課堂教學的五十個細節讀后感通用
當閱讀了一本名著后，大家一定都收獲不少，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的課堂教學的五十個細節讀后感通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
俗話說："細節決定成敗。"老子也說："天下難事必做于易天下大事必做于細"。在平時工作、生活和學習中細節往往全局成敗關鍵，在教學中也同樣如此。作為一名工作了幾十年的一線教師，可能很少去關注自己的課堂細節，然而讀了《課堂教學的50個細節》這本書，使我深刻認識到我們的課堂要關注的不僅僅是這50個細節，也許有100個，甚至更多。在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節，對這些細節進行更深一層的思考。只有這樣我們才能發現問題，想辦法解決問題，教學改革才能不斷的在自己的課堂深入發展。我想，只要老師明白了解決問題努力的方向，好的辦法才會在不斷實踐的過程中誕生。以下僅把我的兩點讀書體會寫出來，并結合我校目前進行的"高效課堂"改革談點體會，與大家共同探討。
關于如何調動學生積極性，積極打造"主動有效"課堂，書中列舉的"主動走到講臺上的學生"，"主動發問和被動應答"，"課堂上學生回答問題的機會不均衡"，"高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高"，"課堂上的沉默"，"課堂上的異口同聲"，"廉價的掌聲"，"無精打采的‘老師好"，這些看似不經意的"小問題"，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度，積極性存在一定的問題。如"主動走到講臺上的學生""主動發問和被動應答""課堂上學生回答問題的機會不均衡""高高舉手的孩子獲準回答問題的幾率高"……這是關注整體不夠的具體表現。"課堂上的沉默""課堂上的異口同聲""廉價的掌聲"……這是平時的學習習慣的養成存在一定的問題，"課堂上的沉默"是允許的，可能學生正在進行深入思考。"課堂上的異口同聲"說明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有"南郭先生"，這不能不引起教者的注意。"廉價的掌聲"，其真正起到激勵作用的程度值得思考。"無精打采的’老師好‘"，這要么是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。……如此等等，提醒我一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
關于課堂評價。曾經我們在評價一堂好課的時候，會用上"井然有序"來形容，在對新課程改革至今，這樣完美的課堂是不是存在值得我們反思的地方?書中就對"井然有序"課堂形態進行了比較理性的評價。
新課程倡導"重過程、重體驗、重探究，主張自主、合作、探究學習"。真正把這些教學理念落到實處，課堂就勢必在一定程度上由"靜"取而代之"動"。學生動了、活了，教學重心下移了，而每個學生的知識結構、能力水平各有差異，由此出現的學生之間你快我慢、你說我停、你動我靜等一系列現象也就不足為奇了。接下來的任務就是要進一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學者的話"適度混亂的人、機器和系統，經常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復能力，并且創造性更強。""亂"是學生主動思考、積極探究。
評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力是不是集中，如果學生把注意力放在學習上，這樣的課堂教學就不亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，這樣的課堂教學就叫亂。由此可見，雖然學生為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個問題。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點"亂"，實際上是"活"。但這種"活"中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學效率。要讓課堂規范就要掌握課堂調控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應具備較強的組織課堂的能力。總之為了調動學生的學習積極性，我們的課堂還真需要"活"亂"的存在。
關于我校課堂問題的思考。今年5月3日啟動的"高效課堂"活動，就目前看存在這么幾方面的問題，一是有些課堂"形"動而"質"未變。"導學案"只是迫于行政壓力都在"編"，但都不是自己的東西，東拼西湊形成的，這樣的"導學案"拿到課堂只能是個累贅。"吃別人嚼過的饃沒有味"，也僅僅是比葫蘆畫瓢而已。形成這種結果的原因是：教師備課時間有限，短時間內難以形成有自己特色的并符合學情的"導學案"，(導學案這種模式對各學科是否"一統天下"、"靈丹妙藥"還要反思)為了趕時間也只能是東拼西湊找個"替代品"了，這是教師層面的"抄導"現象。二是課堂程序較混亂，這種亂與上面提到的"亂"根本就不是一回事。有些教師為了控制亂局，干脆回到老路上去了。究其原因：我們的問題出在細節上，比如班級小組建設(訓練、培訓不到位)、班風班紀(個別學生的行為習慣督促、批評、懲戒不到位)等方面準備太不充分。影響了活動的健康進行，久而久之學生不重視，教師也喪失了信心。另外，從全局看，場面鋪的太開，難以駕馭，在這個過程中有太多的細節問題沒有得到解決，分管的具體領導蹲在年級或教研組要找準關鍵的細節問題共同研討解決，要按周研討一個一個的細節問題，看準的問題堅持，不行的推倒重來。三是激勵機制沒有(這里指的是班主任的班級課改激勵制度沒有)，班主任的績效工資應與班級的課改效果掛鉤，班風班紀，學風學紀，班級各科總平均分等方面一并考慮計發績效工資，以班主任為抓手引導學生健康地開展課改活動。大力表彰班主任在班級課改活動中的突出成績，以班級為單位大力營造課改的優良環境。形成各班比學趕幫超的競爭局面。另外學科教師的績效工資也應納入課改考核計發。
"沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春"。相信鐵一中的課改在信心、制度、干勁的推動下越走越寬、越走越遠。愿鐵一中的這朵課改奇葩越開越艷。
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