《有效教學》讀后感

時間：2023-02-04 10:10:51 讀后感

《有效教學》讀后感

　　當看完一本著作后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的《有效教學》讀后感，希望對大家有所幫助。

《有效教學》讀后感

《有效教學》讀后感1

　　這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受，作文之讀后感：《有效教學》讀后感。（）教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學實踐，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：

　　一、明確教學目標，輔以生動的教學手段。原則上講，針對每節課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內容引申到教學大綱和教科書以外的區域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。

　　二、教學重點突出，不要糾纏枝節瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力。比如，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。

　　三、教學內容正確，治學態度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的`態度。如果沒有把握，教師可以說：“這個問題提得好，有哪位同學能回答？”“我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學習，好不好？”。

　　四、教學方法得當，表達手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問題，講授不如組織學生討論。對于學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結合規范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動”。

　　教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。

《有效教學》讀后感2

　　讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談談。

　　在體育課堂學習的學習興趣至關重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發展的。

　　一、利用學生的成就感培養其興趣

　　在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產生興趣。

　　二、安排適宜的運動負荷培養學生學習的興趣

　　體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業壓力下，體育課適當的運動負荷是學生對體育課產生好感的重要因素。

　　三、利用學生在體育課中獲得的認同感培養其興趣

　　教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現得到同學們羨慕的眼光，()這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。

　　四、營造和諧的'人際交流空間培養學生的興趣

　　在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養也有利于學生社會適應能力的提高。

《有效教學》讀后感3

　　讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。書中談到了“學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現”，書中把理論和教學案例聯系起來，深入淺出地進行了分析，作為一名美術教學工作者，我感觸頗深。

　　學生在美術活動中比在其他教育活動中能更大程度地張揚和展現自己的個性。因為美術課程是一種綜合性、活動性強且活動結果無對錯之分的課程。在這種以美的熏陶為主的活動中，學生的個性得以全面自然地釋放。因此，在美術課堂中引導學生形成社會共同價值觀的同時，也應努力尊重、保持、發展學生的個性。在美術教學中該如何更好地促進學生的個性發展呢？我認為可以通過以下幾點來引導：

　　（一）在教學情境中促進學生的個性發展

　　教師是創設情境的主導者和調控者，通過各種方式、手段，有意設置一定的情境氛圍，讓學生產生激情，主動參與，釋放激情，在這一過程中，激發學生的個性化探究欲望、創造欲望，從而促進學生的個性形成。

　　（二）在教學內容中促進學生的個性發展

　　教師要靈活地掌握課程的內容，可根據學生的具體情況，從學生的生活、興趣出發，選擇一些具有時代氣息的知識內容，深入淺出，激發學生的學習興趣，使學生主動參與，施展自我的個性魅力。

　　（三）在教學活動中促進學生的個性發展

　　開拓思維、綜合的運用多種材質，充分發揮學生的自由表現力，促進個性的形成。采用集體合作的方式，加強相互間的`交流，增強體驗，培養團結協作精神，彰顯其個性。鼓勵想象，求異創新，畫畫要畫出個性。

　　通過以上的教學活動，一定會使學生在長期的學習過程中對美術產生濃厚的興趣。在實際生活中領悟美術的獨特價值，明確一個良好的學習流程，即：構思──選擇制作材料──學習、運用不同的創作形式、技法、進行大膽、自由表現──個性化風格形成。這樣，學生能夠找到適合展示自我獨特個性的藝術語言，培養學生對于審美的個性情感，最終成為一個具有獨特藝術個性、獨特審美修養的人。

《有效教學》讀后感4

　　國慶假期里認真閱讀了局長贈書余文森教授的《有效教學十講》，隨著紙張從指尖一頁頁滑過，我對高效優質課堂教學有了愈來愈清晰的認識。

　　一、認真備課，精心設計教學環節。

　　學生獲得知識，主要在于課堂教學，而課堂教學質量的高低，關鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學設計不可能面面俱到，但教師的設計要根據本班學生的學情，緊緊圍繞學生需要掌握的知識、需提高的能力來進行。從網上和別人那里借鑒的教學設計可能很優秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

　　二、以學生為本，優化教學情境。

　　一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的.有效性體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

　　余文森先生說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創造一個與課文內容相契合的情境，常常會達到事半功倍的效果。所謂“不悱不發”，在疑問中、在自我審問中進入課堂，更容易激發學生的情感體驗。情境的創設能使學生如臨其境，在一場場心靈的觸動中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。

　　作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學生真正學有所獲，學有所成。（王芳）

《有效教學》讀后感5

　　本學期，我讀了楊曉編著的《有效學習與有效教學》，心中頗有感觸。結合自己平時的教學，對有效課堂教學談談自己的想法。

　　當今的社會是一個學習型的社會,學習已成為一種時尚,一個新理念。它已不再是一般意義上的學習,而是一種生活習慣。如何學習,如何進行有效的學習,怎樣掌握正確的學習方法顯得比任何時候都重要。讓學生學會很重要,教學生會學習更重要。學習能力的提高,創造能力的培養,需要教師對學習過程的引導。在教學中,要巧妙處理教和學的關系,既研究教材教法,又探索學法指導,使學生不僅“學會”,而且“會學”。

　　聯系到平時的教學工作，感受頗深。實現有效教學要從以下方面做起：

　　一、激發興趣，培養習慣

　　興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學中，我們可以從以下幾方面來培養學生的學習興趣：

　　（一）充分利用新教材的趣味性和實用性來激發學生的興趣。

　　（二）借助于現代化的教學手段來激發學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學習效果事半功倍。

　　（三）采用多種教學方法激發學生的興趣。

　　二、鼓勵質疑，激活思維

　　“疑是思之端，學之始”，質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”通過質疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。在講《勾股定理》時，學生問：為什么是平方和啊?在質疑和解疑的良好互動中，有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。在學生質疑時他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時還會引起其他同學的嘲笑，但是我們要拿出正確的.態度，及時給他們解答，并對他們的行為進行鼓勵。

　　最后，我借余教授的話來對有效教學做下總結：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

《有效教學》讀后感6

　　那什么是有效教學，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規定教學時間內的教學效果。這一效果顯現為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發展，這就必須同時強調教學效率，即用盡可能少的時間實現教學目標。

　　如此可知，英語教學的有效原則即指：英語的課堂教學應該有助于學生在規定的學習時間內達到或超過規定的學習目標。根據以上的理論知識，我認為有效教學要能做到教學目標設計恰當，而教學目標設計又要求必須以學生為中心，還要求合理安排教學時間。

　　在教學中應該做到：盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態；讓學生清楚地了解學習目標，并向學生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；精心設計教學活動，尤其是對于有困難的教學內容，盡可能設計能有效降低入門難度、循序漸進提高的教學活動；面向全體學生、尤其是困難學生設計教學過程和教學活動，并盡可能使教學活動符合學生的興趣，尤其是運用性任務；使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；在課堂教學中多觀察學生的反應，看學生是否理解教學內容，是否能完成教學要求，可以用大量的視覺接觸（看）來觀察學生，這比使用語言獲得反饋要更節約時間；在課堂上鼓勵學生對不懂的內容提出問題，鼓勵參加集體活動；建立友好、融洽的教學氛圍，不讓任何學生難堪，尤其是有困難的學生和有心理負擔的學生；教學目標為評價標準的依據，建立合理的`、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價；全體學生提供盡可能豐富的學習資源，鼓勵并指導學生根據自己的實際情況選擇不同的學習資源，根據自己的實際情況使用不同的學習資源。

《有效教學》讀后感7

　　讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發現自己的教育理念實現了飛躍。

　　什么是有效的教學呢？既促進學生發展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。

　　當學生已經能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的.時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生學習潛能和學生的集體智慧。這條規律告訴我們 : 當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

　　一切教學都必須從學生實際出發，根據學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題 : “如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”?這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。

　　有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質量。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

《有效教學》讀后感8

　　金冬玲我在＜＜新視野＞＞里重點學習了第一篇＜＜有效指導＞＞。有效指導包括有效講授和促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使在以學生自主學習的課堂活動中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。所以，我認為有效講要做到以下幾點：

　　1、使“講授”能夠吸引學生的注意。教師在備課時，首先考慮的就是如何在上課一開始就吸引學生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏＜＜學會看病＞＞，我是這樣來導入的，有一位這樣的母親，在兒子發高燒時，當時自己就在家里，而且是一位醫生，不僅沒有給他吃藥，還狠心讓兒子一個人上醫院看病。請同學們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時母親的這種做法的？通過這樣的問題導入，把學生的注意一下子吸引到文本當中來。

　　2、使講授保持一定的節奏。

　　3、提供鼓勵性的即時反饋。

　　有效提問，意味著老師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程，有效提問，我認為要做以下幾點：

　　1、使問題具有一定的開放性。

　　2、使問題保持一定的難度。我在上第九冊18課梁曉聲的＜＜慈母情深＞＞這篇課文時，為了讓學生深刻體會平凡母親的偉大，感受質樸的母愛，我抓住了“數落”這個詞語，它的意思是責備，我問學生：母親為什么要責備我？我用錢為母親買了水果罐頭，卻遭到了母親的數落，為什么？（母親舍不得買，舍不得吃）當聽說我要買書顧不得同事的'勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢給了我，說明了什么？

　　（找出文中的句子有感情地朗讀）這樣的提問，從字里行間讓學生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿足我的求知欲，對我的學習是如此支持，多么通情達理，多么偉大啊！這種濃濃的愛子真情活靈活現地展現在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。這種有效的提問，不但能緊緊吸引學生的注意力，而且大大提高了課堂教學的效率和對文本的有效解讀，進一步落實了課文的教學目標，感目標，知識目標，可謂一舉多得。

《有效教學》讀后感9

　　《有效教學的基本策略》這本書是為提高學習效率，讓學生學得多、學得快；為增進學習效果，讓學生學得深、學得透；為提升學習體驗，讓學生愛學、樂學。全書深入一線教學實際，沿引典型案例，分析透徹，對課題研究和教學活動有很大的指導作用。

　　如何有效提升45分鐘的課堂精度和厚度，讓高效融合在“餐桌式”教學中？在閱讀《有效教學的基本策略》時有了幾分感想。

　　1、利用圖像、視頻等多媒體手段吸引學生的注意力、發揮學生的想象力。

　　數學課常令不少學生感到枯燥乏味，望而生畏，究其原因，主要是因為數學具有高度的抽象性，因此，圖像形象化的方式在數學教學中同樣具有非常顯著的效果。

　　教學中可以借助恰當的視覺形式來呈現、傳遞教學信息，使學生在此過程中利用視覺意象充分，激發學生的創造性思維，增強學生的審美能力。

　　2、將教學與身體運動整合起來。動作直觀主要可以分為演示直觀和表演直觀。老師演示的正方體、三棱柱等模型就是讓學生直觀感受物體本來的樣子，有助于學生的想象能力。

　　學生自己上講臺表演，就是規范學生的數學語言的最佳方式，對學生來說，既是一種訓練，也是一種展示。

　　3、在每一個活動，每一個舞臺，每一個空間都以學生為本，關注學生，尊重學生的意見。

　　大部分老師追求統一的普遍有效的操作程序，忽視學生內心世界的體驗。而未成年的學生都希望自己被關注。如果讓他們擁有被重視的感覺，教學過程應該成為學生一種愉悅的`情緒生活和積極的情感體驗。

　　4、教學中要善于把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

　　教師在已知學生狀態的情況下，有意識地創設一些情境，讓學生自己發現問題，產生尋找答案的心理需求，激發學生的學習興趣和積極性。也就是說，新知識應在學生已有的舊知識的基礎上慢慢發展累積起來的。激活已知同化新知，學生在情感上找到共鳴，在知識經驗上得到發展，這才是有效教學。

《有效教學》讀后感10

　　在同事的強烈推薦下，我正好借著著這個讀書月活動的契機，認真的學習了《有效教學論》一書。讀罷該書，實感受益匪淺，現將讀書心得呈現如下：

　　書中提到“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

　　那么，如何實現有效教學呢？

　　書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素

　　（1）學習者，包括了解學生個別差異及學生需要

　　（2）學科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規定了教學內容，但是教師還根據學生實際水平和情緒狀態對教材再度開發。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”

　　（3）教學目標和教學方法，文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準；教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。

　　其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的`博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，

　　1、讓讀書成為生活習慣

　　2、把體育鍛煉當成頭等大事

　　3、為有困難的人提供幫助

　　4、不破壞、不揮霍自然資源

　　5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性

　　6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應；教學環節的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數量不多，盡可能有條理，簡潔等。

　　總之，在今后的日子里，我會努力踐行書中所學，以期取得教學實踐的不斷進步

《有效教學》讀后感11

　　讀了《有效教學的基本策略》這本書，我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，并落實在實際教學中既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續發展的教學。

　　書中講到有效教學必須要考慮三個要素：投入、產出和體驗。投入即效率，也就是學習特定內容所花時間的多少，或單位時間內學到知識的多少。產出即學習結果，是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的'成績，這也是有效教學的核心指標。體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或發生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個方面。

　　書中，作者通過理論、教學案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略：讓學生學得多、學得快的教；讓學生學得深、學得透的教；讓學生愛學、樂學的教。理論聯系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。

　　相比于書中案例里提到的那些教師的教學機智，想想在我的實際教學中，我真的非常稚嫩，上課前已經把課設計好了，但學生的回答離我的預設答案有點遠，我就容易自己把答案講出來，進而失去了本來預想達到的目標。其實，由于學生年齡和知識水平的限制，學生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應采用語言補充引導、直觀輔助、重點強調等方式讓學生自己領悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發學生的學習興趣，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內容，通過演一演，生動形象地將教學內容展示出來，通過猜謎、魔術引發其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。

　　教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。

《有效教學》讀后感12

　　我們數學組這個學期一直在共讀這本書——《小學數學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導我們教學的書啊。

　　本書是以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。

　　書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的.算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。

　　面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

　　因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發生在停車場里，有的事情發生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

　　學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。

　　總之，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導下我的課堂會成為孩子成長的樂園。

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