗎？》讀書心得（精選23篇）
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編整理的《老師，你在聽嗎？》讀書心得，希望對大家有所幫助。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 1
首次拿到《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動中師幼對話》這本書時，首先被這本書的書名所吸引，隱隱感覺應該是一本關于尊重、傾聽幼兒一級如何科學有效進行師幼互動對話的一本教育叢書，覺得這與一線教師的日常教育教學是緊密相關，是具有一定實際指導和引領意義的書籍，故而對此十分感興趣。
果然，當翻開封面，初始品讀譯者序就令我對這本書充滿了強烈的期待。《老師，你在聽嗎？》一書是由美國麗莎·波曼女士，一位經驗豐富的教師及學校領導于20xx年推出的一本兒童教育力作。這本書秉持以兒童為中心，以關系為基礎的教育理念，主要圍繞教師如何創造一種民主對話的環境，如何支持高質量的交談，如何鼓勵、支持對話的學習和發展以及如何幫助幼兒在有限的語言能力前提下參與對話進行了闡述。這些研究與我而言都是既熟悉又有待更新豐滿的學習內容，相信對自己的日常教學工作是有著積極的指導意義的.。
除此之外，譯者序中提到的很多教育現象，亦或者說是教育現狀，所概括的許多教育觀點同樣引起了我強烈的情感共鳴。如序中提到：事實上，傾聽與對話發生在每一個教室，每一個教育場景。要求我們仔細思考和審視日常教育中的對話有否有效，是否對兒童的學習和發展產生了真正的影響。又如在書中指出，教師的聲音總是教室中最響的。這不僅指教師的聲音分貝最高，更說明許多教育環境中談話是由成人控制的。
作為教師，我們可以向自己提幾個這樣的問題：“在集體教育活動中，教師說話的時間有多長？孩子們說話的時間總共有多長？老師說的多少句話？孩子們總共又說了多少句話？”通過這幾個問題，我們就能明白自己在教育中是否更注意傾聽幼兒，是否給孩子更多表達思想、感受、情感的時間和機會？同時本書還概括了缺乏傾聽的對話經常具有的一些主要特征，以便大家參考對照，所有的這些都向我們揭示了傾聽式、對話式教育的內涵和意義，是值得每一位教育者去反思，去調整，從而不斷改進自己的教育思想和教育行為的。
《老師，你在聽嗎？》一書就是帶領大家一起探討師幼之間談話的藝術，一級一起探討通過對話教育幼兒的好途徑，它所蘊含的深刻的民主教育理念和思索，相信同樣會感染到你。就讓我們追隨的作者的教育理念，一起深入的學習下去，相信它同樣會帶給大家很多的啟發和幫助。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 2
《老師，你在聽嗎？》告訴我們要成為一名傾聽式、對話式的教育者，之前的心得中已經闡述了對傾聽式教育者的理解與感受，接下來說說對話式的教育者。
《老師，你在聽嗎？》一書中提到了很多維度的對話，闡述了對話的意義和運用。如對話讓學習者投入、對話能幫助教師、對話對學習是重要的，創造對話的時機、一日對話活動安排、對話需要的氛圍、促進對話、收集對話、解讀對話、傾聽處于語言發展中的兒童、有目的的運用對話等等等等。
書中每個章節闡述一個教育觀點，如第一章討論了學習理論以及通過對話幫助兒童學習的方式；第二章闡述了開發兒童思維、支持兒童學習的對話的特征和類型。第三章討論了學習環境和課程設計的問題；第四章通過大量的實踐案例和故事，探討了教師在促進兒童對話中的作用；第五章詳細介紹了一些結構和策略，我們可以使用它們去記錄兒童的聲音以進行解讀和計劃；第六章介紹了解兒童對話、理解兒童產生的想法的策略；第七章討論了怎樣傾聽語言尚在發展中的兒童；第八章討論了一些利用對話的方法。
讀了之后，真的是開拓了思路，引發了思考。閱讀時在不斷理解書中傳達的理念的同時，我還不自覺地將它們與自己的已有知識經驗相融合，在腦海中積極地找到相通的契合點，汲取有價值的理念，并努力根據自身的需要將一些有用的理念和做法內化為自己的`知識和經驗。
正如書中提到的那樣，理論不只是被閱讀、被討論的，而是要成為栩栩如生的現實，教師應該將其與他們環境中發生的學習相聯系，不是將理論和研究作為終點，而是作為發展自身對學習認識的起點。簡單的說就是，學習了就要有意識地的、有目的地去實施和運用。《老師，你在聽嗎？》一書探討了師幼之間談話的藝術，也成為了一部具有著很高藝術性的幼兒教育手冊，不論是廣大教師與家長，在開展幼兒教育活動以及親子對話時都可以從中獲得可貴的參考和借鑒，應該好好推廣和利用起來，它可以服務于教育者，最終更為兒童所受益。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 3
《老師你在聽嗎》這本書主要是關于“對話”的，為什么對話對學習是最重要的呢？因為它是我們互相交流認識、想法、感覺和困惑的最有力的工具。
書中的導言里有這樣一句話“如果我們有兩只眼睛，那為什么我們只看到一個東西？”這是一個5歲孩子說的話，孩子對世界有一種天生的求知欲和好奇心，常常會給我們帶來驚喜，他們的求知欲和好奇心向我們展示了智慧和學習的潛力。我們老師要重視與兒童的對話，傾聽兒童的想法，注意對話的技巧。教師與兒童的`對話是為了拓寬兒童的思考和理解，而不是為了考察兒童的知識或是控制他們的思考和行為。這正是教師教育兒童時的獨白和教師“與”兒童對話之間的區別，也是“封閉式”談話和“開放式”談話的區別。與兒童對話之前我們可以想一想，我們要帶給兒童什么？對話之后想想我們進行的對話是否有效，是否對兒童的學習與發展產生了真正的影響。
除了師幼對話之外，我們還要重視幼兒與幼兒之間的交流。當兒童擁有機會和同伴交談的時候，他們會發生多么豐富的社會性學習。在一次早值班的時候，我無意中聽到了這樣一段對話，是我們班的兩個孩子的對話。
幼1：昨天爸爸、媽媽帶我去動物園了，
幼2：我也去過動物園的。
幼1：你有沒有看到大河馬？
幼2：我看到的，我還看到長頸鹿呢。
幼1：動物園里有好多動物，你說大老虎會咬人嗎？
幼2：不會的，我爸爸說只要你不去招惹它，大老虎不會隨便咬人的。
在這個對話中，孩子們的想法在相互碰撞，他們不需要教師的指導來引出他們的想法，因為他們自己可以做到這一點，他們樂意在對話中分享他們的想法，因為他們知道對方會傾聽自己，他們的想法對朋友來說是重要的。
師幼對話、幼幼對話都是非常重要的，那么對我們教師自身而言，要想提高老師自身的素質，提高科研能力，一個人單打獨斗嘗試新想法，是比較困難的、比較局限的做法，通過和同事對話，可以從其他的視角拓寬你自身的理解。正如我們承認同伴對話對于兒童學習是非常重要的一樣，就像麗莎波曼女士說的：俗話說“眾人拾柴火焰高”，那么“眾人智慧促學習”。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 4
幼兒由于年齡特點，決定了他們的思維邏輯性不強，說話會零散、混亂，所以我們在傾聽幼兒講話時，更要注意去傾聽學生講話時的思考和表達。教師在聽的過程中不僅要聽孩子在說什么，更要思考“他為什么要這樣說？”“他有什么經驗？什么感受？”，要“會聽”。
傾聽是一種交流，是一種親和的態度，是我們了解彼此心靈的悠悠路徑。傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢；傾聽是一種溝通，是一種必須的技能，是我們老師洞悉孩子內心、了解他們心靈的有效途徑；傾聽是一種習慣，是一種學習的前提，是幼兒汲取知識的必經之路。幼兒園主要是培養幼兒養成良好習慣的階段，特別是傾聽的習慣，對幼兒今后的人生都會有很大地影響。讀《老師，你在聽嗎？》，通過生動簡要的實例，讓我進一步明確了傾聽的重要性。
在當今的社會家庭中，大多數都是獨生子女，都是家長手中的掌上明珠，孩子在家就是一個個的“小王子”和“小公主”，家長們認為，只要是正常的`人，其聽力是先天具備的，不必刻意去培養。但滑稽的是大人在乎聽孩子的要求，孩子們卻不重視孩子是否在聽大人的要求，而一遇到孩子不專心傾聽或插話時，總是大聲訓斥孩子使幼兒失去傾聽的欲望、興趣，變得不聽、不愛聽甚至不會聽。因此在平時的教育教學活動中。很多幼兒具有不良的傾聽習慣。表現為：幼兒不能安靜的傾聽、隨意插嘴、不能耐心的聽完老師或同伴的講述；不能認真傾聽別人講話，愛插嘴；教師在上課提問時，有的幼兒只顧自己舉手，想著自己的答案，沒有聽同伴回答；急于表達自己的想法或表現自己而打斷別人的話；還有的環顧四處或做小動作，心不在焉等等。因此，“學會傾聽”成為了我們——無論是家長還是教育工作者最關注的問題。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 5
“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”（法國著名小說家巴爾扎克）；“教師在最為適當的時候提出適當的問題，這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進行活動。”（美國教育家拉瓦特里）。作為幼兒教師，我們總是精心設計這樣那樣的問題，讓幼兒來回答、解釋，并通過他們的回答，了解他們的學習和發展情況。然而提問是一門科學，是一種教學藝術，同樣的情境，如果教師提出不同的問題，或同一個問題在不同的時期提出，幼兒探究的主動性、深度和廣度會完全不同。
翻開《老師，你在聽嗎？》第四章“促進對話”環節中指出“提出有價值的問題”，書中講到“提問在引導對話中是非常關鍵的一部分。一些提問會引出更多有創造性的想法以供分享。最重要的是要明白提問的目的——揭示兒童的.想法，而不是加強教師已有的思想或檢驗兒童習得了多少知識”。所以我們應學會提問，且要提有價值的問題：
一、多提開放性的問題
我們都知道封閉性問題只有唯一正確的答案，只能讓兒童形成一種固定想法，答案由發問者掌握，不需要人們給出回應。我們應該意識到封閉性問題可能正不知不覺地讓孩子按照我們的方式去思考問題，或者是讓孩子把別人的觀點當做自己的，當成人希望兒童以成人方式思考時，教師是在直接教兒童說話。因此，我們應該多提開放性的問題，不是去尋找一個固定正確的答案，而是去揭示兒童的想法。
二、注重發展應答技巧
提問本身是一個師幼互動的過程，教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們如何接住幼兒拋過來的“球”呢？首先，我們可以根據幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題？其次，要學會通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確或不完善的答案。再有，我們可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經驗得到整理、提升和系統化，使幼兒能從回答中獲得經驗分享，并不斷積累相關經驗。
要提好問題，提出有價值的問題，并不是輕易可以做到的，提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常生活中不斷地對自己的教育行為進行反思、分析，才能有不斷進步和完善的機會
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 6
讀《老師，你在聽嗎？》字里行間，處處流露出作者深刻的民主教育的理念和思索，讀來深受啟發也感慨萬千。每個孩子都是獨一無二的個體，正如世界上找不到完全相同的兩片樹葉一樣，每個孩子都有其自己的成長軌跡、發展速度、表達方式和特色差別，在他們成長的過程中，成人應該理解和尊重、寬容和接納、引領和幫助，用愛去關懷，積極去感悟孩子的“一百種”，教師要學習做孩子一百種語言的聆聽者，就要學會走進幼兒的內心，而理解和尊重是所有這一切的前提。
一、理解和尊重
那么理解什么又尊重什么呢？我的理解是每一個孩子都是一個獨立的個體，他和我們成人一樣有自己的思想感情、有自己的權利、有受保護及被關愛的需要，有自己的想法，有自己的表達方式。所以成人要理解和尊重他們的人格，使其不受傷害；理解和尊重他們的想法，使其獲得重視和回應；理解和尊重他們的合理需求，使其及時獲得滿足；理解和尊重他們的不同特色，鼓勵富有特色的發展......
二、寬容和接納
幼兒年齡小，身體和機能尚處在不斷發展階段，各種能力水平也不盡相同，即使是處于相同年齡段的幼兒其發展水平和速度也存在著個體差異：有的快一些，有的滯后一些、有的明亮一些，有的則暗淡一些。面對千差萬別且獨一無二的個體幼兒，我們要做的應該是擁有一顆包容之心，理解和允許個體差異的存在，一視同仁，敞開胸懷擁抱和接納每一個孩子。其實能力差異大的孩子更需要成人的關心和鼓勵，所以平時生活中成人更要注意觀察，善于發現孩子的點滴進步并積極鼓勵，注重孩子縱向發展，切忌用一把“尺子”衡量和評價所有孩子。
三、引領和幫助
幼兒在成長和發展過程中，具有自己的學習方式和特點，成人應該是他們身邊的支持者和引導者。支持孩子用自己的方式、遵循孩子用自己的發展速度去探索和發現、去感知和表達。在孩子探索和發現的過程中，遇到無法解決的困難需要成人幫助時，這時才是成人介入的'時機。孩子的路要靠自己走，孩子的天空需要自己飛，孩子的世界需要自己去創造，成人真正的支持和幫助就是解放孩子的大腦，鼓勵他們去思考；解放孩子的眼睛嘴巴和雙手，鼓勵他們去發現去表達去創造；解放孩子的時間和空間，鼓勵他們自由活動和探索。理解和尊重，寬容和接納，引領和幫助其實是密不可分的，有了這樣的理解，再面對孩子我們就會有不一樣的感受：原來每一個孩子都是一個難能可貴的豐富寶藏。
在日常教育活動中，作為支持者和引導者的我們，應該多一份耐心和細心，仔細聆聽孩子的每一個想法、每一幅作品、甚至每一句話背后隱藏的豐富“語言”；應該多站在孩子的角度思考問題，多用孩子的眼光看待世界，分析和理解孩子諸多行為背后的豐富“語言”；蹲下身體，積極接納、真誠幫助，走進孩子的內心去傾聽細小而羞澀的“語言”。一百個孩子就是一百個世界，一百個世界發出一百種聲音，我們便是那聆聽者！
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 7
在這次讀書心得活動中。我閱讀了《老師，你在聽嗎？--幼兒教育活動中的師幼對話》一書，這一著作要求教師仔細思考與審視日常教育中的對話是否有效，是否對兒童的學習與發展產生了真正的影響。我們知道當兒童進入幼兒園后，教師就成為幼兒主要的交往對象，是兒童可以獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的傾聽與支持有助于兒童獲得積極地自己價值感與情緒情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能，包括科學的兒童觀和兒童學習觀，把握對話時機，創設對話環境的策略以及促進、收集、解讀和應用對話的技能與技巧。
書中第三章《為對話創設正確的環境》中談到孩子的自發型對話，自發型對話可以在任何時間發生，只要你給孩子時間去談話。如：來園和離園，及在幼兒的一日生活中，點心時間和進餐時間都屬于最重要的`學習時機。為了促進兒童的自發型對話，教師需要為這兩項活動安排足夠的時間。
當你為幼兒安排了足夠的時間去吃飯，而不是匆忙的十分鐘，你就給他們和同伴聊天的機會進餐時間和點心時間變成了一日活動中蘊含豐富學習的時機。不受干擾的游戲和探索時間孩子要參與到互相對話中，他們就需要時間和他人在一起，教師要重視孩子互相談話的時間，重視孩子和成人談話的時間。孩子會從自發型談話中成長，這些對話發生在積木游戲或角色表演時，發生在將不同顏色的珠子分類時，發生在共同閱讀時，發生在畫畫時.....教師要讓孩子有時間去進入以上這些情景，為孩子提供更長的不受干擾的時間，孩子需要時間去互相談論他們的游戲和探索，因為他們談論的是對他們來說有意義的東西，為了在學習環境中為孩子創設一種對話文化，教師必須努力地去提供這個時間，要在這個時間被無意識縮短時能夠注意到這點。
師幼對話、幼幼對話都是非常重要的，正如我們承認同伴對話對于兒童學習是非常重要的一樣，就像麗莎波曼女士說的：俗話說“眾人拾柴火焰高”，那么“眾人智慧促學習”。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 8
“傾聽”從字面上理解狹義是指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程；廣義包括文字交流等方式。我們用語言交流思想，抒發情感，表述心聲，這就是傾聽。其主體是聽者，而傾訴的主體者是訴說者。
傾聽是一種交流，是一種親和的態度，是我們了解彼此心靈的悠悠路徑。傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢；傾聽是一種溝通，是一種必須的技能，是我們老師洞悉孩子內心、了解他們心靈的.有效途徑；傾聽是一種習慣，是一種學習的前提，是幼兒汲取知識的必經之路。幼兒園主要是培養幼兒養成良好習慣的階段，特別是傾聽的習慣，對幼兒今后的人生都會有很大地影響。讀《老師，你在聽嗎？》，通過生動簡要的實例，讓我進一步明確了傾聽的重要性。
在教學過程中，我們可以采取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與教師之間的對話；我們必須為兒童創造一個支持早期學習的環境；我們應該在一日活動中為兒童提供對話的機會，提供一些有價值、有意義的東西去談論，讓他們擁有積極的、真實的對話經歷；我們鼓勵幼兒進行對話，相信他們、認真傾聽他們，對他們的想法表現出極大的興趣，了解他們的情況，發展幼兒的學習潛質和學習技能。
傾聽是溝通的前提，傾聽是理解的基礎，傾聽是學習的方式，是一個好的開始。幼兒學會傾聽，能吸收更多的知識；幼兒學會傾聽，能學到更多的本領。養成良好的傾聽習慣利于幼兒成長。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 9
細讀第二章《教育環境中的對話》，讓我看到幫助幼兒學習對話的特征，還看到了教育環境中發生的對話時機的類型。其中有一點“記錄和解讀對話，以揭示兒童的思維”引起了我的共鳴。我們現在每個月的成長檔案中，都有孩子的一幅作品的展示，在這幅作品的下面我們會如實記錄下孩子創作時的一些想法和對作品的描述。現在通過閱讀此書，我發現這樣的記錄不但是給我們提供了一個安靜傾聽孩子打得機會，更重要地是我們可以通過孩子的說話內容去解讀孩子的思維。
比如：在一次“我和花兒打電話”的活動中，幼兒學畫牽牛花，熒熒小朋友畫了幾朵特別大的牽牛花，比添畫的小朋友大多了，而且朵朵都向下，整個畫面實在顯得不和諧。在講評時，我和她進行了以下一段對話：師：你對你的畫滿意嗎？她微笑著點點頭，從她的神情可以看出她的確很滿意。
師：你的喇叭花怎么這么大？熒熒：這樣可以幫助小朋友擋雨啊，我們在外面玩的時候，如果下雨了，我們就不要急著沖回家了，只要躲在花下就可以了，還有好多小動物也可以來躲雨的啊。師：那你的花怎么總是向下開的啊？熒熒：天上會下很大的雨，牽牛花張大嘴巴，吃了好多好多雨會難受的，向下了，雨滴就會從花上滑下，小花就不難受了，我們也不會淋到雨了。多好的創意啊，通過師幼這段對話，教師和其他幼兒更清楚地了解畫面的意義了。
幼兒作畫的過程也是幼積極探索的過程，當幼兒把一幅畫展示在老師面前時，教師首先要耐心的傾聽幼兒對作品的表述，應能看懂、讀懂幼兒的'作品，學會和孩子進行心靈的對話，會用孩子的眼光和語言解釋孩子的作品。當幼兒在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵，幼兒受到鼓勵感化時，他的心態才能保持開放，才能充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的想象亮點。教師不僅要以特色獨特的感受去影響、感染幼兒，還要巧妙地引導其他幼兒學會傾聽、參與思考，發現他人思維想象的閃光點。在師幼看似不經意的談話過程中，才能出現思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 10
最近，讀了《老師，你在聽嗎？》這本書，這一書是出自美國。書中美國五歲的安東尼提出了這樣一個問題“如果我們有兩只眼睛，那為什么只看到一個東西？”可見幼兒的求知欲并不局限與幼兒園里所教的課程，他們并不是都對課堂活動感興趣。美國自由、開放的幼兒園都尚且不能給幼兒的好奇心提供支持，無法使幼兒從幼兒園的經驗中有所收獲、產生興奮感。我們中國的幼兒園更不用說了。
讓我感興趣的是這本書中談到關于課堂中的談話部分細節。書中說到很多老師在課堂上的提問屬于讓孩子“猜測老師想法”的問題。老師如果不喜歡這個答案會讓孩子繼續回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問，孩子在這個提問中是被動的。
回想自己的教學過程中同樣出現過類似的.問題，有時我的處理方式也會比較急躁不是很妥善。當一個孩子回答老師的問題不是老師所要的答案，也許會有兩個現象發生，一個是老師終止了他的回答，另一個可能是他的答案沒有得到老師的回應被忽略掉了。
其實這兩種情況都會讓孩子比較沮喪，表現欲望減弱，也有可能發生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心。現在反思起來我想我們應該多給孩子一些表達的空間，提問也多提發散性的問題，答案不要單一，讓孩子在各種觀點的碰撞下產生智慧的火花。
讀完整本書還是思緒萬千，一下子感慨良多。老師怎么可能去發現孩子是如何看待認識世界的呢？怎么可能與孩子一起探索他們的生活與成長的世界呢？怎么可能幫助孩子建構他們自己的學習生活呢？這么多的問題圍繞著我，我想答案其實也很簡單，那就是傾聽與支持，讓孩子獲得積極的自己價值感與情緒情感。我想說：親愛的孩子，老師會聽你說，聽你說你的故事，你的夢想，你的成長...
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 11
這次暑假我認真讀了《老師，你在聽嗎？》一書，該書探討了師幼之間的談話藝術，以及通過對話教育幼兒的好途徑，著重圍繞教師如何創造一種民主對話的環境，如何支持高質量的交談，如何鼓勵、支持對話的學習和發展以及如何幫助幼兒在有限的語言能力前提下參與對話進行了闡述。向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能。對于我們一線教師的來說，是一份豐盛的'大餐，慢慢咀嚼，在仔細品味中收獲所需的營養；無不是一次全新的充電，慢慢感受，在滾滾的電流中碰撞出智慧的火花；無不是一場美好的旅途，慢慢體驗，在新奇的景點把握美好的瞬間……
每天在與兒童的對話中應有一些問題是為了揭示兒童的想法，但仍有一些對話是為了準確地從兒童那里了解信息。但慢慢地，更多的對話是要弄明白兒童的想法，教師要開始逐漸詢問兒童的意見和想法，而不是主觀臆斷。當孩子們中產生一些特殊的想法或特別的想法時，作為老師，我們應尊重他們的想法，努力地支持他們。
如角色游戲，有時我們老師往往會以自己的喜好把一些觀點、想法強加給幼兒，而沒有認真傾聽、尊重他們的想法。書中提到在準備活動或材料時，教師可以讓兒童自己來選擇材料制作的一些東西。其實，在我們的角色游戲中，尊重兒童的想法也可以很好的落實、體現。就拿“百寶箱”游戲來說，老師可以通過這個游戲，讓幼兒在游戲中缺少游戲材料或想增加游戲情節時，自主地到“百寶箱”中尋找可以替代的“寶貝”，讓游戲更加順利、精彩地開展。最主要的是，孩子們可以按照自己的意愿和想法，真正地做游戲的主人。
新《綱要》中指出“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”教師應是幼兒的支持者、合作者和引導者，教師和幼兒之間應該是平等、友好的一種關系。讓我們一起努力，尊重幼兒，尊重他們的想法，把傾聽作為我們的習慣，多傾聽孩子，多積極觀察、了解孩子，讓孩子們更加自信、樂觀、大膽地成長，我們會發現，孩子們比你想象的要更棒！
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 12
《老師，你在聽嗎》是由麗薩·波曼女士推出的一本兒童教育的力作。這一著作要求教師仔細思考與審視日常教育中的對話是否有效，對話是否對兒童的學習與發展產生了真正的影響。本書向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列方式方法。全書深入淺出，實例豐富，有助于我們幼兒教師更好的了解兒童，思考師幼互動存在的不足，糾正自己的.不適宜言行，從而提高自己的實踐能力。
“傾聽”從字面上理解狹義是指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程；廣義包括文字交流等方式。我們用語言交流思想，抒發情感，表述心聲，這就是傾聽。
傾聽是一種溝通，是一種必須的技能，是我們洞悉孩子內心、了解他們心靈的有效途徑；傾聽是一種習慣，是一種學習的前提，是孩子獲取知識的必經之路。幼兒園主要是培養幼兒養成良好習慣的階段，特別是傾聽的習慣，對幼兒今后的發展都會有很大地影響。《老師，你在聽嗎？》，通過詳細具體的實例，讓我進一步明確了傾聽的重要性。
在教學過程中，我們可以采取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與老師之間的對話；我們必須為兒童創造一個支持兒童早期學習的環境；我們應該在一日活動中為兒童提供對話的機會，如：早晨來園、飯后喝散步等時間，提供一些有意義、幼兒感興趣的話題去談論，我們鼓勵幼兒進行對話，相信他們、認真傾聽他們，對他們的想法表現出極大的興趣，了解他們的情況，發展幼兒的學習潛質和學習技能。養成良好的傾聽習慣利于幼兒健康成長。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 13
在以往的日常生活中，我們更多的是在問：孩子，你在聽嗎？現在想想我們當初一味的反問孩子，可孩子還小，他懂得會比你老師多嗎？答案肯定是不會！那么《老師，你在聽嗎？》正式我們現在該去思考發現的……
在研讀時有這樣一句話“給兒童指導也許能教會兒童如何按照指示去做，但不能讓他們投入地思考自己的想法。如果你提出的僅僅只有一個正確答案的問題，那么兒童不會參與到可以擴展他們圖式的.互動對話中。”
正如文中指出的那樣在“完成課程”和“確保孩子們知道這些東西，并通過考試”。在這樣的壓力下我們主導著師幼之間的對話。確保我們的聲音能最大限度的傳達到幼兒的耳朵里。可是孩子們的想法是什么，孩子們在我們提問的當下又在想些什么呢？孩子們又有什么奇思妙想呢？這一切的一切都被我們忽略掉。而我們可能不知道我們忽略掉得也許是孩子們的創造力、孩子們的好奇心，孩子們的探究欲。
過去的也就讓它過去吧！從現在開始我們可以努力做到讓孩子們有時間去思考。因為一旦有了思考的時間，你在交流自己的想法就會變得重要。時間能讓我們加工信息、反思、聯系自己原有的想法。對話需要有一個放松的節奏，這樣兒童在其中才有時間去思考、反思、和他人分享自己的想法。
我們在此同時還可以在傾聽幼兒談話的過程中去發現一些孩子們的興趣點，從而為孩子們創造對話的時機，讓每一個孩子們都能參與到對話活動中。
觀念正在改變，而傾聽習慣也是需要培養的。
讓我們蹲著與孩子們交流，耐心傾聽每一個孩子們的想法，并給予恰當的回應。
讓每個孩子覺得被尊重。
讓孩子們的聲音被最大限度的聽到。
你瞧，傾聽的種子正在發芽……
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 14
《老師，你在聽嗎》第四章中探討了教師在促進兒童對話中的作用。在對話過程中，對話文化是非常豐富的，當你進入這種學習環境中，兒童的聲音是清晰的，卻很難找到教師，因為他經常在兒童中間與兒童交往，傾聽兒童的語言。
教育家蘇霍姆林斯基認為，每個人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個研究者、發現者，而對于兒童，這種需要則更加強烈。我們不難發現，幼兒在發言、動手、思考時，始終是那樣強烈地想讓老師發現并肯定自己的存在，因此，教師應學會善于傾聽幼兒的一切表現。
我喜歡主動走近孩子，傾聽他們的聲音。在和幼兒交流的過程中，我常常發現許多童言趣語，這些童言趣語不但給我帶來了許多歡樂，也讓我從中了解孩子的內心世界，及時發現問題，為他們提供適時、必要的引導和幫助，從而使我們的教育更貼近幼兒的`生活，更有針對性，更能滿足幼兒的需要。
在幼兒探索活動的過程中，我始終是一個耐心的傾聽者，并不時用信任的眼神去鼓勵他們。傾聽，不僅給幼兒提供了更多的思考空間和表達想法的機會，還是我進一步了解每位幼兒的基礎，并為我及時調整教育行為提供了依據。由于幼兒的認知結構、能力、經驗存在著差異，他們在活動中也會出現截然不同的構想與行為。
于是，在探討交流的過程中，我總是鼓勵幼兒大膽發表觀點，并耐心傾聽他們的想法，傾聽成為我了解幼兒所思所想的必要手段。我想，幼兒雖小，但他們卻是一個個獨立、完整的個體，他們有自己的想法和感受，我們只有學會傾聽幼兒的心聲，才能了解他們的心思，走進他們的心靈，從而提高教育的適宜性、針對性和有效性。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 15
《老師，你在聽嗎》一書第三章“為對話創設正確的環境”中提到，教師經常無意識地用不同的活動把兒童的一日活動安排得太過充實，以至于兒童幾乎沒有時間去盡情享受并探索每個學習機會，我對此深有體會。
我班有個辰辰小朋友，前一段時間經常往廁所跑，通過幾次觀察，我發現，廁所有小朋友時她就去，廁所沒有小朋友時，她也要在那里蹲著等一會兒，我決心把事情弄個水落石出。一天，辰辰提出要求小便后，我悄悄尾隨其后，只聽辰辰一到廁所就和佳佳聊開了：“看，這是我媽媽給我買的新衣服。”“我媽媽說放學給我買漢堡吃”……我恍然大悟：原來她不是真的要小便才去廁所的，而是把廁所當成可以和同伴進行情感交流和宣泄的地方，因為，那里沒有老師的干擾，能使她小小的'心靈的情感得以寄托。
我可以采取強硬措施限制她去廁所嗎？不行！這樣只能壓抑她的宣泄，影響她的身心健康發展。由此我領悟到，平時給幼兒自由交往的機會太少了，才使得她們不得不到廁所去尋找自由，同時我深深體會到，在平日工作中孩子們的每一次告狀，每一個表情，每一回爭執，每一次輕輕撫摸你的手……都是不容忽視的。因為這一切，都是孩子在向你傳遞著幼小心靈的需要。以后的日子里，我盡量為幼兒提供不受干擾的談話時間：來園后、吃點心后、午餐后……而我也可以走進他們的世界，分享他們的快樂與憂傷，聆聽他們的秘密，真正了解他們的興趣與需要，創設一個健康寬松的 空間，讓孩子得到充分的自由。
瑞吉歐的教育者們把環境說成是兒童的另一位教師，這種觀點為我們提供了一種有效的方法去思考環境對學習的影響，學習環境應該成為充滿學習、樂趣和希望的地方。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 16
“每個學習者在進入一個教育情境學習新知識之前就已經具備了對一些事物的認識和看法。”這是《老師，你在聽嗎？》中的一句話，這也是教育教學中常見的現象，但往往也是我們忽視的對象。
記得有個中班社會活動“馬路上的交通標志”，老師在活動前讓孩子們收集了各種交通標志，導入環節便讓部分孩子介紹自己知道的交通標志，從孩子介紹的情況來看，個別孩子對一些相對復雜、不常見的交通標志都已了解其含義。中間環節便讓孩子們認識各種交通標志，如斑馬線、紅綠燈、靜止停車等。前后對比，顯得先難后易。所以，在開展類似的活動前，我們試問過自己：哪些先前的經驗知識是孩子已經具備的？對某一個或某一群孩子來說，哪些先前知識和經驗是獨一無二的？怎樣才能尊重、珍視并利用這些先前知識和經驗呢？
在《老師，你在聽嗎？》書中稱先前的知識或者認識為圖式，隨著新經驗的增加以及新舊知識或者新舊經驗間的相互作用，圖式也在不斷地發展、變化著。當學習者將新的'經驗或者觀點與已有的圖示聯結起來時，學習就發生了。這是一種主動建構對新知識或者經驗的理解的過程。
作為教師，我們要為孩子提供能夠引起他們思考的新經驗，這樣才可能建立新的聯結。若想有效地做到這一點，我們就需要盡可能多地了解孩子的先前知識。只有了解了孩子的先前知識與經驗，我們殘能識別并為他們提供對他們來說最好的學習經驗，否則我們所提供的學習經驗要么不足以讓孩子已有的圖式產生改變，要么與孩子的先前知識距離太遠，使孩子無法在新經驗與已有圖式之間建立連接并進行整合。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 17
《老師，你在聽嗎》一書由對學習理論的探討開始。第一章討論了學習理論以及通過對話幫助兒童學習的方式。對教師而言，理解學習理論是很重要的。學習理論試圖解釋學習是如何發生的，它是一套關于學習與教學的觀點。
書中舉了這樣一個例子：幾位教師可能同時看到了一個孩子扔積木的行為，但是她們對這一行為的動機卻有截然不同的看法。一位教師也許認為這是孩子調皮的表現，另一位教師也許覺得這個孩子之所以這么做是為了獲得他人的.關注，而第三位教師也許認為這個孩子是在表達因為無法用語言解釋自己的需求而產生的挫敗感，以上每一種觀點都是教師個人學習觀和兒童觀的產物。
當老師要給予幼兒一個知識經驗內容的時候，一定要心中有明確的計劃，要有一個大的高位目標，并且要有一個切合幼兒的具體小目標。這就需要老師充分的研究學科，理解幼兒年齡特點，才能夠更好的實現。使自己給予幼兒的內容是豐富有價值分量的。這就需要老師不斷學習，豐富自己的修養，提高自己的理論知識。理論如同教育專家，是教師成長的必須。
書中還闡述了一些兒童怎樣才能進行最有效學習的觀點：學習者主動地建構自己對新知識的理解；學習始于先前知識；學習發生在真實的、社會化的情境中；沖突在學習過程中必不可少。
兒童與生俱來對世界就有獨特的感受和觀察的角度，他們活潑好動，對周圍事物充滿好奇，我們在設計和實施教學活動時，要充分考慮幼兒的特色差異和年齡特點，調動幼兒的學習興趣，促進幼兒的有效學習。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 18
麗薩 波曼所著的“老師，你在聽嗎？”一書的序言中有這樣一首小詩《我希望》，詩中這樣說到“我就是那個憂傷的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人聽見，并且在我耳邊，用很小、很小的聲音，趕跑恐懼和驚慌。牽著我的手，輕輕的帶我回家。”讓我似乎聽到了孩子的的心聲，他們在呼喚成人的溫暖與呵護，呼喚成人走進他們的內心世界，他們渴望成人的支持與關愛。在每個孩子的心目中，老師就是一個神圣的使者，老師的話有時對孩子來說就像是圣旨。當孩子憂傷時，老師一句輕輕的寬慰的話，就能讓孩子轉變心情，開心很久很久，這就是單純的孩子。
在我們平時的工作中，總是要求孩子認真聽，仔細聽，那么作為老師的我有沒有好好聽孩子的話呢？在這本書中的第四章“促進對話”中提到了有效的傾聽對學習和人的一生都是非常重要的技能，而教師有效的傾聽兒童的語言也是非常重要的，因為只有認真的聽了，才能對兒童進行教育。在我們班有個叫輝輝的孩子，很調皮，平時班里只要有什么事總有他的份，例如：洗手時玩水把水潑在鏡子上，潑在同伴的身上。戶外活動時把所有的器械都拿出來之后又跑開了，等等類似的事情有很多。有一天吃過午飯，我帶著孩子們在校園中散步，孩子邊走邊在我的引導下，觀察著種植區的`植物，在孩子們都在為看到自己種的花生長出苗了而興奮時，一陣不和諧的爭吵傳來了。
我一看又是輝輝，正握著拳頭，面紅耳赤的和旁邊的`明明爭論著，當時我就來氣了，呵斥住了輝輝，輝輝很不服氣的放開了拳頭，跟著大家回到了教室，之后我就安排孩子們午睡，看著輝輝還是氣呼呼的樣子，我決定和他好好的聊一聊。于是就有了一次平等和諧的對話，也就是這樣一次對話，讓我重新審視了輝輝這個問題孩子。在談話中，我知道了一些事情的真相，原來散步時輝輝看見有一顆花生露在泥土外面，就想用手把花生埋到土里，明明偏說他把花生挖出來了。而之前發生的諸如玩水的事，輝輝說是想給鏡子洗洗澡的，不小心才會弄到同伴身上的。因為每次老師都會在小朋友面前兇兇的批評他，所以他不愿意說，而這次的對話，沒有其他人在，他覺得很輕松。
看來一些孩子平時可能是調皮了些，但他們也不是每次都無理取鬧。他們也有自己的想法。有時候，老師一個無心的批評會給孩子留下永遠的陰影。老師要做的不是盲目地判斷誰對誰錯，而是應該靜下心來，耐心地聽聽孩子們心中最真實的想法。做孩子心靈的呵護師，讓每個孩子都能感受到愛吧。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 19
《老師，你在聽嗎？》，本書的書名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時間和孩子相處在一起，特別是在集體活動中，你一言我一語，大家看似交流地很熱烈，但是結果呢？孩子獲得是什么？是一個“對”的答案嗎？這個“對”的答案對于孩子今后的發展來說，又有多大的意義呢？
如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認識、想法、困惑，而實現這一目標的有效方法就是認真傾聽孩子的對話。對話是我們互相交流認識、想法、感覺和困惑的最有力的工具。然而，我們在組織活動的過程中，常會出現以下幾種情況：用“提問——回答”的.模式控制著對話；對話僅僅是從教師指向孩子、再從孩子返回教師；教師內心給孩子的想法做上“對”或“錯”的記號；因為不理解孩子而忽視他們的想法；根據自己的計劃、進程等，使活動顯得尤為倉促等等，在這些情況下，我們也許無法很好地發現孩子是如何看待、認識世界的，更不能為孩子提供一個探索的氛圍。通過對本書的閱讀，我找到了一個是對話更為有效的方法，那就是在活動中力求為孩子營造一個充滿對話的學習環境，它能促使孩子參與到主動建構對世界認識的過程中。
首先，我們必須了解對話的特征：在對話過程中，我們聽到最多的應該是學習者即孩子的聲音；我們通過談話活動試圖發現孩子的想法；孩子需要時間去思考問題；話題和孩子們的興趣、探索相關；對話應該用來拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發生呢？
在一日活動的各個環節中，我們都要為孩子提供對話的時間和空間，鼓勵孩子與孩子、孩子與老師之間進行對話，并且認真傾聽孩子，支持孩子的探索活動，當孩子受到鼓勵和支持，他們就會發現自己的觀點是重要的，他們更會愿意在將來的對話中分享他們的想法，因為他們知道別人會傾聽自己，他們的想法對于朋友來說是重要的，孩子越多地參與到對話中，他們就得到越多的機會去運用具有真實目的的語言；在對話過程中還可適當進行記錄，充分利用對話記錄來了解孩子的學習情況。當孩子說的話被記錄下來，它們就不再是暫時性的了，而是變成可以被反復再現的話語了，這讓孩子的學習變得可見了，因為通過每次對話的再讀和回顧，成人會有更多的發現。
讓我們一起認真傾聽、解讀孩子，使孩子們在一個快樂、自由的氛圍中不斷成長。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 20
《老師，你在聽嗎？》這本書的書名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時間和孩子相處在一起，特別是集體活動中，你一言我一語，大家看似交流地很熱烈，但是結果呢？孩子獲得的是什么？是一個“對”的答案嗎？這個“對”的答案對于孩子今后的發展來說，又有多大的意義呢？
如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認識、想法、困惑，而實現這一目標的有效方法就是認真傾聽孩子的對話。對話是我們互相交流認識、想法、感覺和婚活的最有力的工具。然而，我們在組織活動的過程中，常會出現以下幾種情況：用“提問——回答”的模式控制著對話；對話僅僅是從教師指向孩子、再從孩子返回教師；教師內心給孩子的想法做上“對”或“錯”的記號；因為不理解孩子而忽視他們的想法；根據自己的計劃、進程等，是活動顯得尤為倉促等等，在這些情況下，我們也許無法很好地發現孩子是如何看待、認識世界的，更不能為孩子提供一個探索的氛圍。通過本書的閱讀，我找到了一個比對話更有效的方法，那就是在活動中力求為孩子營造一個充滿對話的學習環境，它能促使孩子參與到主動建構對世界認識的`過程中。
首先，我們必須了解對話的特征：在對話過程中，我們聽到最多的應該是學習者即孩子的聲音；我們通過談話活動試圖發現孩子的想法；孩子需要時間去思考問題；話題和孩子們的興趣、探索相關；對話應該用來拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發生呢？在一日活動的各個環節中，我們都要為孩子提供對話的時間和空間，鼓勵孩子與孩子、孩子與老師之間進行對話，并且認真傾聽孩子，支持孩子的探索活動，當孩子收到鼓勵和支持，他們就會發現自己的觀點是中喲的，他們更會愿意在將來的對話中分享他們的想法，淫威他們知道別人會傾聽自己，他們的想法對于朋友來說是重要的，孩子越多地參與到對話中，他們就得到越多的機會去運用具有真實目的的語言；在對話過程中還可是黨進行記錄，充分利用對話記錄來了解孩子的學習情況。當孩子的話被記錄下來，折讓孩子的學習變得可見了，因為通過對話的再度和回顧，成人會有更多的發現。
讓我們在一起傾聽、解讀孩子，使孩子在一個快樂、自由的氛圍中不斷成長。正如著名的心理學家威廉詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種態度；播種一種態度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我們共同行動起來，讓孩子們在傾聽中不斷進步、不斷成長。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 21
《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動中的師幼對話》一書中，古德拉教授認為教育改革中最重要的是要使教室成為“開放的教室”，為達成這一目標，教師也就必須成為傾聽的教育者，可見，教師的傾聽與對話是多么重要。
事實上，傾聽與對話發生在每一個教室，每一處教育場景，我們平時要求教師仔細思考與審視日常教育中的對話是否有效，是否對兒童的學習與發展產生了真正的影響，其實，在通常情況下，教師使用的對話以向幼兒傳遞信息為主，而不是真正在傾聽兒童，有的老師想有意識地改善這樣的現狀，但是由于種種原因，總是不能達到與幼兒互動比較理想的狀態。
讀到書中有一章是“為對話創設正確的.環境”，也許我們能夠從中領悟到一些與幼兒進行有效的互動需要做的一些最基本的工作。書中指出：在鼓勵開發分享和主動傾聽的環境中，對話得到最好的生成和發展。聰明的老師明白物理空間、活動安排和氣氛是如何通過互相作用給孩子以機會，讓他們談話、互相傾聽，安全、自在地分享自己的想法。
特別是提到對話空間的內容時，解釋的極其詳細，包括全班對話的空間、小組對話的空間、一對一對話的空間。其中重要的一點就是教師要學會為幼兒的對話提供空間，在哪些空間全班可以對話，在哪些空間小組可以在一起談話，在哪些空間一對一的對話可以發生。
想起近期聽過一位青年教師的語言活動，在所有環境中，教師采用的大部分都是教師對全班這樣的一個對話模式，導致了整個活動的氛圍都是處在一種比較躁動、又略顯死板的狀態中，教師在上面說的很累，而下面的幼兒雖然一起說了，但是卻缺失了個別幼兒表達自己的機會，沒有了體現幼兒自主性的空間，并且將幼兒的傾聽忽略，這樣的語言活動是無效的，幼兒在這樣的時空里得不到真正的語言領域的發展，所以教師還是要認真地研讀這本書，習得一些有益的方法，進而轉化為自己教育教學中的有效手段，最終促進幼兒的發展。
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 22
“我就是那個憂傷的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人聽見，并且在我耳邊，用很小、很小的聲音，趕跑恐懼和驚慌。牽著我的手，輕輕的帶我回家。”這是多美的一首小詩，說出了孩子渴望被傾聽、被理解、被呵護的心聲。這么美的小詩不是我的作品，是《老師你在聽嗎》這本書序言中的一段。每個孩子都渴望被傾聽、被呵護，回想起我的童年時光，又何嘗不是有這樣的渴望，如今自己做了老師，將心比心，我們真的不能再忽視孩子們的聲音了，我們要走近他們，傾聽他們，發現他們。
《老師你在聽嗎》書中談到孩子的自發型對話。自發型對話可以在任何時間發生，只要你給孩子時間去談話，讀到這里我深有體會，想到自己在日常教學中的一件小事例。一次在堂課中，發現小A和小B小朋友在悄悄講話，小A講的很投入，有時甚至忘記觀察老師。小B聽的很認真，還不時的微笑表示對小A的話題很感興趣。課后我將兩個孩子叫到身邊，問起了課堂中他們聊的話題，小A在介紹自己昨晚新買的恐龍玩具，并邀請小B去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的`時間太少了呢。每天各個活動安排很緊湊，每個活動都有一定的常規紀律，也許真該找個時間讓孩子想說什么就說什么，真正去自主交流。于是我靈機一動，在課前擠出十分鐘給孩子自由交談，漸漸我發現孩子們上課隨意聊天的現象少了，孩子們的關系密切了，交際范圍也廣了。在這種自由談話中老師可以是一個觀察者與傾聽者，盡量不去打擾到孩子們的談話，孩子們會在這種自發型的談話中成長。
另外讓我感興趣的是這本書中談到關于課堂中的談話部分細節。書中說到很多老師在課堂上的提問屬于讓孩子“猜測老師想法”的問題。老師如果不喜歡這個答案會讓孩子繼續回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問，孩子在這個提問中是被動的。回想自己的教學過程中同樣出現過類似的問題，有時我的處理方式也會比較急躁不是很妥善。當一個孩子回答老師的問題不是老師所要的答案，也許會有兩個現象發生，一個是老師終止了他的回答，另一個可能是他的答案沒有得到老師的回應被忽略掉了。其實這兩種情況都會讓孩子比較沮喪，表現欲望減弱，也有可能發生更嚴重的事情就是挫傷了孩子的自信心。現在反思起來我想我們應該多給孩子一些表達的空間，提問也多提發散性的問題，答案不要單一，讓孩子在各種觀點的碰撞下產生智慧的火花。
讀完整本書還是思緒萬千，一下子感慨良多。老師怎么可能去發現孩子是如何看待認識世界的呢？怎么可能與孩子一起探索他們的生活與成長的世界呢？怎么可能幫助孩子建構他們自己的學習生活呢？這么多的問題圍繞著我，我想答案其實也很簡單，那就是傾聽與支持，讓孩子獲得積極的自己價值感與情緒情感。我想說：親愛的孩子，老師會聽你說，聽你說你的故事，你的夢想，你的成長……
《老師，你在聽嗎？》讀書心得 23
《老師，你在聽嗎？》告訴我們要成為一名傾聽式、對話式的教育者，之前的心得中已經闡述了對傾聽式教育者的理解與感受，接下來說說對話式的教育者。
《老師，你在聽嗎？》一書中提到了很多維度的對話，闡述了對話的意義和運用。如對話讓學習者投入、對話能幫助教師、對話對學習是重要的，創造對話的時機、一日對話活動安排、對話需要的氛圍、促進對話、收集對話、解讀對話、傾聽處于語言發展中的兒童、有目的的運用對話等等等等。
書中每個章節闡述一個教育觀點，如第一章討論了學習理論以及通過對話幫助兒童學習的方式；第二章闡述了開發兒童思維、支持兒童學習的對話的特征和類型。第三章討論了學習環境和課程設計的.問題；第四章通過大量的實踐案例和故事，探討了教師在促進兒童對話中的作用；第五章詳細介紹了一些結構和策略，我們可以使用它們去記錄兒童的聲音以進行解讀和計劃；第六章介紹了解兒童對話、理解兒童產生的想法的策略；第七章討論了怎樣傾聽語言尚在發展中的兒童；第八章討論了一些利用對話的方法。
讀了之后，真的是開拓了思路，引發了思考。閱讀時在不斷理解書中傳達的理念的同時，我還不自覺地將它們與自己的已有知識經驗相融合，在腦海中積極地找到相通的契合點，汲取有價值的理念，并努力根據自身的需要將一些有用的理念和做法內化為自己的知識和經驗。
正如書中提到的那樣，理論不只是被閱讀、被討論的，而是要成為栩栩如生的現實，教師應該將其與他們環境中發生的學習相聯系，不是將理論和研究作為終點，而是作為發展自身對學習認識的起點。簡單的說就是，學習了就要有意識地的、有目的地去實施和運用。《老師，你在聽嗎？》一書探討了師幼之間談話的藝術，也成為了一部具有著很高藝術性的幼兒教育手冊，不論是廣大教師與家長，在開展幼兒教育活動以及親子對話時都可以從中獲得可貴的參考和借鑒，應該好好推廣和利用起來，它可以服務于教育者，最終更為兒童所受益。
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